Приобщение детей дошкольного возраста к декоративно–прикладному искусству Урала

1) если декоративно-прикладное искусство определяется как ценность эстетическая;

2) если цель приобщения - расширение творческих способностей старших дошкольников в художественной деятельности;

3) если восприятие декоративно-прикладного искусства способствует формированию образа Я и побуждает ребенка творчески саморазвиваться в изобразительной деятельности.

Первое условие, с нашей точки зрения, является основополагающим. Для педагогики эстетические ценности имеют особую значимость, так как связаны с величайшим феноменом - личностью ребенка, ее эстетическим становлением. Эстетические ценности - это ценности, представленные эстетическими чувствами, отношениями, вкусами, идеалами. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать: эстетические ценности синтетичны по своей природе, так как включают в себя многообразные общественно-человеческие отношения, обладают комплексом различных значений, воплощенных в неповторимом своеобразии формы явлений. Универсальный носитель ценностей - искусство, аккумулировавшее весь пласт человеческих ценностей. Освоение различных ценностей в процессе восприятия искусства предполагает: 1) единство эмоционального и рационального при доминанте переживания; 2) связанность с текстом и выход за его пределы; 3) диалектическую сопряженность эмпатии и созерцания красоты, гармонии, выразительности художественной формы.

Декоративно-прикладное искусство, опираясь на традиции народа, имеет неповторимо яркое, многообразное содержание. Это важный раздел региональной культуры, связующее звено между человеком и природой, историей родного края и его традициями. Это часть географии, истории и культуры региона, содержащая в себе истоки его духовной жизни, эстетические и этические идеалы.

Произведения декоративно-прикладного искусства представляют собой естественную, художественно организованную форму. Понимание ее сущности влияет на эмоциональное развитие ребенка и имеет широкие возможности для его приобщения к региональным, отечественным и общечеловеческим ценностям. Мы предполагаем: формируясь в историческом процессе культурного развития региона, произведения декоративно-прикладного искусства, выражающие традиции, обычаи, эстетические взгляды народа, заключающие в себе единство материальной конструкции и духовного образа, принимают статус эстетической ценности и имеют непосредственный выход на процесс становления эстетически развитой личности ребенка.

В соответствии со вторым условием (речь идет о расширении творческих способностей старших дошкольников) отметим: декоративно-прикладное искусство как проявление творчества народа, по мнению ряда исследователей (Н.И. Алпатов, Ю.А. Арбат, B.С. Воронов, Л.Д. Рондели, Н.П. Сакулина, Т.Я. Шпикалова и др.), близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа). Возможности осмысления объяснимы его бурно развивающейся эмоционально-чувственной сферой, воображением, наглядно-образной памятью и мышлением. Именно в этом возрасте дети обладают наибольшей пластичностью и легко поддаются педагогическому воздействию; проявляется внутренний план деятельности, первые формы креативности и попытки создания и реализации замысла (Л.А. Блашук, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Н.П. Сакулина, О.И. Сомкова, Е.А. Флёрина и др.). Как считает Б.М. Неменский, начинать формировать у детей навык общения с декоративно-прикладным искусством необходимо как можно раньше - с дошкольного возраста - и ставить перед ребенком как творческие задачи (формирование образа), так и содержательные (выражающие отношения). Такого же мнения придерживается и Т.С. Комарова[ 28, c.77]. Ее мнение: включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, одно из главных условий полноценного эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей. Чтобы приобщить детей к региональному виду декоративно-прикладного искусства, необходимо подвести их к пониманию его особенностей, к освоению художественно-эстетического опыта данного вида искусства. И одновременно побуждать к саморазвитию, к проявлению творческих способностей в процессе изобразительной деятельности по мотивам искусства.

Что касается третьего условия - имеется в виду восприятие произведений декоративно-прикладного искусства, способствующих формированию образа Я, побуждающих ребенка творчески саморазвиваться в изобразительной деятельности. Психологи (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.) отмечают: раннее зарождение у детей эстетического восприятия возможно. Оно проходит несколько этапов - от поверхностного, чисто внешнего схватывания очертаний и бросающихся в глаза качеств до постижения сути и глубины художественного содержания. Кроме того, эта проблема тесно связана с вопросами саморазвития личности. Вспомним, что утверждал А.Н. Леонтьев: способность ребенка к саморазвитию наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве. Восприятие искусства невозможно без художественно-оценочной деятельности ребенка. Происшедшие изменения он осознает на основе сравнения себя до и после восприятия художественного произведения. Процесс этот осуществляется как интегративный - самосознания и самоизменения. Вот почему мы рассматриваем его как личностное саморазвитие ребенка. Процессы саморазвития, сопровождающие восприятие изобразительного искусства, побуждают ребенка к самовыражению в художественно-творческой деятельности, к творческому саморазвитию в продуктивной деятельности [38, с. 77]. Основная задача педагога должна сводиться к тому, чтобы посредством организации художественно-творческой среды, расширения эмоционального поля переживаний детей в процессе восприятия декоративно-прикладного искусства, создания специальных педагогических ситуаций способствовать творческому саморазвитию дошкольников в продуктивной художественно-творческой деятельности.

Из выше всего сказанного, для организации целенаправленной работы в ДОУ по приобщению дошкольников к народному декоративно - прикладному искусству предполагается создание следующих условий:

1) создание художественно - эстетической среды для восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства, дающей возможность каждому ребенку проявить свои творческие возможности;

2) создание радостной атмосферы общения дошкольников с народным искусством для эмоционального, образного восприятия произведений ДПИ;

3) создание моментов эстетического переживания в «рассекречивании» произведений народного мастера: художника, гончара, литейщика, вышивальщицы и т.п.;

4) использование красоты родной уральской природы как вечного источника народного творчества;

5) общение детей с подлинными образцами народного декоративно-прикладного искусства, использование художественных вещей народных мастеров как образцов, помогающих ребенку усвоить художественные приемы и средства выразительности образов;

6) применение методических приемов, обеспечивающих возрастающий интерес ребенка к произведениям ДПИ;

7) формирование образных представлений в декоративной работе ребенка на основе активизации детского творческого поиска;

8) включение ребёнка в разные виды художественной деятельности, основанные на материале народного декоративно-прикладного искусства;

9) направленность процесса обучения на творческое отражение впечатлений от произведений народного декоративно-прикладного искусства;

10) учёт индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Народная культура является неотъемлемой частью жизни любого человека. Невозможно полноценное существование, как человека, так и общества без знаний своих истоков, особенностей региона и народа. Теряя корни, забывая традиции, искажая историю, общество теряет себя, оно больше не может представлять собой единство силы и духа народа.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нашей работы можно использовать комплекс методов:

- общетеоретические (анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, изучение и обобщение педагогического опыта);

- эмпирические (наблюдение за дошкольниками на занятиях и в повседневной жизни, беседы с детьми, изучение продуктов детской деятельности);

- социологические (тестирование и анкетирование детей и воспитателей);

- прогностические (выдвижение гипотезы, моделирование, прогнозирование).

Одним из важнейших факторов развития дошкольников при знакомстве с народным декоративно-прикладным искусством является использование специальных методов. В процессе их использования у детей проявляются новые оригинальные способы изображения, активизируется поиск соответствующих выразительно-художественных средств для воплощения замысла. К ним можно отнести методы, рекомендованные Р.М. Чумичёвой при знакомстве дошкольников с произведениями прикладного искусства: [52, с. 56]

. Метод вызывания адекватных эмоций. Данный метод позволяет установить ассоциативную связь с уже имеющимся опытом, дающую возможность с помощью произведений декоративно-прикладного искусства восстановить увиденное и пережитое раньше. Его назначение состоит в том, чтобы вызвать у детей определенные чувства, эмоции, настроение, адекватные состоянию увиденных произведений. Например, при любовании веселыми, нарядными дымковскими барышнями необходимо спросить у детей: «Какое настроение у этих красавиц?» «Почему вы решили, что у них именно такое настроение?» «А у вас бывает подобное настроение? «Когда у вас было такое настроение?» «Чем это вызвано?» «Что вы чувствовали в тот момент?» и т. д.

Тактильно-чувственный метод. Метод, по признанию многих исследователей, эффективен и оказывает особое влияние на эмоциональное состояние, у детей появляется желание внимательнее рассматривать изделия народных мастеров, высказывать о них свое мнение, создавать красивое своими руками. Специфика данного метода заключается в том, что в процессе восприятия произведения декоративно - прикладного искусства дети прикасаются к материалу, из которого оно изготовлено (дерево, пенопласт, глина, шерсть), мнут его в руках (глина). Этот метод позволяет активизировать чувства детей при непосредственном соприкосновении с материалом, почувствовать его тепло.

Метод «оживления» детских эмоций с помощью литературных и песенных образов. Сущность данного метода состоит в том, чтобы при помощи специально подобранных литературных и музыкальных образов «оживить» эмоциональную память детей. Данный метод способствует активизации ранее пережитых эмоций при восприятии произведений народного декоративно-прикладного искусства. Например, при рассматривании городецкого панно «Чаепитие», детям целесообразно задать следующие вопросы: «Знакома ли вам ситуация, изображённая на этом панно?» «Как вы догадались, что у людей праздник?» «Когда люди поют весёлые народные песни?» После прослушивания народной песни детям предлагается исполнить песню, которую они поют в подобной ситуации.

Метод музыкального сопровождения. Особенность данного метода состоит в том, что при восприятии детьми произведений декоративно-прикладного искусства звучит музыка, характер которой созвучен данному произведению, то есть происходит одновременное воздействие на зрительный и слуховой анализаторы. Это в свою очередь облегчает процесс восприятия, по мнению автора «делает его более глубоким, утонченным».

Повышению эффективности художественно-эстетического развития дошкольников способствует приобщение к народному декоративно - прикладному искусству в интересной и привычной для современных детей форме - посредством использования медиаресурсов. Разнообразие современных медиасредств (детских сайтов, электронных энциклопедий и пособий, электронных каталогов и поурочных материалов (в большей мере познавательно - информационной направленности); компьютерных игр и разработанных для детей приложений (графические редакторы, «игры-конструкторы») (деятельно-игровой направленности); электронных презентаций, созданных педагогами-практиками, позволяет приблизить «прошлое» к детям.

Использование медиаресуров позволяет разрешить проблему представления для восприятия детьми подлинных предметов и многообразия образов, художественных решений. Это оправданно в случае, если необходимо продемонстрировать длительный процесс изготовления предметов, сложные приемы обработки материалов, представить связи образов народных промыслах с природными и пространственно-предметными условиями.

Освоение народного искусства непосредственно связано с художественной деятельностью ребенка, в процессе которой ребенок овладевает способами и приемами декоративного творчества на основе индивидуального и коллективного образов, мотивов и сюжетов ДПИ с учетом ведущих принципов - повтора, вариации и импровизации.

Повтор характерен для определенной школы народного мастера, который в своих произведениях применяет повтор главных отличительных элементов орнамента.

Вариации направлены на решение ребёнком творческих задач, включающих повтор главных элементов декоративной росписи и интерпретация её вариантов. В своей работе ребенок, применяя варианты декоративной трактовки, учится придумывать и составлять новые композиции на основе знакомых декоративных элементов узора, на основе соблюдения определенного ритма, симметрии, соразмерности элементов.

Импровизация выделяется как наиболее сложная творческая задача, основу которой составляют усвоенные навыки и умения, позволяющие ребёнку с помощью ритма, цвета, ритмических единиц импровизировать по мотивам народного творчества, выходя за пределы традиционной художественной школы.

Таким образом, для приобщения детей дошкольного возраста к декоративно прикладному искусству Урала необходимо создать педагогические условия и подобрать определенные методы работы.



ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ УРАЛА

2.1 Педагогическая диагностика детей старшего дошкольного возраста

Объектом и предметом нашего исследования стал процесс формирования художественно - эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста о декоративно - прикладном искусстве Урала и создание для этого педагогических условий. Процесс формирования художественно - эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста о декоративно - прикладном искусстве Урала мы начали с таких видов декоративно - прикладного искусства, как знакомство с урало - сибирской росписью, изделиями мастеров каслинского и кусинского художественного литья, златоустовской гравюрой на стали, южноуральскими фарфоровыми изделиями. Для начала мы подобрали образцы изделий данных видов декоративно - прикладного искусства, ознакомили с ними детей старшего дошкольного вида и провели педагогическую диагностику. Базой практического исследования стал МБДОУ «Детский сад № 19» п. Увельский Челябинской области старшая группа в количестве 12 детей. Педагогическая диагностика проводилась с помощью методических рекомендаций С.Н. Обуховой [ 38, с.31-46].

Для выполнения диагностики детям предлагалось выполнить следующие задания:

Задание № 1. Беседа - интервью о творчестве

Цель: Выявление отношения ребенка к творчеству (вопросы 4, 5, 6, 7, 8, 9), представлений о творчестве (вопросы 1, 2, 3).

Условия диагностирования: проводится индивидуально.

Предъявляемые задания:

Вопросы к детям для определения уровней творческого саморазвития:

1. Как ты думаешь, что такое фантазия? А творчество что такое?

2. Кто может сочинять, придумывать, фантазировать?

3. Можно ли научиться сочинять, придумывать? Как?

4. Ты когда-нибудь сочинял, придумывал, фантазировал? Что?

5. Хотел бы ты придумывать, сочинять?

6. Ты выполнял задание по-своему или также как другие ребята?

7. Что ты сделал по-другому? Чем твоя работа отличается от работ других детей?

8. Трудно было придумать свою работу?

9. Как ты считаешь, чем твоя работа может понравиться другим людям (родителям, сверстникам, воспитателю)?

Способы обработки и анализа материалов: Вопросы 1,2,3 обрабатываются следующим образом: 0 баллов - ребенок не отвечает; 1 балл - отвечает примерно; 2 балла - дает развернутый ответ. Если ребенок набирает 0 - 2 балла его уровень представлений о творчестве нулевой (н.), 3 - 4 балла - предэстетический (п.); 5 - 6 баллов - эстетический (э.).

За каждый утвердительный ответ на вопросы с 4 по 6 - 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла его уровень эстетический (э.) 2 балла - предэстетический (п.), 0 - 1 балл - нулевой (н).

За обоснование ответов на вопросы с 7 по 9 - 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла уровень, он находится на эстетическом уровне творческого саморазвития, 2 балла - на предэстетическом, 0 - 1 балл - на нулевом.

Результаты выполнения задания заносились в таблицу № 1 «Беседа - интервью о творчестве»

Таблица №1

Задание № 1. Беседа - интервью о творчестве

№ п.п.	Фамилия и имя ребенка	отношение ребенка к творчеству (баллы)	представлений о творчестве (баллы)
		4	5	6	итог	7	8	9	итог	1	2	3	итог
1.	Ваня У.	1	1	1	3э.	1	1	1	3э.	1	1	1	3п.
2.	Таня Р.	1	1	1	3э.	1	1	1	3э.	1	1	2	4п.
3.	Валя Г.	1	1	1	3э.	1	1	1	3э.	0	1	1	2 н.
4.	Света Л.	0	1	0	1н.	1	1	0	2п.	1	1	1	3п.
5.	Сергей О.	1	1	1	3э.	1	1	1	3э.	1	2	1	4п.
6.	Толик А.	1	1	1	3э.	1	1	1	3э.	1	1	1	3п.
7.	Света П.	1	1	0	2п	1	0	1	2п.	1	0	1	2н.
8.	Виталик Е.	1	1	1	3э.	1	1	1	3э.	1	2	2	5.э.
9.	Рита З.	0	1	1	2п	1	0	1	2п.	1	0	1	2н.
10.	Костя Б.	1	1	1	3э.	1	1	1	3э.	1	2	1	4п.
11.	Алеша Л.	1	0	1	2п.	1	1	0	2п.	1	1	1	3п.
12.	Коля Т.	1	1	0	2п.	1	0	1	2п.	1	1	2	4п.

По итогам выполнения задания № 1 по отношению детей к творчеству оказалось, что 7 детей имеют эстетический уровень, 4 ребенка имеют предэстетический уровень и с нулевым уровнем детей нет. А по представлению о творчестве с эстетическим уровнем - 1 ребенок, предэстетический уровень- 8 детей и с нулевым уровнем- 3 ребенка.

Следующее задание № 2. Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества

Цель: Оценка качества способов действия и анализ продуктов детского творчества.

Условия диагностирования: ребенок включается в совместную с воспитателем художественную деятельность по мотивам декоративно-прикладного искусства, с учетом предпочтений в выборе уральских промыслов.

Мы выбрали для диагностики виды работ это урало-сибирская роспись (разделочная доска, ваза, тарелка), пластилиновая живопись, аппликация чугунное кружево, дети по желанию выбирали свое изделие для рисования.

В конце занятия следует оценить качество способов действия ребенка и провести анализ детских работ.

Предъявляемые задания:

Вопросы к детям для определения уровней развития эстетической рефлексии при выполнении творческой работы:

- Любишь ли ты рисовать, лепить, выполнять аппликацию? Чем нравится заниматься?

- Ты можешь порадоваться за свои достижения?

- Что ты хотел сделать?

- Получилось ли у тебя выполнить то, что задумал?

- Что у тебя получилось особенно хорошо? Почему?

- Что у тебя не получилось? Почему?

- Что тебе нужно сделать, чтобы работа получилась лучше?

- Какие нужны материалы? Чему нужно научиться?

- Кому бы ты хотел показать свои работы? Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что обычно говорят?

- Что полезного ты сделал для общей работы?

Педагог оказывает помощь в проведении рефлексии, осуществляет педагогический анализ продуктов эстетической деятельности.

Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества производится по следующим критериям:

1.Отношение к заданию, положительная реакция - 1 балл;

2.Отношение к результату деятельности, положительное - 1 балл,

3.Самостоятельность замысливания - 1 балл;

4.Самостоятельная реализация замысла: выбор материалов, средств выразительности - 1 балл;

5.Оригинальность (кардинально отличающаяся идея - 2 балла, оригинальная идея - 1 балл, повседневные темы рисунков - 0 баллов);

6.Выбор оптимальных средств выразительности для отражения замысла (цвет - 1 балл, линия - 1 балл, композиция - 1 балл).

Способы обработки и анализа материалов: наблюдения за ребенком с целью определения способности к творчеству необходимо проводить в течение всего года, баллы и другие сведения, полученные в ходе наблюдения за ребенком, фиксировать в специальных картах - бланках. В результате анализа можно получить три уровня развития творчества (0 - 3 балла - нулевой, 4 - 6 баллов - средний, 7 - 9 баллов - высокий). Все данные полученные от выполнения 2 задания заносились в таблицу №2.

Таблица №2

Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества

№ п.п.	Фамилия и имя ребенка	Роспись (доска, ваза, тарелка)	Аппликация (чугунное кружево)	Пластилиновая живопись	Средний балл
		Критерии	Критерии	Критерии
		1	2	3	4	5	6		1	2	3	4	5	6		1	2	3	4	5	6
1.	Ваня У.	1	1	1	1	1	3	8	1	1	1	1	1	1	6	1	1	1	1	1	3	8	7,3
2.	Таня Р.	1	1	1	1	0	2	6	1	1	1	1	1	2	7	1	1	1	1	1	2	7	6.6
3.	Валя Г.	1	1	1	1	0	3	7	1	1	1	1	1	1	6	1	1	1	1	1	1	6	6,3
4.	Света Л.	1	1	1	1	1	3	8	1	1	1	1	1	2	7	1	1	1	1	1	1	6	7
5.	Сергей О.	1	1	1	1	1	2	7	1	1	1	1	1	1	6	1	1	1	1	1	1	6	6,3
6.	Толик А.	1	1	1	1	1	3	8	1	1	1	1	1	1	6	1	1	1	1	1	2	7	7
7.	Света П.	1	1	1	1	1	3	8	1	1	1	1	1	1	6	1	1	1	1	1	1	6	6,6
8.	Виталик Е.	1	1	1	1	0	3	7	1	1	1	1	1	1	6	1	1	1	1	1	1	6	6,3
9.	Рита З.	1	1	1	1	1	3	8	1	1	1	1	1	2	7	1	1	1	1	1	1	6	7
10.	Костя Б.	1	1	1	1	0	3	7	1	1	1	1	1	1	6	1	1	1	1	1	1	6	6,3
11.	Алеша Л.	1	1	1	1	0	3	7	1	1	1	1	1	1	6	1	1	1	1	1	1	6	6,3
12.	Коля Т.	1	1	1	1	0	3	7	1	1	1	1	1	1	6	1	1	1	1	1	1	6	6,3

По итогам выполнения второго задания 4 ребенка имеют высокий уровень, 8 детей имеют средний уровень.

Таким образом, по итогам проведения педагогической диагностики группа диагностируемых детей имеет хорошее отношение к творчеству, но не имеет достаточно знаний о творчестве. Дети группы вполне правильно оценивают качества способов действия и анализ продуктов своего творчества.



2.2 Разработка перспективного плана работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала

После проведения диагностики группы детей нами был разработан перспективный план работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала, таблица № 3.

Таблица № 3

Перспективный план работы по приобщению детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала

№ п/п	Тема организованной деятельности	Цель деятельности
Сентябрь
1	Диагностика эстетической развитости личности детей группы.	Определить уровень эстетической развитости детей группы
2	Совместная деятельность воспитателя и детей: создание макета «Поэма уральских гор» (приложение 1)	Способствовать расширению знаний о природе родного края, формированию кооперативных умений при выполнении коллективной работы (макета).
Октябрь
3	Проект ««Приобщение детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала» (приложение 2)	Создание условий для формирования у дошкольников чувства любви к своему родному краю. Приобщение к декоративно-прикладному искусству и фольклору Урала.
4	Занятие-экспедиция «Мы - уральцы» (приложение 3)	Актуализировать представления детей о малой родине, о традициях и обычаях. Познакомить детей с промыслами декоративно-прикладного искусства Урала
Ноябрь
5	Проект ««Приобщение детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала»	Создание условий для формирования у дошкольников чувства любви к своему родному краю. Приобщение к декоративно-прикладному искусству и фольклору Урала.
6	Занятие «Камень, заговори» (приложение 4).	Расширять эстетические представления детей о камнерезном искусстве как эстетической ценности. Развивать эстетическую эмпатию дошкольников при восприятии произведений камнерезного искусства.
Декабрь
7	Проект ««Приобщение детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала»	Создание условий для формирования у дошкольников чувства любви к своему родному краю. Приобщение к декоративно-прикладному искусству и фольклору Урала.
8	«Творчество уральских мастеров. 1.Беседа о мастерах Южного Урала. 2. Рассматривание «уральской росписи». 3. «Уральская роспись в квиллинге»	Продолжать знакомить с творчеством уральских мастеров, научить детей технике «квилинг».
	Январь
9	Занятие «Каслинские кудесники» (приложение 5)	Расширять эстетические представления детей об искусстве чугунного литья как эстетической ценности. Совершенствовать композиционные и изобразительные умения при выполнении работы в технике мелкой пластики. Способствовать творческому саморазвитию детей.
10	Дидактическая игра «Исправь ошибку мастера»	Уточнить эстетические представления детей о разных видах декоративно-прикладного искусства Урала
Февраль
11	Занятие «Оружейных дел мастера» (приложение 6).	Знакомить дошкольников с искусством гравюры на стали, способствовать развитию творчества, композиционных и изобразительных умений при выполнении работы в технике «граттаж».
12	Занятие «Уральский букет» (приложение 7) .	Знакомить дошкольников с уральским искусством росписи по металлу; способствовать развитию композиционных умений при выполнении творческой работы, уточнению понятия «декоративно-прикладное искусство».
Март
13	Занятие «Искусство чугунного кружева» (приложение 8).	Знакомить детей с искусством каслинских мастеров, способствовать развитию творчества в лепке.
14	Игра-экспедиция «Мы - уральцы» (приложение 9).	Дать понятие об Урале как малой родине, закрепить знания детей о традициях, распространенных на Урале, рассмотреть карту распространения уральских промыслов, познакомить с произведениями народного и декоративно-прикладного искусства Урала.
Апрель
15	Занятие «Диво - дивное» (приложение 10).	Расширять эстетические представления детей об искусстве росписи по дереву как эстетической ценности, совершенствовать композиционные и изобразительные умения при выполнении «Семейного древа жизни». Развивать эстетическую эмпатию у детей при подборе символов уральской росписи.
16	Занятие «Урал-земля золотая» (приложение 11).	Способствовать расширению знаний о природе родного края и формированию коллективных навыков труда в выполнении макета.
Май
17	Занятие «Салон ювелирных изделий» (приложение 12) .	Знакомить дошкольников с искусством уральских мастеров-ювелиров, способствовать развитию творчества в работе с «подсобным» материалом.
18	Занятие-олимпиада «Секреты Хозяйки Медной горы» (приложение 13).	Закрепить знания детей об уральском декоративно-прикладном искусстве, способствовать развитию в детском коллективе дружеских отношений.

2.3 Разработка методических рекомендаций для педагогов по приобщению детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала

В законе «Об образовании» Российской Федерации провозглашается приоритет общечеловеческих ценностей, утверждение гуманистического характера образования как системы воспитания и обучения, осуществляемой в интересах личности, общества, государства. В Концепции модернизации Российского образования особое внимание акцентируется на подготовке разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры. В связи с этим, наиболее значимыми в содержании эстетического воспитания дошкольников становятся проблемы передачи детям творческого опыта через приобщение к народной культуре, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности. На рисунке 1 указана организация условий в дошкольном образовательном учреждении

Обеспечение эмоционального благополучия дошкольников в освоении искусствоведческого материала и в продуктивной деятельности



Рисунок 1 Организация условий в дошкольном образовательном учреждении

Многофункциональность уральского искусства, разнообразие и богатство художественного материала создают широкие возможности для многообразного использования его выразительных средств в педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения. Ознакомление дошкольников с региональным искусством: разнообразными уральскими промыслами декоративно-прикладного искусства (камнерезным искусством, каслинским литьем, златоустовской гравюрой, росписью по дереву, бересте и металлу, вышивкой, кружевоплетением и др.) является первым и необходимым этапом в становлении эстетически развитой личности ребенка.

Для организации процесса приобщения дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала в дошкольном образовательном учреждении необходимо создать педагогические условия:

1. Провести работу по отбору содержания образования регионального компонента в соответствии с целями развития детей старшего дошкольного возраста, их возможностями и интересами.

2. Обогатить развивающую среду предметами искусства, наглядными и дидактическими пособиями, продуктами творческой деятельности детей.

3. Способствовать взаимодействию работы студий, кружков, мастерских с учебно-воспитательной работой в группе дошкольного образовательного учреждения.

4. Важным моментом в обеспечении психологической поддержки на «пути к творческому успеху» имеет сотворчество взрослого и детей при создании совместных продуктов деятельности по мотивам декоративно-прикладного уральского искусства.

5. Обеспечить эмоциональное благополучие дошкольников в освоении искусствоведческого материала и в продуктивной деятельности.

Одним из важных условий приобщения детей старшего дошкольного возраста к декоративно-прикладному искусству является создание благоприятной развивающей среды.

Учитывая эмоциональность ребенка-дошкольника, место для работы нужно оформить так, чтобы оно внешне привлекало, «зазывало» ребенка к себе. Набор предлагаемых материалов для художественно-творческой деятельности должен быть разнообразен и достаточен. Ребенок на каждом занятии должен иметь возможность отбора необходимого материала из предлагаемого.

В методическом комплексе воспитателя, представляющем работу по чертежу, должны быть чертежи, их варианты в усложнении, пооперационные карты, готовые образцы, фотографии коллективных и индивидуальных работ детей.

В групповой комнате желательно разместить предметы народного и декоративно-прикладного искусства Урала: литье из чугуна, гравюру, изделия камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки, изделия из уральского фарфора, вышивку и др. В альбомах могут быть представлены образцы народного и декоративно-прикладного искусства Урала, представленные в музеях страны, для обогащения впечатлений дошкольников, уточнения их представлений об уральских промыслах. Необходимо отбирать подлинные народные образцы, которые обладают образной художественной выразительностью, доступны восприятию детей, имеют возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада. Одной из интересных и увлекательных форм ознакомления детей с произведениями народного прикладного искусства является использование тематических творческих заданий, позволяющих органично сочетать процесс восприятия народных образцов детьми и участие их в декоративно-прикладном творчестве. Сами названия творческих заданий, например, как «Веселые узоры», «Чудо-птица», «Конь-огонь» и др., полно раскрывают образную их сторону и вызывают у детей определенные ассоциации, творчески настраивают на выполнение той или иной темы. В основу методики творческих заданий берется принцип постепенности, связанный с решением детьми различных по сложности живописных, пластических и композиционных задач, в освоении ими разнообразных материалов и технических приемов их обработки. К выполнению нового задания приступаем тогда, когда убедимся, что дети свободно и осознанно справляются с предыдущим.

Тематические творческие задания позволяют знакомить детей с такими выразительными художественными признаками народного прикладного искусства, как фантастичность и сказочность образов, декоративность, цветовая, пластическая и графическая выразительность. В процессе выполнения тематических творческих заданий дети знакомятся с произведениями народного искусства в музеях и на выставках, узнают о творчестве народных мастеров из бесед, которые проводит с ними воспитатель, рассматривая таблицы альбомов и книг, посвященных народному творчеству, просматривая цветные диапозитивы с изображением образцов народно - прикладного искусства. Очень важно, чтобы дети знакомились с подлинными образцами народного творчества, отмеченными высокими художественными достоинствами, образной выразительностью, вобравшими в себя коллективный опыт поколений талантливых мастеров.

Большую роль в ознакомлении с народными образцами играют экскурсии в музеи, на выставки произведений декоративно-прикладного творчества. Музеи являются хранителями человеческой памяти, они собирают, хранят, изучают и приобщают людей к предметному миру культуры. Не всегда имеется возможность посещать музеи, именно поэтому в детских садах создаются собственные музеи, пусть и маленькие мини - музеи. Сегодня мини-музеи - неотъемлемая часть развивающей среды многих дошкольных учреждений. Мини-музей декоративно-прикладного искусства, организованный в ДОУ - это звено культурно-исторического воспитания. В его функции входит изучение бытовых и культурных особенностей народа.

Содержание занятий следует обогатить использованием презентаций с помощью мультимедийных проекторов. На помощь также приходят электронные образовательные ресурсы - презентации, фильмы, онлайн музеи. В ходе «посещения» такого музея дети могут познакомиться с предметами старины, народными костюмами и предметами быта.

Для ознакомления детей с народным искусством используется традиционная форма приобщения дошкольников к народному декоративно - прикладному искусству как непрерывная образовательная деятельность по ознакомлению с народным искусством (одним или несколькими видами). НОД проводятся в группе, на выставке, в мини - музее дошкольного учреждения; во время самостоятельной художественной деятельности дети по желанию рассматривают предметы народного искусства, слайды, открытки, составляют декоративные композиции или выкладывают их в дидактических играх либо на фланелеграфе.

Чтобы вызвать интерес к народной игрушке, воспитатели используют игровые приемы, сюрпризные моменты, привлекающие внимание детей. Игрушки «показывают» свои наряды, поют знакомые песенки, загадывают загадки, а затем дети рисуют несложные узоры для юбки, салфетки, украшают хвост индюку и пр. Народная игрушка, репродукция остается на некоторое время в группе. Затем рассматриваются другие образы. Ознакомившись с определенным видом народного искусства, дети начинают узнавать птиц, коня, козла, барана, видят красочность узоров. Вызвав интерес к игрушке, предмету, воспитатель приступает к ознакомлению с названиями «урало - сибирская роспись», «златоустовская гравюра», «каслинское литье».

Воспитателю выделяет один из элементов, определяет его форму, цвет, величину. Постепенно учит детей видеть закономерность построения узора (композицию): чередование полос разного цвета, полос и кругов, полос и овалов; показывает ритм простых элементов, содержащихся в каждом узоре. Во время проведения НОД дети рассматривают предметы декоративного искусства и их изображения: репродукции, открытки. Воспитатель при знакомстве детей с народным промыслом вначале дает сведения о нем -- название, его местонахождение; затем с детьми определяют содержание и назначение предметов. Рассматривание предметов сопровождается художественным словом, потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен.

Также используется самостоятельная изобразительная деятельность, возникающая по инициативе самих детей. Для этого в группах создаются зоны творчества, уголки изобразительной деятельности, в которых особое место занимают подлинные образцы декоративно-прикладного искусства. Имеются в наличии картотеки дидактических, развивающих игр, которые способствуют ознакомлению с народным искусством, схемы изображения элементов узоров, самих узоров, раскраски с изображением образцов декоративно-прикладного искусства, картотеки пальчиковых игр, подвижных игр, физминуток, папки с силуэтным моделированием, таблицы с элементами народных росписей, модели-плакаты для формирования умения планировать работу по реализации замысла.

Для самостоятельной деятельности детей имеется доступный материал для творчества, разные виды, глина, краски, карандаши, бумага разных цветов, силуэты изделий из бумаги, иллюстрированный материал.

В групповой комнате необходимо выбрать место, куда можно было бы поместить детские работы, выполненные на занятиях по ознакомлению с народным и декоративно-прикладным искусством Урала. Можно придумать название этому выставочному месту: «Музей уральских промыслов», «В гостях у Хозяйки Медной горы» или «Урал - земля золотая», «Уральские чародеи-умельцы» и др.

Очень хорошо, если в групповой комнате, помимо выставки детских работ, организован «рабочий центр» или стенд, где находятся разновариантные поделки, отличающиеся друг от друга особенностями модели, сборки или разнообразием использованных в работе материалов, динамические образцы.

Народное декоративно - прикладное искусство должно войти в быт детского сада, радуя детей, расширяя их понятия и представления, воспитывая художественный вкус. Детские сады должны располагать достаточным количеством предметов народного творчества. Это даст возможность украшать интерьеры групп и других помещений, время от времени заменяя одни предметы другими.

Таким образом, развивающая среда должна быть вариативной, соответствовать опыту детей и побуждать их к проявлению творчества и самостоятельности.

Итогом работы обогащения предметной развивающей среды нашего дошкольного учреждения стало создание современного музей с экспонатами декоративно - прикладного искусства Урала. В стеклянном шкафу размещены фигурки из каслинского литья, пейзажные картины со златоустовской гравюрой на стали, образцы и поделки из камней, картины в технике насыпного рисунка из каменной крошки, строчевышитые и ковротканные изделия, посуда из южноуральского фарфора, глиняная посуда местных умельцев. В медиаресурсы включены презентации по декоративно - прикладному искусству народов Урала: урало - сибирской росписи, каслинскому литью, златоустовской гравюре на стали, камнерезному искусству.

- Особую роль в приобщении детей к народному декоративно-прикладному искусству и в художественном развитии играют праздники и развлечения. Например, «Веселая ярмарка», «Чугунных дел мастера» и др. В подготовке к народным праздникам и развлечениям привлекаются и родители. В процессе подготовки и проведения этих мероприятий, дошкольники приобщаются к народным традициям, к особенностям культуры народов Урала. Праздники и развлечения не только развлекают и радуют детей, но и способствуют формированию интереса к народным промыслам. Для работы с родителями по приобщению старших дошкольников к декоративно-прикладному искусству родного края можно рекомендовать следующие формы работы:

- творческие гостиные,

- мастер - классы, КВН по народным промыслам,

- викторины,

- выпуск газет, плакатов, коллажей, совместные вернисажи;

- выставки семейных коллекций;

- экспонаты своими руками;

- создание мини - музеев и экспозиций;

- экскурсии (музеи, художественные салоны, выставочные центры);

- виртуальные экскурсии;

- проектная деятельность;

- семейная ассамблея;

- семейный календарь (оформляя его, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности о музеях города, поселка и об организуемых выставках);

- перспективы выходного дня (сообщается адрес музея, что можно увидеть, на что обратить внимание);

- прием «путеводного листа» - предлагаем родителям посетить в Интернете, например, «Челябинскую картинную галерею»;

Непрерывная образовательная деятельность с использованием предметов народного творчества помогает развивать умственную деятельность ребёнка, обогащает представления об окружающем мире. Однако всё это возможно лишь в том случае, если осуществляется планомерное, систематическое ознакомление детей с предметами декоративно - прикладного искусства, в результате чего дети создают свои декоративные работы: игрушки, посуду, пластины, украшенные орнаментом по типу изразцов. Желания детей создавать красивые предметы, украшать их во многом зависят от интереса и отношения воспитателя к этой работе. Воспитателю нужно знать народные промыслы, историю их возникновения, к какому народному промыслу относится та или иная игрушка, уметь рассказать о мастерах, которые делают эти игрушки и рассказать это увлекательно, чтобы заинтересовать детей, пробудить в них желание к творчеству.

Педагогическое общение, взаимодействие с детьми должно быть активизирующим и обогащающим мотивы их деятельности, изменяющимся по содержанию в зависимости от степени самостоятельности детей.

Для обеспечения эмоционального благополучия дошкольников в процессе освоения искусствоведческого материала, в основу методики работы по приобщению дошкольников к уральским промыслам положены принципы современного педагогического мышления:

1. Принцип проблематизации, заключающийся в создании условий для самостоятельного поиска решений.

2. Принцип диалогизации, подразумевающий обмен информации и равенство партнеров в межличностных отношениях; эмоциональную открытость и доверие.

3. Принцип персонализации, подразумевающий включение личностного опыта обучающихся.

4. Принцип индивидуализации, предусматривающий ориентацию на специфичность интересов и способностей каждого обучаемого, сравнение его настоящих успехов и достижений с прежними, а не со стандартом; развитие творческих возможностей.

Организация самостоятельной и совместной творческой деятельности детей предполагает использование разнообразных форм организации, соответствующих их интересам и потребностям, способствующих художественно-творческому развитию дошкольников.

Самостоятельные работы детей, из которых составляют общую композицию.

Работа в парах: каждая пара выполняет часть общей работы.

Работа в мини-группах: каждая мини-группа выполняет часть общей работы или выполняет самостоятельный вариант работы.

Коллективная работа: каждый ребенок выполняет самостоятельную часть общей работы.

Работа по конвейеру: каждый ребенок выполняет одну свою операцию общей творческой работы. Результат его работы является началом работы сверстника.

Важным моментом в обеспечении психологической поддержки на «пути к творческому успеху» имеет сотворчество взрослого и детей при создании совместных продуктов деятельности по мотивам народного и декоративно-прикладного уральского искусства.

Важным моментом в организации работы по приобщению дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала является организация занятий, имеющих комплексный характер, указан в таблице № 4.

Таблица 4

Организация работы по приобщению дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала

Мы рекомендуем в ходе занятий использовать синтез регионального художественного слова и музыки (народных песен, попевок, инструментальной музыки). Особенно значимым для активизации творческой художественной деятельности дошкольников является включение в содержание занятий традиционных для уральских праздников хороводов, подвижных игр, развлечений. Обычно НОД проводятся по структуре, помогающей максимально выполнить все задачи.

I этап: В начале обязательно проводится психологическое вхождение. Оно может быть музыкальным в виде прослушивания музыки или пения песенки, или дети молча рассматривают образец народного творчества, в виде игры или рассказывания сказки.

II этап: Познавательный.

1.Где раскрывается тема НОД в игровой форме, ставится учебная задача или создается проблемная ситуация .

2.Во время объяснения или повторения пройденного используются модели и алгоритмы, схемы и конструкции, предлагаются развивающие игры и упражнения, что н помогает запомнить процесс изображения, приводит детей в состояние творческого подъема и желания творить.

III этап. Завершающий.

По окончании НОД проводится игра, или заканчивается сказка, начатая в начале деятельности, иллюстрированная работами детей. Происходит логическое завершение проблемы, созданной в начале НОД. Можно провести психологическую разгрузку, следя за настроением детей. Например, пение веселой песенки, слушание веселой или спокойной мелодии при рассматривании готовых работ. Каждая работа оценивается только положительно, корректные замечания возможны только во время работы, иногда исходящие от игрового персонажа. Важным моментом в конце НОД является настроение ребенка, его эмоциональное состояние.

Игры на развитие мелкой моторики рук и имитационные двигательные упражнения, перекликающиеся с темой НОД, способствуют не только физической разгрузке, но и максимальному усвоению материала и развитию творчества. Таким образом, необходимыми условиями развития интереса к народному декоративно - прикладному искусству у детей является творческий подход к организации НОД и использование разнообразных методов и приемов работы в этом направлении.

Таким образом, педагогическое общение, взаимодействие с детьми должно быть активизирующим и обогащающим мотивы их деятельности, изменяющимся по содержанию в зависимости от степени самостоятельности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

дошкольный прикладной искусство приобщение

Таким образом, проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Изучение философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы позволило уточнить сущность понятия «становление эстетически развитой личности дошкольника», «эстетически развитая личность старшего дошкольника». Становление эстетически развитой личности ребенка средствами декоративно-прикладного искусства Урала возможно уже в старшем дошкольном возрасте и рассматривается нами как первый этап длительного процесса приобщения ребенка через региональное и отечественное искусство к ценностям мировой художественной культуры.

Под эстетически развитой личностью старшего дошкольника, мы понимаем личность ребенка, умеющего воспринимать и оценивать произведения уральского декоративно-прикладного искусства в соответствии с эстетическими эталонами, личность, способную к творческому саморазвитию в процессе восприятия произведений искусства и создании эстетических продуктов в художественной деятельности по его мотивам.

2. Проведенный анализ состояния исследуемой проблемы в практике дошкольных образовательных учреждений города и области показал необходимость разработки содержания регионального компонента дошкольного образования по приобщению дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала и методического обеспечения к проведению данной работы в дошкольных образовательных учреждениях. Декоративно-прикладное искусство Урала обладает существенным педагогическим потенциалом для повышения уровня эстетической развитости личности детей и является эффективным средством становления эстетически развитой личности старших дошкольников.

3. На основе изучения научно-методической литературы нами был обоснован выбор критериев, показателей для оценивания уровней эстетической развитости личности старшего дошкольника, влияющих на процесс становления эстетически развитой личности дошкольника средствами декоративно-прикладного искусства Урала.

4. В ходе исследовательской работы мы провели педагогическую диагностику, по итогам которой дети недостаточно имеют представлений о творчестве. Для более углубленного приобщения детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала нами был составлен перспективный план работы по данной теме, подобрана предметная развивающая среда. Для педагогов составлены методические рекомендации.

Таким образом, проделанная нами работа поможет детям и педагогам в дальнейшем изучении приобщения детей старшего дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству Урала.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барадулин, В.А. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу [Текст] / В.А. Барадулин. - Свердловск: Средне-Уральское книжное издательствово,1982. - 110 с.

2. Барадулин, В.А. Уральский букет: народная роспись горно-заводского Урала [Текст] / В.А. Барадулин. - Свердловск: Средне-Уральское книжное издательствово,1987. - 126 с.

3. Барадулин, В.А. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский расписной дом [Текст] / В.А. Барадулин. - Л.: Художник РСФСР, 1988. - 198 с.

4. Берестецкая, Т.В. К проблеме возрождения медночеканного искусства Урала и русского Севера [Текст] / Т.В. Берестецкая, Н.В. Гончаров // Проблемы развития современных народных художественных промыслов по обработке металла и камня: сборник научных трактатов - М.: Научно-исследовательский институт художественной промышленности, 1988. - С. 111-117.

5. Большой психологический словарь [Текст]/ под. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд. доп. и переработанное - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

6. Большой толковый словарь русского языка [Текст]/ под ред. С.А. Кузнецова. - СПб.: Норинт, 2003. - 1536 с.

7. Бутенко, Н.В. Декоративно-прикладное искусство Урала как культурное средство художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Бутенко // Вектор науки ТГУ. Серия. Педагогика. Психология.- 2014.- № 2.- С.46-47.

8. Васильева, М.О развитии творческого потенциала дошкольников [Текст] / М. Васильева, Т. Юнг // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 2. - С.9-17.

9. Вохринцева, С.В. Учимся рисовать. Урало-сибирская роспись [Текст]/ С.В. Вохринцева. - Екатеринбург: Страна Фантазий, 2005.

10. Грибовская, А.А. Детям о народном искусстве / А. А. Грибовская. - М., Просвещение, 2004.

11. Голоменникова, О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством / О. А. Голоменникова. -- М., Мозаика - Синтез, 2010

12. Голошумова, Г.С. Воспитание гуманистических представлений младших школьников на материале декоративно-прикладного искусства Урала [Текст]: автореферат диссертации канд. пед. наук / Г.С. Голошумова. - Екатеринбург, 1995.- 19 с.

13. Гриер, О.М. Гравюра на стали из Златоуста [Текст] / О.М. Гриер, Б.С. Самойлов, В.А. Ячменев. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1994.-192 с.

14. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ о от 29.12.2012г.[электронныйресурс].http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/

15. Комарова, Т.С. Детское изобразительное творчество, что под этим следует понимать [Текст]/ Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - 2005. -№ 2. - С.80-86.

16. Комарова, Т. С. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю [Текст] / Т.С. Комарова, Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 2. - С.3-8.

17. Корнилова, В.И. Камнерезное искусство Урала [Текст] / В.И. Корнилова. - Пермь, 1961.

18. Котлякова, Т.А. Формирование выразительного образа под воздействием малых фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / Т.А. Котлякова. - М., 2001.- 16 с.

19. Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О.Л. Князева. - С. П. б., Акцидент, 1997.

20. Лопатина, Е.Г. Народное искусство как средство развития духовной личности ребенка [Текст]: сб. статей по материалам региональной научно-практической конференции, посвященной 70-летию дошкольного образования г. Магнитогорска (16-17 мая 2000 г.)/ Е.Г. Лопатина; под. ред. С.Ф. Багаутдиновой, А.Н. Троян. - Магнитогорск: МаГУ, 2000, с. 47 - 45.