Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

Для нашего исследования было сформировано две группы:

- контрольная;

- экспериментальная.

Контрольная группа определяется как группа испытуемых, аналогичная экспериментальной группе, которая подвергается в исследовании всем тем же воздействиям, за исключением экспериментальной переменной, в нашем случае - деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

На основе нашего теоретического анализа данной проблемы нами была сфорированна диагностическая программа.

1. Для исследованиия предпочтений детей друг к другу мы использовали социометрическую методику Т.Д. Марцинковской «Два домика». Текст методики представлен в Приложении 1.

Цель: выявить социометрический статус ребенка в классе, его взаимоотношения со сверстниками, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

Проведение социометрической методики «домика» позволило выявить особенности эмоциональных связей среди сверстников и определить социальный статус каждого члена в группе. С целью обработки полученных результатов, мы взяли за основу следующие показатели: если у ребенка от 4 и более баллов, то мы относим его к группе «популярные», от 1 до 3 баллов к «предпочитаемым»детям, которые, в принципе могут быть лидерами, 0 баллов-это тихие и малообщительные дети, которых мы относим к группе «игнорируемые», от -1 и далее - это «отвергаемые» дети В результате проведенной методики нами были получены следующие результаты в контрольной группе:

21 % - дети «популярные», 42 % - детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 18 % самое малое количество детей «игнорируемые» и 19 % - «отвергаемые».

Полученные результаты представлены на рисунке 1.



Рис.1 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в контрольной группе

Таблица № 1 Социометрический статус детей младшего школьного возраста контрольной группы

Социометрический статус	Количество детей (%)
Популярные	21
Предпочитаемые	42
Изолированные	18
Отвергаемые	19

В экспериментальной группе, мы получили следующие результаты:

41 % детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 20 % «отвергаемые» дети, 19 % наименьшее количество составила группа «популярные» и 20 % «игнорируемые» дети. Полученные результаты представлены на рисунке 2.



Рис.2 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в экспериментальной группе

Таблица № 2 Социометрический статус детей младшего школьного возраста экспериментальной группы

Социометрический статус	Количество детей (%)
Популярные	19
Предпочитаемые	41
Изолированные	20
Отвергаемые	20

В результате полученных нами данных мы можем сделать следующие выводы: уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а лидеры завышенную.

На основе проведенной нами методики можно сделать следующий вывод, что уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а «популярные» завышенную.

Родительское отношение мы понимаем, как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Текст опросника представлен в Приложении 2.

В результате проведенной нами методики мы получили следующие результаты:

В контрольной группе высокий уровень высокий уровень педагогической культуры был выявлен у 17 % испытуемых, 41 % имеет средние показатели и самое большое количество составили низкий уровень, а именно 42 %. Полученные результаты представленны в рисунке 3.

Рис. 3 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (контрольной группы)

В экспериментальной группе так же высокий уровень был зафиксирован только у 16 % испытуемых, 35 %-средний уровень и большая часть, а и именно 49 % имеют низкий уровень педагогической культуры.

Полученные результаты представленны в рисунке 4.



Рис. 4 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы)

В результате полученных данных, мы можем сделать вывод, как в контрольной, так и в экспериментальной группе превышает низкий уровень педагогической культуры родителей 42% и 49%. Это говорит об отсутствие у родителей знаний о психологических закономерностях того или иного возраста, отсутствие готовности к их использованию, в основном опора на знания народной педагогики. То есть, родителям присущ авторитаризм в процессе взаимодействия с ребенком. Родители такого типа могут прямо не выражать недовольства ребенка, подчеркнуто игнорировать его, порождая у ребенка чувство отчужденности, одиночества.

Выводы по главе 1

1. Изучение и анализ научной литературы по проблеме, позволил нам определить состояние практики деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений, выявить основные проблемы и перспективы развития. Сущностная характеристика развития личности ребенка в школе, определяется успешностью формирования основ культуры взаимоотношений детей, которая предполагает обучение сотрудничеству, взаимопомощи, вниманию друг к другу, заботливости, преодолению агрессивных и деструктивных форм поведения, выработку навыков гуманных, неконфликтных способов разрешения межличностных противоречий. изучение предпосылок формирования основ культуры взаимоотношений, все настойчивее осознается как неотъемлемый элемент содержания и технологии образования в современном образовательном учреждении.

2.Культура, таким образом, является особой формой жизнедеятельности людей, дающая проявиться многообразию стилей жизни, материальных способов преобразования природы и созидания духовных ценностей. Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений младших школьников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально- средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и школы.

3. Анализ современного состояния организации деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников в школе показал, что на базе исследования ГБОУ СОШ № 1255 проблема культуры взаимоотношения решается на недостаточно высоком уровне, поэтому необходимо разработать и апробировать модель и программу социально-педагогической работы по данной теме.

Глава 2. Состояние деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

2.1 Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Приступая к построению модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, необходимо сделать следующее пояснение относительно понятия «моделирование».

Моделирование - это один из теоретических методов научного исследования, который характеризуется как воспроизведение параметров некоторого объекта на другом объекте, специально-созданном для его обучения.

Этот второй объект называется моделью.

В самом общем смысле модель - такой материально или мысленно представленный объект, который в процессе познания замещает объект - оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты [12, 40].

Моделирование процесса в нашем исследовании представляет собой процесс решения воспитательных задач путем обоснования соответствующих элементов.

Социально-педагогическая модель, разными авторами, понимается по-разному.

Модель социально-педагогической деятельности - это упорядоченный на основе структурно-функционального подхода набор функций, ориентированный на оптимальное достижение конечных результатов, которые изначально существуют в виде социального заказа, под который выделяются определенные ресурсы, силы и средства и под который создается образовательное учреждение или же его структурное подразделение.

Социально-педагогическая модель необходима для систематизации и обобщения опыта социального воспитания детей, во всем многообразии и неповторимости его содержания с целью последующего использования этого опыта в условиях конкретных учреждений путем наложения модели на функционально-содержательную их деятельность и выявления перспектив развития.

Существенная роль в формировании культуры взаимоотношений дошкольников принадлежит социальному педагогу в силу его профессионального назначения и компетентности в организации социально-средовых условий культурного развития личности на основе организации взаимодействия основных воспитательных институтов и прежде всего семьи и начальной школы.

Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных, педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы.

Он должен уметь построить педагогически правильную воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учащимися, с группами учащихся начальной школы, их родителями, учителями, специалистами.

Эффективность деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников определяется его готовностью учитывать особенности семьи (благополучная, неблагополучная), и педагогически взаимодействовать с ней в логике изучения и необходимой коррекции инициируемых его целей и направленности социальных отношений ребенка, выстроенного семьей характера его взаимоотношений с окружающими.

Главными участниками процесса формирования культуры взаимоотношений младших школьников являются: сами учащиеся, учителя, родители детей.

В некоторых случаях в него включаются психологи. Все участники педагогического процесса представляют собой в системе поддержки отдельные группы.

При этом основной целью системы поддержки является создание условий для успешной организации формирования культуры взаимоотношений младших школьников, работа с которыми является главным всей этой системе.

Осуществление процесса моделирования включает несколько этапов:

1. Изучение теоретических основ моделирования как метода социально-педагогического исследования.

2. Построение первого варианта модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений дошкольников.

3. Адаптация модели к условиям дошкольного образовательного учреждения, её корректировка и усовершенствование.

4. Оформление модели в окончательном варианте, составление её схемы.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны требования, которым должна отвечать данная модель:

- учет реальных возможностей начальной школы (наличие учителей, психологов, социальных педагогов);

- содействие повышению качества учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Анализ состояния и тенденций культуры взаимоотношений младших школьников показал, что существует необходимость создания некой общей модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

Мы представляем модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, реализуемую на базе ГБОУ средней общеобразовательной школы №1055.

Рассмотрим содержание каждого из компонентов модели на рис.5.

Рис. 5 Модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры младших школьников

Рассмотрим каждый из вышеперечисленных компонентов модели.

1) Объект - младшие школьники

2) Субъект - социальный педагог, родители, учащиеся, социум

3) Цель - формирование основ культуры взаимоотношений младших школьников в начальной школе.

4) Принципы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников ориентированы на: гуманистическую направленность, опору на ведущую деятельность, учет возрастных особенностей, психологическую комфортность, принцип развития.

а) Гуманистическая направленность системы педагогических мероприятий предполагает необходимость сочетания целей общества и личности ребенка, ориентированного на отношения, достоинства, так как ведущей ценностью любой культуры является ценность личности человека.

б) Опора на ведущую деятельность детей младшего школьного возраста. В основу этого принципа положено, что учебная деятельность младших школьников наилучшие результаты дает тогда, когда дети активно взаимодействуют между собой в процессе усвоения знаний и умений.

в) Учет возрастных особенностей. Развивающее начальное обучение должно быть направлено прежде всего на решение этой важнейшей задачи современной школы -- формировать у младших школьников творческое отношение к учебной деятельности.

г) Принцип психологической комфортности предполагает создание доверительной, раскованной, стимулирующей активности ребенка атмосферы, с опорой на внутренние мотивы и, в частности на мотивацию успеха.

д) Принцип развития направлен на целостное развитие личности ребенка, его готовность к дальнейшему совершенствованию. Содержание процесса формирования культуры взаимоотношения младших школьников нацелено на то, чтобы каждому ребенку были созданы такие условия, в которых он мог бы максимально реализовать свой интеллект, способности, активность, и прежде всего, личность.

5) Этапы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников:

а) диагностический;

б) ознакомительный;

в) практический.

Под диагностическим этапом деятельности социального педагога понимается способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Данный этап позволяет собрать разнообразную информацию, обеспечивающую дальнейшее всестороннее решение проблемы.

Ш Ознакомительный этап деятельности социального педагога предполагает сбор информации по проблеме, а также оценку ситуации.

Ш Под практическим этапом деятельности социального педагога понимается работа в классе начальной школы, направленная на формирование общей культуры личности, адаптацию личности ребенка к жизни в обществе, формирование основ культуры взаимоотношений детей, изучение психолого-педагогических особенностей личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся. Социальный педагог выступает посредником между ребенком и образовательным учреждением, семьёй, средой и социумом, участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.

6) В содержание деятельности социального педагога:

Ш а) повышение уровня социальной адаптации ребенка, группы детей посредством их личностного развития;

Ш б) профилактика явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической);

Ш в) содержание посреднической деятельности во взаимоотношениях ребенка со сверстниками;

а. а.) Школа является новым периодом в жизни ребенка, и поступление в нее сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка . Ведь адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, психологическом, социальном. Трудности, возникшие у детей в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме - дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками и учителями.

б. б.) Важной составляющей профилактики явления дезадаптации является психологическое обеспечение адаптационного процесса, а именно:

Ш создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;

Ш понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;

Ш предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

в. в.) содержание посреднической деятельности во взаимоотношениях ребенка со сверстниками, способствует социально-культурному развитию и становлению ребенка.

7) Формы и методы: профилактическая работа с родителями, педагогами, детьми; построение индивидуального плана работы социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры младших школьников.

8) Пути эффективности социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений:

Ш взаимодействие начальных классов с семьей, социальным педагогом;

Ш формирование социально-педагогической компетентности педагогов;

Ш формирование культуры взаимоотношений детей по средствам общения.

9) Результат: сформированность основ культуры взаимоотношений младших школьников в начальной школе. Личность ребенка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых ребенок взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается ближайшего окружения ребенка (семья, сверстники, персонал работающий в ОУ и т.д.), так как, опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

2.2 Критерии эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Рассматривая данный вопрос, необходимо подчеркнуть, что критерий в словаре русского языка определяется как мерило оценки, суждения, эффективность. В традиционном понимании критерии - это конкретные видимые показатели, благодаря которым производятся замеры, отслеживаются результаты деятельности, делаются выводы о достигнутых успехах, выявляются упущения и ошибки [50, 87].

В социально-педагогической литературе понятие «критерий» трактуется как средство, благодаря которому измеряется или проверяется реализация цели, выбираются какие - либо альтернативы и производится оценка. Под критерием нами подразумевается некий идеальный образец, который будет выражать идеальный уровень явления. Принимая систему критериев в качестве идеальной модели, с которой сравнивается поведение детей, выделяют следующие функции их использования: проверка реализации поставленной цели, ее оценка, диагностика и фиксация отклонений свойств объекта от принятого образца, прогнозирование и дальнейшее планирование.

Определение слова эффективность в словаре русского языка Ожегова рассматривается как эффект, действенность.

Эффект:

1.Впечатление, производимое кем-нибудь на кого-нибудь.

2.Средство, с помощью которого создается какое-нибудь впечатление.

3.Произвести эффект - действие как результат чего-нибудь, следствие чего-нибудь.

В толково - словообразовательном словаре русского языка эффективность рассматривается как: а) приводящая к нужным результатам, действенная; б) дающая наибольший эффект, предназначенная для выполнения полезной работы.

Оценивая особенности каждой из сторон социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, социальный педагог, учителя и родители выделяют основные критерии данного вопроса, по которым будет оцениваться эффективность деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников: эмоциональный компонент, познавательный компонент, коммуникативный компонент, социальная активность, поведенческий компонент. Вся совокупность компонентов отражает внутреннюю и внешнюю структуру личности ребенка, потенциал его взаимосвязи с окружающими детьми и взрослыми на индивидуальном уровне развития. События школьной жизни лавиной сбрасывают на социального педагога проблемные ситуации, требующие оперативного решения. Профессиональное отношение к ситуации становится возможным только при условии особого, профессионального видения её, которое реализуется в социальной педагогике посредством построения социально-педагогической модели данной ситуации. Построение модели профессиональной ситуации связано с соотнесением реального объекта (субъекта) с абстрактной моделью, выделением наиболее существенных признаков, элементов, взаимосвязей

а) учёт социальной ситуации развития;

б) определение психологических особенностей «предмета» моделирования;

в) уточните системы взаимоотношений субъекта с активными участниками данной ситуации, наличие конфликта, конфронтаций, кризиса взаимоотношений;

г) правовая основа решения профессиональной ситуации;

д) определение круга активных участников, организаций, учреждений, государственных институтов, способных оказать помощь в решении данной проблемы;

е) определение возможностей самого клиента в решении возникших проблем;

ж) определение роли и места социального педагога в разрешении данной ситуации.

Основные недостатки традиционного планирования заключаются в том, что цели определяются с позиции воспроизводства, повторения имеющегося опыта, а не с позиции перспективы его развития; события, мероприятия включаются в план спонтанно, не отражают логику развития, последовательность включения резервов; не учитываются реальные и возможные средства ресурсного обеспечения.

Моделирование как средство программно-целевого метода управления развитием социально-педагогической деятельности является дополнением к перспективному и календарному планированию, когда возникает необходимость количественно-качественных изменений в результатах социально-педагогической деятельности.

Пути проектирования моделей социально-педагогической деятельности:

- социально-педагогическая модель профессиональной ситуации;

- модель социально-педагогической работы по одному из направлений от уровня развития обучающихся к системе профессиональной деятельности специалиста в данном направлении;

- модель службы социально-педагогического сопровождения - от концептуальной идеи или типового положения к внедрению её в реальную практику;

- модель развития профессиональной деятельности специалиста от поля жизненных проблем субъектов социальной жизни к целевой комплексной программе социально-педагогической деятельности.

Программирование состоит в том, чтобы рассматривать планирование как гибкую систему целей в движении к будущему результату, как разработку целостной системы целенаправленных совместных действий субъектов социальной жизни и социально-педагогической деятельности, как мобилизацию и концентрацию ресурсов для разрешения наиболее трудной или наиболее болезненной проблемной ситуации, как систему контрольных действий на пути к цели.

В процессе разработки программы можно выделить пять стадий:

1. Анализ проблем социальной жизни ребёнка, социальной группы детей (объект социально-педагогической деятельности) и имеющийся опыт её разрешения.

2. Выявление тех, кто в социальной жизни является участниками этой проблемной ситуации и тех, кто выступил субъектом социально-педагогической деятельности, их реальных возможностей.

3. Формулировка ведущих стратегических идей, определение предмета и цели обновления социально-педагогической деятельности.

4. Формирование плана действий на первом этапе осуществления программы.

5. Экспертиза программы.

На каждой стадии надо точно рассчитать шаги социального педагога, а затем включить его действия в общую систему планирования рабочего времени. На каждом этапе реализации программы необходимо скрупулёзно анализировать результат движения к цели, причины успеха и неудач, корректировать цели или изыскивать скрытые ресурсы для решения проблем данного типа и совершенствовать своё профессиональное мастерство.

Оценивая особенности каждой из сторон социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, социальный педагог, учителя и родители выделяют основные критерии данного вопроса, по которым будет оцениваться эффективность деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников: эмоциональный компонент, познавательный компонент, коммуникативный компонент, социальная активность, поведенческий компонент. Вся совокупность компонентов отражает внутреннюю и внешнюю структуру личности ребенка, потенциал его взаимосвязи с окружающими детьми и взрослыми на индивидуальном уровне развития.

Эмоциональный компонент. Эмоции представляют собой подсознательную структуру человеческой психики. Они влияют на поведение ребенка, его взаимоотношения с окружающими людьми, что определяет его адаптивные возможности.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Эмоциональный мир ребенка младшего школьного возраста очень богатый. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.

Критерий эмоциональной сферы мы условно подразделяем на три показателя - агрессивность, тревожность, эмоциональная отгороженность.

1) Агрессивность. Агрессивные проявления могут быть в виде аутоагрессии и агрессивных действий по отношению к объектам окружающей среды. Она может приобретать форму физической, вербальной или символической агрессии, носить эпизодический характер либо быть доминирующим способом реагирования, выглядеть как патологическое влечение [40].

2) Тревожность. Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.

3) Эмоциональная отгороженность. Ребенок стремиться уединиться, не замечает окружающих, не использует речь как средство общения, речь не обращена к собеседнику, не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования, не реагирует на переход с обычной речи на шепотную, избегает смотреть в лицо собеседнику, поглощен своим делом.

Результаты первичного исследования трех показателей позволяют социальному педагогу установить первоначальный уровень развития эмоциональной сферы учащихся, в соответствии с этим выработать индивидуальную программу по коррекции критерия и оценить динамику взаимоотношений ребенка со сверстниками.

Познавательный компонент. Высшие психические функции - восприятие, память, мышление, речь, воображение и другие - составляют познавательную структуру личности ребенка. Необходимым направлением деятельности социального педагога является развитие адекватных способностей и максимальных возможностей ребенка во взаимоотношениях со сверстниками. Изучение познавательной сферы позволяет сделать вывод о познавательной активности ребенка и определить круг задач социального педагога по дальнейшему формированию и расширению познавательной активности; привлечению к новому, возбуждению и поддержанию любознательности; обучению навыкам преодоления трудностей.

Коммуникативный компонент.

Коммуникация представляет собой смысловой аспект социального взаимодействия, поскольку индивидуальное действие человека сознательно ориентируется на смысловое восприятие его (действия) другими людьми в процессе общения [41]. Общение понимается как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной жизни и деятельности.

Поскольку общение является основой формирования культуры взаимоотношений детей и важным элементом социальной жизни необходимо развивать и совершенствовать коммуникативные навыки ребенка. Правильно сформированные коммуникативные навыки могут предотвратить ограничение возможностей, отдельные психические нарушения, девиантное поведение, правонарушения. Обучение детей с раннего возраста навыкам общения будет способствовать здоровым межличностным отношениям среди людей, своевременному предотвращению и разрешению конфликтов [42].

Показателями развития коммуникативного компонента является контактность.

Контактность. Обладая этим качеством дети стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, не боятся выступать перед людьми в новой обстановке, свободно общаются с взрослыми, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Недостаточный опыт общения у ребенка выступает барьером для его контактности. Поэтому важно знать уровень развития данного показателя у ребенка. Методики по изучению взаимоотношений детей в классе позволяет социальному педагогу выявить уровень контактности детей со сверстниками.

В коммуникативный компонент входят следующие показатели: культура духовно - ориентированного общения и отношений (потребность в общении, коммуникативные умения и способности, возникающие межличностные отношения).

Коммуникативный компонент ставит задачи по развитию контактности ребенка с взрослыми и детьми, совершенствованию навыков владения вербальными и невербальными средствами общения.

Социальная активность. Под социальной активностью понимается реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека [43; 44; 45; 46].

У многих детей могут отмечаться избегание общения, замкнутость, отсутствие коммуникативных навыков, высокая конфликтность, а также социальная пассивность, сужение активного жизненного пространства, ощущение зависимости от окружающих, иждивенчество. Эгоцентрические наклонности проявляются в равнодушии к родителям, ближайшему окружению, желании быть в центре внимания.

Формирование социальной активности младшего школьника происходит благоприятно в условиях атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективной работы по формированию у учащихся социальной активности является его включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности.

Социальная активность проявляется таким показателем как социальная инициативность.

Социальная инициативность предполагает умение самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, творческий поиск, уметь выходить из ситуации выбора без стресса. Социальная инициативность выступает важным адаптационным механизмом, поскольку с помощью этого качества ребенок становится интересным партнером в деятельности и общении, а также ощущает себя самостоятельной и независимой личностью.

Изучить этот показатель в дошкольном возрасте возможно в процессе наблюдения. Принятие данного критерия обусловлено задачами социально-педагогической работы по активизации и поддержанию социальной инициативности ребенка в помощи и поддержке слабых, поднятию социального статуса ребенка отверженного ребенка в группе сверстников.

Поведенческий компонент. Данный компонент образует коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение. Критерий оценивается показателем - активность. Активность. В классе начальной школы могут находиться дети у которых доминирует пассивное поведение, проявлением которого можно назвать иждивенческие наклонности, отказ от участия в коллективном деле и прочее. Такая позиция лишает ребенка радости совместной деятельности, удовлетворения от собственной деятельности.

Работа с активностью состоит из побуждения ребенка к активности в общении, деятельности, творчестве, игровой деятельности.

Таким образом, описанные в данном параграфе критерии оценки эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников могут служить индикаторами результативности работы в образовательном учреждении.

Показателями успешности проведенной социально-педагогической работы служат позитивные изменения в эмоциональной и познавательной сферах, коммуникативном и поведенческом компонентах, социальной активности детей.

2.3 Программа опытно-экспериментальной работы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Практическое решение проблемы культуры взаимоотношений предполагает разработку опытно-экспериментальной программы, направленную на психолого-педагогическое сопровождение учащихся с трудностями общения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе исследования ГБОУ СОШ №1055.

Недостаточная разработанность данной проблемы и определила последовательность разработанной программы.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 4 этапа.
Программа опытно-экспериментальной работы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников включает в себя:

1.Подготовительный этап.

2.Констатирующий этап.

3.Формирующий этап.

4.Контрольный этап.

1.Подготовительный этап

На данном этапе был проведен анализ литературных источников по проблеме деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников, включающий в себя:

Ш анализ этапов развития культуры взаимоотношений;

Ш изучение теоретических положений, связанных с формированием культуры взаимоотношений в начальной школе образовательного учреждения;

Ш изучение литературы по проблеме формирования культуры взаимоотношений;

Ш изучение литературы, связанной с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста;

Ш изучение литературы по аспектам социально-педагогической деятельности в начальной школе образовательного учреждения.

Изучение опыта по проблеме деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений в начальной школе позволило выделить сущность и содержание исследуемого понятия, провести анализ его структуры, а так же ключевых моментов деятельности социального педагога по формированию основ культур взаимоотношений младших школьников. Формирование проекта модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников в начальной школе позволило выделить ключевые компоненты, такие как:

1. Целеполагающий

2. Организационный

3. Содержательный

4. Оценочный

Разработка инструментария для оценки состояния проблемы на основе выделенных критериев позволяет определить следующую совокупность методов и методик:

Ш Теоретические методы исследования: анализ и синтез педагогической, психологической и методической литературы по проблеме;

Ш Эмпирические методы: наблюдение, социометрия, опрос, тестирование, организация проблемных ситуаций, изучение дневниковых записей, изучение и анализ социально-педагогического опыта.

Нами была определена Экспериментальная группа и Контрольная группа, состоящая из двух групп учащихся и их родителей, в каждой из которых 16 человек. Возраст участников 8-10 лет. В контрольную группу входят 16 учащихся, где 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет.

В экспериментальную группу входят 16 учащихся, где 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет.

Контрольная группа определяется как группа испытуемых, аналогичная экспериментальной группе, которая подвергается в исследовании всем тем же воздействиям, за исключением экспериментальной переменной, в нашем случае - деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

На основе нашего теоретического анализа данной проблемы нами была сфорированна диагностическая программа.

На основании проведения диагностики с использованием методик были получены данные, которые послужили основанием для формирования экспериментальной и контрольной групп.

2. Констатирующий этап

Целью опытно-экспериментальной работы является проверка модели деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников в образовательном учреждении.

Для нашего исследования было сформировано две группы:

- контрольная;

- экспериментальная.

Контрольная группа определяется как группа испытуемых, аналогичная экспериментальной группе, которая подвергается в исследовании всем тем же воздействиям, за исключением экспериментальной переменной, в нашем случае - деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. В исследовании участвовало 32 учащихся в возрасте от 8 - 10 лет. В контрольную и экспериментальную группы входило по 16 учащихся. В контрольную группу вошли 16 учащихся, а именно 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет. В экспериментальную группу вошли 16 учащихся, а именно 8 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 8 - 10 лет. На констатирующем этапе нами было выяснено, что уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а «популярные» завышенную, а так же, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе превышает низкий уровень педагогической культуры родителей 42% и 49%. Это говорит об отсутствие у родителей знаний о психологический особенностях возраста ребенка, отсутствие готовности к использованию психолого-педагогических методов воспитания. В результате полученных данных, мы можем говорить об актуальности проблемы формирования основ культуры взаимоотношений ребенка младшего школьного возраста.

3.Формирующий этап

На данном этапе

Нами была выдвинута гипотеза, что деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников будет эффективной если:

1. Проводится диагностика уровня эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры младших школьников;

2. Осуществляется внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

3. Происходит совершенствование профессиональных качеств специалистов-организаторов социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

На данном этапе нашей целью является получения положительной динамики развития формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников, в результате проделанной нами работы.

4.Заключительный этап. По результатам проведенной работы и реализованной программы «Вместе весело» нами была проведена повторная диагностика по методикам. По результатам диагностики, мы получили положительную динамику в экспериментальной группе, а в контрольной группе результаты остались бз изменений. После реализации программы 49 % детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 9 % «отвергаемые» дети, 26 % составила группа «популярные» и 16 % «игнорируемые» дети, как видно, в группе появились значительные улучшения, в контрольной группе изменений не было. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности педагогической культуры был зафиксирован у 25 % испытуемый, по сравнению с предыдущими 16 %, 37 %-средний уровень тоже повысился с 35 %, и 38 % имеют низкий уровень педагогической культуры, в изначальном варианте он составлял 49 %, в контрольной группе изменений не было, что свидетельствует об эффективности программы по формированию культуры взаимоотношений младших школьников «Вместе весело».

Выводы к главе 2.

1. Разработанная нами модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников включает в себя основные формы социально-педагогической поддержки, объект и субъект исследования, цели, пути повышения эффективности формирования культуры взаимоотношений младших школьников, при взаимодействии родителей и педагогов начальной школой, а так же при условии высокой компетентности социального педагога.

2. Разработанная нами модель позволяет повысить уровень формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников посредством успешной деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. Основными критериями эффективности являются: включенность родителей в активную образовательную деятельность начальной школы, а также повышение уровня педагогической компетентности учителя.

3. Программа опытно-экспериментальной работы деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Программа опытно - экспериментальной работы включает следующие этапы: 1) Подготовительный: определение базы исследования 2)констатирующий этап: диагностика, где с помощью отобранных методик позволяет рассмотреть уровень культуры взаимоотношений младших школьников. 3) формирующий этап: реализация различных мероприятий по повышению основ культуры взаимоотношений младших школьников 4) Заключительный этап: повторная диагностика по методикам, выбранным нами для оценки результата. Перечисленные критерии оценки эффективности деятельности социального педагога позволяет применять разработанную программу в условиях любого образовательного учреждения с высокой долей эффективности.

Глава 3. Пути повышения эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

3.1 Диагностика уровня эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Первый этап опытно - экспериментальной работы включает в себя диагностику эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе. Социальная диагностика - это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов.

Диагностический этап включал в себя проведение вводной беседы, наблюдения, анкетирования. Целью диагностики является изучение особенностей взаимоотношений между детьми для дальнейшей коррекции.

Для исследованиия предпочтений детей друг к другу, определения проблем во взаимоотношениях мы использовали социометрическую методику Т.Д. Марцинковской «Два домика». Текст методики представлен в Приложении 1.

Тест «Два дома»

Каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своего классов зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом).

С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге.

Обследование по этой методике проводится индивидуально.

После проведения обследования в протоколе фиксируется:

. Кого из детей в классе данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий;

. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети;

. Как ребенок оценивает себя в глазах других;

. Сколько у ребенка взаимных выборов;

. Насколько оправдываются предположения ребенка о том, что другие дети его выберут;

. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его;

. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Анализируя протоколы, можно сделать выводы о реальном положении ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить случаи неудачно или неполно сложившихся взаимоотношений для любого ребенка. В результате проведенной методики нами были получены следующие результаты в контрольной группе:

21 % - дети «популярные», 42 % - детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 18 % самое малое количество детей «игнорируемые» и 19 % - «отвергаемые».

Полученные результаты представлены на рисунке 6.



Рис.6 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в контрольной группе

В экспериментальной группе, мы получили следующие результаты:

41 % детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 20 % «отвергаемые» дети, 20 % наименьшее количество составила группа «популярные» и 21 % «игнорируемые» дети. Полученные результаты представлены на рисунке 7.

Рис.7 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в экспериментальной группе

В результате полученных нами данных мы можем сделать следующие выводы: уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а лидеры завышенную.

На основе проведенной нами методики можно сделать следующий вывод, что уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а «популярные» завышенную.

Проведенное исследование показало, что проблема оптимизации межличностного общения со сверстниками посредством развития навыков культуры взаимоотношений актуальна для данной группы детей и требует своего разрешения. В группе есть дети, чьи навыки общения уже достаточно хорошо сформированы и они могут оказать определенную помощь при проведении социально-педагогических результатов мероприятий.

Анкетирование родителей

Для определения уровня сформированности педагогической культуры родителей

Родительское отношение мы понимаем, как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Текст опросника представлен в Приложении 2. В результате проведенной нами методики мы получили следующие результаты:

В контрольной группе высокий уровень высокий уровень педагогической культуры был выявлен у 17 % испытуемых, 41 % имеет средние показатели и самое большое колличество составили низкий уровень, а именно 42 %. Полученные результаты представленны в рисунке 8.



Рис.8 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (контрольной группы)

В экспериментальной группе так же высокий уровень был зафиксирован только у 16 % испытуемых, 35 %-средний уровень и большая часть, а и именно 49 % имеют низкий уровень педагогической культуры.

Полученные результаты представленны в рисунке 9.

Рис.9 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы)

В результате полученных данных, мы можем сделать вывод, как в контрольной, так и в экспериментальной группе превышает низкий уровень педагогической культуры родителей 42% и 49%. Это говорит об отсутствие у родителей знаний о психологических закономерностях того или иного возраста, отсутствие готовности к их использованию, в основном опора на знания народной педагогики. То есть, родителям присущ авторитаризм в процессе взаимодействия с ребенком. Родители такого типа могут прямо не выражать недовольства ребенка, подчеркнуто игнорировать его, порождая у ребенка чувство отчужденности, одиночества.

Проведенное на данном этапе исследование позволило нам выявить проблемы в формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников и на основе полученных данных разработать программу по развитию основ культуры.

3.2 Внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Средовой подход в воспитании включает теорию и технологию осуществляемого через среду управления процессами формирования и развития личности ребенка. В основе лежат идеи теории социализации.

Процессуально средовой подход представляет собой систему действий субъекта управления со средой, обеспечивающих диагностику, проектирование и продуцирование воспитательного результата.

К технологиям средового подхода можно отнести создание клубов родительской грамотности, кружков и объединений и т.д.

В рамках средового подхода на базе ГБОУ СОШ № 1055 в рамках нашей работы был создан детский клуб «Талантия» для детей 1-4 классов. В данном клубе нами была реализована средовая программа «Вместе весело».

Настоящая программа создана нами на базе научно-методических разработок Е. Яковлевой и Н. Трофимовой.

Цель программы: формирование культуры взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского клуба.

Задачи программы:

. Создать детям условия для формирования взаимоотношений со сверстниками.

. Привить навыки культуры общения и поведения в разнообразных игровых и жизненных ситуациях.

. Стимулировать дальнейшее развитие культуры взаимоотношений путем оптимизации навыков общения, формирования позитивной самооценки и проч. условий.

По завершении программы ребенок должен:

научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками;

овладеть навыками, необходимыми для обычных игр;

усвоить понятия, необходимые для повседневной жизни;

достичь личностной независимости.

В программе используются принципы педагогики сотворчества, а также принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация.

Возрастной и количественный состав группы, условия проведения занятия:

Занятия проводятся по необходимости с группой детей или по подгруппам (по 10 чел.) один раз в неделю по 30 мин.

Программа состоит из 26 занятий.

При проведении занятий соблюдаются условия безоценочности, принятия, безопасности, поддержки.