Методика использования контрольно-аттестационного комплекта

Не следует перегружать работу большим количеством заданий и нельзя гнаться за быстротой их выполнения. Это может отрицательно сказаться на результатах. Следует помнить, что цель проведения проверки в этом случае - не скорость выполнения вычислений и не максимальный объем однотипичных примеров, а знания алгоритма письменного вычисления и умения его применять. Задания могут быть различным: это могут быть отдельные карточки с записанными на них примерами, на которых детям останется только написать ответ; можно провести проверку и в форме экономического диктанта. Очень удобно использовать простейших перфокарт, которые накладываются на страницу тетради или лист бумаги, где пишут только ответы, располагая их в столбик, а перфокарты с примерами сохраняются для последующего использования. Не исключается и комбинированная работа, когда часть примеров дается в описанной выше форме, а часть - в форме письменной работы (в число заданий включаются те случаи, по которым формирование навыка только началось). Это будет рационально и интересно, но необычно. Следует знать, что итоговая проверка может проводиться как в форме устного зачета, так и в форме обычной контрольной работы.

Каждая из форм проверки имеет как свои плюсы, так и свои минусы. Если включить оба вида проверки знаний, умений и навыков в урок, то проверка будет более глубокой и полной. Оба вида проверки можно совместить в уроке-зачете. Структура урока-зачета очень сложна, возникает очень много трудностей при подготовке и проведению, существует мало методик и рекомендаций для проведения данного типа проверки знаний по дисциплине «Экономика». Таким образом, для того чтобы была непрерывная система образования, нужно проверять и оценивать знания и умения своих учеников по всем пройденным темам и разделам. Опрашивать их по изученному материалу, проводить письменные проверочные работы, диктанты, тестирования, а также и зачетные уроки. Далее оценивать результаты проверки в баллах или оценочных суждениях. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся по экономике и другим дисциплинам экономического направления нужно последовательно, согласно порядку изучения материала. Тематический контроль знания учащихся по экономике и другим дисциплинам экономического направления является одним из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета экономики, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся по экономике и другим дисциплинам экономического направления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

Все люди вынуждены, подчас бессознательно, подстраиваться под требования экономики, чтобы жить в довольстве и радости. Человек попадает в сферу действия экономики, как только появляется на свет, но в детстве все наши экономические проблемы решают родители. А, окончив школу, каждый уже сам оказывается перед необходимостью выстроить свою жизнь с учетом экономических условий той страны, где ему выпало жить.

В процессе проведения контрольно-аттестационных мероприятий по экономике должны быть достигнуты следующие цели:

· требуется четкий и содержательный ответ по вопросам экономики;

· умение разбираться в основных положениях экономической теории и ориентироваться в экономической политике государства, владеть основными понятиями экономической теории, микроэкономики, макроэкономики и особенностях переходной экономики России;

· ориентироваться в сути макроэкономических процессов;

· разбираться в экономической политике государства.

Задачи контрольно-аттестационных занятий по экономике состоят в том, чтобы ученик выработал научный взгляд на экономику, разбирался в фундаментальных положениях экономической деятельности, усвоил понятийный аппарат экономической науки. Это даст ему возможность правильный выбор в условиях рыночного хозяйства, разбираться в экономических процессах, происходящих в стране и мире.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок [Текст]/В.Г. Айнтштейн, И.Г. Гольцова//Высшее образование в России. №3, 1993.- С. 40-42.

2. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения [Текст] /Д.Т. Аллахвердиева//Высшее образование в России. №2, 1993. -С. 102-104.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход[Текст]/ К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. -- М.: Наука, 1995.

4. Агапова, О.И., Джонс, Л.А., Ушаков, А.С. Проект новой модели обучения экономике[Текст]/ О.И.Агапова, Л.А.Джонс, А.С.Ушаков// Экономика и образование, 1996.- № 1.

5. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Автореф. канд. пед. наук[Текст]/М. Амтаниус. -- М.: Изд-во МГУ, 1978.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст]/ Б.Г. Ананьев// Избранные психологические труды. Т. 11 /Под ред. А.А. Бодалева и др. -- М.: Педагогика, 1980.

7. Амонашвили, Ш.А, Обучение. Оценка. Отметки [Текст] /Ш.А. Амонашвили. - М., 1980.с. 376.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов[Текст]/Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1988. - 479с.

9. Беспалько В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие [Текст]/В.П. Беспалько. -- М.: Высшая школа, 1989.

10. Зайцева, И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 8[Текст]/И.А. Зайцева. -- Ростов н/Д: ГинГо, 2000.

11.Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний[Текст]/В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, Б.А. Савельев//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 146-153.

12.Кукушин B.C. Теория и методика обучения [Текст]/ B.C. Кукушин.-- Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -- 474 с. -- (Высшее образование).

13.Лихачев Б.Т. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской[Текст]/Б.Т. Лихачев. -- Ростов н/Д: Ид-во РГПУ, 1995.

14.Мишин Б.И. Программно-методические материалы. Экономика. 8-11 кл. [Текст]/Б.И. Мишин. - М.: Дрофа, 1998. - 160с.

15.Обучение и развитие: Экспериментальное педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. -- М., 1995.

16.Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: Книга для учителя[Текст]/О.В. Оноприенко. -- М.: Просвещение, 1988.

17.Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза) [Текст]/В.М. Рогинский. - М.: Высш.шк., 1990. - 112 с.

18.Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов [Текст]/В.А. Садовничий//Высшее образование в России. №3.- 1994. -С. 20-26.

19.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Подред. В.А. Сластенина: В2ч. [Текст]/ В.А. Сластенин. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- Ч. 1. -- 288.

20.Хубаев, Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования [Текст] /Г.О. Хубаев//Высшее образование в России. №1.- 1996. -С. 122-125.

21.Хубаев, Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования [Текст] /Г.О. Хубаев//Высшее образование в России. №3, 1998. -С. 257.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Основные функции контроля успешности обучения и развития учащихся

36