Использование ИКТ на уроке для повышения эффективности обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

7

Введение

В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение "Мы живём в век информации и коммуникаций" не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем - печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден "учиться всю жизнь".[5] Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса обучения.

Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для нынешнего школьника, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни. Поэтому использование информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. "Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом".[2] То есть, необходима подготовка в сфере современных ИКТ. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс (в том числе и по иностранному языку). Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.

Предмет исследования: обучение иностранному языку в средней школе с помощью информационных компьютерных технологий.

Объект исследования: использование ИКТ на уроке для повышения эффективности обучения иностранному языку.

Цель: изучить возможности применения информационных технологий в процессе обучения иностранному языку.

Задачи:

· выделить этапы информатизации образования;

· проанализировать влияние информационных технологий на сферу образования;

· изучить передовой педагогический опыт по использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании;

· в ходе экспериментальной исследовательской деятельности показать образовательные возможности ИКТ.

Гипотеза: использование современных информационных технологий является эффективным средством в обучении иностранному языку.

Теоретическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в процессе совершенствования методики обучения иностранному языку в средней школе.

Практическая значимость: анализ имеющихся мультимедийных обучающих программ может помочь учителю в их выборе и применению в практике преподавания иностранного языка. Результаты экспериментальной деятельности по использованию ИКТ могут быть внедрены в процесс обучения иностранному языку

Глава I. Информатизация образования

I.1 Влияние информатизации на сферу образования

Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. Общество вступает в фазу информатизации. Будет целесообразным пояснить такие термины, как "информационное общество" и "информатизация общества".

Информационное общество - это "общество, в котором социально-экономическое развитие зависит прежде всего от производства, переработки, хранения, распространения информации среди членов общества". [2]

Общество можно назвать информационным, если в нем более 50% населения занято в сфере информационных услуг. Соответственно, Россия "делает только первые шаги в этом направлении". Информационное общество отличается от предыдущих тем, что главным фактором в нём выступают не материальные, а интеллектуальные факторы - знание и информация. Отличительными особенностями такого общества являются:

· увеличение роли информации в жизни общества;

· рост доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в жизни людей;

· создание глобального информационного пространства.

Информатизация общества означает совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных. Целью информатизации общества является улучшение качества жизни людей за счет одновременного увеличения производительности и облегчения условий труда.

Так как образование находится между производством и наукой, оно должно соответствовать и уровню развития общественного производства, и состоянию науки. Во второй половине ХХ века производство и наука развивались быстрыми темпами, в то время как образование эволюционировало очень медленно. В результате назрели весьма глубокие противоречия между производством и наукой, с одной стороны, и образованием с другой.

В начале 70-х годов наступил кризис образования, который, несомненно, имел глобальный характер и определялся социально-политическими и экономическими процессами, а также качественными изменениями в развитии науки и техники, особенно информатики. Стало очевидным, что необходимо совершенно иное направление развития современной системы образования - курс на индивидуализацию, самостоятельность обучения.

Все большую силу набирает демократизация, компьютеризация и гуманизация образования, свободный выбор программы обучения, создание системы непрерывного образования.

I.2 Этапы и основные задачи информатизации образования

Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс обучения (конец 60-х - начало 70-х годов). Предполагалось обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ. Данный подход предусматривал формирование у учащихся алгоритмического стиля мышления, овладение языком программирования, освоение умений работы на ЭВМ. Но отсутствие удобных в работе, понятных для обычного пользователя программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) протекал с середины 70-х годов по 90-е годы и был связан с появлением более мощных компьютеров, упрощенного программного обеспечения. Подобные компьютерные образовательные технологии позволили с помощью моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий, что, конечно, является немаловажным.

С появлением в процессе образования такой составляющей, как информатизация, стало целесообразным пересмотреть его задачи. Основными из них являются:

· повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

· применение активных методов обучения и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

· интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

· адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

· обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

· разработка информационных технологий дистанционного обучения;

· совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.

Итак, важнейшей задачей информатизация сферы образования должно стать опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности человека.

Глава II. Использование компьютерных технологий в образовании

В данной главе также необходимо дать определения некоторым терминам.

Информация - все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология - система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования.

Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин "новая информационная технология обучения". Но некоторые исследователи, например, Захарова И. Г [7], Клоков Е. В., Денисов А. В. [11] подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность и т.д.), решает задачи, которые прежде не были теоретически или практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это "широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)". [6]

Все средства ИКТ, применяемые в системе образования можно разделить на два типа: аппаратные и программные. (Сводную таблицу средств ИКТ см. в Приложении 1).

II.1 Использование компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку

На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая переплетена со всеми другими обстоятельствами человеческой жизни. Способность системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах определяет перспективы экономического и духовного развития страны. В связи с этим возникает и реализуется потребность в новом типе учителя. Сегодня эффективно действующим называется учитель, "реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, восприятию и созиданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики." [3] Педагогическое образование должно быть направлено на подготовку именно такого учителя.

К настоящему времени в Российской системе языкового образования произошли значительные позитивные изменения, как организационном, так и в содержательном аспектах. Особое внимание при отборе содержания обучения иностранным языкам уделяется его социокультурной направленности, что влечет за собой необходимость переосмыслить компетентность учителя. Учитель, преподающий иностранный язык, должен владеть новыми педагогическими и информационными технологиями, обеспечивающими формирование у учащихся функциональной социокультурной образованности, речевой активности и готовности к межкультурному общению в соответствующих жизненных ситуациях. В этой связи представляется важным обратить внимание на использование инновационных технологий на уроке иностранного языка.

В целях развития социокультурной компетенции у школьников наряду с традиционными аудиотекстами, видеоматериалами мы обращаемся к информационным технологиям. Погружение в виртуальное пространство - очень эффективное средство развития социокультурной компетенции учеников. Таким виртуальным пространством является аутентичная виртуальная интерактивная языковая среда и мощный инструмент приобретения знаний - Интернет. Лишь в Интернете учащийся, не имеющий возможности побывать в стране изучаемого языка, может сделать это виртуально. Огромные коммуникационные возможности глобальной сети дают полную свободу общения с реальными носителями языка.[17]

Готовые мультимедийные курсы обучения иностранным языкам, мультимедийные энциклопедии, программные комплексы содержат лингвострановедческие элементы, справочники, видеоклипы с культурными зарисовками, аудиоинформацию, дают возможность свободно перемещаться по информационному пространству, распознавать речь, позволяя общаться с компьютером через микрофон.

Внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий (НИТ) получило название "информатизация образования". [10]

К проблеме информатизации образования обращались многие ученые: Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, Д.В.Чернилевский, М.В.Моисеева, А.Е.Петров, Л.П.Халяпина, Г.Д. Громов [17] и многие другие.

Из всего многообразия педагогических применений НИТ на основе современной электронной техники особо можно выделить использование программных средств, так как оно ориентировано на осуществление учебной деятельности в образовательном учреждении. С помощью программных средств можно:

· представлять учебную информацию в различной форме;

· инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и навыком практической деятельности;

· эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение;

· активизировать познавательную деятельность учащихся; формировать и развивать определенные виды мышления.

Чернилевский Д.В. [22] обращает внимание на ряд методических целей, которые наиболее эффективно реализуются с использованием программных средств, а именно:

· индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

· осуществление контроля с диагностикой ошибок;

· осуществление самоконтроля и самооценки;

· организация тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся;

· компьютерная визуализация учебной информации;

· проведение практикумов (например, практика перевода по иностранному языку);

· обеспечение доступа к сети информации;

· формирование информационной компетенции школьников;

· усиление мотивации обучения.

Наиболее интересным с точки зрения формирования информационной компетенции является дистанционное обучение, основанное преимущественно на использовании компьютерных телекоммуникаций.

Дистанционная форма обучения способствует решению следующих задач:

· формированию навыков в области информационных компьютерных технологий;

· систематическому применению ИКТ во внеучебной деятельности;

· обязательному овладению ИКТ до начала дистанционного обучения.

Дистанционное обучение дает возможность обращаться к разным новым информационным технологиям.

Так, Web-технология позволяет в наибольшей степени реализовать дидактический принцип наглядности за счет широкого использования средств мультимедиа - статической и анимированной графики, видео и звука.

Технология гипертекста, являющаяся одной из составляющих Web-технологии, дает ученикам возможность выбора собственной образовательной траектории. Таким образом, реализуется дифференцированный и личностно ориентированный подход к изложению учебного материала. Интегрировано использование в обучении различных сервисов Интернет (электронная почта, FTP-сервис, видеоконференции, учебные чаты) с единым Web-интерфейсом.

Использование Web-технологий возможно и при отсутствии доступа к Интернет (учебные материалы в виде Web-сайтов, размещенные на локальном сервере, на компакт-дисках или на жестких дисках). Наконец, Web-технология дает "возможность проведения on-line тестирования". [8]

Большое место в процессе обучения иностранному языку занимают проблемные ситуации. Проблемные ситуации наиболее целесообразно формировать в рамках специально подобранных небольших исследований учебного характера. Новые возможности и качество учебной работы в данном направлении открывает использование Интернета.

Методика проведения семинарского занятия, практикума с элементами научных исследований по языковым дисциплинам в компьютерном классе, где есть Интернет, предполагает выполнение учащимися небольшого исследования учебного характера. Задание на выполнение работы содержит постановку задачи, перечень адресов в Интернете, необходимых для альтернативного выполнения поставленной задачи. Как правило, альтернативность решения заложена в большинстве заданий, что требует от обучающегося более широкого научного кругозора, чем при выполнении стандартных работ. [16]

Например, преподаватель дает ученикам индивидуальное задание с указанием адресов в Интернете по определенным темам. Они должны найти ответы на поставленные вопросы. В первой половине занятия школьники разыскивают материал в Интернете, а во второй половине, разбившись на пары, аргументируют свою точку зрения по тем или иным вопросам. Интерактивное общение старшеклассников между собой происходит в "чатах", а не в устной форме с соседом по парте.

Пример возможных заданий для учебной работы:

"Проработайте вариант резюме (самопрезентации) и найма на работу".

Методика выполнения работы ориентирует обучающегося пользоваться специально подобранной литературой, словариком, компьютером с подключением к сети Интернет. Опыт подобного занятия показывает, что при этом резко возрастает активность учащихся и эффективность учебного процесса.

Итак, на сегодняшний день такая методика себя оправдывает, но использование ее бывает осложнено занятостью интернет-классов и недостаточным количеством компьютеров. В то же время многие из отмеченных сложностей носят преходящий характер. И важно не упускать из виду перспективу все более активного применения прогрессивных форм учебной работы с использованием возможностей интернет-технологий.

Активное включение ИКТ в систему обучения ИЯ позволяет решить ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении:

· воспитывать системное мышление;

· учить коллективной мыслительной и практической работе;

· давать целостное представление о деятельности человека в обществе;

· тренироваться в интерактивном общении в среде Интернет;

· формировать навыки в передаче и восприятии информации, в установлении обратной связи, в умении поддерживать коммуникации.

Вывод: подводя итог вышесказанному, можно отметить следующее:

· процесс подготовки учащихся иностранного языка должен осуществляться в соответствии с новыми лингвистическими и культурными требованиями;

· необходимо стимулировать интегрирование культур и инновационных технологий для развития задач, стоящих перед современным обществом;

· в процессе подготовки будущего учителя важную роль должны играть новые информационные технологии;

· отсутствие фундаментальной подготовки учителей в области теории и методики использования НИТ в учебном процессе не позволяет в полной мере использовать возможности самых современных технологий в целях повышения эффективности обучения, поэтому педагогические вузы должны обеспечить опережающую подготовку студентов-будущих учителей в этой области;

· процесс подготовки будущего учителя иностранного языка, построенный на основе использования компьютерных технологий, способствует превращению обучающихся в активных субъектов педагогического процесса, исследователей, умеющих самостоятельно и творчески ставить и решать широкий круг задач.

II.2 Обучение немецкому языку в средней школе с использованием ИКТ

Знакомство с некоторыми компьютерными обучающими программами и применение их на практике убедило нас в том, что разнообразие тем, видов деятельности, увлекательность компьютерных программ вызывают огромный интерес у учащихся. Обучение с помощью компьютера дает возможность развивать самостоятельность учащихся, учит объективно оценивать свою деятельность и корректировать ошибки. Кабинет немецкого языка должен быть оборудован как компьютером, так и интерактивной доской с соответствующей мультимедийной техникой, что позволяет ежедневно применять новейшие технологии в учебном процессе. Каждый ученик, даже самый слабый, стремится добиться "лучших результатов в работе с виртуальным учителем". [13]

На уроках немецкого языка можно использовать такие лингвистические тренажеры как "Echtes Deutsch Ein", "Echtes Deutsch Zwei", "Echtes Deutsch Drei" и мультимедийный учебник "Deutsch Gold 2000". Практически к каждому разделу учебной программы можно подобрать материал одной из названных программ и использовать ее фрагмент на уроке как вспомогательное средство при отработке лексического или грамматического материала, произношения, при обучении диалогической речи, чтению, при тестировании.

Основная работа с лингвистическими тренажерами "Echtes Deutsch" направлена на развитие навыков аудирования и изучающего чтения, а также навыков перевода. Так как интервью, записанные носителями языка и предлагаемые данными программами, достаточно объемны, их полное использование не вписывается в фабулу урока, можно просто выбирать фрагменты, наиболее оптимально содержащие ранее изученную лексику по определенной теме. На первом этапе работы с текстом ученики прослушивают текст без зрительной опоры и определяют тему, основное содержание сообщения, пытаются определить настроение и характер говорящего, его мировоззрение, темперамент. На втором этапе ученики слушают и следят за немецким текстом в специальном окне, где графическое выражение проговариваемой фразы выделяется цветом и подчеркиванием. Далее ученики прорабатывают упражнения, нацеленные на проверку общего понимания текста, и, собственно, сам перевод, выполняя который они имеют возможность контролировать себя в параллельном окне с текстом на русском языке. Данная работа позволяет пополнить как пассивный, так и активный словарь учащихся, используя речевые образцы интервью в дальнейшей работе по составлению диалогов, монологических высказываний по теме.

Соответствие тем лингвистического тренажера "Echtes Deutsch" устным темам учебников 10-11 классов "Stichwort Deutsch" О.Ю. Зверловой [9]

Тема компьютерной программы	Устная тема учебника
"Die Reisen", "Unterhaltung und Ausgehen"	"Ferienzeit" (10)
"Persoenlichkeit und Charakter", "Freundschaft"	"Wie viele Freunde braucht ein Mensch?" (10)
"Wohnumgebung", "Wohnen"	"Rund ums Wohnen" (10)
"Kommunikation", "Internet und Computer"	"Total multimedial" (10)
"Der Beruf und die Arbeit"	"Berufsleben" (11)
"Wetter, Jahreszeiten und Umwelt"	"Umwelt mit Risikofaktor" (11)
"Das eigene Geschaeft in Deutschland"	"Rund ums Geld" (11)
"Bildung und Ausbildung", "Das Studium der Fremdsprachen"	"Mit Fremdsprachen in Bestform!" (11)

Определенный интерес представляет использование на уроках немецкого языка мультимедийного учебника "DeutschGold 2000", который содержит 144 диалоговых урока. В данной программе возможно введение и отработка самой разнообразной тематической лексики: "Животные", "Продукты питания", "Покупки", "Одежда" и так далее. На первом этапе - введение лексики, например, по теме "Животные". При работе в компьютерном классе, можно включить автоматический режим на демонстрационном компьютере; на экране появляются изображения животных (рисунок 1): der Schimpanse , das Stachelschwein, das Flusspferd, das Zebra, der Hase, der Loewe, der Baer, der Tiger, der Elefant, die Giraffe. Ученики смотрят, слушают и повторяют. На втором этапе идет закрепление лексики. Ученики следуют указаниям виртуального диктора и щелкают мышкой на названном животном. Компьютер контролирует, озвучивая ошибки, подсчитывает количество баллов, набранных учащимися в процессе работы. При работе в кабинете с одним компьютером вся работа осуществляется фронтально. Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально, используя раздаточный материал (карточки могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы), например:

· Укажи правильный вариант перевода: Слон - der Kater, der Elefant, die Affe, der Esel.

· Какое из написанных слов является лишним по смыслу: das Stachelschwein, das Flusspferd, das Zebra, der Hase, der Loewe, die Aktentasche, der Tiger

Рисунок 1

· Обучающая программа "DeutschGold 2000" предусматривает отработку произношения и включает в себя режим работы с микрофоном. После прослушивания ученик повторяет слова за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых можно выявить неточности. Конечно, данная работа требует много времени, но несколько минут урока, посвященных правильному произношению, дает положительный результат: ученик начинает объективно оценивать свое произношение и стремиться к его совершенствованию.

· При обучении диалогической речи на экране появляются несколько картинок-сцен диалога на определенную тему (рисунок 2). На первом этапе происходит знакомство с диалогом. Второй этап - разучивание диалога, при этом обучение приобретает интерактивный характер: ученики работают парами. Здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Третий этап - инсценирование диалога. Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

Рисунок 2

· Почти каждое задание программы "DeutschGold 2000" предусматривает диктант. Ученики выполняют задания по обучению письму как с помощью клавиатуры (в компьютерном классе), так и в рабочих тетрадях.

· Подсистема "Грамматика: DeutschGold 2000" представляет собой систематизированный текстовый учебник по грамматике с упражнениями по закреплению теоретического материала. Немецкая грамматика интегрирована с диалоговым разделом. Если реплика диалога содержит ссылку на грамматику, в нижней панели окна появляется значок "G". Кроме того, ученики выполняют задания и по определенным грамматическим темам, предварительно повторив теорию. Задания даются на заполнение пропусков в текстах упражнений. Если грамматическое явление набрано правильно, после нажатия на Enter оно отмечается синим цветом, если неправильно, то в строке набора слова появится правильный вариант написания, отмеченный красным цветом. Данный вид работы выполняется учащимися как индивидуально, так и фронтально.

· Конечно же, при использовании компьютерных технологий не надо ограничиваться одними только компьютерными программами. Немаловажное место в работе занимает Интернет, ресурсы которого поистине огромны. С дидактической точки зрения преимущество Интернета перед традиционными средствами обучения заключается, прежде всего, в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в облегчении и ускорении межкультурной коммуникации. Так, например, можно использовать в своей работе материалы сайта http:/www.inopressa.ru; на этом сайте представлены переводы наиболее интересных статей о России из иностранных газет. Непосредственно с этого сайта можно выйти на оригинал этих статей и получить параллельные тексты на русском и немецком языках. Актуальным для молодежи, изучающей современный немецкий язык, является сайт Totschka-Treff: Das deutsch-russischsprachige Jugendportal.url. Здесь можно найти информацию о современном молодежном сленге, статьи о жизни молодежи в России и Германии, игры, страноведческие тесты, пообщаться на немецком языке в On-line.chat.

II.3 Использование ИКТ при создании проектов

Немаловажную роль на уроке немецкого языка играет создание компьютерных презентаций. На наш взгляд, работа с проектами - наиболее удачный, оптимальный вариант изучения лексики, фонетики. Трудоёмкость при подготовке окупается результатом: "школьникам интересна такая форма работы, и, соответственно, создаётся мотивация к учёбе, к изучению иностранного языка." [11]

Кроме того, существует огромное количество материала, который можно использовать при подготовке к проекту: от таблиц и иллюстраций до фильмов и сценариев.

На современном этапе существует множество технологий для создания и проведения мультимедийных презентаций (например; пакет Microsoft Office, Lotus Same Time Server+ Learning Space).

Из вышеперечисленного мы предлагаем использовать средство для создания презентаций Power Point, входящего в программный пакет Microsoft Office. Выбор данного средства обусловлен следующими причинами:

· простота и доступность в освоении программного продукта (интерфейс универсален для программ Microsoft Office);

· широкие возможности программы.

Рассмотрим более подробно возможности программы для создания презентаций PowerPoint.

· создание слайдов, содержащих текстовую и графическую информацию;

· добавление в слайды графиков и диаграмм;

· добавление в слайды аудио и видеофайлов;

· возможности трансляции презентации в одной или нескольких аудиториях, оснащенных либо телевизорами, либо компьютерами минимальной конфигурации;

· сопровождение трансляции голосом;

· запись трансляции для ее дальнейшего использования без участия лектора.

Рассмотрим процесс создания и проведения лекции с использованием PowerPoint:

· подборка материала для презентации;

· оцифровка аудио-, фото-, видео- и других материалов;

· создание презентации;

· настройка эффектов, анимации, временных интервалов и т.д.;

· сохранение в виде демонстрации для размещения на файловом сервере в качестве иллюстрированного материала для лекции;

· настройка презентации для вещания по сети;

· проведение лекций;

· самостоятельное прослушивание лекционного материала студентами, отсутствующими на лекции, или обучение по дистанционной форме.

Отсюда видим, что при использовании мультимедийных курсов, созданных при помощи программного средства Power Point, стираются границы между аудиторными занятиями и дистанционным обучением. [11]

"Power Point - это как раз тот программный продукт, который может быть использован для организации процесса обучения в средней школе с целью представления графической информации как одного из видов наглядности, что особенно важно при обучении младших школьников." [7]

Итак, современное программное обеспечение, включенное в педагогический процесс, создает дополнительные резервы, обеспечивающие повышение уровня знаний учащихся по иностранному языку.

Вывод. Подводя итог вышесказанному, можно отметить следующее:

· процесс подготовки учащихся иностранного языка должен осуществляться в соответствии с новыми лингвистическими и культурными требованиями;

· необходимо стимулировать интегрирование культур и инновационных технологий для развития задач, стоящих перед современным обществом;

· в процессе подготовки будущего учителя важную роль должны играть новые информационные технологии;

· отсутствие фундаментальной подготовки учителей в области теории и методики использования НИТ в учебном процессе не позволяет в полной мере использовать возможности самых современных технологий в целях повышения эффективности обучения, поэтому педагогические вузы должны обеспечить опережающую подготовку студентов-будущих учителей в этой области;

· процесс подготовки будущего учителя иностранного языка, построенный на основе использования компьютерных технологий, способствует превращению обучающихся в активных субъектов педагогического процесса, исследователей, умеющих самостоятельно и творчески ставить и решать широкий круг задач;

· И все же, несмотря на все положительные стороны использования новых информационных технологий, ведущей фигурой на уроке был и остается учитель. Пробудить эмоции, заглянуть в душу ребенка сможет только талантливый педагог. Самое важное на уроке - "живое слово учителя, который своим обаянием и высоким профессионализмом сможет создать комфортную обстановку, увлечь учащихся, привить любовь к своему предмету." [12] При этом информационная компетентность учителя призвана помочь ему прийти к желаемым результатам обучения наикратчайшим путем.

Глава III. Использование-интернет ресурсов в изучении иностранных языков

III.1 Интернет-ресурсы как неотъемлемая часть процесса обучения немецкому языку

информатизация компьютерный образование иностранный язык

Использование Интернет-ресурсов в процессе изучения и обучения иностранным языкам становится неотъемлемой частью учебного процесса в аудитории и во внеаудиторной деятельности обучающихся. Если сравнивать печатные учебные материалы, аудио- и видеокурсы, необходимо отметить, что Интернет как обучающая среда представляет ряд преимуществ:

· доступность огромного объема всевозможной информации;

· немедленное реагирование в виде обратной связи;

· комплексное воздействие на каналы восприятия информации за счет возможности одновременного использования абстрактно-графической наглядности, звучащих и печатных текстов, художественных фильмов, новостных репортажей, музыкальных видеоклипов и т.д.;

· индивидуализацию обучения и самообразования за счет возможности неограниченное количество раз обращаться к справочной информации и к выполняемым заданиям.

Обучение иностранным языкам имеет свою специфику, поскольку оно предполагает, в первую очередь, формирование речевых навыков и развитие речевых умений, а не усвоение знаний, с одной стороны, а с другой - для обучающегося система языковых знаков важна не только как представляющая объекты действительности, но и сама по себе.

Аудиовизуальная наглядность может взять на себя функцию источника информации о языковых знаках и референтной им действительности.

Мультимедийные средства обучения объединяют все положительные свойства визуальных и вербальных средств обучения и в силу своей универсальности реализуют их с гораздо большим эффектом.

Они как бы переносят реальный мир в учебную аудиторию, давая возможность обучающимся воспринимать человеческое общение на изучаемом языке таким, каким оно есть в действительности, во всей сложности взаимоотношений и обстановки, окружающей людей. Интернет-технологии обучения не только значительно обогащают содержание обучения языковым материалом, но и обеспечивают аудиовизуальную наглядность употребления речевых образцов реальной коммуникации. Таким образом, одновременно снимаются трудности, связанные с предметом общения и средствами общения, препятствующими реализации коммуникативной потребности обучающихся.

Известно, что "в процессе усвоения знаний обучающиеся опираются на память (слуховую, зрительную, моторную и др.), мышление, речевую догадку, способность анализировать и синтезировать".[1]

Преобладание тех или иных особенностей мыслительной деятельности учеников определяет темп и качество усвоения учебной информации. Их учет является необходимым условием интенсификации учебного процесса. При коллективном обучении учесть индивидуальные особенности усвоения учащимися знаний и формирования у них языковых навыков и речевых умений без мультимедийных технологий обучения не представляется возможным.

Так, каждому обучающемуся при использовании Интернет-ресурсов предоставляется возможность работать в своем (индивидуальном) темпе и в наиболее благоприятное для него время. На протяжении всего занятия сохраняется максимальная активность ученика, и создаются условия для спокойной с психической точки зрения работы над усвоением знаний и формированием и развитием речевых навыков.

Наличие обратной связи позволяет не только выявлять ошибки при выполнении различных заданий и упражнений, но также предоставляет возможность учащемуся скорректировать неправильно решенные задания и сформировать навык правильного выполнения действия. Учащиеся получают незамедлительный сигнал о правильности каждого речевого действия, что практически невозможно в условиях коллективного обучения.

С точки зрения дидактики, Интернет-ресурсы являются: "полифункциональными, интерактивными, характеризуемыми диалоговым взаимодействием, многообразием режимов и форм работы."[27]

По отношению к обучающемуся Интернет выполняет несколько функций, выступая в качестве:

· обучающего (преподавателя и репетитора);

· эксперта;

· партнера в конкретном виде деятельности;

· партнера по коммуникации.

В серии статей представлены собственно обучающие материалы, т. е. тесты, Web-задания и учебники, созданные профессионалами в области преподавания иностранных языков . В основу классификации положены различные языковые навыки:

· универсальные сайты и сайты-каталоги, содержащие ссылки на лучшие ESL ресурсы, посвященные различным языковым навыкам;

· ресурсы по грамматике;

· ресурсы, посвященные развитию чтения и словарного запаса;

· ресурсы по аудированию;

· ресурсы для развития навыков письма;

· ресурсы по произношению.

Статья Макаревича И.Г. [20] посвящена универсальным сайтам, созданным русскоговорящими авторами и носителями немецкого языка, ресурсам, помогающим приобрести грамматические и фонетические навыки, а также словарям.

Вот эти информационные ресурсы мы хотели бы посоветовать для использования в работе.

1. http://www.rusdeutsch.ru - это информационный портал российских немцев. Немецкая культура, немцы России, издания на немецком языке, литература на немецком, о Германии и России, электронная библиотека, в которой можно найти детские и молодежные журналы, а также методическая страничка, которая предлагает нашему вниманию разработанные учителями и методистами материалы к урокам немецкого языка и языковым мероприятиям, делают этот сайт незаменимым помощником учителя немецкого языка.

2. http://www.slowgerman.com сайт, который предоставляет в наше распоряжение аутентичные тексты по разной тематике.

3. Интересуетесь детскими песнями и стихами? Тогда зайдите на сайт http://friends-forum.com . Здесь есть все.

4. Совершить виртуальное путешествие по Германии, увидеть памятники Юнеско можно с помощью сайта http://www.dw-world.de. Кроме этого бесплатные курсы "Немецкой волны" помогут улучшить свои знания немецкого языка. Мультимедийные курсы, состоящие из аудио- и видеофайлов и текстов, тренируют понимание на слух, разговорную речь и произношение.

И это лишь маленькая частичка того, что помогает сделать урок немецкого языка зрелищным, эффективным, помогает лучшее понять культуру России и немецкоязычных стран, дает возможность передать информацию средствами иностранного языка, наталкивает учеников на необходимость уделять больше внимания изучению немецкого языка.

Существующие сегодня в продаже компьютерные обучающие программы по иностранным языкам не всегда отвечают основным требованиям школьных программ, они предназначены, в основном, для индивидуальных занятий, для самостоятельного изучения иностранных языков.

В ходе подготовки к длительной педагогической практике мы изучили компьютерные программы обучения немецкому языку и выбрали материал, соответствующий школьным программам для разного возраста. На уроках, на наш взгляд, лучше использовать следующие компьютерные программы:

· Neya: Немецкий для хулиганов Мотивирующая программа обучения немецкому языку Компьютерная программа (2008)

· Баба-Яга: За тридевять земель. Начинаем учить немецкий Обучающая игра для детей первого-второго года обучения

· Несерьезные уроки. Немецкий. Шаг 1-3 Лучшие развивающие игры по немецкому языку Компьютерная игра (2007)

· Болек и Лелек учат немецкий Основы немецкого языка в увлекательной игровой форме Компьютерная игра (2006)

· Немецкий язык. 6-11 классы Электронное пособие Компьютерная программа (2008)

· Дракоша и занимательный немецкий Компьютерная игра (2005)

· Начинаю учить немецкий Интерактивный курс немецкого языка Компьютерная программа (2008)

· Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента! Версия 6.0 Полный фонетический и лексический мультимедийный справочник-тренажер Компьютерная программа (2007)

· Н. Снегирева. Немецкий язык Учебный тестовый комплекс. Быстрый и эффективный способ проверки знаний! Компьютерная программа (2005)

· Живой немецкий. Lite. Ein Обучающая программа. Первая часть курса немецкого языка Программный продукт (2004)

· Diamond Deutsch 85 устных тем по немецкому языку. Компьютерная программа (2004)

Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании.

Итак, следует отметить, что применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения иностранным языкам.

III.2 Использование программы ICQ в диалоговом общении

Как известно, главной целью обучения иностранного языка является коммуникативная цель. Но только знание иностранного языка не гарантирует взаимопонимание, даже активное общение ещё не означает "культурной эмпатии."[23] Понять и принять другого трудно даже в рамках родной культуры. "Нужен путь вхождения в мир своей и чужой культуры."[23] Каждая культура выражает свои нормы посредством коммуникации. Культуры существуют благодаря "созданию и сохранению общих систем символов" [17], в которые участники общения могут вкладывать определенные знания и с помощью которых могут обмениваться информацией. Различия в смыслах делают культуры чужими. Можно перевести слова, но понятийная проблема остается. Понять способы и формы, посредством которых представители другой культуры воспринимают мир, а также ценности, лежащие в основе такого восприятия - значит, приобщиться к опыту других людей. Доступ к мировоззрению и стилю общения в другой культуре может облегчить познание мира, поддержать конструктивные отношения с людьми разных стран. Широкое общение со сверстниками из различных регионов страны и других стран мира, совместная работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявление соответствующих коммуникативных умений, стали возможны с недавнего времени через Интернет.

Сегодня стало очевидно, что Интернет появился в его нынешнем виде (World Wide Web) только в 1992 году, является не просто универсальным накопителем знаний, средством передачи гигантских объемов информации, но и трансформируется в живой, самодостаточный организм, который уже назвали инфосферой. Поэтому важно превратить Интернет в доступное средство обучения и познания, получения информации, общения. [18]

Для того, чтобы человек смог участвовать в диалоге культур, самовыразиться, ему необходимо умение пользоваться как вербальными, так и невербальными формами общения. Формирование личности тесно связано с развитием общения, в процессе которого раскрывается ее потенциал. Использование программ ICQ при обучении позволяет учащимся принять иностранный язык как способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысления действий других людей. В основу работы с программой ICQ учебно-познавательной деятельности результат, который достигается благодаря решению той или иной практики или теоретически значимой для ученика проблемы. Программа ICQ вводит учащихся в ситуацию реального использования изучаемого языка. ICQ позволяет применить изучаемый язык в качестве средства общения с носителями языка, так как предусматривает создание естественной языковой среды, формирующей подлинную потребность в использовании изучаемого материала для реального общения. Учитель организует работу с ICQ, развив самостоятельность учащихся, дает возможность ему самому оценить и выявить свои знания, определить для себя цели изучения иностранного языка. Таким образом, учащийся начинает разделять с учителем ответственность за собственный процесс обучения. Общение в ICQ стимулирует потребность в постоянном развитии и совершенствовании языковых умений. Программа позволяет хранить истории диалогов. Ученик может показывать их учителю как партнёру, точнее советнику. Ведущей деятельностью педагога становиться поддержка в тех ситуациях, когда ученику нужна оперативная консультационная помощь. Это дает возможность учителю и учащимся вместе анализировать поставленные цели и достигнутые результаты, обсуждать более рациональные пути достижения поставленных задач. Совместно с учеником вычленяется проблема, разрабатываются возможные стратегии общения, подбирается лексика. Использование ICQ расширяет образовательное пространство, помогает учителю в организации учебного процесса, самостоятельной работе учащихся, планировании своей деятельности. Анализируя записи учащихся, учитель может внести коррективы в содержание курса, исходя из интересов, потребностей и возможностей учащихся, их коммуникативного потенциала. В результате такой работы устанавливается обратная связь учителя с учащимся не только на уроке, но и в процессе самостоятельной работы. Процесс изучения иностранного языка становится более понятным и познавательным для школьников. Программа ICQ (аббревиатура читается ай-си-кью и происходит от английской фразы I Seek You -Я ищу тебя) появилась в 1996 году. Её разработала в Израиле фирма Mirabilis LTD ( www. Mirabilis. com)AOL. В 1998 году компанию приобрёл американский Интернет-провайдер AOL (America Online), создав новую фирму ICQ Inc., правопреемницу Mirabilis. Сегодня аудитория пользователей ICQ - свыше 100 миллионов человек по всему миру.

Программа позволяет искать и находить друзей, партнеров по всему миру с помощью заданных параметров. Например, по электронной почте, по нику (Nick- прозвище), по фамилии и имени, полу и возрасту, по региону проживания, личным интересам и т. д. [23] Программа позволяет составить список респондентов и, зайдя в Интернет, можно увидеть, кто из них находится в "он-лайн" (подключен к Интернету). Можно общаться в режиме реального времени, обмениваясь текстовыми сообщениями, либо в режиме "чата", когда собеседник мгновенно видит, что его партнер печатает на клавиатуре. Каждый из участников попеременно является то отправителем сообщений, то их адресатом, отвечает на реплики партнеров, дает комментарии, задает вопрос и так далее. Общение в ICQ очень похоже на обычный диалог, только участники его разделены расстоянием. Положительный эмоциональный климат общения в ICQ достигается личной вовлеченностью в диалог, не видя собеседника, участники диалога оценивают друг друга, прежде всего, как интересных/неинтересных собеседников, что позволяет избежать возможных предрассудков, связанных с расой, полом, внешностью собеседника. У участников общения нет поводов для волнения, связанного с необходимостью говорить перед аудиторией или следить за произношением, интонацией и т.д. Ценным является еще то, что у учащихся в процессе общения активизируются несколько видов восприятия и памяти. Создавая свой текст, ученики работают в разных режимах: сначала формулируют высказывание мысленно, затем печатают на клавиатуре, при этом, проговаривая его "про себя", перед отсылкой сообщение перечитывают и проверяют, а затем, когда оно уже появляется на экране монитора, прочитывают еще раз, теперь уже в контексте диалога. Таким образом, многократное повторение и "многоканальное" восприятие каждого высказывания способствует увеличению числа запоминаемых слов и закрепляет сферы их использования. [7]