воспитания в условиях уважения национальной самобытности, языка и традиционных ценностей, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Непрерывность в воспитании и обучении детей может быть обеспечена только при условии взаимопроникновения всех социальных институтов (семьи, детского сада, школы), а не параллельности, существующей в настоящее время.

Необходим поиск новых подходов в организации продуктивного сотрудничества с семьей, изменение содержания и форм взаимодействия с семьей.

В детском саду созданы условия, обеспечивающие комфортную среду для занятий детей разнообразной деятельностью.

Концепция учреждения реализуется в разработке содержания, средств, требований, условий воспитания на основе взаимодействия с семьей ребенка.

В формировании нового типа взаимодействия детского сада и семьи, характеризующаяся доверительными отношениями педагогов, специалистов с родителями и помогающая корректно влиять на воспитательную позицию семьи.

Продуктивность. Заинтересованное отношение родителей к содержанию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения.

Трудоемкость. В создании необходимых условий в учреждении: бассейн, фитобар, кабинеты лечения зрения, логопедический, иностранных языков, тренажерный зал, психолога и социального педагога, музыкальный зал, а также соответствующее кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Результативность. Активное участие и заинтересованное отношение родителей ко всему, что делают педагоги, авторитет педагогов и специалистов среди родителей.

Основные задачи в работе с семьей коллектив детского сада:

оказание помощи родителям в вопросах воспитания и развития дошкольников;

привлечение взрослых к активному и педагогически грамотному участию в воспитании детей;

развитие коммуникативной компетентности родителей в процессе общения с педагогами и детьми.

Система работы с родителями

Основные принципы:

принцип открытости детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живут и развиваются его дети);

принцип сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей;

принцип создания активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Формы работы с родителями

Систематическое педагогическое просвещение родителей начинается в дошкольном образовательном учреждении, и уровень педагогической культуры родителей в значительной степени зависит от профессионализма и педагогической компетентности педагогов и специалистов детского сада, в том числе от их умения найти формы, приемы и способы совместной деятельности с родителями.

1. Презентация детского образовательного учреждения.

2. Конференция для родителей.

3. Круглый стол с родителями.

4. Педагогический совет с участием родителей.

2.4 Кадровая политика ДОУ

Концепция дошкольного воспитания раскрывает гуманизацию целей и принципов работы с детьми, характеризуя учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную модели общения педагога с ребенком, особенности воспитания и обучения дошкольников на современном этапе.

Огромная роль при этом принадлежит личности педагога его культурному уровню, интеллектуальному и творческому потенциалу.

Ибо воспитание - это организованная педагогом жизнь ребенка на уровне культуры, это совместное восхождение к истокам, традициям своего народа, где сам педагог воссоздает в каждый миг работы с детьми - как представитель общества, человечества, взрослого мира - культурный вариант взаимодействия с окружающим. Отсюда высокая требовательность к педагогу. Важнейшая задача - постоянная работа над собой, своим саморазвитием и самосовершенствованием.

Личность может воспитать только личность. Требования к личности педагога как никогда высоки. Недостаток в подготовке специалистов-психологов, имеющих дошкольное образование, все острее проявляется в наше время. На плечи педагогов ДОУ легла забота о психологическом благополучии будущего нации - наших детей. Мощный рывок практической психологии создал теоретическую базу для диагностической и коррекционной работы с дошкольниками, овладеть которой - задача каждого педагога.

Каков же инструментарий деятельности педагога? Учитывая направления гуманизации дошкольного образования, важнейшим в работе педагога является создание условий для развития личности ребенка, "включение" собственных механизмов саморазвития ребенка через организацию педагогом развивающей среды, личностно-ориентированного общения с ребенком, предоставление ему свободы выбора деятельности, помощь в развитии его способностей, создание атмосферы психологической защищенности, эмоционального комфорта.

Среда, окружающая детей в ДОУ, должна обеспечить безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Принципы построения развивающей среды:

1. Дистанции, позиции при взаимодействии - обеспечивает контакт взрослого с ребенком с позиции "глаза в глаза" (разновысокая мебель, размер и планировка помещений, способствующие комфортной дистанции взаимодействия).

2. Активности - дает возможность проявления и развития активности у ребенка и у взрослого (спортивные комплексы, "стена творчества", цвето-звуковой дизайн; наличие условий для воссоздания ребенком взрослых форм деятельности: кухонный блок, ванные комнаты и др.).

3. Стабильности - динамичности, позволяющий, с одной стороны, изменять среду, окружающую ребенка, им самим или взрослым, при использовании мобильных элементов оборудования с переменными габаритами; с другой стороны, создающий устойчивость, стабильность, проявляющуюся в постоянстве состава группы детей, в надежности и защищенности ребенка от нежелательных вторжений окружающего мира, что возможно при наличии у ребенка индивидуального, только ему принадлежащего пространства.

4. Комплексирования и гибкого зонирования. В ДОУ должны быть следующие помещения:

физкультурные,

музыкальные,

театральные,

лаборатории,

"кабинеты" (с книгами, диафильмами),

творческие мастерские,

кухни,

прачечные,

"производственные мастерские" и др.

Предлагаются новые подходы к формированию структуры здания ДОУ (свободная планировка во взаимосвязи внутренней и внешней среды).

5. Эмоциогенности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия - среда должна содержать стимулы, пробуждающие активность детей, либо имеющие свойства тормозить двигательную активность, когда это необходимо.

Желательно иметь "гостиные для взрослых", разновеликие зеркала, развивающие полноценный образ "Я" у ребенка. Детский сад нуждается в унифицированном оборудовании, соразмерном с ребенком, используемый и на участке и в помещении. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определенных "семейных" традиций.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды - насыщение жизни ребенка истинными произведениями искусства, а также простыми, но талантливыми этюдами, эстампами, скульптурами, дающими ребенку представление о различных культурах.

7. Принцип открытости - закрытости может быть представлен в различных аспектах. Во-первых, открытость Природе (организация "зеленых комнат", ситуаций и условий заботы о животных), культуре, обществу, что реализуется через интеграцию детского учреждения с другими учреждениями социально - культурного назначения, с обслуживающим персоналом; открытость своего "Я"; во-вторых, право на защиту от любых вмешательств во внутренний мир ребенка без его желания.

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей - выбор оптимальной дистанции и позиции в общении детей, предоставление возможности проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Данные подходы к организации развивающей среды дают возможность педагогу реализовать личностно-ориентируемое взаимодействие с ребенком, обеспечить безопасность его жизни, создать условия для развития.

Анализ научной литературы позволил выделить ряд работ, в которых намечаются пути решения кадровых вопросов в ДОУ и которые, таким образом, правомерно рассматривать в качестве теоретических предпосылок по решению данной проблемы.

В них раскрываются:

понятие методической работы (М.М. Поташник, А.М. Моисеев, П.И. Третьяков, В.П. Симонов);

понятие методической работы как части непрерывного образования, определяющей основные направления её деятельности (О.М. Зайченко, Н.Д. Иванов, А.П. Ситник, Л.П. Журавлева);

основное назначение и направления в деятельности методический служб (рекомендации, материалы семинаров-совещаний, методические письма Министерства образования РФ).

Критерии оценки продуктивности и качества методической деятельности определены в приказе МО РФ № 463.

Анализ указанной выше научной и методической литературы позволил сформировать понятия, имеющие особую значимость для обоснования выбранной темы: понятие "методическая работа" - это часть системы непрерывного образования педкадров, направленная на обеспечение роста профессионального мастерства каждого педагога, это также деятельность педагогов, целью которой является рост уровня их квалификации за счёт самообразования, или совместной работы, а содержанием теоретическая и практическая подготовка к решению новых образовательных задач.

Наиболее актуальным в настоящее время определено следующее направление методической службы: организационно-методическое сопровождение развития образовательной практики.

Функции управления определяются следующим образом:

планирование, как элемент общей функции принятия решения;

организация, то есть обеспечение выполнения плана;

контроль, то есть установление фактов соответствия функционирования системы принятым решениям и определенной организованности. Выявляя факты в процессе контроля, руководитель определяет пути коррегирования, регулирования воздействия на объект;

регулирование, корректирование, т.е. обеспечение функционирования системы, сохранение организованного порядка путей принятия оперативных решений;

педагогический анализ, полученный в ходе контроля информации, на основе которого составляется будущий план.

Управленческая деятельность в дошкольном учреждении имеет свои особенности, она зависит от социально-экономических, педагогических, природных, демографических и других факторов заключается в следующем:

Во-первых заведующая выступает в педагогической деятельности не только как руководитель, администратор,, но и как сотрудник д/сада, непосредственно работающий с детьми. Работая с группой детей, как член коллектива, заведующая задает тон своей деятельностью. От того, как относится к работе заведующая, зачастую зависит и отношение сотрудников к работе. Выполняя функции воспитателя, заведующая имеет возможность изучить личность каждого ребенка, руководить индивидуальной работой с детьми. Это в свою очередь, значительно влияет на повышение качества.

Свои предложения и распоряжения, направленные на улучшение учебно-воспитательного процесса она может апробировать на собственном опыте работы с детьми, а не основываясь только на теоретических знаниях, творческой деятельности других воспитателей и свое м прош­лом, пусть и существенном опыте работы с детьми.

Поэтому воспитатели такого дошкольного учреждения всегда имеют возможность непосредственно в детском саду наблюдать образец работы. Это имеет намаловажное значение для педагогов сельского детского сада, территориально расположенных друг от друга на значительном расстоянии, что значительно затрудняет обмен опытом работы с другими учреждениями, повышения квалификации через методические объединения, семинары.

Во-вторых, особое значение имеет создание психологического климата в коллективе, особенно важна сплоченность его, со здание атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, общности и разнообразия интересов.

Из бесед с руководителями дошкольных образовательных учреждений выявлено, что большинство из них видят значительное преимущество в малочисленности педагогического коллектива для создания положительного микроклимата в учреждении, а это в свою очередь, повышает эффективность воспитательной работы. Они подтверждают это следующими высказываниями: "Весь педагогический коллектив работает в тесном сотрудничестве, персонал постоянно находится в поле зрения заведующей". "Для создания конфликтных ситуаций не возникает условий, каждый занят своим делом, все отношения открытые, высок авторитет заведующей как старшего товарища, как руководителя". "При необходимости практически полная взаимозаменяемость, готовность прийти на помощь. Нет неразумного соперничества, повышения квалификации проходит одновременно при тесном контакте всех работников".

Рациональное комплектование групп детьми разного возраста представляется весьма важным. К вопросам рационального комплектования смешанных по возрасту детей групп дошкольных учреждений следует прежде всего отнести установление оптимальных норм наполняемости групп и педагогически целесообразного, научно-обоснованного соотношения количества детей разных возрастов. Рациональное комплектование - это и решение вопроса о сочетании в одной группе разных возрастных подгрупп. В этом вопросе нет единой точки зрения: одни педагоги предпочитают соединение в одной группе детей смежных возрастных подгрупп (3-4-й год жизни, 4-5-й и т.д.) другие считают более приемлемым соединение контрастных возрастов. Так как, во-первых, далеко не всегда заведующая может обеспечить разные варианты и, во-вторых, каждый из названных вариантов комплектования имеет свои недостатки.

Вся деятельность заведующей должна быть непосредственно связана с каждым членом коллектива. И эта особенность требует от заведующей шире привлекать сотрудников к обсуждению всех вопросов: от приобретения оборудования и пособий до принятия на работу нового сотрудника. Это будет способствовать и большей сплоченности коллектива, и укреплению положительного климата в учреждении, повышению ответственности каждого сотрудника за деятельность учреж­дения.

Успех в осуществлении всестороннего воспитания детей в дошкольном учреждении во многом зависит от организации деятельности заведующей.

Важное значение для качественного управления дошкольным учреждением имеет правильная научно обоснованная расстановка кадров. При подборе, расстановке кадров, руководитель должен учитывать психологический склад личности, темперамент, характер, психологическую совместимость и таким образом сократить условия для возникновения конфликтных ситуаций. При всей сложности организации педагогического процесса, педагоги должны решать программные задачи для детей каждого возраста, обеспечивая их непреклонное продвижение в развитии.

На сегодня руководителям и всем педагогам дошкольных учреждений необходимо обратить внимание на повышение педагогической культуры родителей. педагог, изменяясь, совершенствуясь сам, должен влиять и на семью, включать родителей в активное обсуждение проблем, возникающих у ребенка и в детской группе, привлекать их к совместной творческой работе с детьми.

Выводы по второй главе

Реально существующий педагогический процесс ДОУ, на наш взгляд, не способствует полному развитию индивидуальности как ребенка, так и педагога, так как:

строгий, единый для всех ритм жизни в ДОУ не учитывает индивидуальных особенностей каждого ребенка;

при большом количестве детей в группах (25 - 30 человек), ребенок, "выпадающий" из общего ритма, невольно вызывает у воспитателя чувство недовольства;

не способствует индивидуализации педагогического процесса и комплектование групп в детском саду по одновозрастному принципу. В социологии признана точка зрения, что одновозрастная группа - не нормальная социальная среда, так как в ней нарушается естественная социально-демографическая структура. В одновозрастной группе происходит подмена принципа индивидуального подхода принципом возрастного подхода;

несмотря на провозглашаемый "творческий подход к педагогической деятельности" не учитывается и индивидуальность педагога, его личностные, психические и другие особенности, инициативность и возможности.

Нам представляется, что проблема индивидуализации в условиях дошкольного учреждения с традиционной организацией педагогического процесса является одной из самых трудноразрешимых проблем.

В целях индивидуализации педагогический процесс ДОУ должен строиться на основе:

медицинских показателей здоровья ребенка. Учет состояния здоровья детей делает поиск технологий индивидуализации не только желательным, но и необходимым условием обеспечения эффективности образовательного процесса;

учета психо-физиологических особенностей ребенка, его темперамента и складывающегося на его основе характера;

учета темпа и общего уровня развития ребенка;

учета способностей и склонностей педагога коллектива ДОУ, его направленности.

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер. 2001. - 288 с - (Серия "Мастера психологии")

2. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М., 1991, - 58 с.

3. Антология педагогической мысли Грузинской ССР. / Сост.д.Х. Гургенидзе, Ч В. Кордзахия, Е.Г. Медзмариашвили, Н.В. Сихарулидзе. М.: Педагогика, 1987. - 496 с.

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: "Феникс", 2000. - 416 с.

5. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно - диагностическая функция. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 64 с.

6. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Москва-Воронеж, 1996. - 178 с.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 440с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред.В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536с. - (Психология: Классический труды).

9. Денякина Л.М. Контроль как инструмент управления, Минск - 1998. - 87 с.

10. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей дошкольных образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2011. - 146 с. (Метод. биб-ка)

11. Дошкольное образование на селе. Под редакцией Н.С. Морозовой, - М.: Владос, 2002. - 215 с.

12. Дошкольное образование России в документах и материалах. Редактор - составитель Т.И. Оверчук. - М.: Издательство Гном и Д., 2001 - 472 с.

13. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1998. - 327 с.

14. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль, (исследования и материалы): Сб. научных трудов. Вьш.1 "4.2 /отв. ред. Салимова К.И., Безрогое В.Г. М.: Изд. АПН СССР, 1990.143 с-

15. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки, М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998 - 170 с.

16. Зубов Н. Как руководить педагогами., - М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.

17. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях, - М.: АРКТИ, 2001 - 64 с.

18. История социальной педагогики: Хрестоматия - учеб.: Учеб. пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544с.

19. Коменский Я. А, Локк Д., Руссо Ж. - Ж., Пецталоцци И.Г. Педагогическое наследие/Сост.В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989,-416с.

20. Комплексная региональная программа. Под редакцией Г.И. Радвил. - Орел, 1999. - 64 с.

21. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении / Автор - составитель О.А. Скоролупова. - М.: Издательство Скрипторий 2000, 2003. - 104 с.

22. Контроль функционирования и развития ДОУ. Составители В. Корепанова, И.А. Липчанская, - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 80 с.

23. Кудрявцев В.Н. От педагогики повседневности к педагогике развития / Дошкольное воспитание/ 2011г., №11, с.18-25.

24. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и лоп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 232 с.

25. Мардахаев. Л.В. Введение в социальную педагогику. М-: "Союз" - НВФ "СПТ". 1996. - 140с.

26. Мудрик А.В. Введение социальную педагогику. Уч. пособие для студентов. М-: Институт практической психологии, 1997, - 365с.

27. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - ] 84 с.27. Василькова Ю.В., Василькова Т. А.

28. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000-352 с. (Серия "Мир психологии").

29. Социальная педагогика - Курс лекций: Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 440 с.

30. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие. - 2 изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 72 с.

31. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира и взрослых. - СПб Издательство "Питер", 2000. - 288с.: (Серия "Мастера психологии")

32. Педагогическое наследие/ Сост.В.М. Кларин, А.Н. Джуринский - М.: Педагогика, 1089-416 с. - (Б-ка учителя)

33. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1, Екатеринбург, 1995. - 224с. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр/ Отв. ред. Н.В. Ткаченко. - Вып/. - Бкатеренберг, 1995. - 224 с

34. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Авт. - сост.е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд. стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 1999. - 160с.

35. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

36. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. - М.: "Когито-Центр", 1999. - 144с.

37. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие.3 изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

38. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та - 1989. - 148с.

39. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272

40. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПБ.: КАРО,-2000"272

41. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер. Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. СтребелевоЙ. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 312 с.

42. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л. И, Белякова и др.; Под ред.Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 400 с.

43. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учеб. - мет. пособие - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.: ил. - (Воспитание и доп. образование детей). Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: изд. центр "Академия", 2000. - 192 с.

44. Талызина Н.Ф. Педагогичекая психология: - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия". 1999. - 288

45. ТатарниковаЛ.Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография-эссе. СПб: Крисмас +, 1999. - 171с,

46. Фалюшина Л.И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2012. - 114 с. (Метод. биб-ка)

47. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: Пособие для руководителей дошкольных образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2012. - 166 с. (Метод. биб-ка)

48. Фрадкин Ю.В., Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Уч. пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995,-160 с.

49. Философия и история образования. Учебно-метод. материалы.М., 1998.

50. Философия и педагогика каникул / Пер. с анг. Кикнадзе, Н.Б. Крылова. - М.: Москва, 1998

Приложения

Приложение 1

Поставленный опыт по эффективности управления работы коллектива дошкольного образовательного учреждения

Сущность опыта: заключается в создании системы научно - обоснованного демократического контроля, как одной из основных функций управления ДОУ.

На современном этапе развития системы дошкольного воспитания повышение его качества в соответствии с планируемыми целями является одной из приоритетных задач управления ДОУ. В этой связи важнейшее значение приобретает внедрение новейших практических достижений в области управления.

Контроль - специфический вид управленческой деятельности, результатом которого является сбор, систематизация и хранение информации о ходе и развитии педагогического процесса. Контроль способствует глубине анализа воспитательно-образовательной деятельности педагогов, оценке деятельности с целью принятия конструктивных оперативных решений по дальнейшей оптимизации управления и самоуправления в дошкольном образовательном учреждении.

Новизна опыта: в полноте охвата изучения актуальных проблем обучения и воспитания в ДОУ, в системном подходе к планированию контроля, информированности субъектов контроля, привлечении участников образовательного процесса к контролю, в обеспечении качества и эффективности контроля.

Доступность опыта достигается: наличием у руководителя знаний, умений и навыков в разработке системы контроля и точном определении приоритетных объектов контроля, в тщательной разработке критериев оценки видов деятельности, ориентации контроля на результативность, гласность, открытость и демократичность контроля.

Главное в опыте: гласность и действенность контроля отражается в анализе результатов контроля. Одна их сильных сторон изучаемого опыта планирования контроля является его своевременность. В плане заложена оценка всей педагогической деятельности коллектива, совершенствование педагогического процесса в ДОУ и оказание конкретной помощи каждому педагогу на основе тщательного планирования, выявления в процессе контроля причин, вызывающих затруднения, выработке эффективных мер, предусматривающих их устранение.

Результативность опыта заключается:

в подходе к контролю как деятельности, а значит можно говорить об одной из характеристик деятельности - продуктивности, то есть соотношений между

результативностью контроля и эффективностью педагогической деятельности.

Описание опыта: данный опыт работы представляет собой графическую схему контроля, в которой заложены виды контроля (тематический, целевой, оперативный, сравнительный), указаны функции контроля, содержание контроля, методы изучения деятельности педагогов и детей, сроки, ответственные за исполнение контроля, результаты контроля в форме аналитических справок, собеседований, отчетов, оценочных листов, рекомендации.

Ожидаемые результаты и методы изучения результативности контроля: качественные изменения в сфере взаимоотношений педагогов с детьми, родителями, в педагогическом коллективе за счет разнообразия форм контроля (административный, взаимоконтроль, самоконтроль), в повышении профессионального уровня педагогов. Методы изучения: педагогическое обследование.

Принципы:

гуманизации требует в процессе контроля установления между субъектом и объектом отношений взаимопонимания и сотрудничества;

интеграции предусматривает объединение усилий всего педагогического коллектива и родительской общественности при условии приоритетного права руководителя ДОУ на координацию этого контроля;

индивидуализации означает необходимость обязательно учитывать своеобразие каждой творческой индивидуальности с целью создания в ходе деятельности возможностей для самовыражения личности;

дифференциации предполагает взаимосвязь уровня контроля от результатов работы всего педагогического коллектива, отдельных его групп и членов педагогического коллектива, отличающихся по уровню профессиональной квалификации. В условиях демократизации управления образовательным учреждением реализация этого положения должна способствовать переходу педагогов, добивающихся стабильно высоких результатов, к высшей форме контроля - самоконтролю, то есть работе на доверии

Планирование контроля:

Тематический контроль: Октябрь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) наличие планов;

б) качество планов (мотивация и разнообразие деятельности детей на занятии)

Тематический контроль: Ноябрь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) игровые методы и приемы в процессе обучения дошкольников (наблюдение практической деятельности);

б) мотивация учебной деятельности дошкольников (наблюдение практической деятельности);

в) качество планирования образовательной деятельности.

Тематический контроль: Декабрь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) качество изготовления и эффективность использования наглядного и раздаточного материалов;

б) соответствие развивающей среды изучаемым темам (организация самообучения)

в) качество проведения итоговых мероприятий.

Тематический контроль: Январь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) анализ результативности образовательной деятельности за первое

полугодие;

б) формы ознакомления родителей с достижениями детей в первом полугодии;

в) изучение рейтинга предметов.

Тематический контроль: Апрель, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) анализ результативности образовательной деятельности за второе

полугодие;

б) сравнительный анализ достижений детей разных возрастных групп по изучаемым предметам.

Целевой контроль: Ноябрь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) выполнение санитарно-гигиенических требований к организации учебных занятий;

б) осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения на занятиях

Целевой контроль: Ноябрь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) соответствие подобранных диагностических методик возрастному периоду

развития детей;

в) учет индивидуальных особенностей детей.

Целевой контроль: Декабрь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) выполнение требований к процедуре диагностирования.

Целевой контроль: Апрель, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) выполнение требований к процедуре диагностирования.

Мониторинг: Декабрь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) изучение качества диагностических мероприятий (контрольный срез)

б) соотнесение результатов педагогической диагностики и контрольных срезов;

в) соотнесение результатов педагогической и психологической диагностик

Мониторинг: Апрель, май 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) изучение качества диагностических мероприятий (контрольный срез)

б) соотнесение результатов педагогической диагностики и контрольных срезов;

в) соотнесение результатов педагогической и психологической диагностик

Предупредительный контроль: Сентябрь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) собеседование с педагогами по планированию образовательной

деятельности;

б) обсуждение приемов мотивации учебной деятельности дошкольников;

в) осуществление личностно-ориентированного подхода в заданиях на дом.

Предупредительный контроль: Декабрь, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) собеседование с педагогами по проведению экскурсий в каникулярные дни;

б) обсуждение сценариев развлекательных программ в каникулярное время;

в) индивидуальная работа с детьми, требующими особого внимания педагогов (одаренные дети и дети с замедленным темпом усвоения учебного материала).

Предупредительный контроль: Апрель, 2011-2012 учебный год

Контролируемые вопросы

а) собеседование с педагогами по процедуре педагогической диагностики;

б) обсуждение сюжета выпускного бала.

Приложение 2

План работы с педагогами ДОУ по охране и укреплению здоровья воспитанников, построенная на основе анализа образовательной практики и её результатов

Система работы включает в себя следующие виды деятельности: диагностическую, аналитическую, организационную.

Все вышеназванные виды деятельности имеют место на разных стадиях проводимой работы.

В начале:

Организационная деятельность состоит в определении критериев "здорового ребёнка", что даст возможность найти комплексное определение здорового ребёнка в дошкольном возрасте.

Диагностическая деятельность проводится с целью:

изучения здоровья дошкольников, с учетом определенных критериев;

изучения педагогической практики по теме "Охрана и укрепление здоровья воспитанников в ДОУ";

изучения образовательных потребностей педкадров методом анкетирования.

Цель аналитической деятельности:

анализ результатов диагностики здоровья воспитанников, что дало возможность определить основные виды заболеваний у детей, распределить воспитанников по группам здоровья;

сравнительный анализ здоровья воспитанников и педагогической деятельности в ДОУ позволяет сделать вывод, что несмотря на то, что задача укрепления и сохранения здоровья детей выделяется в качестве одной из ведущих задач деятельности ДОУ, в большинстве из них используются малодейственные формы по охране и укреплению здоровья.

анализ результатов образовательных потребностей педагогических кадров показывает наличие или отсутствие у педагогов целостного системного подхода к определению самого понятия "здоровье";

осознанное или не осознанное отношение к реализации оздоровительных методик;

достаточное или недостаточное владение методами и приемами личностно-ориентированного взаимодействия с детьми.

Организационная деятельность должна быть направлена на:

организацию работы проблемного методического объединения педагогов на основе анализа образовательных потребностей педагогических кадров по теме "Системный подход в реализации вопроса охраны и укрепления здоровья воспитанников".

Диагностическая деятельность - направлена: на изучение педагогической деятельности в ДОУ, основная цель которой была выяснить, как используются полученные знания в практике, и появились ли изменения в работе по охране и укреплению здоровья воспитанников,

выявления положительного опыта работы педагогов по охране и укреплению здоровья воспитанников.

Аналитическая деятельность проводится с целью:

анализа полученных при изучении деятельности педагогов результатов, которые показали, что у педагогов:

сформировалось ли целостное понимание системного подхода к понятию "здоровье";

изменилось ли планирование работы педагогов с воспитанниками ДОУ с учетом личностно-ориентированного подхода.

В ДОУ, где созданы необходимые условия, стали ли применяться оздоровительные методики.

Размещено на Allbest.ru