1. Как отмечалось выше, с целью определения степени рефлексивности в предметной сфере, был использован тест на уровень рефлексивности (под ред. М.К. Тутушкиной). Тест проводился трижды. Данные этой методики приведены в таблицах 1 и 2:

Таблица 1.

Уровень рефлексивности студентов 1 курса специальности «Технология и предпринимательство» (девушки)

Курс	Низкий уровень рефлексивности	Средний уровень рефлексивности	Высокий уровень рефлексивности
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
1 курс	3	10	14	46	13	44

Рис. 1. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов на 1 курсе

Таблица 2.

Уровень рефлексивности студентов на 2 и 3 курсах специальности «Технология и предпринимательство» (девушки)

Студенты	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Чел.	%	Чел.	%	чел	%
2 курс
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе	2	20	3	30	5	50
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе	7	35	7	35	6	30
3 курс
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе	1	10	2	20	7	70
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе	9	45	7	35	4	20

Рис. 2 Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов на 2 и 3 курсах.

Анализируя полученные данные можно отметить, что уровень рефлексивности от курса к курсу снижается (рис 3), это объясняется изменением в системе организации учебного процесса после II курса, когда на I и II курсах преобладают психолого-педагогические дисциплины и более выражен личностный компонент, чем профессиональный. На данном этапе подготовки будущих учителей при организации учебной деятельности на указанных дисциплинах преобладают активные формы организации занятий, которые влияют на уровень рефлексивности личности.

Но при этом мы видим, что у студентов, которые занимаются в творческом коллективе уровень рефлексивности от курса к курсу наоборот возрастает (рис. 4). Это можно объяснить тем, что занятия в творческом коллективе принципиально отличаются от аудиторных занятий применяемыми методами и формами работы со студентами.

Рис. 3. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов, не занимающихся в творческом коллективе.

Рис. 4. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня рефлексивности студентов, занимающихся в творческом коллективе.

2. Направленность на профессиональную деятельность определялась по тенденции изменения у будущих учителей технологии ценностных ориентаций и мотиваций в процессе работы в творческом коллективе, выявлялось наличие у студентов интереса к профессии, к творчеству.

Мотивы профессионального поведения диагностировались нами при помощи опросника Т.И. Ильиной.

Используя подход к определению мотивов, предположенный Т.И.Ильиной, мы выделили следующие уровни профессионального поведения:

1. Мотивы - ценности профессионального долга, достижения успеха (положительные) - осознание ценности профессии, стремление к познанию ее, желание и готовность участвовать в творческой деятельности. Мы определили эти мотивы как мотивы высокого уровня, так как в них проявляется потребность в самореализации в профессии. Эти мотивы формируют активную профессиональную позицию, отражают высокий уровень профессиональных качеств.

2. Мотивы среднего уровня неопределенно-позитивные, или вынужденной необходимости - признание необходимости участия в профессиональной деятельности в сочетании с неясным пониманием ее сущности. Овладение профессией - результат приспособления к внешним обстоятельствам. Это или результат подражания (так, как делают другие), или следствие группового давления.

3. Мотивы низкого уровня - избегания (отрицательные), или негативные - внутренняя потребность к участию в профессиональной деятельности отсутствует, или отношение к профессиональной деятельности как к навязанной «сверху», как к способу получить образование.

Таблица 4.

Распределение уровней профессионального поведения студентов

Студенты	Шкала «приобретение знаний, потребность в самореализации»	Шкала «овладение профессией»	Шкала «получение диплома»
	К-во чел.	%	К-во чел.	%	К-во чел.	%
Студенты 1 курса	15	50	8	26	7	24
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (2 курс)	5	50	3	30	2	20
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе (2 курс)	9	45	5	25	6	30
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (3 курс)	7	70	2	20	1	10
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе (3 курс)	5	25	6	30	9	45



Рис. 5. Процентное распределение высоких и низких показателей мотивов обучения у студентов 1 курса.

Рис. 6. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня мотивов обучения студентов, занимающихся в творческом коллективе (2 - 3 курс)

Рис. 7. Процентное распределение высоких и низких показателей уровня мотивов обучения студентов, не занимающихся в творческом коллективе (2 - 3 курс).

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что на первом курсе у студентов - технологов преобладали мотивы высшего уровня, мотивы - ценности профессионального долга, достижения успеха (положительные) - осознание ценности профессии, стремление к познанию ее, желание и готовность участвовать в творческой деятельности (50%).

К третьему курсу у студентов, не занимавшихся в творческом коллективе, преобладали мотивы низкого уровня, мотивы избегания (отрицательные), или негативные. То есть, внутренняя потребность к участию в профессиональной деятельности у студентов отсутствует, или преобладает отношение к профессиональной деятельности как к навязанной «сверху», как к способу получить образование.

У студентов, которые занимались в творческом коллективе наблюдалась обратная тенденция - к третьему курсу преобладали мотивы высшего уровня.

3. Для выявления степени осознания профессионально значимых качеств студентов мы использовали метод ранжирования тест на определение профессиональной самооценки. Результаты данной методики приведены в таблице 3:

Таблица 3.

Распределение ПЗК студентов и идеального учителя

№	ПЗК личности студента	I курс	II курс	II курс (Т.К.)	III курс	III курс (Т.К.)
		1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
1	Профессионализм	8	1	4	1	4	1	4	1	1	1
2	Психическое и физическое здоровье	6	3	5	5	3	3	5	3	9	5
3	Рефлексивность	7	11	11	11	6	10	3	10	11	12
4	Креативность	10	5	6	6	5	12	12	5	5	7
5	Внешняя привлекательность	14	8	9	13	10	15	11	15	13	14
6	Аттракция	1	2	3	2	1	2	1	4	12	6
7	Ответственность	3	7	2	8	7	6	2	6	3	4
8	Способность к самообразованию	11	6	7	3	11	4	6	7	4	2
9	Аккуратность	12	10	12	14	12	14	14	14	10	11
10	Энтузиазм	5	9	8	10	8	7	7	9	6	10
11	Экстравертность	13	13	14	7	13	8	15	12	8	13
12	Педагогические эрудиция и мышление	9	4	15	4	14	5	10	2	2	3
13	Эмпатийность	4	12	10	9	9	11	8	11	14	9
14	Доброжелательность	2	14	1	12	2	9	9	8	7	8
15	Строгость и принципиальность	15	15	13	15	15	13	13	13	15	15

1. - распределение по рангам ПЗК студентов.

2. - распределение по рангам ПЗК учителя, по представлениям студентов об идеале.

Наиболее популярными ПЗК на первом курсе были следующие качества: аттракция, доброжелательность, ответственность, эмпатийность и энтузиазм. Наименее значимыми были: строгость и принципиальность, внешняя привлекательность, экстравертность, аккуратность, способность к самообразованию, креативность.

На втором курсе студенты, которые не занимались в творческом коллективе, отдавали предпочтение таким качествам, как: доброжелательность, ответственность, аттракция, профессионализм и психологическое и физическое здоровье. Менее предпочтительными так же остались: экстравертность, строгость и принципиальность, аккуратность, а также к ним добавились: педагогические эрудиция и мышление и эмпатийность (данное качество на первом курсе было предпочитаемым).

На этом же курсе, студенты, которые занимались в творческом коллективе «Театр моды», отдавали свое предпочтение таким качествам как: аттракция, доброжелательность, психическое и физическое здоровье, профессионализм, креативность. В статусе отвергаемых оказались следующие качества: строгость и принципиальность, педагогические эрудиция и мышление, экстравертность, аккуратность, способность к самообразованию, внешняя привлекательность.

Таким образом, можно сделать вывод, что и студенты, занимающиеся в творческом коллективе, и студенты, которые не занимаются в творческом коллективе, выбирают практически одни и те же профессионально - значимые качества.

Анализируя полученные данные, можно отметить, что с переходом с курса на курс увеличивается связь иерархии ПЗК с идеальными представлениями студентов. Следовательно, процесс развития ПЗК является целенаправленным, т.е. саморазвитие студентов с каждым курсом начинает протекать в большем соответствии с идеальными представлениями.

4. С целью выявления профессиональной компетентности, информированности студентов о деятельности учителя технологии, нами была проведена методика Н.А. Беляевой. Результаты данной методики приведены в таблице 5:

Таблица 5.

Распределение показателей уровня развития профессионального интереса студентов-технологов (в %).

Студенты	Устойчивый профессиональный интерес	Недостаточно устойчивый профессиональный интерес	Неустойчивый профессиональный интерес
	К-во чел.	%	К-во чел	%	К-во чел	%
1 курс	8	26	16	53	6	21
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (2 курс)	4	40	3	30	3	30
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе (2 курс)	3	15	8	40	9	45
Студенты, занимающиеся в творческом коллективе «Театр моды» (3 курс)	6	60	3	30	1	10
Студенты, не занимающиеся в творческом коллективе	3	15	8	40	9	45

Рис. 8. Процентное распределение высоких и низких показателей профессионального интереса студентов 1 курса

Рис. 9. Процентное распределение высоких и низких показателей профессионального интереса студентов, занимающихся в творческом коллективе.

Рис. 10. Процентное распределение высоких и низких показателей профессионального интереса студентов, не занимающихся в творческом коллективе.

Результаты свидетельствуют о том, что у студентов первого курса преобладает недостаточно устойчивый профессиональный интерес (53%). К третьему курсу у студентов специальности «Технология и предпринимательство» (девушки) заметна тенденция увеличения процента студентов с неустойчивым профессиональным интересом (45%).

У испытуемых, занимающихся в творческом коллективе к третьему курсу, мы наблюдали большее число студентов с устойчивым профессиональным интересом (60%).

Мы сравнили данные, полученные по методикам между собой и выяснили следующее: у студентов, занимающихся в творческом коллективе «Театр моды» к третьему курсу диагностируются мотивы высокого уровня, а следовательно, наблюдается осознание ценности профессии, стремление к познанию ее, желание и готовность участвовать в творческой деятельности. Повышение уровня мотивации, в свою очередь, сказывается на уровне рефлексивности, как одного из важнейших ПЗК личности, он увеличивается, соответственно растет уровень профессионального интереса.

У студентов, которые не занимались в творческом коллективе, таких результатов не наблюдалось. К третьему курсу у них диагностировались мотивы низкого уровня, т.е. внутренняя потребность к участию в профессиональной деятельности у студентов отсутствует, или преобладает отношение к профессиональной деятельности как к навязанной «сверху», как к способу получить образование. В соответствии этому диагностируется низкий уровень профессионального интереса и рефлексивности

Таким образом, можно сказать, что занятия в творческом коллективе благоприятно влияют на формирование и развитие профессионально-значимых качеств. В частности, созданные в творческом коллективе условия, а также применяемые инновационные методы и формы работы, которые влияют на формирование профессионально - значимых качеств, также повышают уровень профессионального развития студентов.

2.3. Развитие профессионально-значимых качеств будущего учителя-технолога в творческом коллективе «Театр Моды»

Пояснительная записка.

В условиях ускорения научно-технического и информационного прогресса, а также важнейших экономико-социальных преобразований, осуществляемых в стране, на первый план в области высшего образования выходит проблема подготовки специалистов, соответствующих требованиям времени, обладающих, помимо качественной профессиональной подготовки, также развитым творческим мышлением, неординарным воображением.

С изменениями требований общества изменяются требования, предъявляемые к педагогам, к профессиональной подготовке будущих учителей. И как следствие этого, становятся востребованными соответствующие профессионально-значимые качества (ПЗК) личности педагога. В связи с этим как одна из важнейших стала задача подготовки профессионально-грамотной личности, обладающей глубокими познаниями в выбранной профессиональной сфере.

Разработанная нами программа направлена на успешное формировании и развития профессионально-значимых качеств личности будущего учителя технологии. При этом в ней реализуются следующие условия: организация личностно ориентированной среды на занятиях, способствующей развитию профессиональных качеств студентов, работающих в творческом коллективе «Театр моды», активизация познавательной деятельности будущих учителей технологии через участие в творческом коллективе «Театр моды», создание ситуации, направленной на осмысление профессиональной деятельности.

Основой для составления программы послужили работы П.Ф. Каптерева, А. К. Марковой, Т. И. Петрухиной, Л.М. Митиной, Р.Х. Нуриманшиной, направленные на изучение профессионально-значимых качеств и научные исследования О.А.Абдулиной, В.И.Слободчикова, А.И.Щербакова, Н.М.Яковлевой по профессиональной подготовке учителя в педагогических вузах.

Данная программа рассчитана на 1,5 месяца и включает в себя 6 занятий (2 часа в день), общее время 12 часов.

В нашей программе мы использовали такие методы как индивидуально-групповая работа на занятиях, лекционные и лабораторно-практические занятия, ситуационно-ролевые игры.

Краткое содержание программы.

Процесс работы творческого коллектива предусматривает практические занятия, которые предназначены для углубленной детализации знаний и содействуют выработке навыков профессиональной деятельности, одним из таких является занятие, разработанное нами по теме: «Декор. Изготовление цветов из ткани» (см. приложение 5).

Цели занятия:

· Обучающая: научиться способам декорирования одежды цветами из ткани

· Воспитывающая: воспитание сосредоточенности, внимания, аккуратности, усидчивости, художественного вкуса.

· Развивающая: развитие самостоятельности, творческих способностей, развитие чувства ответственности за результат своего труда, развитие творческого воображения.

Тип занятия: комбинированное занятие

Вид занятия: практическое занятие

Материально-техническое оснащение: шаблоны цветов, иллюстрации, ткани.

Одним из средств активизации познавательной деятельности является деловая игра. Первая деловая игра, названная организационно-производственным испытанием, была разработана и проведена в 1932 г. в Ленинграде, но по ряду социально-исторических причин она была забыта в СССР и возродилась в 1957 г. в США с использованием ЭВМ. В советской педагогической науке проблема деловых игр стала активно разрабатываться, начиная с 60-х годов. В настоящее время деловые игры используются как в высших, так и средних специальных учебных заведениях.

Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию - навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться, следовательно, деловая игра воспитывает личностные качества, способствует развитию профессиональных качеств будущих учителей технологии.

Творческая активность личности в деловой игре стимулируется тем, что игра позволяет ощутить значимость своего «Я». Закомплексованность и скованность на основе интереса сменяются активностью, собранностью. Этот интерес вызывает положительные эмоции, задает творческую направленность личности, увеличивает темпы и результаты эвристического мышления.

Деловая игра способствует не только активизации познавательной деятельности студента, но и формированию творческой активности, профессиональных качеств личности будущего учителя технологии новой формации, удовлетворяющей требованиям времени. И поэтому мы разработали занятие по теме: «Швейное ателье» (см. приложение 6).

Цели занятия:

· Обучающая: научиться применять знания, умения и навыки в профессиональной сфере.

· Воспитывающая: воспитание аккуратности, эмоциональной устойчивости, ответственности, трудолюбия.

· Развивающая: развитие трудолюбия и ответственного отношения к работе, совершенствование навыков, развитие творческого мышления, развитие самостоятельности, развитие коммуникативных качеств.

Тип занятия: комбинированное занятие

Вид занятия: деловая игра

Материально-техническое оснащение: журналы моды, буклет с образцами ткани, эскизы моделей одежды.

Как показало наше исследование, преподавание в творческом коллективе «Театр моды» с использованием активных технологий на основе личностно ориентированного, культурологического и средового подходов обеспечивает развитие положительной мотивации профессиональной деятельности, стимулирование профессиональных качеств. Большую роль, согласно результатам исследования, в развитии профессиональных качеств играют проблемные, развивающие и другие активные технологии. Основной акцент в профессиональной подготовке студентов был сделан на развитии их личностно-значимых, ценностных мотивов деятельности.

Активные технологии обучения (ролевые игры, дискуссии (диспуты) и т. д.), реализуя в качестве одной из целей воздействие на мотивационную сферу студентов, способствуют проявлению положительного отношения обучающихся как к познанию профессиональной деятельности, так и к участию в творческой деятельности.

Обратимся ещё к одному важному вопросу - типологии проектов.

Творческие проекты. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемом результате и форме его представления. На основе этого мы разработали лекцию: «Разработка коллекции одежды школьной формы» (см. приложение 7)

Цели занятия:

· Обучающая: научиться графически изображать формы костюма

· Воспитывающая: воспитание аккуратности, художественного вкуса, эстетического чутья, работоспособности.

· Развивающая: развитие трудолюбия и ответственного отношения к работе, развитие навыков графического изображения костюма, развитие творческого мышления, развитие самостоятельности.

Тип занятия: комбинированное занятие

Вид занятия: практическое занятие

Материально-техническое оснащение: альбом, графические средства.

Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на профессионально-познавательные интересы будущих технологов.

Безусловно, выполнение заданий проекта требуют много сил от будущих специалистов, но часто усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

· занятия выходят на практические действия, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается профессионально-познавательная мотивация студентов;

· будущие учителя технологии получают возможность осуществлять творческую работу самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников;

· в проекте успешно реализуется различные формы деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие будущих учителей технологии, друг с другом и преподавателем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

· усиливается индивидуальная и коллективная ответственность будущих учителей технологии за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый их них, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;

· создается ситуация успеха, профессиональные качества поднимаются на более высокую ступень развития.

Мы наблюдали, что, сотрудничая в ходе работы, будущие учителя технологии всем коллективом стремились к единой цели, при этом проявлялись профессиональные качества, активность, творческая самостоятельность, способность адекватно оценивать свои и чужие возможности.

Будущие учителя технологии получали удовлетворение от рабочего процесса, что, несомненно, способствовало потребности достижения успеха и развитию установки на саморазвитие. Помощь друг другу, сотрудничество в решении проблем, сопереживание успеха и неудачи создавали благоприятный психологический микроклимат в коллективе. В свою очередь, это способствовало оптимальной реализации индивидуальных возможностей каждого будущего специалиста, увеличению объема усваиваемого материала и скорости его усвоения, у будущих учителей технологии снимался психологический барьер «страха» и их профессиональное самовыражение становилось открытым и свободным, а эмоциональные реакции на ситуацию - более корректными.

Тема проведенного занятия: «Создание коллажа, оформление стенгазеты»

Цель занятия: научиться владеть техникой коллажа, научиться оформлять творческие работы.

Задание: Учащиеся выполняют модели одежды в технике коллаж, на основе анализа современных тенденций моды. Затем учащиеся выполняют групповую работу и оформляют стенгазету с помощью своих работ. Придумывают название газеты, вписывают необходимые дополнительные сведения.

Среди методов развития профессиональных качеств мы использовали наряду с монологовыми коллективные, диалоговые формы обучения (беседу, дискуссию (диспут), ролевую игру и др.).

На таких занятиях студенты учатся полноценному общению, аргументируют обсуждаемые вопросы, учатся оппонировать.

Проведение дискуссий вызывают у них особый интерес, так как создается ситуация успеха, вызывающая яркие эмоциональные переживания. Дискуссия, диспут оказывают большое стимулирующее воздействие на внутреннюю мотивацию как познавательной, так и профессиональной деятельности.

Успешное разрешение в ходе дискуссии конфликтной ситуации важно также с точки зрения профессиональной подготовки студентов: они приобретают навыки использования различных методов урегулирования возможных конфликтов для их будущей профессиональной деятельности.

Беседа - это диалог преподавателя и студентов. Диалоговая природа беседы обеспечивает воздействие на мотивационную сферу личности студента, стимулирует познавательный интерес.

Тема проведенного занятия: «Зрительные иллюзии в одежде»

Цель занятия: научиться корректировать недостатки фигуры с помощью зрительных иллюзий в одежде

Задание: учащиеся анализируют классификацию фигур с особенностями, предлагают корректирующую задачу с помощью зрительных иллюзий к каждой фигуре, объясняют выбор метода корректировки.

Личностно ориентированная среда стимулирует развитие профессиональных качеств будущих учителей технологии, пробуждает живой интерес к овладению будущей специальностью, повышая уровень их познавательной активности, познавательной самостоятельности, развивая профессионально-познавательные умения.

Выводы по П главе

1. Уровень рефлексивности у студентов, не входящих в творческий коллектив от курса к курсу снижается, в то же время у студентов, занимающихся в творческом коллективе уровень рефлексивности от курса к курсу возрастает, полагаем, что в определённой степени этот факт объясняется тем, что занятия в творческом коллективе принципиально отличаются применяемыми методами и формами работы со студентами от аудиторных занятий на факультете .

2. С переходом с курса на курс увеличивается связь иерархии ПЗК с идеальными представлениями студентов. Следовательно, процесс развития ПЗК является целенаправленным, т.е. саморазвитие студентов с каждым курсом начинает протекать в большем соответствии с идеальными представлениями.

3. У студентов, занимающихся в творческом коллективе «Театр моды» к третьему курсу диагностируются мотивы высокого уровня. А следовательно, наблюдается осознание ценности профессии, стремление к её познанию, желание и готовность участвовать в творческой деятельности. Повышение уровня мотивации, в свою очередь, сказывается на уровне рефлексивности, как одного из важнейших ПЗК личности, он увеличивается, соответственно растет уровень профессионального интереса и профессионально-значимых качеств личности будущих учителей технологии.

Таким образом, занятия в творческом коллективе благоприятно влияют на формирование и развитие профессионально-значимых качеств личности студентов. Созданные в творческом коллективе условия, а также применяемые инновационные методы и формы работы влияют на формирование профессионально - значимых качеств, повышают уровень профессионального развития студентов.

Заключение

Обобщая весь теоретический и эмпирический материал данной работы можно отметить, что на современном этапе развития общества профессиональное образование становится одной из важнейших сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни.

Профессиональное становление и движение специалиста к профессиональному мастерству невозможно без формирования мотивации на профессию и развития профессиональных качеств.

В данной работе нами была рассмотрена одна из актуальных проблем современного образования - формирование профессиональных качеств будущего учителя технологии.

По результатам нашего исследования отмечен стабильный рост уровня профессиональных качеств будущего учителя технологии в творческом коллективе «Театр моды», что подтверждает гипотезу исследования.

На основании итогов проведенного теоретико-экспериментального исследования можно сделать общие выводы:

1. Проведенный теоретический анализ подтвердил актуальность и значимость развития профессиональных качеств будущих учителей технологии.

2. Определены особенности профессиональной подготовки учителя технологии.

3. Раскрыто понятие творческого коллектива и театра моды как творческого коллектива.

4. В опытно-экспериментальной работе нами установлено, что будущие учителя технологии на начальном этапе имеют в большинстве низкий уровень развития профессиональных качеств.

5. Разработанный методический комплекс даёт возможность эффективного развития профессиональных качеств будущих учителей технологии в творческом коллективе «Театр моды».

Результаты исследования дают основание сделать вывод, о том, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Библиографический список:

1. Аверъянов С. В., Описание системы диагностики знаний, основанных на вероятности критериях оценки// Школьные технологии. - 2005. - №2. - 202-206.

2. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. - 167 с.

3. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. - М., 1979.

4. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жиз-ненная cтратегия творческой личности. - Мн.: Беларусь, 1994.

5. Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л., Зусман А. В., Фила-тов В. И. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач). - Кишинев: «Картя Молдовеняскэ», 1989.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

7. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань, 1988.

8. Андреева И.А. Энциклопедия: Шитьё и рукоделие - 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия, 1998.

9. Андреева Р.П. Энциклопедия моды. - СПб.:Литера, 1997.

10. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. - Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. - с. 45 - 53.

11. Васильев А.А. Русская мода. 150 лет в фотографиях. [Текст] / Александр Васильев. - М., слово / slovo, 2004.

12. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психоло-гии. - 1990 №4. стр. 5-9.

13. Гладков А. К., Козлов А. С., Крашенинников В. В., Савва-теев И. В. Выполнение творческих проектов в образовательной об-ласти «Технология» с использованием ФСА-ТРИЗ // Качество об-разования: технологический аспект: Материалы всероссийской на-учно-практической конференции, 22-24 апреля 2002 г. - Новоси-бирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - С. 207-209.

14. Гладков А. К., Козлов А. С., Савватеев И. В., Юсова З. В. Использование алгоритмических методов творчества в дипломных проектах // Технологическое образование (проблемы и перспекти-вы развития): Сборник трудов региональной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - С. 30 - 40.

15. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. - Киев, 1986.

16. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

17. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981.

18. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. - М.: 1986.

19. Дашкевич Л.М. Швея портной. Лабораторный практикум: учебное пособие. - Р. - на - Д., Феникс, 2001

20. Дудецкий А.Я. Юлыстина Е.А. Психология воображения. М., Смоленск, 1997

21. Завгородняя О.Д. Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки. - М.: 1987.

22. Зевакова Л.Н. Закройщик верхней женской одежды. - Р.- на - Д., Феникс, 2003

23. Зеленко Н.В., Галустов Р.А. Творческие проекты учащихся: Учебно-методическое пособие. - Армавир: АГПИ, 2000..

24. Зеленко Н.В., Зеленко Г.Н. Подготовка студентов к руководству творчества учащихся // Школа и производство. - 1986. - № 12. - С. 57-58.

25. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа: Пособие для учителей. - М.: Приоритет-МВ, 2002.

26. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. - с. 46 - 48.

27. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. / Под. ред, Каплуновича И.Я., Пушкина Т.А., Фридмана Л.М. - М.: Просвещение, 1988.

28. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.

29. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988.

30. Козлова Т.В., Степучев Р.А., Петушкова Т.И., Рытвинская Л.Б.,
Рыбкина Е.А., Яковлева Н.Б. Основы теории проектирования
костюма.-Изд-во «Легкая промышленность и бытовое
обслуживание», 1988.

31. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976.

32. Коробова А.Б. Общие вопросы гармонизации фигуры, образа: Учебное пособие / А. Б. Коробова. - ОГИС, 2006.

33. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. - Ярославль, 1976.-84 с.

34. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. - 1984. - №1. - с.20-27.

35. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.

36. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 1984.

37. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск, 1993.

38. Лук А.Н. Психология творчества. -М, 1978.

39. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии.1997. № 3. С.58-64.

40. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

41. Можчиль Н.Е. Закройщик легкой женской одежды. - Ростов - на - Дону, Феникс, 2001

42. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. - М., 1989.

43. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.

44. Полдолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника. - М.: Академия профессионального образования, 2003.

45. Полуянов Д. Воображение и способности. - М., 1985.

46. Пономарев Я.А. Психология творчества, М., 1976.

47. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении, М., 1967.

48. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986.

49. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984..

50. Рудкевич Л. А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974.

51. Силаева М.А. Пошив изделий по индивидуальным заказам: Учебник для проф. образования.- М.: Издательский центр «Академия», 2004 г.

52. Симоненко В. Д., Жураковская В. М., Чиркова С. Е., Си-дорова Л. В. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани: Учебно-методическое пособие для учителя. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998.

53. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведения / Под ред. В.А.Сластёнина - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

54. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. Х. Титма. - М., 1975.

55. Труханова А.Т. Справочник молодого швейника. - М., 1993 г.

56. Туник Е.В. Опросник креативности Д. Джонсона, С-П., 1997.

57. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. - М., 1974.

58. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А.А.Вайзбурга - М.: Высшая школа, 1989.

59. Философский энциклопедический словарь.- «ИНФРА-М» (1997-2003)

60. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986.

61. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. Научной тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена; [ Редкол.: Е. П. Ильин (отв. ред.) и др.]. - Л., 1981.

62. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 1981.

63. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М., 1994.

64. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. - М., 1982.

65. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика, №7 - 1999 г.

66. Ожеговс.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

67. Митькин А.А. Принцип самоорганизации систем: критический анализ // Психологический журнал. Том 19, №4, 1998. -с. 117-131.

68. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969. - 376с.

69. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития: Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 648с.

70. R. Frager, J. Fadiman. Glossary of "Personality & Personal Growth".

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест на уровень рефлексивности

ИНСТРУКЦИЯ. Для определения уровня рефлексивности вам необходимо ответить на вопросы, каждый раз выбирая один из предложенных ответов. Помните, что правильных и неправильных ответов не существует, они только отражают своеобразие вашей неповторимой индивидуальности. В квадрате поставьте балл, соответствующий вашему ответу.

1. Стремитесь ли вы записать по возможности полнее все или большинство лекционных курсов?

а) Да -- 1 балл.

б) Нет -- 0 баллов.

2. При подготовке к экзаменам полагаетесь ли вы целиком на свою память или работаете с карандашом в руке?

а) Да -- 0 баллов,

б) Нет -- 1 балл.

3. Свойственно ли вам в процессе подготовки к экзамену контролировать, проверять себя, чтобы выяснить, насколько хорошо усвоен материал?

а) Да -- 2 балла,

б) Нет -- 0 баллов.

4. Готовясь к экзаменам, доверяетесь ли вы целиком своей памяти или стремитесь записать основные положения, схемы, закономерности, факты?

а) Да -- 0 баллов,

б) Нет -- 1 балл.

5. Если вы не успели подготовить материал, идете ли вы сдавать экзамен со своей группой или откладываете (при возможности) на 2-3 дня?

а) Да, иду на риск -- 0 баллов, _, б) Нет, откладываю -- 2 балла.

6. Стремитесь ли вы по каждой вынесенной на экзамен теме подготовить основные положения, тезисы для ответа?

а) Да -- 1 балл.

б) Нет -- 0 баллов.

7. Напишите ваше мнение, полезны ли экзамены?

а) Да, я люблю экзамены, они помогают заново осмыслить материал -- 2 балла,

б) Нет, для меня они тяжелы -- 0 баллов.

8. Обычно вы идете на экзамен подготовленными по всем вопросам?

а) Да -- 2 балла,

б) Нет -- 0 баллов.

9. Если вы беретесь за выполнение неинтересного для вас поручения, то обычно:

а) Стараетесь его выполнить как можно быстрее, не вдаваясь в подробности, лишь бы от вас отвязались -- О баллов,

б) Для вас результат ваших усилий слишком значим, чтобы что-то делать кое-как -- 2 балла.

10. При выполнении значимого и интересного дела для вас главное:

а) Оценка окружающими того, что вы делаете -- 0 баллов,

б) Ваше собственное мнение -- 2 балла.

11. Приступая к важному для вас делу, вы:

а) Стараетесь все заранее спланировать, составляете развернутый план предстоящих действий -- 2 балла,

б) Скорее действуете по обстоятельствам -- 0 баллов.

12. Вы думаете, что:

а) Не все надо делать одинаково тщательно -- 0 баллов,

б) Затрудняетесь сказать -- 1 балл.

в) Любую работу следует выполнять тщательно, если за нее взялся -- 2 балла.

13. Вы настолько осторожны и практичны, что с вами случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.

а) Да -- 2 балла,

б) Трудно сказать -- 1 балл.

в) Нет -- 0 баллов.

14. В большинстве дел вы:

а) Предпочитаете рискнуть -- 0 баллов,

б) Не знаете -- 1 балл

в) Предпочитаете действовать наверняка -- 2 балла. |

15. Вы принимаете решения:

а) Быстрее, чем многие -- 0 баллов,

б) Не знаете -- 1 балл. _ в) Медленнее, чем большинство людей -- 2 балла.

16. Усилия, затраченные на составление планов:

а) Никогда не лишние -- 2 балла,

б) Трудно сказать -- 1 балл.

в) Ни стоят этого -- 0 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Мотивация обучения» T.И. Ильиной

Данная методика направлена на определение преобладающих мотивов учебной деятельности и на выявление адекватности выбора студентом профессии и удовлетворенности ею.

В методике предложено три шкалы:

«приобретение знаний, потребность в самореализации» - стремление к приобретению знаний, любознательность, стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества;

«овладение профессией» - результат приспособления к внешним обстоятельствам. Это или результат подражания (так, как делают другие), или следствие группового давления;

«получение диплома» - стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов.

Примечание: знаком «*» отмечены подкорректированные нами утверждения для достижения необходимого результата в исследовании.

Инструкция: отметить согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника

Лучшая атмосфера на учебных занятиях, в творческом коллективе - атмосфера свободных высказываний.

Обычно на занятиях в творческом коллективе я работаю с большим напряжением.*

У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений, переживаний.

Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии. Напишите предметы.

Какие из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ
(2,3 качества).

Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

Я испытываю удовольствие от выполнения на занятиях в творческом коллективе трудных заданий.*

Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы выполняем на занятиях в творческом коллективе.*

Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомых о моей будущей профессии.

Я средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ. (2, 3 качества).

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

Самое замечательное время в жизни - студенческие годы.

У меня, чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другое учебное заведение.*

Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные решаю потом.

Для меня было трудно при выборе профессий остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

Для меня очень важно иметь диплом об образовании.

Из неких практических соображений для меня это удобное учебное заведение.

У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

Есть много учебных заведений, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ (2, 3качества).

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе, связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или paботе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

Высокая зарплата после окончания учебного заведения для меня не главное.

Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

Я вынужден был поступить в данное учебное заведение, чтобы занять желаемое положение в обществе.

Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

Для продвижения по службе мне необходимо иметь профессиональное образование.

Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ (2,3 качества).

Мне очень трудно заставить себя изучать, как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей профессии.

Меня весьма тревожат возможные неудачи.

Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

Мой выбор данной профессии окончателен.

Мои друзья получают образование, и я не хочу отстать от них.

Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать, очень интенсивно.

У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, легкость будущей профессии.

48. До поступления в данное учебное заведение я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного учебного заведения.

Результаты: Шкала «приобретение знаний, потребность в самореализации» (максимум 12,6 балла)

«+»: п. 4 - 3,6 балла; п. 17 - 3,6 балла; п. 26 - 2,4 балла;

«-»: п. 28 - 1,2 балла; п. 42- 1,8 балла.

Шкала «овладение профессией» (максимум 10 баллов)

«+»: п. 9 - 1балл; п. 31 -2балла; п. 33 - 2балла; п. 43 - 3балла; п. 48 - 1балл; п. 49 - 1балл

Шкала «получение диплома» (максимум 10 баллов)

«-»: п. 11 - 3,5 балла;

«+»: п. 24 - 2,5 балла; п. 35 - 1,5 балла; п. 38 - 1,5 балла, п. 44 - 1 балл.

Вопросы 5, 13, 30, 39 являются нейтральными и в обработку не включаются.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест на определение профессиональной самооценки.

Ниже приведены профессионально-значимые качества личности педагога. Пожалуйста, на ваш взгляд, пронумеруйте их в порядке уменьшения важности (т.е. на первом месте - самое важное, на последнем -наименее важное) - 1. Далее пронумеруйте в порядке уменьшения развития у Вас этих качеств " 2.

N	профессионально-значимые качества личности педагога	1	2
1.	Профессионализм
2.	Психическое и физическое здоровье
3.*	Способность к рефлексии
4.	Способность к творчеству
5.	Внешняя привлекательность
6*	Атракция и любовь к детям
7.	Ответственность
8.	Способность к самообразованию
9.	Аккуратность
10.	Энтузиазм и жизнерадостность
11.	Экстравертность
12.	Педагогическая эрудиция и мышление
13*	Способность к эмпатии
14.	Доброжелательность
15.	Строгость и принципиальность

* Атракция - способность принять ребенка таким, какой он есть, и поставить его как ценность всего.

* Эмпатия -- способность к переживанию, сопереживанию, сочувствию, состраданию.

* Рефлексия - процесс самопознания, осуществляемый с помощью самоалализа своих чувств, поступков, действий,

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика Н.А. Беляевой

№	вопрос	ответ	выбор ответа
1	Удовлетворены ли вы выбором своей профессии?	Да, удовлетворен полностью
		Скорее да, чем нет
		Не могу сказать, пока не знаю
2	Если бы заново пришлось выбирать, остановились бы вы вновь на профессии «учитель труда»?	Да, мой выбор окончателен
		Не знаю
		Скорее нет
3	Приходится ли вам проявлять творческие способности на занятиях?	Да, постоянно
		Иногда проявляю
		Скорее нет
4	Считаете ли вы, что занятия в творческом коллективе необходимы для полного овладения профессией?	Да, считаю
		Сомневаюсь
		Скорее нет
5	Изучаете ли вы самостоятельно предметы, по вашему мнению, необходимые для будущей профессии?	Да, изучаю
		Иногда уделяю им больше времени
		Не считаю нужным
6	Нравится ли вам выполнять трудные задания на занятиях в творческом коллективе?	Да, несомненно
		Не всегда, но решить могу
		Нет, предпочитаю более легкие
7	Нравится ли вам проявлять творческие способности на занятиях в творческом коллективе?	Да, несомненно
		Скорее всего, да
		Скорее нет
8	Должны ли занятия в творческом коллективе иметь направленность на приобретение навыков будущей профессии?	Да
		Не знаю
		нет
9	Должен ли учитель технологии владеть творческими способностями?	Да, в полной мере
		Скорее да, чем нет
		Не обязательно
10	Считаете ли вы, что готовиться к экзамену нужно не только для получения хорошей оценки, но и для углубления знаний?	Да, полностью согласен
		Не уверен в этом
		Думаю, нет
11	Проявляете ли вы волевую активность на занятиях в творческом коллективе?	Да, проявляю максимум усилий и воли во всем
		Проявляю там, где нравится
		Не проявляю
12	Часто ли вы пропускаете занятия в творческом коллективе?	Стараюсь не пропускать
		Редко пропускаю
		Часто пропускаю

Ключ к анкете:

- первые ответы - 3 балла;

- вторые ответы - 2 балла;

- третьи ответы - 1 балл.

I. 36-31 баллов - устойчивый профессиональный интерес.

II. 30-27 баллов - недостаточно устойчивый профессиональный интерес.

III. 26-12 баллов - неустойчивый профессиональный интерес.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

План занятия № 1

Тема занятия: «Декор. Изготовление цветов из ткани»

Количество часов: 1 час 20 минут

Цели занятия:

· Обучающая: научиться способам декорирования одежды цветами из ткани

· Воспитывающая: воспитание сосредоточенности, внимания, аккуратности, усидчивости, художественного вкуса.

· Развивающая: развитие самостоятельности, творческих способностей, развитие чувства ответственности за результат своего труда, развитие творческого воображения.

Тип занятия: комбинированное

Вид занятия: практическое занятие

Материально-техническое оснащение: шаблоны цветов, иллюстрации, ткани

План хода занятия

№	Этапы занятия	Действия преподавателя	Действия обучающихся
1.	Организация начала занятия	Приветствие. Проверка присутствующих.	Приветствие педагога
2.	Обоснование темы, цели, плана занятия	Четко сформулировать название темы, цель и план занятия.	обучающиеся слушают, запоминают.
3.	Сообщение дополнительных сведений	Сообщение дополнительных сведений.	Слушание. Запоминание. Осмысление.
4.	Выдача и объяснение задания	Выдача задания по теме. Выявление непонятных моментов для обучающихся	Слушание. Осмысление. Задавание вопросов.
5.	Выполнение задания	Организация работы обучающихся	Включение обучающихся в работу, выполнение задания
6.	Анализ и оценка результатов	Анализ деятельности обучающихся.	Учет обучающимися выводов по проведенному занятию
7.	Рефлексия	Выдача рекомендаций по исправлению недостатков.	Самоанализ деятельности
8.	Подведение итогов	Подведение итогов по занятию	Анализирование пройденного занятия

Ход занятия

1. Организация начала занятия:

· Приветствие.

· Проверка присутствующих, готовности к работе.

2. Обоснование темы, цели, плана занятия:

· Тема занятия: «Декор. Изготовление цветов из ткани»

· Цель занятия: научиться выполнять мягкие цветы из ткани

· План занятия:

- декор костюма

- зависимость декоративного оформления одежды от стиля

- материалы для изготовления цветов

- выполнение цветов

3. Сообщение дополнительных сведений:

Декор в костюме, как правило, не имеет практическо-го назначения, он предназначен лишь для его украшения. Значение декора в костюме диктует мода. Современная мода освободи-лась от чрезмерных отделок, но не потеряла окончатель-но интерес к украшению костюма.

Декор может являться средством выражения основ-ной идеи композиции, определять выбор ткани, цвета и конструкции одежды.

Не будучи средством выражения основной идеи композиции костюма, декор способен усиливать выразитель-ность его линий, деталей, рельефов.

От стилевой принадлежности одежды зависят не толь-ко сам факт использования художественного оформле-ния, но и его вид, характер, стилистика рисунка декора.

Наиболее уместно и гармонично декоративная отделка воспринимается на одежде романтического стиля, основными признаками которой являются красочность, нарядность, повышенная декоративность.

Здесь могут быть использованы самые разнообразные виды декора - рюши, шнуровка, цветы из ткани.

Сочетание тканей, как правило, позволяет подчеркивать глубину цвета и выразительность фактуры материала, выделять конструктивные членения модели. Например, глубину цвета подчеркивает бархат в сочетании с тафтой.