Проектно-исследовательская деятельность студентов, обучающихся на начальных курсах

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

практическое использование предметных и общих ЗУН;

количество новой информации использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов [6;с. 110].

На разных этапах от учащихся требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании. В контексте метода проектов назовем их специфическими - это проблематизация, целеполагание, организация и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация, коммуникативность, умение принимать решения.

В работе над проектом проявляется максимальная самостоятельность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необходимой информации, анализе, структурировании и синтезе, исследовании и принятии решения, организации собственной деятельности и взаимодействия с партнерами. От учащегося требуется самостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний.

Полезность проекта как раз в том и заключается, что педагог не рассказывает студенту ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача педагога - помочь ему это сделать.

Учебный проект с точки зрения педагога - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

целеполаганию и планированию деятельности;

самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) [16;с. 43].

Все вышеуказанные навыки формируются в процессе включения в проектно-исследовательскую деятельность.

Самостоятельность студентов выступает одним из важнейших признаков проектной деятельности, и в тоже время является продуктом этой деятельности. Важный момент самостоятельной работы -- практическое применение имеющихся знаний и умений, что формирует у студентов потребность к познанию, и мотивацию на достижение результата.

Проектно-исследовательская деятельность с точки зрения учащегося -- это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности -- найденный способ решения проблемы -- носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы -- носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Что же касается оценочной составляющей метода проектно-исследовательской деятельности (продуктивности, успешности) то следует уточнить влияние степени возрастающей индивидуальной ответственности за полученный результат. Если в случае «обычного занятия» все учащиеся выполняют одну и ту же деятельность, то со стороны учащихся наблюдается снижение индивидуальной ответственности («есть и те, кто хуже», «мне этого результата достаточно») и возможность «отсидеться» за проявлением активности других учащихся. Проективно-исследовательская деятельность стимулирует индивидуальную ответственность учащихся, что способствует повышению активности, направленности личности на результат.

Публикации (Бухтияров И Н., Емельянов Т В., Кузнецов В С., Ломов А С.), посвященные оценке влияния проектно-исследовательской деятельности на результат обучения студентов, свидетельствуют о высокой эффективности данного метода педагогической работы [1,2,5,9].

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Схема 5. Тенденция роста результативности (успешности) обучения студентов при количественном увеличении проектно-исследовательской работы в учебном процессе

проектный исследовательский образовательный студент

Ученые (Арсланова А. Н.; Кунсбаев С. З.,) выяснили, что существует прямая корреляционная зависимость (схема 5) между повышением результативности учебной деятельности от исходного уровня при увеличении количества самостоятельно реализуемой проектно-исследовательской деятельностью студентов [6; с.108].

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность в ВУЗе на данном этапе обучения является важным звеном образовательного процесса. Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования. Студент, который успешно освоил навыки проектно-исследовательской деятельности по окончании ВУЗа может смело считать себя конкурентоспособным, востребованным, специалистом. Проектно-исследовательская деятельность на данном этапе развития образовательной системы России, может стать приоритетным направлением учебно-воспитательной работы в учебных заведениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашей работы мы выяснили, что проектно-исследовательская деятельность является одним из способов формирования профессиональной, социальной, творческой личности студентов. Такая деятельность позволяет студенту раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои знания, исследовательские способности, самостоятельность, активность, креативность, умение стратегически планировать свою деятельность и добиваться ожидаемых результатов, умение работать в команде.

Теоретический анализ литературы показал, что основной целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Отметим, что проектно-исследовательская деятельность, в первую очередь, - это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).

Подводя итог анализа феномена проектной деятельности, мы выяснили, что существуют два плана, две плоскости описания учебного проекта, проектной деятельности учащихся -- видимый и не видимый для учащихся. Это способствовало пониманию специфики организационного процесса проектно-исследовательской деятельности не только с точки зрения «задание педагога - решение задания учащимся», а с позиции понимания сущности проекта как деятельности преследующей одновременно воспитательные и обучающие цели.

Отметим, что организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении, при условии, что педагоги будут обладать определённым уровнем научно-методической подготовки, владением технологией проектирования и исследовательским методом.

В ходе проведения теоретического анализа нами были рассмотрены структурные и этапные особенности проектно-исследовательской деятельности, а также познакомились с особенностями реализации проектной работы в студенческой среде.

Результатом обучения являются личностные характеристики, которыми овладевает студент в процессе проекта и конкретная количественная оценка, получаемая от преподавателя, которая выступает итогом проведенной работы.

Оценка периодической литературы последних лет показала, что проектно-исследовательская деятельность является высоко эффективной педагогической технологией повышения результативности обучения студентов.

Таким образом, приоритетным направлением учебно-воспитательной работы в учебных заведениях на данном этапе развития образовательной системы России может стать проектно-исследовательская деятельность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2.

2. Емельянова Т.В. Использование метода проектов при формировании профессионально-направленной иноязычной коммуникативной компетентности будущих журналистов и специалистов по связям с общественностью//Педагогические науки. 2006. № 6. С. 279-288.

3. Каргина З.А. Новые подходы к подготовке будущих педагогов//Сборник научных трудов world по материалам международной научно-практической конференции. 2011. Т. 22. № 3. С. 11-16.

4. Криво Т.М. Технология развития художественно-творческого потенциала студентов Педагогического ВУЗа посредством проектной деятельности//Вестник Томского государственного педагогического университета 2012. № 2. С. 121-125.

5. Кузнецов В.С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в ВУЗе. Интернет ресурс. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (дата обращения 27.05.2013)

6. Кунсбаев С.З., Арсланова А.Н. Опыт создания образовательного пространства современного колледжа//Педагогический журнал Башкортостана. 2008. № 3. С. 108-123.

7. Лапп Е.А., Ярикова С.Г. Учебно-проектная деятельность студентов в условиях учебно-научно-методического комплекса//Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 6. С. 99-103.

8. Лежнина М.А. Организация проектной, проектно-исследовательской деятельности. Интернет ресурс. URL: http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=948&ur2=957 (дата обращения 27.05.2013)

9. Ломов А.С. Дистанционная поддержка в процессе подготовки студентов высших учебных заведений//Сибирский педагогический журнал. 2011. № 1. С. 88-94.

10. Макарова Е.Л. Ключевые исследовательские компетенции современного учителя, их формирование в процессе обучения в вузе//Образование и саморазвитие. 2010. Т. 5. № 21. С. 96-102.

11. Методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся. Интернет ресурс. URL: http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19 (дата обращения 27.05.2013)

12. Молдахметова, Г. З. Специфика открытого образования и его влияние на методику обучения языкам / Г. З. Молдахметова. - С.33

13. Назарова Л.П., Сотник В.Г. Исследовательская компетентность как основной компонент профессионализма учителя//Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2008. № 2. С. 69-78.

14. Организация проектно-исследовательской деятельности. Интернет ресурс. URL: http://1953.mskzapad.ru/activity/projects/articles10 /organizaciya_proektno-issledovatel_skoj_deyatel_nosti/ (дата обращения 27.05.2013)

15. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Состояние и перспективы развития современного педагогического образования//Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 4. С. 45-51.

16. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2005. -- 112 с.

17. Полат Е.С. МЕТОД ПРОЕКТОВ. Интернет ресурс. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (дата обращения 27.05.2013)

18. Предущенко О.А. Формирование исследовательской деятельности учащихся в педагогической теории и практике//Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2009. № 562. С. 120-134.

19. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии. Интернет ресурс. URL: http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html (дата обращения 27.05.2013)

20. Скачкова Н.В. Содержание профессиональной подготовки студентов педагогических ВУЗов в условиях модернизации системы образования //Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. № 7. С. 96-100.

21. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь, 2003. 144 с.

22. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность: Словарь. // изд. Перспектива. 2010. 88 с.

23. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 3-24.

ПРИЛОЖЕНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Адресация

1 Тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов

2. Цели: образовательные, воспитательные, развивающие

3. Задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося)

4. Возраст учащихся (класс)

5. Время работы над проектом

6. Режим работы

Обеспечение

7. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение

8. Дополнительно привлекаемые (участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы)

9. ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы

10'. Специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы в проекте

11. Мотивация к работе

Предполагаемые приращения

12. Новое содержание по каждой теме

13. Новые практические приемы

14. Обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта

15. Развитие навыков:

-- самостоятельной работы с:

источниками информации,

инструментами,

технологиями;

-- самостоятельного принятия решений;

-- коммуникативности:

в информационном обмене,

в ролевом взаимодействии;

-- мыслительной деятельности при:

проектировании планировании,

анализе,

синтезе,

структурировании,

другое;

-- самоанализа и рефлексии

16. Воспитание толерантности

17. Расширение кругозора

Статус учебного проекта

-- Автор-разработчик

-- Опыт использования (апробация)

-- Степень распространения

Размещено на Allbest.ru