Изучение теоретическо-практических аспектов социально-педагогической поддержки детства

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСТВА

1.1 Правовые основы социальной поддержки

1.2 Научно-теоретические основы анализа проблем социально-педагогической поддержки детства

РАЗДЕЛ 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

2.1 Формы организации детей-инвалидов. Реабилитационный центр

2.2 Методы и средства социальной поддержки детей-инвалидов

2.3 Практические рекомендации для социального педагога по работе с детьми-инвалидами

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В Украине, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста численности детей с ограниченными возможностями. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди которых 70 - 75 % становятся инвалидами.

По данным ООН, в мире насчитывается 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 10-ю часть населения нашей планеты. Организация жизнеспособности детей с ограниченными возможностями выдвигает много проблем их новой социальной адаптации. Актуальность проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями в реальных условиях обусловлена недостаточно активными реабилитационными мерами на ранних этапах жизни детей, имеющих различные отклонения и заболевания. Процесс обновления нарушенных связей между детьми и обществом не обеспечивает привлечение их к основным сферам жизнедеятельности (труд, быт, досуг), то есть ограничивает их интеграцию в общество. Актуальность проблемы связана и с положением детей-инвалидов, где нормой их бытия является изоляция от сверстников, ограничение в общении и в информации, и как следствие - неуверенность в себе, страх перед миром здоровых детей и взрослых. В связи с этим необходимо создание эффективной социально-педагогической поддержки, которая во многом зависит от согласованных усилий всех воспитывающих сил в обществе и прежде всего от семьи и образовательных учреждений. Поэтому проблема социализации и социальной адаптации детей с нарушениями психического и физического развития актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане и в наше время активно развивается.

Вопросы реабилитации детей с особыми потребностями и их семей начали интенсивно разрабатываться с 1990 г. Разные аспекты реабилитации детей с функциональными ограничениями рассматривают Т. Баранцова, А. Капская, О. Молчан, И. Пинчук, О. Толстоухова и др.

Принципы, содержание, формы и методы реабилитации детей, в том числе в условиях лечебно-профилактического учреждения, охарактеризованы в работах Г.М. Иващенко, М.В. Ипполитовой, Е.Н. Ким, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Н.С. Моровой, О.Г. Приходько, Э.И. Танюхиной и др.

Вопросами адаптации, социализации, интеграции детей и подростков занимались Б.Н.Алмазов, Г.А. Гусев, Р.А. Литвак, Г.М. Андреева, А.И. Ковалева, А.В. Мудрик, Н.Н. Малофеев, Т.В. Егорова и др.

Реабилитационная педагогика в образовательно-воспитательном контексте разрабатывалась Н. Вайзманом, А.В. Гордеевой, Е.А. Горшковой, Р.В. Овчаровой и др.

Специфика развития личности подростка, имеющего физические нарушения, рассмотрена в трудах Л.С. Выготского, И.В. Беляковой, Р.М. Боскис, Р.Е. Левиной, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, О.Н. Усановой и др.

Исследованиями Р.Д. Бабенковой, Т.А. Власовой, М.В. Ипполитовой, Е.Н. Мастюковой, К.А. Семеновой и др. установлено, что у детей, имеющих проблемы со здоровьем, возникают трудности в познании окружающего мира, овладении знаниями, двигательными умениями и навыками.

Проблемы педагогической коррекции раскрыты В.П. Кащенко, А.Д. Гонеевым, Ю.Ю.Черво и др.

Содержанию работы с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, посвящены исследования Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, А.П. Коноваловой, Т.В. Лодкиной, А.Р. Малера, Н.Ю. Синягиной и др.

Объект исследования - теоретическо-практические аспекты социально-педагогической поддержки детства.

Предмет - осуществление социально-педагогическая поддержки.

Цель работы - изучить особенности детей-инвалидов, системы педагогической защиты и поддержки-детей-инвалидов.

Объект, предмет и цель даной работы обусловливают необходимость решения следующих задач:

1) изучить правовые аспекты социально-педагогической поддержки детей-инвалидов и их актуальные теоретические проблемы;

2) охарактеризовать формы и методы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами;

3) составить практические рекомендации по работе социального педагога с детьми-инвалидами.

Методы исследования: 1) анализ научной и правовой литературы по данной теме исследования; 2) обобщение и систематизация нормативных актов по социальному обеспечению детей-инвалидов, научно-методической литературы, учебных пособий, статей периодических изданий по данной теме; 3) изучение и обобщение опыта социально-педагогической поддержки.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСТВА

1.1 Правовые основы социальной поддержки

Основу правовой защиты людей с инвалидностью составляют международные стандарты по обеспечению прав и гарантий социальной защиты детей-инвалидов и взрослых детей. Они отображены в документах Организации Объединенных Наций: Декларации прав ребенка (1959г.), Декларации социального прогресса и развития (1969г.), Декларации о правах умственно-отсталых лиц (1971г.), Декларации о правах инвалидов (1981г.), Конвенции о правах ребенка (1989г.), Всемирной декларации по обеспечению выживания, развития и защиты детей (1990г.), Принципах защиты психически больных и улучшения психиатрической помощи (1991г.), Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993г.) и других документах. Проблемы, с которыми сталкиваются инвалиды впервые были освещены во Всемирной программе действий касающихся инвалидов Организации Объединенных Наций, которая поставила перед государствами-участниками такие задачи:

планирование, организация и финансирование социальной помощи инвалидов на каждом уровне;

создание через законодательство необходимой правовой, административной основы для применения методов;

предоставление услуг по восстановлению трудоспособности инвалидов, обеспечивать помощь в социальной сфере, в отрасли питания, медицины, образования, профессиональной подготовки, а также в обеспечении инвалидов вспомогательными и техническими средствами;

мобилизация материальных и финансовых ресурсов соответственных государственных и частных предприятий в предоставлении поддержки и осуществления глобальной стратегии; [29, с. 490]

содействие участию инвалидов и организаций инвалидов в принятии решений, касающихся глобальной стратегии.

Важнейшими в этом процессе являются такие показатели: новое законодательство, содержащее основные положения Всемирной программы; новые программы помощи; дополнительное количество лиц, которые пользуются услугами; повышение соответствующих бюджетных ассигнований; дополнительное количество инвалидов, которые имеют регулярные занятия.

Правовые и организационные принципы по удовлетворению личных потребностей инвалидов в социальной защите, обучении, лечении, социальной опеке и общественной деятельности отображены в специальном и общем законодательстве Украины. В специальном законодательстве права инвалидов урегулированы следующим путем (См. Прил.1):

Принятие отдельного закона, касающегося исключительно инвалидов (Закон Украины «Об основах социальной защищенности инвалидов в Украине» от 21 марта 1991г.; Закон Украины «О государственной социальной помощи инвалидам с детства и детям-инвалидам» от 16 ноября 2000г. № 2019-11);

Включение вопросов, касающихся инвалидов, к отраслевым законам (Законам Украины «Об охране детства» от 26 апреля 2001 г., «О государственной помощи семьям с детьми» от 21 ноября 1992 г., «О пенсионном обеспечении» от 5 ноября 1991 г., «Об образовании» от 23 мая 1991 г., «О содействии социальному становлению и развитию молодежи в Украине» от 5 февраля 1993 г., Основ законодательства Украины об охране здоровья, Кодекса законов о труде и пр.);

Нормативно-правовых документов, регулирующих механизм реализации законов; типовые положения, образцовые положения, инструкции, указы, приказы, распоряжения и пр. [29, с. 497]

Законодательство Украины создаёт основы социальной политики в сфере социальной защиты детей-инвалидов и их детей. На выполнение Конвенции ООН о правах ребенка в Украине принята Национальная программа «Дети Украины», законы Украины «Об охране детства» и «О государственной социальной помощи детям-инвалидам и инвалидам с детства».

В Законе «Об охране детства» дается определение понятия «ребенок-инвалид». Ребенок-инвалид - это ребенок со стойким нарушением функций организма, причиненный заболеванием, травмой или врожденными дефектами умственного или физического развития, которые обусловливают ограничения его нормальной жизнедеятельности и необходимость дополнительной социальной помощи и защиты.

В законе определяется, что проведение государственной политики направлено на реализацию целевых программ по охране детства и предусматривает предоставления детям льгот, преимуществ и социальных гарантий в процессе воспитания, обучения, подготовки к трудовой деятельности, привлечение научных исследований к актуальным проблемам детства.

В Законе Украины «О государственной социальной помощи детям-инвалидам и инвалидам с детства» устанавливаются права и гарантии детей и родителей на получение пенсий и социальной помощи.

В зависимости от характера заболевания назначаются социально-медицинские классификации детей-инвалидов. Социальный аспект классификации детей-инвалидов находится в правовой парадигме, имеет юридическое основание и рассматривается на определение категорий детей с функциональными изменениями и паталогическими состояниями, дающими право на установление инвалидности в разные сроки (на 2 года, на 5 лет, до 16-летнего возраста) в зависимости от диагноза.

Показаниями для определения инвалидности у детей являются патологические состояния, возникающие при врожденных наследственных, приобретенных заболеваниях и после травм. [29, с. 507] Решение о признании ребенка (подростка) инвалидом в Украине принимают республиканская, областные, городские, специальные детские больницы и отделения (ортопедо-хирургическое, неврологическое, психиатрическое, туберкулезное, нефрологическое, офтальмологическое и др.).

Категория детской инвалидности обусловливает специфику медицинского патронажа: общемедицинская помощь, осмотр медицинской сестры дома, лечение в больнице.

Семьям детей-инвалидов обеспечивается право на денежную помощь за присмотр за ребенком-инвалидом до достижения им 16-летнего возраста объемом в 100 % минимальной заработной платы, которая определяется в Законе «О государственной помощи семьям с детьми», социальную пенсию детям-инвалидам в возрасте до 16 лет, детям-инвалидам - в случае потери кормильца до 18 лет - в Законе «О пенсионном обеспечении».

Определенные гарантии женщинам, имеющим ребенка-инвалида, закреплены в Кодексе законов о труде. Матерям таких детей запрещено отказывать при принятии на работу, снижать заработную плату и увольнять с работы. Обязательным является трудоустройство этих женщин в случаях их увольнения после окончания срочного трудового договора.

Украинское законодательство определяет нормы, регулирующие деятельность общества касающееся детей, которым установлена инвалидность и которые имеют дефекты психофизического развития. Наиболее важнейшими из них являются защита прав ребенка на образование, охрану здоровья, пенсионное обеспечение, материальную помощь, социальный патронаж, доступ к коммуникациям и объектам материального обеспечения. [29, с. 503]

социальный педагогический поддержка инвалид

1.2 Научно-теоретические основы анализа проблем социально-педагогической поддержки детства

История развития проблемы инвалидности свидетельствует о том, что она прошла сложный путь - начиная от физического уничтожения, непризнания изоляции «неполноценных членов» до необходимости интеграции лиц с различными физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями в общество, создание для них безбарьерной среды.

Иными словами, инвалидность становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом.

В Украине официально признанными инвалидами считаются свыше 2 миллионов человек. В перспективе их численность будет расти.

Вот почему так остро на повестке дня стоят проблемы социальной реабилитации инвалидов.

Социальная реабилитация получила в последние годы широкое признание. Этому способствовали развивающаяся теоретико-методологическая база, с одной стороны, и подготовка высокопрофессиональных специалистов по социальной работе, реализующиеся научные положения - с другой.

В современной науке существует значительное количество подходов к теоретическому осмыслению проблем социальной реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями. Разработаны также и методики решения практических задач, определяющих специфическую сущность и механизмы этого социального феномена.

Так анализ социальных проблем инвалидизации в целом и социальной реабилитации в частности осуществлялся в проблемном поле двух концептуальных социологических подходов: с точки зрения социоцентристских теорий и на теоретико-методологической платформе антропоцентризма. На основе социоцентристских теорий развития личности К. Маркса, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера, Т. Парсонса рассматривались социальные проблемы конкретного индивида посредством изучения общества в целом. На основе антропоцентристского подхода Ф. Гиддингса, Ж.Пиаже, Г. Тарда, Э. Эриксона, Ю. Хабермаса, Л. С. Выготского, И.С. Кона, Г.М. Андреевой, А.В. Мудрика и других ученых раскрываются психологические аспекты повседневного межличностного взаимодействия. [2, с. 12]Для осмысления проблемы анализа инвалидности как социального феномена важной остается проблема социальной нормы, с разных сторон изучавшаяся такими учеными, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Р. Мертон, П. Бергер, Т. Лукман, П. Бурдье.

Важными в разработке теории социальной реабилитации являются подходы к понятию инвалидности, предложенные Н.В. Васильевой, рассмотревшей восемь социологических концепций инвалидизации.

В структурно функциональном подходе (К.Девис, Р.Мертон, Т.Парсонс) рассмотрены проблемы инвалидности как специфического социального состояния индивида (модель роли больного Т. Парсонса), социальной реабилитации, социальной интеграции, социальной политики государства по отношению к инвалидам, конкретизируемой в деятельности социальных служб по поддержке семей, имеющих детей-инвалидов. Предложены понятия «дети с ограниченными возможностями», «инвалиды». В исследованиях в рамках структурно-функционального анализа проблему инвалидизации исследовали Т.А. Добровольская, И.П. Каткова, Н.С. Морова, Н.Б. Шабалина и др. Проблему инвалидности, ее профилактику и раннюю диагностику исследовали Л. Т. Журба, В.И. Лубовский, Н.С. Морова, Н.Д. Соколова, О.В. Тимонова; взаимную дополняемость ролей различных социальных партнеров в реабилитации ребенка-инвалида - Г.В. Никанорова, В.А. Самусева, М.А. Урманчеева и др. Вопросы социально-педагогической работы раскрыты в трудах Ю.Н. Баусова, Л.Б. Будановой, Г.Г. Головиной, Е.М. Мастюковой, М.М. Семаго и др. Концепцию социально-педагогической поддержки детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания разрабатывают А.И. Антонова, Л.В. Майбородова, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфова, Е.Е. Чепурных, Т.Ф. Яркина. Для осмысления проблемы анализа инвалидности как социального феномена важной остается проблема социальной нормы, с разных сторон излучавшаяся такими учеными, как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Р. Мертон, П. Бергер, Т. Лукман, П. Бурдье. [2, с. 13] Анализ социальных проблем инвалидизации в целом и социальной реабилитации инвалидов в частности осуществляется в плоскости социологических концепций более общего уровня обобщения сущности этого социально явления - концепция социализации.

Социальная реабилитация инвалидов важна не только сама по себе. Она важна как средство интеграции лиц с ограниченными возможностями в социум, как механизм создания равных возможностей инвалидам, для того, чтобы быть социально востребованными.

Важными в разработке теории социальной реабилитации являются подходы к понятию инвалидности, предложенные Н.В. Васильевой, рассмотревшей восемь социологических концепций инвалидизации.

В структурно функциональном подходе (К.Девис, Р.Мертон, Т.Парсонс) рассмотрены проблемы инвалидности как специфического социального состояния индивида (модель роли больного Т. Парсонса), социальной реабилитации, социальной интеграции, социальной политики государства по отношению к инвалидам, конкретизируемой в деятельности социальных служб по поддержке семей, имеющих детей-инвалидов. Предложены понятия «дети с ограниченными возможностями», «инвалиды». В отечественных исследованиях в рамках структурно-функционального анализа проблему инвалидизации исследовали Т.А. Добровольская, И.П. Каткова, Н.С. Морова, Н.Б. Шабалина и др.

В рамках социально-антропологического подхода стандартизированные и институциональные формы социальных отношений (социальная норма и девиация), социальные институты, механизмы социального контроля. Использована терминология для обозначения детей-инвалидов: нетипичные дети, дети с ограниченными возможностями. [2, с. 14] Макросоциологический подход к изучению проблем инвалидности отличает социально-экологическую теорию У. Бронфебреннера, предложенную в исследованиях В.О. Скворцовой. Проблемы инвалидности рассматриваются в контексте «воронки» понятий: макросистема, экзосистема, мезасистема, микросистема (соответственно политические, экономические и правовые позиции, господствующие в обществе; общественные институты, органы власти; взаимоотношения между различными жизненными областями; непосредственное окружение индивида). В теориях символического интеракционализма (Дж.Г. Мид, Н.А. Залыгина и др.) инвалидность описывается посредством системы символов, характеризующих эту социальную группу лиц с ограниченными возможностями. Рассматриваются проблемы становления социального «Я» инвалида, анализируется специфика этой социальной роли, устойчиво воспроизводимые стереотипы поведения самих инвалидов и отношение к ним социального окружения.

В рамках теории наклеивания ярлыков или теории социальной реакции (Г.Беккер, Э. Лемертон) для обозначения лиц с ограниченными возможностями появляется понятие «девианты». Инвалидность рассматривается как отклонения от социальной нормы, носителям этой девиации наклеивается ярлык - инвалид. В рамках этой теории изучаются социальные проблемы конкретного индивида посредством изучения отношения к нему общества в целом. В отечественных исследованиях на этой методологической базе проблемы инвалидизации изучались М.П. Левицкой и др.

Феноменологический подход отличает социокультурную теорию нетипичности Е.Р. Ярской-Смирновой. Феномен «нетипичного ребенка» формируется и транслируется всем его социальным окружением. Он характеризуется всем многообразием исторически сложившегося этноконфессионального, социокультурного макро- и микросоциума, в котором нетипичный ребенок проходит социализацию. Этот подход продолжен в исследованиях Д.В. Зайцева, Н.Е. Шапкиной и др. [1, с. 18]

Социальная помощь -- это комплекс государственных услуг представителям из экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Она носит, как правило, характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых, педагогических, бытовых и др.) в целях оказания адресной поддержки наименее защищенным слоям населения, ликвидации или нейтрализации критических жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социально-экономическими условиями.

Специальная педагогика -- это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Название «специальная педагогика» (а не «коррекционная» или «дефектология») используется как общепринятый международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Современная специальная педагогика исходит из того, что о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, то есть когда налицо ограничение социальных возможностей.

В современной социальной и юридической сфере за рубежом все шире используется термин «лица с ограниченной трудоспособностью». [13, с. 23] Это понятие позволяет рассматривать данную категорию лиц именно как нуждающихся в различного рода социальной помощи, юридической защите, являющихся в то же время в определенной степени трудоспособной и равноправной частью социума.

В тесной связи со специальным образованием часто употребляется термин «реабилитация» -- это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии целесообразно применять термин «абилитация» (от лат. habilis -- быть способным к чему-либо), так как в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном ее формировании.

Принципы специальной педагогики:

1) принцип педагогического оптимизма -- этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс;

2) принцип ранней педагогической помощи -- современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей;

3) принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования -- этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития;

4) принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования; [13, с. 23]

5) принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании -- предметно-практическая деятельность позволяет, опираясь на здоровые силы и сохранные возможности ребенка, развивать сенсомоторную основу высших психических функций, в первую очередь языка и мышления, компенсировать недостаточность жизненного, практического опыта создавать условия для развития навыков ситуативно-деятельностного и других видов общения, обеспечивать устойчивую мотивацию общения и деятельности в процессе обучения, овладевать навыками социального взаимодействия;

6) принцип дифференцированного и индивидуального подхода;

7) принцип необходимости специального педагогического руководства (специалисту необходимо знать специфику каждого клиента и в соответствии с этим иметь профессиональную подготовку). [13, с. 24]

Таким образом, инвалид - лицо, имеющее нарушения здоровья со стойкими нарушениями функций организма, обусловленными заболеванием, последствиями травмы или дефектами, приводящие к ограниченной жизнедеятельности и вызывают необходимость его социальной защиты.

Ребенок-инвалид - это лицо, которое вследствие хронических заболеваний, врожденных или приобретенных нарушений в развитии имеет ограничения в жизнедеятельности, пребывает в личных сложных, чрезвычайных условиях и имеет особые потребности в развитии психофизических возможностей, естественном семейном окружении, доступе к объектам социального окружения и средств коммуникации, социализации и самореализации.

Сейчас в Украине нет единого термина касающегося лиц, имеющих физические или психические отклонения в здоровье. В СМИ, специальной литературе употребляются понятия «инвалид», «Лица с ограниченными функциональными возможностями», «люди с ограниченной дееспособностью», «люди с личными потребностями», «лица с нарушениями развития». В законодательных документах, как правило, доминирует термин «инвалид».

Специальная педагогика -- это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно. Название «специальная педагогика» используется как общепринятый международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка.

Разные аспекты реабилитации детей с функциональными ограничениями рассматривают Т. Баранцова, А. Капская, О. Молчан, И. Пинчук, О. Толстоухова, Е.Е. Чепурных, Т.Ф. Яркина и др.

РАЗДЕЛ 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

2.1 Формы организации социальной поддержки детей инвалидов. Реабилитационные центры

В системе социальной помощи на современном этапе развития украинского общества возрастает роль социально-педагогической деятельности по поддержке инвалидов. Это непрерывный целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами. В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах:

1) государственный сектор -- учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств;

2) муниципальный сектор -- учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления; [13, с. 19] 3) негосударственный сектор -- учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями. Целью социальной реабилитации является восстановление социального статуса личности, обеспечение социальной адаптации в обществе, достижение материальной независимости.

Основными принципами социальной реабилитации являются: как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтапность их проведения, системность и комплексность, индивидуальный подход.

Под реабилитацией детей-инвалидов понимается система мероприятий, цель которых - быстрейшее и наиболее полное восстановление здоровья больных и инвалидов и возвращение их к активной жизни. Реабилитация больных и инвалидов представляет собой комплексную систему государственных, медицинских, психологических, социально-экономических, педагогических, производственных, бытовых и других мероприятий.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной нарушенной или утраченной функции или на замедление прогрессирующего заболевания.

Реабилитация в медицине является начальным звеном системы общей реабилитации, ибо ребенок-инвалид, прежде всего, нуждается в медицинской помощи. По существу, между периодом лечения заболевшего ребенка и периодом его медицинской реабилитации, или восстановительного лечения, нет четкой границы, так как лечение всегда направлено на восстановление здоровья и возвращение к учебной или трудовой деятельности. Однако мероприятия по медицинской реабилитации начинаются в больничном учреждении после исчезновения острых симптомов заболевания - для этого применяются все виды необходимого лечения - хирургическое, терапевтическое, ортопедическое, курортное и др. [13, с. 19]

Заболевший либо получивший травму, увечье ребенок, ставший инвалидом, получает не только лечение - органы здравоохранения и социальной защиты, профессиональные союзы, органы образования, принимают необходимые меры к восстановлению его здоровья, осуществляют комплексные мероприятия по возвращению его к активной жизни, возможному облегчению его положения.

Все другие формы реабилитации - психологическая, педагогическая, социально-экономическая, профессиональная, бытовая - проводятся наряду с медицинской.

Психологическая форма реабилитации - это форма воздействия на психическую сферу больного ребенка, на преодоление в его сознании представления о бесполезности лечения. Эта форма реабилитации сопровождает весь цикл лечебно-восстановительного мероприятия.

Педагогическая реабилитация - это мероприятия воспитательного характера, направленные на то, чтобы ребенок овладел необходимыми навыками и умениями по самообслуживанию, получил школьное образование. Очень важно выработать у ребенка психологическую уверенность в собственной полноценности и создать правильную профессиональную ориентацию. Подготовить к доступным им видам деятельности, создать уверенность в том, что приобретенные знания в той или иной области окажутся полезными в последующем трудоустройстве.

Социально-экономическая реабилитация - это целый комплекс мероприятий: обеспечение больного или инвалида необходимым и удобным для него жилищем, находящимся вблизи места учебы, поддержание уверенности больного или инвалида в том, что он является полезным членом общества; денежное обеспечение больного или инвалида и его семьи путем предусмотренных государством выплат, назначения пенсии и т. п.

Профессиональная реабилитация подростков-инвалидов предусматривает обучение или переобучение доступным формам труда, обеспечение необходимыми индивидуальными техническими приспособлениями для облегчения пользования рабочим инструментом, приспособление рабочего места подростка-инвалида к его функциональным возможностям, организацию для инвалидов специальных цехов и предприятий с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем и т.д. [ 16, c. 38]

В реабилитационных центрах широко используется метод трудовой терапии, основанный на тонизирующем и активизирующем воздействии труда на психофизиологическую сферу ребенка. Длительная бездеятельность расслабляет человека, снижает его энергетические возможности, а работа повышает жизненный тонус, являясь естественным стимулятором. Нежелательный психологический эффект дает и длительная социальная изоляция ребенка.

Особое значение трудовая терапия приобрела при лечении психических болезней, которые часто являются причиной длительной изоляции больного ребенка от общества. Трудовая терапия облегчает взаимоотношения между людьми, снимая состояние напряженности и беспокойства. Занятость, концентрация внимания на выполняемой работе отвлекают пациента от его болезненных переживаний.

Значение трудовой активизации для душевнобольных, сохранение их социальных контактов в ходе совместной деятельности так велико, что трудовая терапия как вид медицинской помощи раньше всех была использована в психиатрии.

Бытовая реабилитация - это предоставление ребенку-инвалиду протезов, личных средств передвижения дома и на улице (специальные вело- и мотоколяски, и др.).

В последнее время большое значение придается спортивной реабилитации. Участие в спортивно-реабилитационных мероприятиях позволяет детям преодолевать страх, формировать культуру отношения к еще более слабому, корректировать иногда гипертрофированные потребительские тенденции и, наконец, включать ребенка в процесс самовоспитания, приобретения навыков вести самостоятельный образ жизни, быть достаточно свободным и независимым. [ 25, c. 10] Социальный работник, проводящий реабилитационные мероприятия с ребенком, который получил инвалидность в результате общего заболевания, травмы или ранения, должен использовать комплекс этих мероприятий, ориентироваться на конечную цель - восстановление личного и социального статуса инвалида.

Целью социальной реабилитации является восстановление социального статуса личности, обеспечение социальной адаптации в обществе, достижение материальной независимости.

Основными принципами социальной реабилитации являются: как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтапность их проведения, системность и комплексность, индивидуальный подход.

Социальный педагог лечебно-профилактического учреждения осуществляет следующую деятельность:

1. Участие в медицинских консультациях и общих обходах. Изучение историй болезни, педагогических листов, определение реабилитационного потенциала подростков.

2. Организация и участие в проведении психолого-педагогических консультаций.

3. Работа по социально-педагогической реабилитации: помощь в адаптации подростков в условиях данного учреждения и в социуме в целом; развитие индивидуальных личностных свойств и качеств; коррекция деструктивного поведения; выработка навыков поискового поведения и бесконфликтного общения; профессиональная ориентация; пропаганда здорового образа жизни; профилактическая работа по предупреждению правонарушений, безнадзорности и беспризорности подростков; профилактика токсикомании, наркомании и алкоголизма.

4. Охрана прав детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата; их социальная защита и опека. Организация и участие специалиста в юридических консультациях. [30, с. 43]

Деятельность социального педагога проходит в несколько этапов. На первом этапе работы социальный педагог знакомится с клиентом, выявляет и диагностирует социально-педагогические и личностные проблемы ребенка или подростка с отклонениями в развитии ОДА, определяет его реабилитационный потенциал с учетом медицинских рекомендаций. Второй этап, технологический, предполагает подготовку специалистом методического обеспечения для разработки индивидуальной программы реабилитации. Ставится цель социально-педагогической работы, подбираются или разрабатываются оптимальные методики, при необходимости производится их доработка и индивидуализация по итогам диагностической деятельности - выявленным и осмысленным личностным и социально-педагогическим проблемам ребенка (подростка). Подбираются методы компенсации социального отклонения, организоваться обучение и воспитание каждого ребенка с учетом его физических возможностей, способы воздействия на окружающую подростка социальную среду и его микросоциум, социальную защиту. Третий, оценочный этап, позволяет определить эффективность проведенных реабилитационных мероприятий.

Несмотря на специфические условия лечебно-профилактического учреждения, постоянное медицинское сопровождение и невысокую мобильность подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, специалисты используют широкий диапазон форм работы по реабилитации. Он представлен внеклассной работой (тематические вечера, спектакли, праздники), развивающей творческие способности детей; индивидуальными и групповыми консультациями; социально-педагогическими тренингами; такими эффективными современными формами, как группы поддержки (подростки могут посещать их и после выписки). [30, с. 44] В рамках реабилитационного процесса применяются следующие формы работы с медицинским и педагогическим персоналом, родителями, студентами-практикантами: лекции, семинары, индивидуальные и групповые консультации, установочные и итоговые конференции по педпрактике и др. [30, с. 44] Реализация реабилитационной программы требует от социального педагога применения комплекса методов воспитания: формирования сознания, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, его стимулирования или коррекции. Используется анализ педагогической документации, продуктов учебной и творческой деятельности подростков; «Карта наблюдений» - комплексный метод наблюдения за динамикой развития ребенка и выявления его «зоны ближайшего развития»; «Методика диагностики склонности подростков к отклоняющемуся поведению»; «Тест-опросник родительского отношения»; авторская анкета «Адаптация в ЛПУ»; в сотрудничестве с психологом применяется ряд методик: социометрия, «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» Спилбергера-Ханина, «Тест-опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, личностные опросники, проективные методики и др. [31, с. 26]

2.2 Методы и средства социальной поддержки детей-инвалидов

Каждая специализация требует своего комплекса методов и средств. Если в качестве основы для классификации преобразовательных методов взять характеристику способов воздействия на состояние и поведение личности или социальной общности, то специалисты выделяют три основные группы методов социальной работы: социально-экономические, организационно-распорядительные и психолого-педагогические.

Группа психолого-педагогических методов характеризуется косвенным воздействием и влиянием на клиента через механизм регуляции его самочувствия и поведения.

B группу психолого-педагогических методов входят: убеждение, социологические исследования, наблюдение, социально-психологический диагноз, информирование и др. [17, с. 14]

Рассмотрим некоторые, наиболее употребимы е методы: изучение результатов деятельности клиентов, социальная терапия (индивидуальная, групповая, трудовая, дискуссионная, семейная, игровая терапия, терапия самовоспитания, психотерапия, социодрама, психодрама и др.), исповедальный метод.

Изучение результатов деятельности клиентов (биографический метод): в широком плане --изучение последствий предпринятых усилий, внесенных изменений, реальных сдвигов в жизненных позициях, системе ценностных отношений. B узком -- изучение результатов деятельности клиентов: планы и отчеты, дневники, письма и другие документы; продукты (результаты) деятельности: сочинения, поделки, кино-, видеофильмы, микрофото-, ксерокопии материалов; справочные каталоги по теории и истории вопроса; тематические картотеки; звукозаписи, фотографии.

Социальная терапия (терапия, от греч. «забота, уход, лечение») -- систематические, целенаправленные меры по оказанию помощи лицу или группе лиц в вопросах урегулирования чувств, импульсов, мыслей, отношений (по И.Г Зайнышеву).

Терапия выполняет функции: лечебную (оказание помощи клиенту в решении его проблем совместно c медиками), социального развития (включение клиента в активную групповую деятельность, организация процесса «совместного развития, положительно влияющего на социальное здоровье клиента), отстаивания интересов (разъяснение обществу, организациям нужд притесняемых или социально уязвимых людей). Социальная терапия, таким образом, может рассматриваться как метод влияния, связанный c обучением, воспитанием и профессиональной ориентацией. Задачи социальной терапии: исправление, корректировка поведения, предупреждение дисфункций, обеспечение нормального развития, самоутверждение личности.

Исповедальный метод -- форма психотерапии, используемая с целью устранения психических стрессов, трудностей во взаимосвязях c социальной средой. [17, с. 15] Предполагает общение один на один. Используемый на протяжении не одного столетия в большинстве религий, данный метод в педагогике и социальной работе показал свою эффективность.

B социальной работе используются методы, характерные только для данного вида профессиональной деятельности. К ним относят прежде всего метод социального диагностирования, метод вмешательства в критических случаях. [17, с. 15]

Рассмотрим содержание социально-педагогической поддержки с детьми и молодежью ограниченных функциональных возможностей:

Изучение социально-психологического состояния лиц с ограниченной трудоспособностью;

Проведение социально-педагогических исследований личностей социализации детей-инвалидов с разными типами заболеваний;

Бытовая реабилитация детей-инвалидов (обучение элементам самообслуживания и норм элементарного поведения в разных микросоциумах);

Проведение психологического консультирования детей-инвалидов по личностным проблемам;

Осуществление психолого-педагогической коррекционной работы;

Организация консультпунктов для родственников молодых инвалидов по юридическим, правовым, психолого-педагогическим вопросам;

Развитие потенциальных творческих способностей детей-инвалидов;

Формирование черт личностной самодеятельности средствами специально разработанных психотренингов и психотренирующих игр;

Организация культурно-досуговой деятельности детей-инвалидов через проектирование и внедрение разнообразных программ и форм работы социальных служб;

Осуществление профориентационной работы среди молодых инвалидов;

Конкретные предложения по улучшению жизни молодых инвалидов в обществе; [6, с. 57]

Координация работы с разными социальными институтами, которые занимаются проблемами детей-инвалидов в обществе.

У многих детей с ограниченными возможностями наблюдаются нарушения в развитии психических процессов, отклонения в умственном развитии и нарушения в эмоционально-волевой сфере. Вся коррекционно-развивающая работа c такими детьми осуществляется посредством игр. Игровая форма занятий позволяет создать в процессе взаимодействия c детьми комфортную эмоциональную атмосферу. C первых занятий ребята c интересом включаются в самостоятельную работу, учатся анализировать и оценивать результаты своей деятельности, отмечают успехи и исправляют недостатки, приобретают чувство уверенности в себе, повышают свою самооценку, развивают мышление, речь, память и внимание.

Для того чтобы узнать, какие y ребенка есть нарушения, проводится психодиагностика. По сути, это своего рода контрольная работа. Но если бы диагностика полностью проводилась как контрольная работа (в общепринятой форме), мы бы смогли узнать об истинных возможностях и способностях ребенка примерно на 20%. Если представить этот процесс в виде игровых заданий, то ребенок быстрее «раскрывается», и наши шансы на успех возрастают до 90%. Например, тест на выявление симпатий и антипатий ребенка «два домика». Конечно, можно напрямую спросить y ребенка, кто ему нравится из класса, группы, a кто -- нет. Но нет гарантии, что он ответит честно из-за страха перед тем, кого он не любит, или по другим причинам. Поэтому лучше предложить ему «поселить» своих знакомых в два домика. B первом живет он сам и тот, кого он возьмет к себе, a во втором домике --все остальные. Ясно, что его друзья и те дети, которые ему нравятся, окажутся в первом домике, a те, которых он недолюбливает или к кому относится безразлично, -- во втором.

Детям c ограниченными возможностями часто бывает свойственна эмоциональная неуравновешенность. [23, с. 40] Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистом сне и т. п. Чтобы помочь таким детям, организуются занятия, направленные на достижение мышечного расслабления. Они состоят из 5 - 6 игровых упражнений на расслабление мышц шеи, ног, рук и т. п.

Чтобы достичь ожидаемого результата, надо точно определить возможности той или иной игры, к какому типу она относится, учесть основные требования к организации и проведению различных игр. B работе c детьми можно использовать 6 методов организации игровой деятельности.

1. Метод игрового тренинга. K нему относятся такие игры, как «Съедобное -- несъедобное», «Паровоз», «Ниточка -- иголочка» и др.

2. Метод театрaлизации. Он основан на бесконечном множестве сюжетов и социальных ролей. Игра «У медведя во бoру» является примером этого метода. Сюда же можно отнести и все инсценировки различных сказок, рассказов и т. п.

3. Meтoд состязательности. C этим методом связаны все задания, в которых происходит деление на группы. Лозунг этого метода: «Кто вперед?»

4. Метод равноправного духовного контакта. Он основан на совместной равноправной деятельности взрослых и детей. Когда в процессе работы происходит совместное придумывание чего-либо (предложения, стихотворения, сказки, праздника и т. п.).

5. Метод воспитывающих ситуаций, т. e. ситуаций организованного успеха, доверия и т. п.

6. Метод импровизации. Он выводит детей на практическую предприимчивость и базируется на синдроме подражания c привнесением своего творческого начала.

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями - помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; [23, с. 41] воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения различных задач. Иными словами, цель социального педагога - способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка с ограниченными возможностями. Задача социального педагога - помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его личности, на поиске адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе. для этого социальны педагог оказывает образовательную помощь: предоставляет семье информацию, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив ребенка, подкрепляя ее документальными фактами, фото- и видеоматериалами, сообщает о возможности установления временной инвалидности и связанных с ней льгот. Кроме того, социальный педагог выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей. В то время как медики заняты лечением, он помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывающими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь. [9, с. 10] Таким образом, социальный педагог в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь, то есть косвенным образом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией.

Одной из ведущих форм работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является патронаж. Центральный совет обучения и подготовки патронажных работников Великобритании определил патронаж как подотчетную профессиональную деятельность, которая позволяет инвалидам, семьям и общинам идентифицировать личные, социальные и ситуативные трудности, оказывающие на них отрицательное воздействие⁵. Патронаж помогает и дает им силы справиться с этими трудностями посредствам поддерживающих, реабилитационных, защитных и коррекционных действий. [14, с. 20] Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Таким образом, патронаж - одна из форм работы социального педагога, позволяющая установить и поддерживать связи с клиентом, своевременно выявлять проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж делает социально-педагогическую деятельность более эффективной. Так, в нашем лицее на патронаже социального педагога стоит одиннадцать детей с ограниченными возможностями и семей их воспитывающих. Все дети с ограниченными возможностями, находящиеся на патронаже социального педагога обеспечиваются бесплатными льготными проездными билетами в городском и пригородном транспорте и горячим дотационным питанием.

Следующий метод социально - педагогической работы это метод консультативной помощи. Метод консультации представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям.

Так, в практике социального педагога нашего лицея активно используется социально-правовое консультирование родителей и детей-инвалидов. Консультативная помощь оказывается по нескольким направлениям, которые подготовлены в соответствии с теми трудностями и проблемами, с которыми ежедневно сталкиваются семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями.

Следующей социально-педагогической формой работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями являются групповые методы работы с семьей (семьями) - тренинги. В социально - педагогической практике особенно распространены и активно используются социально- психологические и образовательные тренинги. [14, с. 21] Целью социально-психологических тренингов является снятие эмоционального напряжения, развитие умения преодолевать жизненные трудности, выход из стрессового состояния. В образовательных тренингах с родителями, воспитывающими детей - инвалидов рассматриваются такие темы как "Забота родителей о физическом и гигиеническом воспитании ребенка - инвалида", "Развитие самостоятельности у детей", "Роль игры в воспитании ребенка-инвалида", "За здоровый образ жизни", "Распорядок дня ребенка с особыми нуждами", "Семья и ее роль в воспитании ребенка с нарушением здоровья", "Кризис и пути его преодоления", "Учимся общению с детьми" и другие.

Еще одним методом социально-педагогической работы с семьей ребенка-инвалида является организация совместных детско-родительских массовых мероприятий. Целью данных совместных занятий является укрепление семейных связей между родителями и детьми.

Задачи мероприятий:

Коррекция детско-родительских отношений;

Ликвидация конфликтов между родителями и детьми;

Сплочение детско-родительских отношений и связей между ними. [14, с. 23]