Педагогические условия профилактики эмоционального неблагополучия у старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении

Так в сводной таблице 4.1 можно отражен исходный уровень эмоционального состояния детей экспериментальной группы "Шустрики" в детском саду в различные режимные моменты:

Таблица 4.1

Определяется состояние эмоционального благополучия каждого ребенка, положительным эмоциональное состояние можно считать в том случае, если процентное значение не превышает 30%. По данной методике выявлено 7 детей (47%), которые чувствуют эмоциональный дискомфорт в дошкольном учреждении во время какого либо режимного момента. Эти же дети (испытывающие негативные эмоциональные состояния), выявлены методиками обследования, проводимыми раннее.

При интерпретации полученных результатов по данной методике предполагается выявить общую картину эмоционального состояния группы. Эмоциональное благополучие группы определяется процентным соотношением повтора цветов под номерами 7 и 8 от общего количества цветов. Это значение не должно превышать 15% от общего количества, тогда эмоциональное состояние группы оценивается как благополучное.

Исследуемая группа детей в количестве 15 человек, рассматривается 9 режимных моментов:

15 * 9 = 135 моментов всего,

столько же цветных меток. По сводной таблице подсчитаем количество цветных меток под номерами 7 и 8. Их 26, произведем расчет:

26 : 135 * 100% = 19% - превышает допустимую норму на 4%.

Следовательно, эмоциональное состояние экспериментальной группы оценивается как неблагополучное.

В сводной таблице 4.2 проследим исходный уровень эмоционального состояния детей контрольной группы "Умники" в ДОУ в те же режимные моменты:

Таблица 4.2

Выявлено 6 детей (40%) в контрольной группе, которые не чувствуют эмоционального комфорта в детском саду. Эти же дети выявлены раннее проводимыми методиками обследования.

Определим эмоциональное благополучие группы в целом. Исследуемая группа детей в количестве 15 человек, рассматривается 9 режимных моментов:

15 * 9 = 135 моментов всего,

столько же цветных меток. Количество цветных меток под номерами 7 и 8 (по сводной таблице) - 22. При расчете получаем:

22 : 135 * 100% = 16% - превышает допустимую норму на 1%.

Эмоциональное состояние контрольной группы оценивается как неблагополучное.

Также мы подсчитали, сколько раз встречаются по каждому режимному моменту негативно окрашенные метки. Определили, что в экспериментальной группе дети не любят в детском саду дневной сон - 7 выборов и музыкальные занятия - 4 выбора, в контрольной группе дети чувствуют дискомфорт на завтраке - 4 выбора, на занятиях по физической культуре - 4 , в свободных играх - 4 выбора.

При беседе с детьми обеих групп выяснили, что основными причинами плохого настроения в детском саду являются перенос негативного эмоционального состояния из домашней обстановки (приход в детский сад, завтрак), конфликты со сверстниками (прогулка, свободные игры) и недостаточное внимание педагогов к индивидуальным особенностям каждого ребенка. Это диктовка единых правил жизнедеятельности в группе без учета индивидуальных возможностей (на занятиях, общение в свободной игровой деятельности) и интересов "особенных" детей, недопонимание глубины их внутриличностных проблем, неспособность находить конструктивное решение на добровольной основе детей в возникающих конфликтных ситуациях.

Важно отметить, что 19% и 16% - невысокий уровень эмоционального неблагополучия в обследуемых группах детей. Однако, если данные отрицательные состояния относятся к 7 и 6 детям (соответственно), то они явно находятся под гнетом внутриличностных проблем. Следовательно, наша работа должна быть направлена на снижение процента негативных эмоциональных состояний детей в ДОУ, создание благоприятных педагогических условий для жизнерадостного настроения дошкольников.

Таким образом, после проведения всех запланированных методик исследования эмоционального благополучия детей 6-го года жизни выявили, что в экспериментальной группе 8 детей из 15 имеют признаки эмоционального неблагополучия. Из них 7 детей чувствуют эмоциональный дискомфорт в детском саду. Из них 5 детей имеют низкую самооценку, 3 - не имеют психологической защиты со стороны близких взрослых, т.е. их взаимоотношения с членами семьи строятся неблагополучно. В контрольной группе детей 7 ребят имеют признаки эмоционального неблагополучия. Из них: 6 детей чувствуют эмоциональный дискомфорт в ДОУ, 3 - имеют низкую самооценку, 4 - не чувствуют психологической защиты со стороны близких взрослых, родителей и воспитателей. При сравнении исходного уровня эмоционального состояния обследуемых групп детей видим, что показатели отличаются не существенно, что создает удобство для последующего сравнения данных по завершению опытно-экспериментальной работы:

Таблица 5

Таким образом, выявив эмоционально неблагополучных детей, определив общий уровень неблагополучия детей в группах, обозначим причины неблагополучия: 1) нарушение детско-родительских отношений; 2) неверный выбор педагогических условий воспитания; 3) конфликты со сверстниками, 4) некоторые индивидуальные особенности ребенка. Раннее мы рассматривали отрицательное влияние длительных негативных эмоциональных состояний на развитие личности ребенка в целом. Повышенная эмоциональная напряженность приводит к снижению активности и устойчивости поведения ребенка в фрустрирующих ситуациях, деструктивному поведению в форме агрессивности или торможения в форме патологической тревожности. Следовательно, необходимо изменить внутреннее угнетенное состояние ребенка на позитивное, помочь ему избавиться от образования отрицательных черт характера и искаженных форм поведения. Следующей задачей нашего исследования стало определение системы педагогических условий для благоприятного эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения и экспериментальная проверка данной системы на практике. Итак, перешли ко второму этапу практической работы - к формирующему эксперименту.

2.2 Внедрение в практику воспитания старших дошкольников системы педагогических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие ребенка

Отдельные стороны психики детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания. Чем младше ребенок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается.

Развитие эмоционально-чувственного мира ребенка-дошкольника, когда он ощущает себя защищенным и свободным в своих действиях, требует усовершенствования организации условий педагогического процесса в дошкольном учреждении, т.к. развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Эмоциональная сторона психики ребенка дошкольного возраста требует особенно внимательного отношения со стороны всех людей, кто окружает ребенка, т.к. они решающе влияют на формирование его личностных качеств.

Мы разработали схему работы по внедрению системы педагогических условий профилактики эмоционального неблагополучия старших дошкольников в ДОУ:

Как мы уже выяснили, из научных источников и полученных результатов диагностики, ребенок находится под непосредственным влиянием родителей, педагогов и сверстников. Следовательно, его благополучие напрямую зависит от окружения этих людей, а также от его собственной активной позиции. Поэтому важным условием эффективности экспериментальной работы является проведение профилактических мероприятий в трех направлениях: с родителями, педагогами и детьми дошкольного образовательного учреждения.

Для наполнения содержанием составленной нами схемы, мы изучили и проанализировали большое количество психолого-педагогической литературы, чтобы подобрать материалы для лектория по повышению педагогической компетентности родителей и воспитателей, а также практических материалов, методических разработок, программ и систем занятий по развитию, профилактике и коррекции эмоционального мира дошкольников для проведения с ними профилактических мероприятий. Некоторые практические материалы мы использовали в своей работе.

Предварительно сформулировали гипотезу исследования:

профилактика эмоционального неблагополучия у старших дошкольников будет протекать эффективно при следующих педагогических условиях:

· создание в ДОУ атмосферы доверительности и открытости, "эмпатического" проживания с ребенком его проблем, бодрого, жизнерадостного настроения;

· организация совместных форм игровой и продуктивной деятельности ребенка со взрослым;

· ориентация ребенка на адекватные способы и средства коммуникации и организацию их усвоения;

· повышение педагогической культуры воспитателей и родителей.

Опытно-экспериментальная работа была рассчитана на 3 месяца практических занятий: еженедельные мероприятия с родителями и воспитателями, цикл из 22 занятий с детьми, ежедневная совместная деятельность воспитателей и родителей с детьми. Составили перспективный план работы:

Работа началась с ознакомления педагогических работников ДОУ, которые имели непосредственное отношение к детям экспериментальной группы, с запланированными мероприятиями и условиями взаимодействия с детьми в определенно новом режиме - по "Правилам успешного взаимодействия с детьми". Педагоги детского сада и старший воспитатель с энтузиазмом согласились участвовать в эксперименте.

Также было проведено общее собрание для педагогов и родителей "Эмоциональное благополучие и его влияние на развитие личности ребенка", оглашена проблема эмоционального неблагополучия некоторых воспитанников и проведен опрос родителей по согласию на участие в эксперименте. После соглашения родителей на сотрудничество с нами, приступили к проведению запланированных мероприятий.

Работа с воспитателями состояла из 3 блоков:

- "Условия успешного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ";

- "Технология профилактики эмоционального неблагополучия детей";

- "Методы развития эмоционально-волевой сферы ребенка".

Для успешности работы педагогов в детском саду предполагался новый режим взаимодействия с детьми на основе личностно-ориентированного взаимодействия, партнерского общения, использования методов педагогики ненасилия, создания в группе детей атмосферы доверительности и открытости, эмпатии, бодрого, жизнерадостного настроения всех участников педагогического процесса, гуманизации среды.

В основе составленных нами "Правил успешного взаимодействия с детьми", которые были предложены педагогам, лежат критерии готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми в ДОУ, разработанные И.Слепцовой, преподавателем психологии Московского психолого-социального института, (из программы "Личностно-ориентированное взаимодействие" (44):

личностно-ориентированное взаимодействие с детьми:

- активность воспитателя, адекватность его действий и отношений, отсутствие внешних и внутриличностных конфликтов как показатель успешного взаимодействия с детьми, родителями и коллегами;

- мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности, установка на реализацию личностно ориентированного взаимодействия, творческий подход к решению педагогических задач;

- ориентация педагога не на абстрактный образ идеального ребенка, а на потребности и возможности каждого ребенка, искренний интерес и любовь к детям;

- знание возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, особенностей их психического развития, а также умения и навыки, необходимые для организации личностно-ориентированного взаимодействия с ними;

партнерское общение:

- общение на равных;

- взаимопомощь педагогов и детей;

- учет интересов обеих сторон;

- коммуникативная компетентность, т.е. эмпатийные и перцептивные навыки, способность устанавливать эмоционально положительный контакт с детьми в различных видах деятельности и действовать не только на основе "аффективного понимания", но и с позиции ребенка, соответствующим образом изменяя свое поведение в ответ на его реакцию;

связь с родителями детей:

- обмен информацией о достижениях и неудачах ребенка;

- обмен информацией о достижениях и неудачах в собственных методах и приемах работы с ребенком;

- установление единства требований к детям в детском саду и дома.

В качестве системы психолого-педагогических условий формирования позиции ненасильственного взаимодействия с воспитанниками выступают: 1) ориентированность педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми; 2) организация жизнедеятельности детей на ненасильственной основе; 3) проведение специальных занятий воспитателями с детьми по развитию у них базовых характеристик ненасильственного взаимодействия; 4) специальная работа педагога-психолога ДОУ по преодолению у дошкольников негативных личностных проявлений. Данные принципы работы с детьми были предложены и внедрены в практику некоторых детских садов учеными В.А. Ситаровым и В.Г. Мараловым (43), и имели высокий положительный эффект. Ненасильственное взаимодействие с дошкольниками становится возможным, если принимать ребенка безоценочно, таким, какой он есть, обладать способностью к эмпатическому пониманию и стимулировать тенденцию личности к реалистическому представлению о себе, снять противоречия между "реальным Я" и "идеальным Я". Конечно, для реализации данных условий кардинально должна была измениться организация воспитательного процесса, что требовало от педагогов высокой самоорганизации, изменения стереотипов собственной работы, повышения уровня психолого-педагогических знаний, грамотного методического контроля. Однако знание педагогами этих принципов, их принятие и желание работать во благо детей, во многом повысили успешность взаимодействия и эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Кроме того, педагоги детского сада еженедельно имели возможность повышать уровень психолого-педагогических знаний на проводимых нами совместно с педагогом-психологом ДОУ лекциях и консультациях. А тренинговый семинар "Позиция воспитателя во взаимодействии с детьми" помог воспитателям в приобретении умений в подборе корректных методов воспитания и индивидуальных методов и приемов общения с детьми, имеющими эмоционально-личностные проблемы.

Также воспитатели, педагог-психолог и другие педагоги по необходимости организовывали совместную деятельность с родителями в форме переписки с целью установления единства требований к детям, обмена информацией о достижениях и неудачах ребенка, а также постановки возникших вопросов и составления рекомендаций. Данная переписка осуществлялась в персональных ежедневниках, приобретенных родителями детей экспериментальной группы.

Педагог-психолог ДОУ оказывала нам большую помощь в организации и проведении мероприятий с воспитателями, контролировала работу педагогов с детьми, имеющими проблемы в эмоциональной и поведенческой сфере. Уже в начале нашего эксперимента педагоги детского сада отметили положительные изменения в общении с детьми, в нахождении оптимальных методов и приемов работы со сложными во взаимодействии детьми.

Кроме того, воспитателем ежедневно (в течение трех месяцев), проводились игровые тренинги общения, которые сыграли немаловажную роль в установлении дружеских отношений между воспитателем и детьми и между детьми группы. Тренинги были взяты из программы Р.Р. Калининой "В гостях у Золушки" (22), адресованной педагогам и родителям. Доступность данного материала позволила успешно использовать тренинги в практике воспитателей. Из всей программы, направленной на нравственное воспитание как "одной из важнейших сторон многогранного процесса становления личности", нас заинтересовал блок 3 "Страна понимания", направленный развитие коммуникативных способностей участников тренингов. Материал был разработан практическим психологом В.А. Петченко (22). Цикл упражнений построен в форме психотренинга, цель которого - развитие навыков умелого общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру, умение получать радость от общения, формирование базиса личной культуры, развитие эмпатии и собственной индивидуальности (практические материалы см. Приложение 3).

Предлагаемый тренинг построен в рамках личностно-ориетированной модели воспитания ребенка и учит, прежде всего, пониманию, принятию и признанию. В ходе этой работы в процессе непрямого воздействия на ребенка (т. е. исключаются наставления), создаются ситуации, в которых у детей в процессе ролевых игр, отрабатываются способы общения, которые требуют проявления интеллектуальной и нравственной активности, и в процессе динамики и стилей общения возникают желаемые изменения в поведении и отношении к миру.

Работа с родителями носила характер просвещения и консультирования, проводилась с целью повышения уровня педагогической грамотности, разъяснения проблемных моментов в воспитательном процессе, призыва к установлению благополучных семейных отношений. Взаимодействие с родителями организовывалось в коллективных формах - 1 раз в неделю, индивидуальных и наглядно-информативных формах по необходимости. Работа состояла из 3 блоков:

- "Особенности развития ребенка";

- "Семья как система";

- "Условия успешного семейного воспитания".

Тематический план лектория отражен в перспективном плане работы по профилактике эмоционального неблагополучия дошкольников.

При подборе материалов для родителей старались раскрыть все аспекты, которые помогли бы родителям понять причину их сложностей в отношениях с детьми и найти способы решения проблем. Использовали консультативный материал известных практических психологов, педагогов, психотерапевтов А.Л. Венгера, А.И. Захарова, В.В. Зеньковского, Н.Л. Кряжевой, А.С. Спиваковской, М.М. Кравцовой, А.Я. Варги, В.Левии, А Луговской и др.

Были проведены практические занятия с родителями в форме круглого стола "Место ребенка в семье и в жизни родителей" и проблемного семинара "Анализ стилей детско-родительских отношений", которые еще больше актуализировали проблему эмоционального неблагополучия детей и подвели к выбору правильного решения задач воспитания и развития детей.

Также родители осуществляли совместную деятельность с детьми - выполняли домашние задания всей семьей после проводимых нами занятий с детьми. Вели переписку с воспитателями для нахождения оптимальных методов и приемов работы с детьми. Получали индивидуальные рекомендации психолога по нормализации детско-родительских отношений.

Сотрудничая с родителями и воспитателями, параллельно велась работа с детьми экспериментальной группы. Нами в сотрудничестве с педагогом-психологом детского сада проводились психопрофилактические занятия по развитию эмоционального мира с детьми с целью самопознания, осознания ребенком своих эмоций, тренажу эмоциональных проявлений и конструктивных взаимодействий с людьми. Занятия проводились два раза в неделю в течение 3 месяцев - 22 тематических занятия и 2 итоговых. Тематику и содержание занятий мы взяли из системы работы автора-составителя И.А. Пазухиной "Давай познакомимся!" (34). Соответствуя поставленной цели, на занятиях решались следующие задачи:

- способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

- развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;

- помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;

- учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи;

- воспитывать заботливое отношение к животным, учить понимать их настроение;

- вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения;

- корректировать нежелательные черты характера и поведения;

- развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Занятия построены в доступной и интересной для детей форме. Для этого в основном использовались развивающие игры, упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, упражнения на мышечную релаксацию; этюды, рассматривание рисунков и фотографий, чтение художественных произведений, рассказы взрослого и рассказы детей, сочинение историй, беседы, моделирование и анализ заданных ситуаций, слушание музыки, рисование, мини-конкурсы, игры-соревнования. Почти каждое занятие завершается созданием детьми какого-либо рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок - итог работы на занятии, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятия. К каждому занятию прилагается домашнее задание для совместного выполнения ребенком и родителями.

Работа с дошкольниками состояла из 5 разделов. Принцип работы состоит в постепенном психологическом развитии ребенка. "Пространство вокруг ребенка начинает расширяться: в него включаются другие люди (ровесники и взрослые). Окружающий мир окрашивается цветами радуги: ребенок учится определять настроения, владеть своими чувствами. Затем в мир ребенка входят животные. Они по праву занимают одно из важных мест в его жизни и постепенно подводят к самому сложному - пониманию своего места в семье и своих взаимоотношений с близкими" (И.А. Пазухина (34, с.5)).

В раздел 1 "Я и Я" включены темы: "Тайна моего имени", "Автопортрет" "Мои внутренний мир", "Мой любимый сказочный герой". В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям; способности различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, пол), свои мышечные и эмоциональные ощущения.

Раздел 2 "Я и другие" наполнили темы: "Мы так похожи", "Мы такие разные", "Язык жестов и движений", "Давайте жить дружно", "Мальчики и девочки". В этом разделе представлены игры и упражнения направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей; на формирование внимательного отношения к людям и друг к другу; развитие языка жестов, мимики и пантомимики.

Раздел 3 "Я и мои эмоции" составили темы: "Радость", "Удивление" "Страх", "Гнев", "Горе", "Интерес", "Наши настроения". Здесь содержатся игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

В раздел 4 "Я и животные" вошли темы: "Мой ласковый и нежный зверь", "Общение с животным". Здесь собраны игры и упражнения, направленные на развитие умения видеть отличия человека от животного, особенности общения разных животных между собой, умения изображать животных, используя различные выразительные средства; умения переносить все хорошее из мира животных в общение с людьми; на снятие страха перед животными.

И 5 раздел "Я и моя семья" составили темы: "С кем я живу", "Правила домашнего этикета". В этом разделе собраны игры и упражнения направленные на осознание ребенком своего места в семье и понимание внутрисемейных отношений; на осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого домочадцами члена семьи, на развитие интереса к истории своей семьи.

В конце данного курса проводятся итоговые занятия: "Путешествие в сказку" и "Я знаю, я умею, я могу". Для итоговых занятий подобраны игры и упражнения, направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми, принятие ребенком самого себя и оптимизацию самооценки ребенка (практические материалы см. Приложение 3).

С самого начала нашей работы дети почувствовали особенное отношение к ним - более внимательное, доверительное, доброжелательное. Ребята старались отвечать тем же. Они с желанием и интересом относились к новым играм, упражнениям, заданиям. Атмосфера в группе детей стала жизнерадостной. По завершению нашего эксперимента мы отметили, что в группе ребят преобладает бодрое, радостное настроение.

Как подведение итога работы, нами был разработан сценарий и проведен конкурс семей "Ключ семейного счастья". Никто не остался безучастным. Мы наблюдали стремление каждой семьи получить заветный ключ через старание, нахождение оптимальных способов решения поставленных задач.

Проведение опроса родителей и педагогов по итогам экспериментальной работы дал положительный отзыв. Мы могли предполагать, что проведенная нами работа прошла успешно.

Таким образом, в течение трех месяцев мы активно работали со взрослыми и детьми экспериментальной группы, обеспечивая взаимосвязь между всеми участниками этого процесса. Мы руководствовались принципами творческой активности взрослых и детей, исследовательской позиции, партнерского общения, личностно-ориентированного взаимодействия, объективизации поведения.

Контрольная группа детей не подвергалась организованному, целенаправленному, педагогическому воздействию, направленному на профилактику эмоционального неблагополучия. Ребята находились в обычных условиях детского сада. Воспитатель координировала взаимоотношения ребят в силу своих педагогических знаний и возможностей. Проводила обычные занятия, диктуемые программой детского сада. Работала с родителями детей по мере возникновения проблем. Педагог-психолог проводила 1 раз в неделю развивающие занятия. За данное время по плану провела с родителями одно родительское собрание, две консультации, предоставляла стендовую информацию по возникающим вопросам. Также педагог-психолог проводила индивидуальную коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими различные проблемы в развитии и поведении, консультировала родителей. Другие педагоги детского сада также проводили свою работу планомерно, систематично, качественно, но не имели единой цели (между собой и тем более родителями воспитанников) создания условий для эмоционального благополучия детей.

Таким образом, технология профилактики эмоционального неблагополучия старших дошкольников в условиях ДОУ, апробированная нами в системе взаимосвязи трех основных направлений работы - с родителями, педагогами и детьми, - должна была дать определенно положительный эффект.

2.3 Анализ результатов проведенной работы

По окончанию формирующего эксперимента для завершенности опытно-экспериментальной работы был необходим контрольный этап исследования, где изучались результаты экспериментальной работы, сравнивались показатели контрольной и экспериментальной групп, анализировались полученные данные.

Для определения эффективности созданных условий и проведенных профилактических мероприятий по эмоциональному благополучию детей старшего дошкольного возраста, реализованных в дошкольном образовательном учреждении, использовали диагностические методики, которые применяли в начале работы. Диагностика и обработка полученных данных проводились при такой же организации, как и в начале исследования (протоколы обследования, сводные таблицы см. Приложение 4). Было проведено наблюдение за поведением детей в обеих группах по схеме Т. Хельбрюгге и Г. Деринга; проведена методика определения самооценки детей и оценки их места в системе социальных связей близкими взрослыми "Лесенка" В.Г. Щур; тест семейных отношений и проективный метод диагностики эмоционального состояния детей в ДОУ с использованием восьми цветной гаммы Люшера.

По полученным результатам обследования составили сводные таблицы и вывели показатели в сравнительные таблицы. В таблице 6 отражены результаты обследования детей экспериментальной и контрольной групп по выявлению эмоционально-личностных проблем у детей через наблюдение за поведением до эксперимента и после:

Таблица 6

По таблице прослеживается, что в экспериментальной группе у детей число негативных поведенческих проявлений сократилось более чем в 2 раза. С 18-ти постоянно наблюдаемых негативных поведенческих проявлений после проведения экспериментальной работы, осталось 6 проявлений, из которых 3 - сверхактивность, причиной которой являются психофизиологические особенности ребенка, которые требуют длительного времени для воспитания относительной стабилизации процессов возбуждения и торможения. К тому же при понимании данной особенности и терпеливом отношении к сверхактивному поведению ребенка, можно и не нарушить его эмоциональное благополучие. Является ли сверхактивность признаком эмоциональных проблем у выявленных детей, помогли определить следующие методики обследования.

В контрольной группе детей из 17 раннее диагностируемых негативных поведенческих проявлений, выявлены 12. При этом состав данной подгруппы детей с поведенческими проблемами изменился, т.е. у одних детей признаки негативных поведенческих проявлений устранились, а у других, по каким-либо причинам, появились.

Отметим, что количество негативных проявлений в поведении детей экспериментальной группы по полученным данным в 2 раза меньше, чем в контрольной группе, и до начала эксперимента.

При общении с детьми группы "Шустрики" отметили, что ребята стремятся к дружескому взаимодействию друг с другом, приглашают в ролевые игры. Конфликтные ситуации зачастую устраняются без помощи воспитателя: дети могут уступить друг другу, предложить другой вариант игры, удобный для обеих сторон конфликта или просят о помощи воспитателя, не злясь и не обижаясь друг на друга. Некоторые дети обрели активность и уверенность в своих действиях, раскрыли способности в рисовании, танцах, музицировании, чтении стихотворений.

После проведения проективных методик (методика "Лесенка" В.Г. Щур; тест семейных отношений, проективный метод диагностики эмоционального состояния детей в ДОУ с использованием восьми цветной гаммы Люшера), которые помогли выявить уровень самоотношения детей и самооценки с позиции родителей и воспитателя детского сада, а также проблемы в детско-родительских отношениях и чувство эмоционального дискомфорта в ДОУ, также занесли данные в сводные таблицы (см. Приложение 4) и сравнительную таблицу 7:

Таблица 7

Анализируя полученные данные видим, что в экспериментальной группе из 5-ти детей, имеющих нарушения в поведении выявлено 2 ребенка (14% от всех детей группы), которые имеют признаки эмоционального неблагополучия. Причины также ясны: в одном случае - нарушение детско-родительских отношений (тест семейных отношений), хотя мама этого ребенка посещала все проводимые нами мероприятия, но, по всей вероятности, проблема еще не устранена и нужно продолжать работу. В другом случае эмоциональное неблагополучие вызвано дискомфортом ребенка в детском саду. Изучая эмоциональное состояние этого ребенка в различные режимные моменты (проективный метод диагностики эмоционального состояния детей в ДОУ с использованием восьми цветной гаммы Люшера), видим, что ребенок не любит в детском саду завтрак, обед и занятия по физической культуре. К тому же у ребенка (наблюдение за поведением детей по схеме Т. Хельбрюгге и Г. Деринга) проявляется скованное поведение, в основе которого, как правило, бывает неуверенность, тревожность, хотя обособленность и страх не выявлены. Самооценка этого ребенка поднялась до среднего уровня (методика "Лесенка" В.Г. Щур), следовательно, положительные изменения существуют и нужно продолжать работу в данном направлении.

При выявлении эмоционального благополучия экспериментальной группы детей в детском саду в целом, получили:

11 (негативно окрашенных моментов) : 135 (моментов всего) * 100% = 8%,

что ниже допустимой нормы на 7%, следовательно, эмоциональное состояние группы оценивается как благополучное.

Другие дети экспериментальной группы, раннее чувствующие эмоциональный дискомфорт в детском саду, имеющие заниженную самооценку и проблемы в детско-родительских отношениях, смогли при помощи созданных взрослыми оптимальных условий взаимодействия и дружеского общения избавиться от эмоционально-личностных проблем.

В контрольной группе детей после обследования обнаружено, что в общем ситуация тоже изменилась в положительную сторону, однако не существенно. Детей, которые имеют признаки эмоционального неблагополучия 6 детей (40% от всех детей группы), а сначала мы выявили 7 детей. 1 ребенок (из 3) повысил самооценку. Проблемы в детско-родительских отношениях остались без изменений, т.е. выявленные раннее дети - 4 (27%), до сих пор имеют напряженность во взаимоотношениях в семье.

При выявлении картины эмоционального благополучия контрольной группы детей в детском саду, получили:

20 (негативно окрашенных моментов) : 135 (моментов всего) * 100% = 15%,

что равно допустимой норме, значит, эмоциональное состояние группы детей "Умники" в ДОУ оценивается как благополучное. Однако имеющиеся проблемы отдельных детей остались нерешенными, следовательно, ситуация развития для этих детей является неблагополучной.

Таким образом, при сравнении полученных результатов в обеих группах, явные позитивные изменения отмечены в экспериментальной группе, где эмоциональное неблагополучие выявлено у 2 детей из раннее выявленных 8 ребят, а в контрольной группе - 6 детей. По окончании проведенных профилактических мероприятий и созданию оптимальных педагогических условий, отмечены следующие позитивные изменения: дети проявляют активность, самостоятельность жизнерадостность, оптимизм, уверенность в своих силах; испытывают чувства дружбы, взаимоуважения и терпимости к сверстникам, умеют выражать свои чувства, выслушивать другого, просить помощи, помогать другому; проявляют чувство любви и заботливости в ответ на аналогичные чувства родителей; умеют сопереживать; готовы сотрудничать; дети контактны и общительны, малоконфликтны, что является критериями эмоционального благополучия ребенка.

Таким образом, мы находим подтверждение выдвинутой нами гипотезы. Опытно-экспериментальной работой мы доказали эффективность профилактических мер по эмоциональному благополучию детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада при создании системы определенных педагогических условий.

Заключение

В ходе данной работы доказано влияние эмоционального благополучия на положительное развитие личности ребенка, где эмоции играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в его жизнедеятельности. Радость, которую ребенок получает от игры или общения со взрослыми и сверстниками, питает его активность, инициативу, поддерживает любознательность. И, напротив, отрицательные эмоции угнетающе действуют на нервную систему ребенка, а через нее и на другие органы. Они делают ребенка вялым, пассивным, эгоистичным, капризным. Поэтому важно сохранять эмоциональное благополучие, хорошее настроение ребенка, которое составляет весомую часть здоровья.

Целенаправленное формирование внутреннего мира ребенка требует от взрослого понимания его индивидуальных особенностей, общего психофизического развития, условий жизни и воспитания в семье, а также знания его интересов и увлечений. Родителям, педагогам необходимо выделять из пестрого разнообразия эмоциональных проявлений те ведущие эмоциональные переживания ребенка, которые характеризуют его как жизнерадостного или плаксивого, раздражительного или оживленного, спокойного или впадающего в отчаяние.

Эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов. Этот сложнейший процесс все более правильного и полного отражения в сознании ребенка общественных целей и задач, превращения их в убеждения, регулирующие его поведение, и составляет важнейшее содержание развития потребностей и мотивов в детском возрасте. На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и условий его воспитания, а также в связи с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Наряду с переживаниями удовольствия и неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудовлетворением непосредственных желаний, у ребенка возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им действия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения.

К особенностям дошкольного возраста можно отнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные характеристики ребенка носят латентный, скрытый характер. С одной стороны, многие нежелательные проявления оказываются преходящими, временными и постепенно, по мере взросления ребенок теряет их, а с другой - именно к концу дошкольного возраста у ребенка складываются устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей. Более того, "многочисленные факты свидетельствуют, что если соответствующие … эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем детстве, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас невозможным" (10, с. 49).

Так как ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, не может осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих психологических проблем и нарушений в сфере общения, возникает необходимость активности со стороны взрослых, окружающих ребенка. Родители и педагоги должны помочь ребенку освободиться от психологического дискомфорта для оптимального его развития. В процессе воспитательно-образовательной работы взрослые часто не обращают внимания на такую сторону развития личности ребенка, как его неумение общаться с другими детьми, сотрудничать, сопереживать. Дети не умеют выражать свои чувства, выслушивать другого, просить помощи, помогать другому. Несформированность эмоционального поведения детей является следствием нарушения их общего психического развития. Поэтому эмоции и чувства следует развивать, культивировать.

Развитие эмоционального мира ребенка и воспитание чувств должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является эмоциональное благополучие ребенка.

Рекомендации по созданию условий воспитания, способствующих эмоциональному благополучию детей дошкольного возраста

Успех работы с ребенком, во многом определяется умением взрослого создать атмосферу доверительности и открытости, "эмпатического" проживания с ребенком его проблем, что позволит оказать ему помощь в выборе путей налаживания взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Для воспитания эмоций и чувств необходимо находить или создавать такие ситуации, которые глубоко захватывали бы ребенка, заставляли работать его мысль, напрягать память, тренировать волю, совершать нравственные поступки. При воспитании чувств не следует злоупотреблять нравоучениями. Чувства не могут быть вызваны ни просьбой, ни повелением: "Будь смелым".

Правильно развивать эмоции у детей - это значит вызывать и закреплять такие переживания, которые стали бы побудителями красивых и благородных поступков. Однако не следует думать, что развитие эмоций и чувств - это поддержание в ребенке постоянного и высокого эмоционального напряжения. Если ребенок обнаруживает склонность к повышенной эмоциональности, часто плачет или неумеренно, безудержно и продолжительно радуется, необходимо принять меры, чтобы успокоить его. Такие состояния возникают у детей не столько под влиянием игр, сколько в результате неукротимого воспитательского рвения взрослых, постоянных одергиваний, запретов и замечаний, ставящих ребенка в унизительное положение перед окружающими.

Ребенок будет успешно развиваться только тогда, когда у него будет создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание - вот главные источники, питающие, поддерживающие эмоциональное благополучие ребенка. Заботливое отношение к ребенку помогает развитию у него оптимизма, уверенности в своих силах, активности.

Полноценное развитие ребенка, его физический и духовный рост возможны только в счастливой семье, где царит атмосфера всеобщего взаимопонимания и любви. Только такая семья может дать ребенку ощущение защищенности, счастья, настроить его на достижение успеха в будущем.

Все родители, безусловно, любят своих детей, заботятся о них, но проявляют эти чувства по-разному. Кто-то мягок в обращении с ребенком, кто-то излишне строг и суров, но, так или иначе, они преследуют единственную цель - благо ребенка. Малышу же трудно понять чрезмерную строгость своих любимых родителей; часто он воспринимает ее как выражение нелюбви.

Внешнее выражение родительской любви играет большую роль в развитии личности ребенка, в формировании его моральных качеств. Нужно стараться как можно мягче обращаться к детям, находить для них ласковые слова. Например: "мой хороший", "мой любимый", "что бы я без тебя делал (делала)", "ты мой помощник (помощница)", "все у тебя получится", "не переживай -- я с тобой", "как я рад (рада), что у тебя все получается"... Это поможет ребенку осознать собственную нужность, почувствовать уверенность в себе.

Бывают случаи, когда ребенок замыкается в себе из-за разногласий взрослых в вопросах его воспитания. Папа требует от ребенка безоговорочного повиновения, не терпит возражений, маму же можно уговорить, разжалобить, а уж о бабушке и говорить нечего - исполняет любое желание любимых внука или внучки. Каждый из воспитателей считает свои методы единственно правильными, и зачастую по этому поводу между ними возникают ссоры. Порой выяснение того, кто прав, а кто виноват, происходит на глазах у ребенка, что отрицательно влияет на его развитие. Считая себя причиной разногласий и ссор близких людей, ребенок "уходит в себя", старается как можно меньше попадаться на глаза и со временем так замыкается в себе, что исправить положение бывает очень трудно. Чтобы таких проблем не возникало, родителям следует согласовывать методы воспитания ребенка, а спорные моменты обсуждать и решать в его отсутствие.

Если вовремя не обратить внимания на замкнутость малыша, из него может вырасти неуверенный в себе человек, обладающий многочисленными комплексами. Поэтому необходимо изменить отношение к нему: уделить малышу как можно больше внимания, не стесняться открыто проявлять нежные чувства - дети любого возраста, а особенно дошкольного, очень нуждаются в родительской нежности и ласке.

Существует проблема детских страхов, где родители часто сами бывают виновниками того, что их дети растут трусливыми и запуганными. Нужно стремиться к тому, чтобы возникшее у ребенка чувство страха не закреплялось, не превращалось из случайного испуга в систематическое состояние страха перед всем неожиданным, незнакомым. Спокойное поведение взрослых в момент, когда какое-нибудь явление вызывает у ребенка страх, терпеливое разъяснение таких явлений, убеждение собственным примером обычно помогают малышам избавиться от чувства страха.

Важно не только предупреждать возникновение страха у детей, но и вырабатывать смелость. Катание на санках и лыжах с гор, прогулки в лесу, физические упражнения и ежедневная утренняя гимнастика с раннего возраста укрепляют организм ребенка. Преодоление препятствий дает, ребенку ощущение радости, снимает страх перед неизвестным, закаляет волю.