Изучение теоретическо-практических аспектов социально-педагогической поддержки детства

Таким образом, социальный педагог играет очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи. В своей деятельности он в основном использует такие методы как беседа, консультирование, тренинги. Также одной из важнейших форм взаимодействия социального педагога с семьей ребенка с ограниченными возможностями является патронаж. Все эти методы являются целостными социально-педагогическими технологиями и для достижения эффективного результата должны применяться в комплексе.

Изобразительное искусство часто выступает оптимальным способом социально-педагогического влияния на детей, с которыми работает социальный педагог. Оно позволяет ребенку почувствовать и понять самого себя, выявить мысли и чувства, освободиться от конфликтов, развить эмпатию, свободно проявить свои мечты и надежды. [5, с. 42]

Наиболее легкими для овладения для детей с ограниченными функциональными возможностями является рисование плоских предметов, пейзажей, натюрмортов, сказочных героев и др. С детьми с задержкой развития следует работать по трафарету, шаблону и просто раскрашивать. Учитывая индивидуальные и групповые проблемы, темп рисования может быть разным.

Часто изобразительное искусство является единственным стимулом в жизни детей с ограниченными функциональными возможностями, одним из путей духовного роста личности, приносящее радость и пользу окружению. Занимаясь рисованием, дети-инвалиды находят смысл жизни в собственном существовании, самореализоваться, стремиться обогатить багаж знаний.

Хорошим реабилитационным средством для коррекции и развития координации движений у детей-инвалидов с нарушениями двигательного аппарата, фантазий и мышления, умственно отсталых детей, творческой работы с глухими, слепыми воспитанниками является лепка. Для работы с детьми можно использовать хлеб, глину и пластилин. Лепку следует начинать с простых по форме предметов. Последовательность работы может быть следующей: катание шариков (яблоко, мяч, помидор, конфета и пр.). Это имеет большое значение для развития ребенка: развиваются мышцы кисти рук, воспитывается привычка последовательного выполнения работы.

Полезным в реабилитационном процессе с детьми с ограниченными возможностями является техника конструирования, которая доступна в определённых условиях в школе, дома, в кружке. Наиболее распространенным материалом для конструирования является бумага, картон, нитки, ткань, солома и пр. Из этих материалов дети под руководством взрослых делают много интересных вещей: кукол для пальчикового театра, бумажные игрушки, елочные игрушки, карнавальные маски, сувениры, аппликации на пластилине.

Конструирование по своему содержанию очень близко к изобразительной деятельности. [5, с. 42] В нем отображается окружающая действительность, делаются эскизы, применяются украшения. Результаты конструирования имеют практическое значение, поскольку эта деятельность направлена на получение определенного, всегда продуманного продукта. Конструирование имеет творческий характер, позволяет организовывать групповую и коллективную формы работы на некоторое время.

К социально-культурной реабилитации относится и театральная деятельность. Перевоплощение, игра, эмпатия позволяют участникам примерять на себя любой образ. Игра позволяет им стать более уверенными в собственных силах - сначала в стенах театральной студии, на сцене, а потом перенести эту уверенность в повседневную жизнь. В ходе работы над образом дети учатся преодолевать свои индивидуальные комплексы, проявления болезни, чтобы успешно представлять свой образ на сцене. А работа над сценарием, костюмами создает атмосферу групповой сплоченности, взаимоподдержки, эмоционального подъема, вдохновения.

В социально-культурной реабилитации детей с ограниченными функциональными возможностями особое место занимает игра. Игровая деятельность, как утверждает О. Молчан, имеет ярко выраженный творческий характер, привлекает и активизирует фантазию, смекалку, импровизацию, находчивость и инициативность, глубокие эмоциональные переживания, привлекает к творчеству. А это является одним из результативнейших путей к развитию творческих способностей.

Во время проведения тренинговой программы по развитию творческих способностей детей-инвалидов успех в игре является как один из сильнейших стимулов придает им уверенность в своих силах, улучшает настроение, повышает общий тонус организма, стимулирует активность. К тому же игра имеет познавательное значение игровые формы работы с данной категорией детей - это идеальный вариант, где интерес дополняется познавательным содержанием. [5, с. 43]

К способам реабилитации детей с ограниченными функциональными возможностями средствами искусства, которые имеют значительный воспитательный потенциал, а благодаря своей специфичности и многоаспектности обеспечивают высокую эффективность реабилитационного процесса следует рассматривать музыку, кино, видео, телевидение и пр. Используя их, можно осуществлять психологическую и специально-педагогическую поддержку. Одним из эффективных путей психологической и специально-педагогической поддержки детей-инвалидов является арттерапия, которая базируется на понимании человека как творческой личности, которая по определенным причинам ограничена психическими и физическими нарушениями. Цель арттерапии - в выявлении негативных состояний, реконструировании и закреплении личного «Я». Суть метода состоит в способности эмоционально-стрессовых влияний обновлять духовную индивидуальность личности. Арттерапевтичное рисование (изотерапия) содействует освобождению от внутреней напряженности. Можно использовать такие приемы, как рисование пальцами на больших листах бумаги, рисование мелом на асфальте и пр.

Целью игротерапии является возможность дать ребенку-инвалиду проявить свои скрытые тревоги (стресс, агрессию, страх); самостоятельно решать свои проблемы; создать такую атмосферу, которая отображает чувства ребенка, в которой он может отвечать за свои поступки. У детей с ограниченными функциональными возможностями повышается доверие к себе и окружению; формируется собственная мысль; повышается самооценка; развивается творческое воображение; пропадает страх; возникает готовность к сотрудничеству с детьми и взрослыми.

На эмоциональное состояние детей позитивное влияние осуществляет музыкотерапия, а также вокал. В практической деятельности социального педагога и психолога музыкотерапия - на особом месте как один из методов повышения социальной активности, коммуникативных способностей личности, ее адекватной социализации. Вокал содействует стабилизации эмоционального состояния, снятию раздраженности, возбудимости. Пение, игра на музыкальных инструментах помогают самоутвердиться, повысить самооценку, преодолеть неуверенность в себе. [5, с. 44] Музыка создает благоприятный фон для других видов психотерапии. Рисование, рациональная игровая психотерапия под музыку открывают большие возможности для нормального эмоционального состояния, развития навыков полноценного обучения.

2.3 Практические рекомендации для социального педагога по работе с детьми-инвалидами

Социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями требует подготовки педагогических, социальных и других работников, которые непосредственно осуществляют эту поддержку.

Важнейшими задачами реабилитационно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями, к решению которых необходимо готовить специалистов, являются следующие:

Признавать гуманистические ценности, инвариативный характер норм, принципов, ценностей общепедагогической и специальной этики;

Осуществлять этическую рефлексию собственных состояний, опираясь на деотеологические принципы педагогической морали и медицинской морали;

Выявлять сущность моральных коллизий в разных педагогических, медицинских и других ситуациях около больных детей, прогнозировать развитие этих коллизий;

Быть моральной опорой и примером для детей с ограниченными возможностями, носителем и защитником гуманистических ценностей и убеждений;

Реализовывать в профессиональном (или общественном) поведении стратегию и тактику этично адаптированного общения с больными детьми;

Заботиться о расширении своих профессиональных, общемедицинских, общеэтических, культурных потребностей и интересов. [28, с. 78]

Модель процесса формирования специальной этической компетенции специалистов, которые осуществляют социально-педагогическую поддержку детей с ограниченными способностями, имеет вид определенной системы, которая отображает единство теоретического и эмпирического подходов к ее построению, реальность внедрения не только в условиях эксперимента, но и в широкомасштабную практику. Важнейшими признаками модели как системного образования является преемственность и перспективность организационно-содержательного и научно-методического обеспечения; взаимосвязь между системными подсистемными компонентами, беспрерывность влияния на комплексное образование, которое формируется, поэтапный характер управления процессом формирования системы. Формирование специальной этической компетентности специалистов, осуществляющих социально-педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями, - процесс длительный и одновременно динамичный.

В целом, содержание этической компетенции специалистов, осуществляющих социально-педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями, представлен с таблице (См. Прил. 3).

При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую - проявлению девиантного поведения. Биологические, социальные и психологические факторы, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации ребенка к условиям жизнеобеспечения.

При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности объясняется необходимость привлечения к работе с детьми-инвалидами социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. [28, с. 82] Тем не менее, реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения (в первую очередь семейного) - с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде.

Лечение в данной ситуации - это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее.

Таким образом, необходимо учитывать, что реабилитация - это не просто оптимизация лечения, а комплекс мероприятий, направленных не только на самого ребенка, но и на его окружение в первую очередь на его семью.

В этой связи важное значение для реабилитационной программы имеют групповая психотерапия, семейная терапия, трудовая терапия и терапия средой.

Терапия как определенная форма вмешательства в интересах ребенка может быть рассмотрена как метод лечения, влияющий на психические и соматические функции организма; как метод влияния, связанный с обучением и профессиональной ориентацией; как инструмент социального контроля; как средство коммуникации.

В процессе реабилитации происходит изменение ориентации - от медицинской модели (установка на болезнь) к антропоцентрической (установка на связь индивида с социальной средой). В соответствии с этими моделями и решается, кем и какими средствами, а также в рамках каких государственных учреждений и общественных структур должна осуществляться терапия.

Процесс гуманизации отношения общества к людям с ограниченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые, наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения. Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения. [23, с. 41]

Творческий подход в игровой деятельности следует поощрять, так как он имеет позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры порождает внутриличностный конфликт: возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, пассивности. Отсюда недалеко до возникновения чувства неполноценности. Игра так же, как и учебная деятельность, формирует в детях чувство ответственности.

Необходимо помнить, что игра должна исключать малейшую возможность угрозы здоровью играющих. Для детей Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями это особенно актуально. Нарушения моторики и координации движений могут стать причиной травм даже в тех играх, которые для здоровых детей вполне приемлемы.

Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных атрибутов. Нужно следить за их пригодностью.

Предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны. Также важно помнить o психическом здоровье участников игры.

Она не должна унижать их достоинства. Надо беречь эмоции и переживания детей. B процессе игры нужно способствовать установлению непринужденных дружеских отношений.

Каждого участника игры следует принимать таким, какой он есть.

Опыт показывает, что при подготовке к игре и во время ее проведения нужно помнить:

*прежде чем провести игру необходимо выработать ее правила и критерии;

*надо заранее позаботиться o месте, где будет проходить игра. Оно должно быть обустроено так, чтобы каждому было комфортно;

*иногда следует привлекать к подготовке игры детей;

*добровольность -- основа игры;

*нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;

*в любой игре детям должна представляться возможность для импровизации;

*конец игры должен быть результативным -- победа, поражение, ничья, также ярким, эмоциональным и содержать анализ. [23, с. 42]

Очень важно, чтобы организатор игры помнил o том, что состязательность в игре -- это не самоцель, a лишь среде, индивидуального самовыражения каждого ребенка. [23, с. 42]

Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями - непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Значимость ее обусловлена тем, что помощь ребенку и его семье должна быть не столько психологически глубокой, сколько широкой по охвату проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, и их родственники, работники различных учреждений, чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи ребенка-инвалида и ее нуждам.

В такой ситуации ребенок с ограниченными возможностями и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи. Таким специалистом, профессионалом, подготовленным к решению такого рода социально-психолого-педагогических проблем, и является социальный педагог, который взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными людьми.

Реабилитация детей с ограниченными функциональными возможностями средствами искусства как общественный инструмент формирования личности содействует коммуникативной активности, удовлетворяет духовные потребности самой личности, обогащает ее жизнь, максимально активизирует естественные способности и духовный потенциал.

ВЫВОДЫ

При осуществлении социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов принципиально важным является создание условий для самостоятельного творческого освоения ими системы отношений с окружающими и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуацию выборов и не навязывая априорно свою точку зрения, побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять ответственность за собственную жизнь. При рассмотрении вопроса о социально-педагогической поддержки мы опираемся на понимание комплексности в его организации и осуществлении с включением, где есть в этом необходимость, оздоровительной, реабилитационной деятельности специалистов образовательного учреждения. Социальному педагогу при социально-педагогической поддержке ребенка-инвалида необходимо:

- создать атмосферу безопасного самопознания;

- снять чувство страха в общении со сверстниками и взрослыми, вызванного чувством своей ущербности;

- подготовить к вероятности некорректного поведения со стороны окружающих, к адекватному восприятию данного поведения;

- сформировать толерантность и независимость от оценочных суждений по поводу его состояния здоровья и внешности, способностей;

- помочь пережить факт психологической агрессивности со стороны окружающих, вскрыв его внутренние резервы (позитивный настрой, успешность в каком-либо виде деятельности, преодоление трудностей и фиксация на успехах и т.п.);

- обучить отреагированию негативных эмоций в социально приемлемых формах и т.д.; - сформировать у ребенка компенсаторный механизм, позволяющий успешно преодолевать трудности социализации;

- стимулировать стремление ребенка стать автором самого себя, своего будущего;

- оказать конкретную помощь в стремлении ребенка обретения смысла своей жизни, конкретных и реально достигаемых жизненных перспектив.

Особое значение имеет изменение общественного мнения в отношении инвалидов. Это должно являться первостепенной задачей социальной политики, однако, в нашей стране этому вопросу не уделяется должного внимания.

Одним из самых важных является обеспечение полноценного образования для детей-инвалидов. Особую роль в этом играет интегрированное обучение, которое закреплено законодательством. Оно способствует решению ряда задач: образовательных, формирования отношений здорового ребенка к больному и наоборот и т.п.

Выделим следующие основные функции социального работника: организаторская, информативная, посредническая, осуществление психолого-педагогической и социально-бытовой адаптации и поддержки ребенка и его семьи, диагностика и коррекция «особенностей» ребенка.

Основные умения, необходимые социальному педагогу для осуществления социально-педагогической поддержки:

- тонко чувствовать внутренний мир ребенка и быстро реагировать на его внутренние и внешние изменения;

- эмпатия (умение сопереживать);

- работать в команде;

- гибкий подход к решению проблем.

Следует также выделить ряд личностных, необходимых для работы с этой категорией детей: отзывчивость, терпеливость, милосердие, самообладание, мудрость, дисциплинированность, стрессоустойчивость и, что интересно, чувство юмора (возможно оно помогает справиться с некоторыми ситуациями и, иногда, избежать стресса). Итак, можно сказать, что существует определенный набор профессиональных и личностных качеств, необходимых при работе с детьми-инвалидами и их семьями. Следует так же отметить важность системного подхода в оказании помощи этой категории населения.

Существует и определенный набор методов, используемых в работе с данной категорией детей. Среди основных отметим: игровые (игротерапия); арттерапия; метод интерактивной работы, взаимодействие; беседа; наблюдение; клоунотерапия; трудотерапия.

Можно говорить об использовании некоторых общих методов работы со всеми категориями детей-инвалидов. Однако выбор методов зависит от состояния и заболевания ребенка. Существует необходимость разработки индивидуальных программ, учитывающих особенности каждого ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в социальном образовании. - М.: Педагогика, 2001. - 192 с.

2. Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: В 2 ч. / Под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: Перспектива, 2006. - Ч. 1. - 306 с.

3. Баранцова Т. Соціокультурна реабілітація молоді та дітей-інвалідів // Соціальна політика та соціальна робота. - 2004. - № 11. - С. 65 - 72.

4. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов: Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации. - М., 1995; Сб. науч. Тр. - Л.: ЛГПИ, 1981.

5. Ворощук О. Реабілітація дітей з функціональними засобами мистецтва // Соціальний педагог. - 2008. - № 9. - С. 42 - 44.

6. Гикава Г. Підтримка дітей з обмеженими функціональними можливосями // Соціальний педагог. - 2008. - № 12. - С. 54 - 57.

7. Годовникова Л.В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития // Педагога. - 2008. - № 8. - С. 36 - 42.

8. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. - М.: Педагогика. 1992. - 178 с.

9. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.К., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М.: Педагогика. 1996. - 210 с.

10. Іванова І.Б. Соціально-психологічні проблеми дітей-інвалідів. - К.: Логос, 2000. - 87 с.

11. Іванова І.Б. Діти з особливими потребами: проблема термінологічного визначення // Дефектологія. - 1999. - № 1. - С. 2 - 7.

12. Капська А. Реабілітація дітей з функціональними обмеженнями засобами мистецтва. - К.: ДЦССМ, 2002. - 155 с.

13. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во Волгоградского ун-та, 2004. - 60 с.

14. Методы теории работы социального педагога / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др. - М.: Академия, 2002. - 148 с.

15. Мистецтво як засіб терапії дітей і молоді з особливими потребами / Упоряд. В. Певна, Н. Циганов. - Луганськ: ЛОЦССМ, 2001. - 160 с.

16. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. - Йошкар-Ола, 1997. - 175 с.

17. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников. - 2000. - № 9. - С. 13 - 15.

18. Олифиренко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. - М.: Народное образование, 2002. - 140 с.

19. Освітні заклади соціальної реабілітації дитини: становлення, розвиток, перспективи: Збірник матеріалів. - Івано-Франківськ, 2003. - 102 с.

20. Професія соціальний працівник / Упоряд.: О. Главник, За заг. Ред. К. Шендреровський, І. Ткач. - К.: Главник, 2006. - 112 с.

21. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. - М.: Речь, 2007. - 112 с.

22. Рейда К. Навчально-реабілітаційний центр для дітей з вадами фізичного та розумового розвитку // Дефектологія. - 2001. - № 3. - С. 31 - 34.

23. Романовская С. Использование игры в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Воспитание школьников. - 2002. - № 8. - С. 40 - 42.

24. Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в РФ / Социальная работа. - 2003. - № 1. - С. 14 - 16.

25. Соціально-психологічна робота з дітьми та молоддю з особливими потребами: Метод. Рек. / Н.О. Головко, Л.Є. Данелян, І.С. Довгалюк та ін. - К.: Держсоцслужба, 2005. - 107 с.

26. Соціальна робота в Україні / І.Д. Звєрєва, О.В. Безпалько, О.І. Янкович. - К.: ДЦССМ, 2004. - 256 с.

27. Соціальна педагогіка / За ред. А.Й. Капської. - К., 2000. - 264 с.

28. Тесленко В. Формування спеціальної етичної компетентності соціальних та педагоггічних працівників для здійснення соціально-педагогічної підтримки дітей з обмеженими можливостями // Соціальна педагогіка: Теорія та практика. - 2005. - № 3. - С. 78 - 84.

29. Тюптя Л.Т., Іванова І.Б. Соціальна робота: теорія і практика. - К.: Знання, 2008. - 574 с.

30. Черкасова И.П. О реабилитации подростков в лечебно-профилактическом учреждении // ALMA MATER («Вестник высшей школы»). - 2006. - № 9. - С. 43 - 45.

31. Черкасова И.П. Организация реабилитации подростков в лечебно-профилактическом учреждении // Научное обозрение. - 2006. - № 3. - С. 224 - 227.

Размещено на Allbest.ru