Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Другое требование выдвигается к отбору имен существительных. При отборе языкового материала необходимо учитывать очевидность грамматических признаков у главных слов в словосочетаниях.

В констатирующем эксперименте принимало участие 18 детей старшего дошкольного возраста.

Занятия с детьми проводились индивидуально в условиях логопедического кабинета. При разработке констатирующего эксперимента мы использовали методику О.Е. Грибовой «Технология организации логопедического обследования».

Мы начали с выявления уровня сформированности синтаксических навыков ребенка.

Предварительные представления о состоянии грамматического строя речи ребенка были получены нами в ходе обследования связной речи. Поэтому можно наметить тот уровень лингвистической сложности материала, с которого начинается обследование.

Если у ребенка сформирована фразовая речь, то можно начать исследование со сложных предложений, доступных для детей по структуре, постепенно переходя к более простым, пока мы не определим тот уровень, которым ребенок владеет уверенно.

Задания по выявлению грамматического строя речи детей представлены в приложении 2.

В результате выясняется, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы. При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает кошка?»).

Данная работа включала в себя ряд заданий, составленных таким образом, что опыт, полученный при выполнении задания, используется детьми для выполнения последующих заданий. Это задание предполагает также выполнение упражнений с различной степенью самостоятельности.

Анализ результатов работы.

1. Первое задание.

Отметим особенности, которые возникли у детей при выполнении данного задания: составление фраз-высказываний подменяется простым перечислением изображаемых действий. В большинстве случаев для составления фразы требуется дополнительный вопрос, указывающий на выполняемое действие. Характерно наличие пауз с поиском нужного слова. Отмечены недостатки в грамматическом оформлении высказываний.

Из 18 обследованных детей справились с заданием хорошо 28% детей. Оценочный балл - 4 (хорошо).

Дети составили небольшой рассказ по картинке. Использовали распространенные предложения. Предложения правильно оформлены, правильное употребление предлогов в речи. Отсутствие пауз с поиском нужного слова, отсутствие аграмматизмов в речи.

Справились с заданием удовлетворительно 50% детей. Оценочный балл - 3 (удовлетворительно).

Для составления фразы требуется дополнительный вопрос, который указывает на выполняемое действие.

Пример: «Собака что делает?» (бежит);

«Лиса что делает?» (нюхает).

Наличие пауз в речи с поиском нужного слова.

4 человека показали низкий уровень при выполнении первого задания - это 22% детей.

Отмечаются нарушения в грамматическом оформлении высказывания - ошибки в употреблении словоформ, нарушение связи слов в предложении, нарушение нормативного порядка слов в предложении.

2. Второе задание.

Анализ заданий дошкольников показал, что большинство детей (около 84%) почти без ошибок согласовывают прилагательные с существительными мужского и женского рода.

Пример: «Пушистая шапка»

«Желтый лимон»

Затруднения вызвали согласования прилагательных с существительными среднего рода (28% детей).

Пример: «Синий ведро»

Характерной ошибкой была постановка прилагательного в именительный падеж мужского рода.

Первая часть задания предполагала ответы по картинкам на следующие вопросы:

«Какой бант завязан у девочки?»

«Какое ведро стоит на столе?»

Большинство детей давало краткий ответ, используя односоставные безличные или простые нераспространенные предложения типа «Синий бант». Такие ответы мы встретили в 67% случаев. 33% детей попытались использовать простое распространенное предложение, но сделали это с ошибками.

Таким образом, основной синтаксической конструкцией является простое предложение.

Оценочный балл:

хороший - 84%

удовлетворительный - 10%

низкий - 6%

3. Третье задание

Анализируя это задание, нужно сказать, что большинство детей (70%) справились с данным заданием. Они правильно использовали существительное в косвенных падежах, справились с изменением падежных окончаний.

Пример: Винительный падеж

«Вижу кого?» «Вижу крота». «Вижу лису».

Родительный падеж

«Нет кого?» «Нет белки». «Нет ежа».

30% справились с заданием с помощью логопеда, допуская ошибки в падежных окончаниях.

Пример: «Нет рысь».«Нет заяц».

Оценочный балл:

хороший уровень - 70%

удовлетворительный уровень - 30%

4. Четвертое задание

Это задание используется для исследования понимания детьми беспредложного управления. Анализируя данное задание, мы выявили большие трудности у детей при его выполнении.

Трудности возникли с заданием на выявление понимания значения орудийности.

При ответе на вопрос логопеда «Покажи карандаш ключом?», «Покажи ключ карандашом?» практически ни один ребенок не смог сразу же понять, что от него требуется. При повторении вопроса не один раз примерно 39% смогли показать карандаш ключом, а также ключ карандашом, после длительной паузы.

41% справились с заданием неправильно, они не смогли правильно показать тот предмет, который требуется в задании.

20% отказались отвечать на вопрос, они не смогли показать ни ключ, ни карандаш.

Таким образом, оценочный балл можно распределить так:

39% - удовлетворительный уровень

41% - недостаточный уровень

20% - низкий уровень

Освоение предложно-падежного управления создает для детей с проблемами в развитии речи большие трудности, так как при освоении этих конструкций должны быть сформированы определенные предпосылки как на невербальном, так и на вербальном уровнях. Поэтому в ряде случаев, если у ребенка отмечается грубая несформированность предложно-падежных структур, логопед может рекомендовать родителям этого ребенка пройти дополнительное обследование у нейропсихолога с целью выявления сохранности зрительного гнозиса и сформированности пространственных представлений.

5. Пятое задание

При анализе данного задания мы обратили особое внимание на правильное использование падежных окончаний.

Рассмотрели, правильно ли ребенок употребляет предлоги в своей речи.

В данном задании предлоги сочетаются с именем существительным в различных падежах.

45% детей хорошо справились с данным заданием, они сразу ответили на вопрос логопеда.

Пример: «Где лежит линейка? (В столе).

«Где лежит карандаш» (В коробке).

Правильно использовали предлог с падежными окончаниями (родительный, винительный).

23% детей справились с заданием частично.

Для ответа им требовались дополнительные пояснения.

Пример: «Линейка лежит в столе».

«А карандаш где?»

«Линейку положили в коробку».

«А карандаш куда?»

32% детей на вопрос «Где лежит линейка?» дали ответ «Здесь»: показ рукой на стол. Для правильного ответа требовались дальнейшие объяснения.

В результате оценочный балл

хороший -45%;

удовлетворительный - 23%;

недостаточный - 32%.

6. Шестое задание

При анализе данного задания почти у всех детей выявляются трудности в согласовании количественных числительных с именем существительным.

При названии животных дети допускают ошибки.

Например, при перечислении:

Один лев Один лось

Два льва Два лось (лося)

Три льва Три лось (лося)

Четыре льва Четыре лось (лося)

Пять льва (львов) Пять лось (лосей)

При указании на ошибку и поправке ребенка, дети исправляются и правильно отвечают на данный вопрос.

Для перечисления предлагалось детям пять видов животных, которые изображены на картинке по одному и парами. Ни один ребенок не справился с этим заданием самостоятельно, без помощи логопеда.

56% справились с небольшой помощью логопеда. После начальной подсказки ребята правильно согласовывали количественное числительное с существительным.

44% - допускали множественные ошибки, им постоянно требовалась помощь логопеда.

Таким образом, оценочные баллы распределились так:

56% - удовлетворительный уровень.

44% - низкий уровень.

Методические выводы

При обработке полученных результатов, можно сказать, что лучше всего дети справились с заданиями №2 и №3. Они показали такие результаты:

Задание №2:хороший уровень - 84% (4б)

удовлетворительный уровень - 10% (3б)

неудовлетворительный - 6% (2б)

Задание №2 было направлено на выявление умений построения предложений со словосочетаниями «прилагательное + существительное». Большинство детей быстро и правильно справились с этим заданием.

Воспитателями с детьми проводилось много занятий по этой теме. Дети научились быстро и правильно подбирать «слова - признаки». Знакомились с темами «Весна», «Времена года», «Осень».

В результате при выполнении данного задания результаты детей были хорошие.

Задание №3 было направлено на исследование не только синтаксиса, но и системы словоизменения, которой владеет ребенок. Правильное использование дошкольниками имени существительного в косвенных падежах.

Дети работали над этой темой на подгруппах и индивидуальных занятиях с логопедом, на занятиях по формированию лексико-грамматического строя речи. В результате хороший уровень при выполнении задания показали 70% (4б) и удовлетворительный 30% (3б).

Трудности у детей возникли при выполнении заданий №4 и №6.

Задание №4 используется для исследования понимания детьми беспредложного управления. Трудность возникла с заданиями на выявление понимания значения орудийности. Ни один ребенок не смог сразу справиться с заданием. Требовалось несколько раз повторить свой вопрос ребятам.

В результате хорошую оценку при выполнении данного задания не получил ни один ребенок.

39% - удовлетворительный уровень (3б)

41% - недостаточный уровень (2б)

20% - низкий уровень (0б)

Также сложность для детей составило выполнение задания №6. Согласование количественных числительных с именем существительным.

Ни один ребенок не справился с данным заданием без помощи логопеда.

Удовлетворительный уровень показали 56% - это большая часть детей.

44% (2б) - недостаточный уровень

Хороший уровень при выполнении задания не показал ни один ребенок.

Мы сделали вывод от том, что с детьми необходима коррекционная работа по формированию грамматического строя речи.

Фронтальные занятия по формированию связной речи проводились 2 раза в неделю.

Экспериментальное обучение состояло из трех этапов, каждый из которых состоял из серии занятий, упражнений и дидактических игр, направленных на формирование словообразования.

Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Содержание первого этапа логопедической работы

Существительные

Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.

Глаголы

Дифференциация а) совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов.

Прилагательные

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.

Содержание второго этапа логопедической работы

Существительные

Образование а) уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -онък-, -енък-, -ышек-, -ышк-; б) существительных с суффиксом -ниц- (сахарница); в) существительных с суффиксами -инк-(пылинка), -ин- (виноградина).

Глаголы

Глаголы с приставками в-, вы-, на-, вы-. Глаголы пространственного значения с приставкой при-.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий); б) относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -, -ян-, -енн-; в) качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, чив-, -лив-.

Содержание третьего этапа логопедической работы

Существительные

Образование названий профессий.

Глаголы

Глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за- под, пере-, до-.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий); б) относительных прилагательных с суффиксами -ан-, -ян, -енн-; в) качественных прилагательных с суффиксами -оват-, -енък.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.

1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.

2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).

4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик- вносит значение уменьшительности, -ниц- - значение вместилища).

5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.

6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).

7. Самостоятельное образование слов с данным аффиксом.

При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:

а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;

б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.

В процессе сравнения делается упор на семантику, значение морфемы.

Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

При планировании содержания работы мы ориентировались:

- на значимость каждого вида занятий для формирования грамматического строя речи;

- требования программы массового д/с;

- психологические и индивидуальные особенности детей данной категории.

Рассмотрим подробнее специфику применения метода словообразования в ходе, проведенной нами работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Результаты работы на начальном этапе показали несформированность у детей навыков в согласовании количественных числительных с именем существительным, большие трудности у детей возникли при выполнении задания на понимание значений орудийности, понимания детьми беспредложного управления. Выявленные недостатки указали на необходимость проведения системы специальных упражнений для детей.

Формирование словообразования существительных

Образование уменьшительно-ласкательных существительных

1. В процессе работы сначала закрепляется словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивным суффиксом -ик- (с существительными мужского рода).

Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:

а) без изменения звуковой структуры корня производного слова:

дом - домик, куст - кустик,

нос - носик, халат - халатик,

хвост - хвостик, лист - листик;

карандаш - карандашик,

б) с чередованием глухих и звонких звуков в корне:

таз - тазик, гвоздь - гвоздик,

сад - садик, лоб - лобик,

клюв - клювик,

2. В дальнейшем проводится работа над словообразованием с использованием суффикса -чик- (с существительными мужского рода).

Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:

а) без изменения звуковой структуры корня мотивирующего и производного слов:

забор - заборчик, костюм - костюмчик,

шкаф - шкафчик, стул - стульчик,

стакан - стаканчик, вагон - вагончик,

блин - блинчик, суп - супчик,

трамвай - трамвайчик, диван - диванчик;

б) с изменением звуковой структуры производного слова:

рукав - рукавчик.

3. Словообразование с использованием суффикса -к- проводится в следующей последовательности:

а) словообразование существительных женского рода без изменения звуковой структуры корня производного слова:

лапа - лапка, мышь - мышка,

яблоня - яблонька, лошадь - лошадка,

туча - тучка, ночь - ночка;

б) словообразование существительных женского рода с изменением звуковой структуры корня (явления оглушения, чередования):

шуба - шубка, капля - капелька,

береза - березка, книга - книжка,

корова - коровка, бумага - бумажка,

синица - синичка, рука - ручка,

страница - страничка, птица - птичка;

в) словообразование существительных среднего рода от основ на ц (с изменением звуковой структуры основы слова):

крыльцо - крылечко, кольцо - колечко.

4. Словообразование существительных с использованием суффиксов -очк-, -ечк- проводится в следующей последовательности:

а) словообразование ласкательных собственных имен мужского и женского рода на -а, -я:

Аня - Анечка, Таня - Танечка,

Оля - Олечка, Ваня - Ванечка,

Соня - Сонечка, Дима - Димочка;

б) словообразование неодушевленных существительных женского рода:

лента - ленточка, тумба - тумбочка,

клумба - клумбочка, верба - вербочка,

звезда - звездочка, морда - мордочка.

5.Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -ичк-:

вода - водичка, сестра - сестричка.

коса - косичка,

6.Словообразование существительных женского рода с использованием суффиксов -онък-, -енък- проводится в следующей последовательности:

а) словообразование без изменения звуковой структуры корня слова имен собственных женского и мужского рода на -а, -я:

Маша - Машенька, Надя - Наденька,

Даша - Дашенька, Петя - Петенька,

Миша - Мишенька, Коля - Коленька;

б) словообразование нарицательных существительных мужского и женского рода без изменения звуковой структуры корня слова:

береза - березонька, дядя - дяденька,

дочь - доченька, мама - маменька;

тетя - тетенька,

в) словообразование с изменением звуковой структуры корня слова:

рука - рученька, дорога - дороженька.

нога - ноженька,

7. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-:

а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом -ушк-:

дед - дедушка, голова - головушка,

соловей - соловушка, зима - зимушка,

скворец - скворушка, рябина - рябинушка;

поле - полюшко,

б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-:

перо - перышко, стекло - стеклышко,

солнце - солнышко, горло - горлышко,

зерно - зернышко, гнездо - гнездышко;

в) словообразование с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:

- суффикс -иц- в существительных женского рода:

лужа - лужица, земля - землица,

кожа - кожица, роща - рощица;

- суффикс -ец- в существительных мужского и среднего рода:

мороз - морозец, хлеб - хлебец;

письмо - письмецо,

- суффикс -ц- в существительных женского и среднего рода:

пыль - пыльца, мыло - мыльце,

дерево - деревцо, зеркало - зеркальце,

корыто - корытце, одеяло - одеяльце.

Образование существительных с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища (посуды)

1. На начальном этапе работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры, корня слова:

суп - супница, соус - соусница,

чай - чайница, салат - салатница,

сахар - сахарница,конфеты - конфетница.

2. В дальнейшем закрепляется словообразование существительных с суффиксом -ниц- в случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков корня:

хлеб - хлебница, пепел - пепельница,

сухари - сухарница, чернила - чернильница.

селедка - селедочница,

Образование существительных с помощью суффикса -инк-

1. На начальном этапе проводится работа над словообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня:

бусы - бусинка, дождь - дождинка,

пыль - пылинка, изюм - изюминка,

солома - соломинка, роса - росинка,

икра - икринка, мармелад - мармеладинка.

2. В дальнейшем проводится работа над словообразовательными формами, с чередованием звуков в корне слов:

горох - горошинка, снег - снежинка,

чай - чаинка, песок - песчинка.

пух - пушинка,

Образование названий детенышей животных и птиц

В процессе коррекционно-логопедической работы необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования. В связи с этим закрепление названий детенышей животных и птиц проводится в следующей последовательности.

1. Словообразование без изменения звуковой структуры корня слова:

гусь - гусенок - гусята,

еж - ежонок - ежата,

лось - лосенок - лосята,

тигр - тигренок - тигрята,

лиса - лисенок - лисята,

слон - слоненок - слонята,

кот - котенок - котята,

ворона - вороненок - воронята.

2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов:

волк - волчонок - волчата,

орел - орленок - орлята,

индюк - индюшонок - индюшата,

лев - львенок - львята,

медведь - медвежонок - медвежата,

белка - бельчонок - бельчата,

заяц - зайчонок - зайчата,

галка - галчонок - галчата,

ролик - крольчонок - крольчата.

3. Словообразование, при котором происходит замена корня производного слова (явление супплетивизма):

овца - ягненок - ягнята,

свинья - поросенок - поросята,

корова - теленок - телята,

собака - щенок - щенята,

лошадь - жеребенок - жеребята,

курица - цыпленок - цыплята.

Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»)

В работе по закреплению данной словообразовательной модели у дошкольников используются только продуктивные суффиксы, так как образование названий профессий является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе.

Формирование данной словообразовательной модели проводится в следующей последовательности.

1. Словообразование существительных мужского рода:

- с суффиксом -щик-

барабанщик, кладовщик, часовщик,

угольщик, танцовщик, сварщик,

стекольщик, дрессировщик, носильщик;

- с суффиксом -чик-

летчик, переводчик,

грузчик, водопроводчик,

переплетчик, разведчик.

2. Словообразование существительных, обозначающих лиц женского пола, с суффиксами -ниц-, -иц-:

художник - художница, учитель - учительница,

работник - работница, писатель - писательница,

проводник - проводница, певец - певица.

Примерные задания и игровые упражнения по закреплению словообразования существительных

Игра: «Назови ласково» прил 4

Цель: Воспроизвести уменьшительно-ласкательных форм существительного.

Материал: предметы для игры (шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, яблочко).

Ход выполнения задания: Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие, и поэтому их надо назвать ласково.

Примерные ответы детей: Куколка открыла шкафчик.

Игра «Что для чего»

Цель: Закрепление данной модели словообразования и выделение общего суффикса -ниц- в этих словах.

Материал: предметы (селедочница, салатница, сахарница).

Ход выполнения задания: Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопрос: где хранятся эти предметы? (хлеб - в хлебнице).

После названия предмета дети кладут его в ту емкость, в которой он хранится. Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом суффикс -ниц-.

Примерные ответы детей:

«Сахар положил в сахарницу»;

«Хлеб в хлебнице».

Формирование словообразования глаголов

Дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной для дошкольников. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие словообразовательных форм глагола является более тонким и сложным: оно не опирается на конкретные образы предметов, в отличие от тех существительных, которые усваиваются ребенком в дошкольном возрасте.

В связи с этим в процессе работы с дошкольниками, проводится преимущественно закрепление простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов. Формирование словообразования глаголов у дошкольников осуществляется в следующей последовательности.

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида:

а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок:

с- (играть - сыграть, петь - спеть, есть - съесть, делать - сделать),

на- (рисовать - нарисовать, колоть - наколоть, писать - написать),

по- (обедать - пообедать, сеять - посеять, ужинать - поужинать),

про- (читать - прочитать);

б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-, -во- (застегнуть - застегивать, умыть - умывать, затолкнуть - заталкивать).

2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.

3. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: в-, вы-, под-, от-, при-, у-, пере-, за-, от-, на-, вы-:

входит - выходит, подходит - отходит,

влетает - вылетает, подлетает -г- отлетает,

въезжает - выезжает, подплывает - отплывает,

прибегает - убегает, подъезжает - отъезжает,

приезжает - уезжает, закрывает - открывает,

прилетает - улетает, наливает - выливает,

приходит - уходит, насыпает - высыпает.

Задания и упражнения по закреплению словообразования глаголов

1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький.

ПОСЧИТАЙ

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.

Один мяч, два мяча, пять мячей.

Одна кукла, две куклы, пять кукол.

Одно облако, два облака, пять облаков.

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.

Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки - символы качества предметов.

Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно - символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень -какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.

НАОБОРОТ

Цель: обогащать речь детей наречиями, прилагательными, глаголами противоположными по значению. Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

Материал.

Мяч.

Ход игры: дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч; ребенок должен поймать мяч, сказать слово, противоположное по значению, и снова бросить мяч воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперед». Ребенок отвечает: «Назад» (направо - налево, вверх - вниз, далеко - близко, высоко - низко, над - под, внутри - снаружи, дальше - ближе). Воспитатель произносит не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий - близкий, верхний - нижний, правый - левый, сильный - слабый, веселый - грустный, завязать - развязать, намочить - высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово.

ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает.

Шарф (чей?) - мамин,

Шляпка (чья?) - бабушкина,

Поднос (чей?) - дедушкин,

Книга (чья?) - бабушкина,

Тапочек (чей?) - дедушкин [7].

Слова умывается, одевается, качается - обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

- Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов? (-ся). С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.

2. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам)

а) В импрессивной речи.

Воспитатель называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.

Речевой материал:

входит - выходит,

подлетает - отлетает,

подходит - отходит,

влетает - вылетает,

переходит - перебегает,

наливает - выливает,

залезает - слезает.

Аналогичным образом проводится игра в лото.

У детей карточки с картинками, изображающими действия. Воспитатель называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.

б) В экспрессивной речи.

Воспитатель предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

Игра «Добавь слово»

Цель: Закрепить в речи детей слова, обозначающие действие предмета.

Материал: Набор цветных картинок.

Ход выполнения задания:

Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинки. На одних картинках действие уже совершено, на других - совершается.

Затем задает вопросы:

«Ребята, где птичка в клетку влетает, а где вылетает?»

«Где машина к дому подъезжает?»

«Где отъезжает от дома?»

А теперь усложним задание. Логопед показывает картинку с изображением какого-либо действия, а ребенок должен вставить нужное слово-действие. Пример: Воду в стакан …

Воду из стакана …

Примерные ответы детей:

Воду в стакан налил.

Наливает - выливает Умывается - умылся

Мыла - вымыла прил6

Формирование словообразования прилагательных

С учетом семантики, частотности употребления и времени появления в онтогенезе формирование словообразования прилагательных следует проводить в такой последовательности.

Образование притяжательных прилагательных

1.Словообразование с использованием продуктивных суффиксов --ин-, -ов-.

Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.

2. Словообразование с помощью суффикса -j- и с чередованием в корне.

Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.

Образование качественных прилагательных

1. Словообразование с использованием суффикса -н-.

а) Без чередования.

Речевой материал: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, холодный, морозный, интересный, капризный.

б) С чередованием звуков в корне слов.

Речевой материал: смешной, скучный, мрачный.

2. Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов -ив-, лив-, -чин-, -оват-, еват-и др.

Речевой материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, забывчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый и т. д.

Образование относительных прилагательных

1. Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ов-, -ев-.

а) Без чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова.

Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, осиновый, рябиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый.

б) С чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевые, перцовый.

2. Словообразование с использованием суффикса -н-.

а) Без чередования в корне производного слова.

Речевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.

б) С чередованием звуков в корне производного слова.

Речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.

3. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др.

Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный.

Игровые упражнения по закреплению словообразования прилагательных

Игра «Чьи хвосты»

Материал: набор цветных картинок с изображением хвостов животных диких и домашних.

Ход выполнения задания:

Логопед рассказывает сказку «Хвосты».

- Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке - тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

- А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки - собачий. Хвост кошки - кошачий. Хвост коровы - коровий. Хвост лошади - лошадиный. Хвост быка - бычий. Хвост козы - козий. Хвост барана - бараний. Хвост овцы - овечий.

Игра в лото «Что из чего сделано?»

Цель: Закрепление в речи детей словосочетания прилагательное + существительное.

Материал: карточки с изображениями предметов, а также предметы для игры (нож, ложка, сковорода, хлеб, чашка).

Ход выполнения задания:

У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Стакан из стекла - стеклянный, сковорода из чугуна - чугунная, ложка из дерева - деревянная, нож из металла - металлический, ведро из железа - железное, ваза из хрусталя - хрустальная, чашка из фарфора - фарфоровая, платье из шелка - шелковое, коробка из картона - картонная, шарф из шерсти - шерстяной, булка из пшеницы - пшеничная, хлеб из ржи - ржаной, варенье из вишни_-вишневое и т.д.

Примерные ответы детей:

Ведро - из железа;

Чашка из фарфора. Прил6 Игровые упражнения по закреплению словообразования прилагательных

Игра «Чьи хвосты»

Материал: набор цветных картинок с изображением хвостов животных диких и домашних.

Ход выполнения задания:

Логопед рассказывает сказку «Хвосты».

- Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке - тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

- А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки - собачий. Хвост кошки - кошачий. Хвост коровы - коровий. Хвост лошади - лошадиный. Хвост быка - бычий. Хвост козы - козий. Хвост барана - бараний. Хвост овцы - овечий.

Игра в лото «Что из чего сделано?»

Цель: Закрепление в речи детей словосочетания прилагательное + существительное.

Материал: карточки с изображениями предметов, а также предметы для игры (нож, ложка, сковорода, хлеб, чашка).

Ход выполнения задания:

У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Стакан из стекла - стеклянный, сковорода из чугуна - чугунная, ложка из дерева - деревянная, нож из металла - металлический, ведро из железа - железное, ваза из хрусталя - хрустальная, чашка из фарфора - фарфоровая, платье из шелка - шелковое, коробка из картона - картонная, шарф из шерсти - шерстяной, булка из пшеницы - пшеничная, хлеб из ржи - ржаной, варенье из вишни_-вишневое и т.д.

Примерные ответы детей:

Ведро - из железа;

Чашка из фарфора.

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький.

ПОСЧИТАЙ

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.

Один мяч, два мяча, пять мячей.

Одна кукла, две куклы, пять кукол.

Одно облако, два облака, пять облаков.

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.

Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки - символы качества предметов.

Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно - символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень -какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.

НАОБОРОТ

Цель: обогащать речь детей наречиями, прилагательными, глаголами противоположными по значению. Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

Материал.

Мяч.

Ход игры: дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч; ребенок должен поймать мяч, сказать слово, противоположное по значению, и снова бросить мяч воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперед». Ребенок отвечает: «Назад» (направо - налево, вверх - вниз, далеко - близко, высоко - низко, над - под, внутри - снаружи, дальше - ближе). Воспитатель произносит не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий - близкий, верхний - нижний, правый - левый, сильный - слабый, веселый - грустный, завязать - развязать, намочить - высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное слово.

ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает.

Шарф (чей?) - мамин,

Шляпка (чья?) - бабушкина,

Поднос (чей?) - дедушкин,

Книга (чья?) - бабушкина,

Тапочек (чей?) - дедушкин [7].

Задания, направленные на формирование навыков словообразования сочетались с лексико-грамматическими упражнениями. Большое внимание уделялось словообразованию глаголов (дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида).

Также эта тема является наиболее сложной для детей с ОНР. Задания в процессе обучения постепенно усложнялись.

В играх наряду со словесной коммуникацией дети получают возможность использовать привычные для себя несловесные средства коммуникации - движения, мимику, жесты, осуществлять ролевое моделирование сюжета.

С детьми, которые недостаточно овладели навыками словообразования, проводили индивидуальное обучение вне занятий (в утренние или вечерние часы по 10 мин. с каждым ребенком). Предлагали повторно задания, используемые на предыдущем занятии.

Во второй половине дня воспитатели организовывали дидактические игры и упражнения, привлекали детей к активному участию в них. У детей совершенствовались навыки отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли, полного и точного отображения предмета речи.

В результате проведённой нами практической работы во время производственной практики были расширены знания, практические умения и навыки старших дошкольников. Была видна заинтересованность детей.

Таким образом, применение специальных дидактических игр и лексических упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Вывод по 2 главе

Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с её категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно К.Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.

Речь ребенка дошкольного возраста, за счёт изменения своих функций и форм деятельности начинает очень быстро развиваться (заметно пополняется словарный запас, развивается фонематический слух и т.п.).

Формирование грамматического строя речи ребенка, происходит на каждом году его жизни (т.е. постепенное совершенствование), чему способствуют в первую очередь общение, дидактические игры-занятия, речевые, народные и подвижные игры, экскурсии, прогулки и т.д.

Для формирования правильного грамматического строя языка ребенка дошкольного возраста, необходимо, учитывать возрастные особенности, проводить соответствующие той или иной возрастной группе занятия и игры.

Мы выяснили, что организация работы в ДОУ по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста это комплексное мероприятие. Работа вне занятий по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников проводится по трем направлениям:

1. исправление грамматических ошибок в речи детей;

2. индивидуальная работа с детьми;

3. работа с родителями.

На занятиях по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников используются упражнения и дидактические игры.

Достоинство игровых методов и приемов обучения заключаются в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче. Особой группой игр являются дидактические игры. Главной целью любой дидактической игры является обучение. Поэтому ведущим компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от ребенка игровой. Своеобразие дидактической игры и определяется рациональным сочетанием двух задач: игровой и дидактической.

Заключение

Грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, правильно излагать свои мысли. Оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.

В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К.Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, на специальных речевых занятиях и в упражнениях, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Оптимальное условие для формирования полноценного развития грамматического строя речи у всех детей могут быть созданы только на специальных речевых занятиях, с использованием специальных методов и приемов. Вне такой работы в условиях стихийного формирования языковых обобщений, путь овладения грамматического строя языка оказывается не оптимальным, наблюдается широкий диапазон индивидуальных различий в речевых умениях и более или менее значительные задержки в речевом развитии детей, и гибкость, и неполноценность ряда грамматических навыков и умений детей.

Речь окружающих может оказать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок заимствует у взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом. В связи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в общениях на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.

Применение специальных дидактических игр и лексических упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. Высшее. И среднее педагогическое учеб. заведений. - 3е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 233 с.

2. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: Детство-пресс, 2007. - 48 с.

3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. - 2е изд., испр. и доп. - М.: МозаикаСинтез, 2008. - 322 с.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М.: Academ A, 2008. - 398 с.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2008. - 231 с.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Издательство «Детство-Пресс». - М., 2007. - 231 с.

7. Гербова О.Е. Развитие речи 4-6 лет: учеб. нагл. пособ. - М., 2008. 121 с.

8. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: изд-во ЛИТУР, 2009. - 321 с.

9. Журова Л.Е. Обучение детей грамоте в детском саду. - М., 2008. - 211 с.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов: Феникс, - СПб: Союз, 2007. - 231 с.

11. Максаков А.И, Ефименкова Л.Н. Развитие правильной речи. - М.: Мозаика-Синтаз, 2005. - 107 с.

12. Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста. Возрастная и педагогическая психология / Под редакцией А.В. Петровского. - М., 2008. - 211 с.

13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2007. - 211 с.

14. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.: Сфера, 2008. - 322 с.

15. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики. - М., 2008. - 322 с.

16. Филичева Т.Б, Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 2006. - 322 с.

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Совершенствование связной речи. - М., 2004. 231 с.

18. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 2009. - 211 с.

19.Фомичёва М.В. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии. - М.: Просвещение, 2009. - 233 с.

20. Хрестоматия к курсу «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста» / Сост. Л.В. Ворошнина. - Пермь, 2006. -

21. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. - 238 с.

22. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 2007. - 233 с.

23. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. - М., 2011. - 233 с.

Интернет ресурсы

24. Дошкольное образование - Формирование грамматического строя речи [Электронный ресурс] - 2013 [Режим доступа] http://aawee.ru/razvitie-rechi/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rech.

25. Методика формирования грамматического строя речи [Электронный

ресурс] - 2009 [Режим доступа] http://rudocs.exdat.com.

Приложение №1

Индивидуальная работа по формированию грамматического строя устной речи детей в старшей и подготовительной к школе группах

Карточка №1.

1).Образование множественного числа имен существительных:

дом - …(дома) лес - … бок - … глаз - … берег - …

поезд - … парус - … пояс - … повар - … вечер - …

2).Согласование существительных с числительными:

Один кот - два кота - три кота - четыре кота - пять котов

Один петух - …

Один волк - …

Один страус - …

Один крот - …

3).Образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов:

дом - домик гном - … слон - … кот - … двор - …

ключ - … бант - … бинт - … луч - … стол - …

4).Образование относительных прилагательных:

Шапка из меха - меховая шапка

Шапка из шерсти - …

Шапка из кожи - …

Платье из шёлка - …

Платье из бархата - …

5).Окончания глаголов:

Я играю, ты… он… мы… вы… они…

Я пилю, ты… он… мы… вы… они…

Я считаю, ты… он… мы… вы… они…

Я рублю, ты… он… мы… вы… они…

Карточка №2.

1).Образование множественного числа имен существительных:

платок - … венок - … щенок - … грибок - … молоток - …

колосок - … жучок - … потолок - … дубок - … звонок - …

2).Согласование существительных с числительными:

Один лев - два льва - три льва - четыре льва - пять львов

Один орёл - …

Один муравей - …

Один воробей - …

Один дятел - …

3).Образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов:

кошка - кошечка чашка - … сушка - … пушка - … шишка - …

ложка - … кружка - … стружка - … ромашка - … игрушка - …

4).Образование относительных прилагательных:

Кувшин из глины - глиняный кувшин

Кувшин из стекла - …

Кувшин из хрусталя - …

Кувшин из серебра - …

Кувшин из меди - …

5).Окончания глаголов:

Я читаю, ты… он… мы… вы… они…

Я смотрю, ты… он… мы… вы… они…

Я рисую, ты… он… мы… вы… они…

Я спешу, ты… он… мы… вы… они…

Карточка №3.

1).Образование множественного числа имен существительных:

стул - … лист - … колос - … копьё - … крыло - …

клок - … ком - … платье - … дерево - … перо - …

2).Согласование существительных с числительными:

Одно кольцо - два кольца - три кольца - четыре кольца - пять колец

Одно кресло - …

Одно стекло - …

Одно окно - …

Одно сердце - …

3).Образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов:

жук - жучок паук - … червяк - … старик - … хомяк - …

рак - … моряк - … каблук - … башмак - … клок - …

4).Образование относительных прилагательных:

Ложка из дерева - деревянная ложка

Ложка из серебра - …

Ложка из стали - …

Ложка из пластмассы - …

Ложка из олова - …

5).Окончания глаголов:

Я вяжу, ты… он… мы… вы… они…

Я строю, ты… он… мы… вы… они…

Я режу, ты… он… мы… вы… они…

Я ношу, ты… он… мы… вы… они…

Карточка №4.

1).Образование множественного числа имен существительных:

поле - … море - … озеро - … число - … кресло - …

окно - … ведро - … весло - … стекло - … облако - …

2).Согласование существительных с числительными:

Один корень - два корня - три корня - четыре корня - пять корней

Один врач - …

Один фонарь - …

Один зверь - …

Один корабль - …

3).Образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов:

конфета - конфетка осина - … берёза - … рябина - … картина - …

голова - … трава - … туча - … рука - … река - …