Деятельность социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников

Для этого нужно:

позитивно подкреплять идеи, ответы и действия ребенка;

использовать ошибку как возможность для нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей;

создавать климат взаимного доверия;

обеспечивать ребенку независимость в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Непременным условием проведения занятий является положительная поддержка деятельности детей: исключается всякая ее критика, психолог принимает и выслушивает все, что говорят дети.

Занятия проводятся в игровой форме.

Ведущий при обращении к детям должен:

часто употреблять слова: молодец, прекрасно, хорошо, очень приятно, умница, красиво, отлично, блестяще, восхитительно и др.;

если что-то раздражает, то обращаться к правилам ведения этих занятий, а не к личности ребенка;

в каждом занятии находить что-то позитивное и называть это вслух.

На занятиях обязательно используется повседневный опыт детей. Это позволяет ребенку почувствовать: то, что с ним происходит сейчас, - это важно. Ребенок еще не способен спрогнозировать свою жизнь, сосредоточиться на том, что пригодится в будущем. Он живет здесь и сейчас, и все разговоры взрослых о будущем не затрагивают малыша. А вот то, что происходит с ним сейчас, - это и есть самое важное.

Если дети на первых занятиях не хотят высказываться, то нужно оставить их в покое и признать их право пока не выполнять задания.

Может случиться так, что на первых занятиях для некоторых детей формой принятия и поддержки станут объятие ведущего, поглаживание по плечу, голове, руке, возможно, иногда надо будет брать ребенка на колени. Но у некоторых детей прикосновение чужого взрослого может вызвать резко отрицательное отношение. Это также принимается ведущим.

Кадровое обеспечение реализации программы: психолог/социальный педагог, педагоги дополнительного образования.

Материально-технические ресурсы: наличие помещения, канцелярских принадлежностей.

Тематический план (таблица 1):

№№ п/п	Тема	Цель
1	Знакомство	Научить детей правилам знакомства. Установить контакт в общении
2	Познакомимся поближе	Представить способы знакомства. Научить вести разговор при знакомстве
3	Знакомство с моей семьей	Научить детей рассказывать о себе и своей семье
4	Любимое животное	Развивать коммуникативные навыки
5 - 6	Правила вокруг нас	Формировать систему правил поведения в различных ситуациях
7	Наши чувства внутри или наружу	Научить ребенка скрывать и правильно показывать свои чувства и эмоции
8	Новый состав актеров	Стимулировать творческое общение детей
9	Исследуем себя	Помочь детям определять свое психо-эмоциональное состояние
10	Ссоры дома	Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации
11	Конфликт в группе	Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации
12	Мальчики и девочки	Совершенствовать навыки общения
13	Настроение	Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции
14	Мои планы на лето	Совершенствовать коммуникативную культуру

Эффективность проводимых мероприятий отслеживается с помощью устных и письменных рефлексивных высказываний детей и их родителей.

По результатам проведенной работы и реализованной программы «Вместе весело» нами была проведена повторная диагностика по методикам.

После реализации программы 49 % детей мы отнесли к группе «предпочитаемыми», 9 % «отвергаемые» дети, 26 % составила группа «популярные» и 16 % «игнорируемые» дети, как видно, в группе появились значительные улучшения.

Таблица 3. Социометрический статус детей младшего школьного возраста экспериментальной группы

Социометрический статус	Количество детей (%)
Популярные	26
Предпочитаемые	49
Изолированные	16
Отвергаемые	9

В контрольной группе положение осталось без изменений.

Так же мы провели повторную диагностику уровня сформированности педагогической культуры родителей.

В экспериментальной группе высокий уровень сформированности педагогической культуры был зафиксирован у 25 % испытуемый, по сравненению с предъидущими 16 %, 37 %-средний уровень тоже повысился с 35 %, и 38 % имеют низкий уровень педагогической культуры, в изначальном варианте он составлял 49 %.

Рис.10 Диаграмма уровней педагогической культуры родителей (экспериментальной группы

В контрольной группе положение осталось без изменений.

Данная диаграмма с результатами свидетельствует об эффективности программы по формированию культуры взаимоотношений младших школьников «Вместе весело».

3.3 Совершенствование профессиональных качеств специалистов - организаторов социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Из проведенного исследования видно, что отношения в коллективе играют важную роль в формировании основ культуры взаимоотношений младших школьников. На этапе социально-педагогической работы по гармонизации взаимоотношений в коллективе социальному педагогу необходимо проводить полную диагностику отношений в коллективе, профилактику конфликтов, выявлять изгоев и лидеров.

Здесь, не маловажную роль, играют учителя, с которыми младшие школьники взаимодействуют, и в частности классный руководитель. Поэтому социальному педагогу необходимо проводить работу с учителями по совершенствованию их коммуникативных навыков.

В первую очередь необходимо привить педагогам демократический стиль взаимоотношений. Он предполагает, что учитель опирается на ученический коллектив, поощряет и воспитывает самостоятельность у ребят. Проблемы учащихся он обсуждает совместно с ними и при этом не навязывает свою точку зрения, а стремится убедить в ее правильности. Он терпим к критическим замечаниям учеников, стремится понять их.

Учителю необходимо уметь беседовать с учениками на самые разные темы в самых различных ситуациях: и с коллективом в целом, и отдельно с мальчиками и девочками, и с группами ребят, и, наконец, индивидуально. Общаясь с классом в целом педагогу важно уметь увлечь всех темой, которую он намерен обсудить. К сожалению, нередко он этого делать не умеет.

Большую трудность представляют разговоры с отдельными группами. Во-первых, потому что у разных групп могут быть весьма своеобразные интересы.

Во-вторых, потому что каждая группа занимает свою позицию в классе, но отношению к классу и к другим группам. В-третьих, если одну и ту же тему надо обсудить порознь с несколькими группами, то особенно важно и порой трудно найти в каждом случае свою интонацию, стиль, особые слова для каждого разговора.

Чтобы вступать в контакт с коллективом учащихся, учителю просто необходимо время от времени подобным образом говорить с самим собой. Тогда он сможет вести с учениками диалог, а не быть нудным «монологистом», которого ребята если даже и слушают, то зачастую не слышат.

Сегодня учителю особенно важно искать лучшие пути к детскому сердцу и уму. Это возможно тогда, когда у него сформирована установка на личность каждого ученика как уникальное явление. Наличие такой установки необходимо для того, чтобы учитель мог реализовать в своей работе личностный подход к учащимся, изучал и учитывал половые, возрастные и индивидуальные особенности ребят, особенности их жизнедеятельности, общения и взаимоотношений. Развитое умение познавать учащихся - совершенно необходимое условие успешного контакта с ними. Исследования показывают, во-первых, что учителя, у которых оно не развито в достаточной степени, бессознательно подменяют изучение ученика сложившимися у них стереотипными представлениями. Во-вторых, чем больше такой учитель работает в школе, тем хуже он знает своих учеников, тем более шаблонно он их оценивает, тем слабее у него контакт с ними.

Но стремиться постоянно вновь и вновь узнавать своих учеников - необходимо. Важнейшее условие контакта с учениками умение учителя, преодолевая любые стереотипы, правильно воспринимать и оценивать общение в детском коллективе, трудности и конфликты, глубоко видеть породившие их причины, ориентироваться в быстро меняющихся педагогических ситуациях и принимать решения в условиях хронического цейтнота.

Поскольку школьники активно стремятся к контактам и последние играют важную роль в их жизни, постольку их общение нельзя пускать на самотек. Но нельзя бросаться в другую крайность - пытаться «заорганизовать» все контакты детей. Необходимо создать в коллективе условия, которые способствуют общению. Условия, позволяющие интегрировать часть общения школьников в рамках коллектива. Условия, при которых жизнедеятельность коллектива оказывает непосредственное влияние на свободное общение ребят.

Содержание общения в коллективе должно быть проблемным. Оно становится таковым, если отражает проблемы становления личности на каждом возрастном этапе, если в нем ставятся мировоззренческие вопросы.

Другое условие -- социально-ориентирующий характер общения в коллективе. Имеются в виду расширение видения мира школьниками, познание различных сторон действительности, человеческих отношений в их многообразии, определение собственной позиции в мире. Оба эти условия с неизбежностью приводят к третьему - насыщенности общения в коллективе доступной ученикам информацией: социально-политической, научно-технической, философско-этической.

Основной путь - организация разнообразной жизнедеятельности в коллективе. Она становится базой и содержанием общения школьников, если строится на основе сочетания педагогического управления и самоуправления учащихся; если учитываются процессы самоорганизации в среде детей; если жизнедеятельность предоставляет большие возможности для коллективной, групповой и индивидуальной самодеятельности и творчества; если в ней сочетаются одновозрастные (по классам и параллелям) и межвозрастные (всего школьного коллектива и с коллективами взрослых) формы организации.

Однако этого недостаточно. Важно, чтобы в процессе познавательной, трудовой, социальной деятельности ученики сталкивались с необходимостью решать различные проблемы и задачи, связанные с достижением цели деятельности. Поиск решения требует от ребят вступать в общение друг с другом, с педагогами, с другими взрослыми, актуализирует потребность в эмоциональном контакте, позволяет получить опыт сотрудничества и общения в коллективе и группе.

Коллективное общение становится интенсивным и привлекательным для школьников, если их жизнедеятельность оказывается субъективно значимой для конкретного коллектива, составляющих его групп, каждого школьника. Субъективно значимой она станет тогда, когда её содержание и форма организации будут учитывать возрастные особенности ребят, их интересы и увлечения. Так, организуя общение в коллективах младших школьников, важно максимально использовать практические дела, коллективные формы их организации, поменьше - «чистой словесности».

Жизнедеятельность коллектива необходимо строить так, чтобы в ее процессе ребята побуждались к осознанию мировоззренческих вопросов, доступных их возрасту, к дискуссиям по возникшим проблемам - и на уроках, и во внеурочной работе. Это могут быть проблемные ситуации в процессе обучения. Это может быть просмотр спектакля, если он сопровождался предварительным разговором и последующим обсуждением.

Необходимо, чтобы она была информационно насыщенной. Это достигается различными путями: привлечением дополнительного внепрограммного материала, научно-популярной, художественной литературы, материалов газет, общественно-политических журналов в процессе преподавания, обращением внимания учащихся на соответствующие передачи радио и телевидения, сообщением учащимся различной неординарной информации, которая в соответствии с их половозрастными особенностями и интересами должна привлечь ребят. Сообщать ее можно на уроках, на классных часах, а также в беседах с группами или отдельными учениками.

Как уже говорилось, привлекательность коллективного общения зависит не только от его содержательности. Еще большую роль играет то, насколько каждый член коллектива сумеет найти удовлетворяющую его и социально ценную позицию в системе общения в классе, отряде, кружке; найдет ли школьник в коллективе не только товарищей по общему делу, но и приятельскую группу, в которой он будет ощущать себя принятым и защищенным, друзей или друга, с которым сможет разделить свои интимные чувства и переживания.

Помочь школьнику в этом педагоги могут в том случае, если жизнедеятельность коллектива позволяет каждому проявить свои сильные стороны, индивидуальные интересы и увлечения. Для того чтобы ребята увидели друг в друге, в каждом члене коллектива нечто особенное, интересное, привлекательное, надо широко использовать коллективные и групповые формы организации жизнедеятельности. Эти формы сами по себе предполагают и в определенной мере программируют общение учащихся. Полезной и эффективной является продуманная система длительных или относительно кратковременных заданий отдельным группам, выполнение которых требует от ребят общения и в школе, и во внеучебное время. Эффективна также система конкурсов познавательного, спортивного, практического характера. Они стимулируют образование и укрепление групп ребят с близкими интересами и программируют в определенной мере их общение.

Педагогу полезно иметь в виду и те реальные и дружеские группы, которые уже существуют в классе. Надо знать, учитывать и использовать особенности этих групп, их направленность, интересы, умения. Так, достаточно авторитетная группа, обладающая коллективистической направленностью, может возглавить подготовку и проведение дела, интересного для всего класса. Это заставит членов группы общаться с другими членами коллектива, увидеть их несколько по-другому, осознать свою нужность коллективу. В то же время и все увидят эту группу в новом для себя ракурсе. Попутно заметим, что очень важно вовлекать в жизнь коллектива внеклассных и внешкольных приятелей и друзей учащихся. В практике ряда школ это стало системой.

Человек может быть счастлив лишь тогда, когда он ощущает благополучие в отношениях с окружающими людьми. Но достигнуть этого, как показывает опыт (подчас довольно горький), не так просто. Человек может эффективно сотрудничать в различных областях деятельности, только если у него развиты соответствующие умения. Практика свидетельствует, что и это есть далеко не у всех. Оба эти обстоятельства свидетельствуют о необходимости уже в школе уделять специальное внимание подготовке ребят к общению. Как показывают исследования, если до наступления зрелого возраста человек не приобрел определенных умений и опыта общения и сотрудничества - с товарищами по классу, с друзьями своего и противоположного пола, со старшими и младшими ребятами, потом компенсировать это бывает очень трудно.

Необходимо прививать школьникам навыки речевого общения. Это предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректную постановку вопросов; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров; логичность построения и изложения высказывания.

Отсутствие подобных навыков приводит к тому, что у учащихся не вырабатываются та уверенность, та раскованность, которые необходимы в деловых беседах, на собраниях, в компании в свободное время. Свободное владение речью формируется согласно учебным программам во всех классах в процессе обучения. Особую роль в этом могут сыграть уроки внеклассного чтения и анализ учебных экскурсий, а также коллективные формы организации познавательной деятельности. Эффективными способами развития речи могут стать коллективное планирование и анализ классных и школьных мероприятий, а также творческие дела, требующие импровизации.

Важнейшей частью подготовки школьников к общению можно считать формирование у них социально ценных установок. Важно, чтобы ребенок относился к своему партнеру по общению как к цели, а не как к средству удовлетворения своих потребностей. Важно сформировать у ребенка интерес к самому процессу общения, ане только к результату. Важно дать понять ребенку, что общение-это диалог, то есть важно уметь слушать партнера, проявлять терпимость, не превращать диалог в монолог. Важно дать понять ребенку, что в общении важно не только получать , но и давать что то другим. Правильное формированиие установок может происходить только при определенном стиле отношениий в группе. Формировать у школьников эти установки в сфере общения возможно лишь тогда, когда в коллективе установлен определенный стиль отношений.

Важно сформировать у младшего школьника коммуникативные навыки для формирования основ культуры взаимоотношений.

В первую очередь имеется в виду умение ориентироваться в партнерах. Ребят надо учить восприятию окружающих людей. Они должны присматриваться к людям в различных ситуациях, учиться понимать их настроение, характер. Умение читать экспрессию поведения человека, верно его истолковывать позволяет сопереживать людям, давать им более правильную оценку. Все это помогает найти правильный стиль и тон общения в той или иной ситуации. Способность интуитивно определять состояние другого человека, его отношение к делу, судить о нем как о личности развивается по мере накопления опыта общения и сотрудничества с разными людьми, в ходе анализа и обобщения этого опыта.

Немаловажно и умение ориентироваться в ситуации общения. Оно предполагает понимание того, что правила общения в деловой ситуации общения и на отдыхе, в коллективе и дружеской компании несколько различны.

Умение ориентироваться в ситуации помогает завязывать контакты, создавать ситуацию общения в том или ином случае, входить в уже имеющуюся ситуацию, находить подходящие темы общения.

Умение ориентироваться в партнерах и в ситуации поможет научиться избегать ненужных конфликтов, а если конфликт все-таки вспыхнул - выйти из него с честью.

Развитие этих и других коммуникативных умений происходит успешнее тогда, когда педагоги, организуя те или иные коллективные дела в классе, школе, стараются целенаправленно использовать их в этом направлении.

Навыки, которые младший школьник приобретает для межличностного общения развиваются в процессе общественно-полезной работы, культурно-развлекательных мероприятий, так же школьных праздников. Важную роль для развития навыков межличностного общения играет так же ролевая игра,. Которая может быть использована и при проведении различных мероприятий или общественно-полезных работ.

Ролевая игра способствует развитию навыкам общения, так как именно в ней перед ребенком ставиться коммуникативная задача, заключается в налаживании контакта, в умении правильно вести беседу. Данная коммуникативная задача решается детьми путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации.

Рассмотрим подробнее способ успешного формирования навыков общения у школьников. Важную роль играет обучение детей стандартизированным приемам и правилам общения, которые могут использоваться в похожих ситуациях в реальной жизни, чтобы ребенок имел определенных шаблон поведения в ситуации общения. Например, для работы в группе, педагог должен дать инструкцию о правилах поведения в группе. Он включает перечень стандартных действий необходимых для успешной работы в группе. Данный перечень должен включать в себя информацию о виде групповой работы, задание, которое должна выполнить группа, как быстро и в каком составе должно выполняться задание, обсуждение результатов и процесса выполнения внутри группы.

За определенное время эти навыки и умения усваиваются большей частью группы. Это позволяет педагогу развивать умения дальше, то есть предложить более трудные задании перейти на следующую ступень. Например, в каких случаях лучше последовательно высказываться всем членам группы, а в каких - по желанию; в какие моменты целесообразно повторять общий вывод, а в какие это излишне и т.д. (усвоение этих умений происходит с большим трудом).

Все формы коллективной деятельности способствуют развитию навыкам общения. Важно, чтобы педагог осознавал необходимость этой работы, иметь представление какие навыки нужно развивать для достижения результата, обозначить способы достижения поставленной цели. Фактически все формы коллективной деятельности могут служить Педагогу важно найти индивидуальных подход к участникам процесса коллективного взаимодействия и строить свою работу с учетом особенностей каждого школьника и группы в целом.

Выводы к Главе 3

1. Диагностика уровня эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

Для исследованиия предпочтений детей друг к другу, определения проблем во взаимоотношениях мы использовали социометрическую методику Т.Д. Марцинковской «Два домика». Проведенное исследование показало, что проблема оптимизации межличностного общения со сверстниками посредством развития навыков культуры взаимоотношений актуальна для данной группы детей и требует своего разрешения. В группе есть дети, чьи навыки общения уже достаточно хорошо сформированы и они могут оказать определенную помощь при проведении социально-педагогических результатов мероприятий. Так же нами была проведенна диагностика уровня педагогической культуры родителей. В результате полученных данных, мы можем говорить об отсутствие у родителей знаний о психологических закономерностях того или иного возраста, отсутствие готовности к их использованию, в основном опора на знания народной педагогики.

2. Внедрение средовых технологий в деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников.

На основе полученных данных, нами была разработана программа «вместе весело» по повышению эффективности работы социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. После проведения программы нами была проведена повторная диагностика. В результате мы получили положительную динамику в экспериментальной группе, что может свидетельствовать об эффективности разработанной нами программы.

3.Совершенствование профессиональных качеств специалистов - организаторов социально-педагогической деятельности по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников

На этапе социально-педагогической работы по гармонизации взаимоотношений в коллективе социальному педагогу необходимо проводить полную диагностику отношений в коллективе, профилактику конфликтов, выявлять изгоев и лидеров. Здесь, не маловажную роль, играют учителя, с которыми младшие школьники взаимодействуют, и в частности классный руководитель. Поэтому социальному педагогу необходимо проводить работу с учителями по совершенствованию их коммуникативных навыков.

специалист организатор культура школьник

Заключение

Культура общения характеризует уровень развития духовных и поведенческих факторов, благодаря которым осуществляется связь между людьми. Она приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (воля, темперамент, особенности восприятия, половые и возрастные свойства и т.д.), объективных (окружающие условия - стиль родительского воспитания, информатизация общества, средства массовой коммуникации, обычаи, традиции, мода, принадлежность личности к социальным группам и т.п., личность педагога и т.д.

Формирование культуры взаимоотношений у детей младшего школьного возраста является необходимым условием гармоничной социализации, формирования позитивной самооценки и повышения общей успешности в жизни.

В нашей работе мы проанализировали проблему формирование основ культуры взаимоотношений младших школьников. Провели диагностику. На основе диагностики нам удалось выявить проблемные области. На основе, полученных результатов нами была сформирована программа по повышению культуры общения младших школьников. Мы определили основные направления работы социального педагога по данной проблеме. На основе полученных данных, нами была разработана программа «вместе весело» по повышению эффективности работы социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников. После проведения программы нами была проведена повторная диагностика. В результате мы получили положительную динамику в экспериментальной группе, что может свидетельствовать об эффективности разработанной нами программы.

Сегодня одной из главных задач воспитания является формирование у детей способности духовно общаться, находить общий язык с любым человеком, устанавливать отношения, отвечающие культурным ценностям.

В ходе работы над данным исследование мы определили теоретические и практические ориентиры для социального педагога в работе с младшими школьниками в области культуры взаимоотношений со сверстниками. Отрицательные качества ребенка в силу младшего школьного возраста определяют все дальнейшее формирование его личности. Они могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мироощущению.

Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.

В качестве основных рекомендаций следует обратить внимание на определенные контакты с семьями еще до первого «официального» дня прибытия ребенка, дальнейшие контакты и связь между родителями и персоналом, вклад родителей в обучение своего ребенка, участие родителей в принятии решений, общественную деятельность для родителей и помощь родителям. В процессе исследования была апробирована программа работы с родителями младших школьников по формированию основ их культуры взаимоотношений, предполагающая различные формы лекционно-семинарских занятий, индивидуальных, групповых, консультационных встреч с родителями и их детьми.

Совокупность методов исследования, в числе которых можно назвать анкетирование, интервьюирование, диагностическую беседу, помогли условно выделить три уровня родительской культуры (высокий, средний, низкий). В соответствии с выделенными параметрами и показателями педагогической культуры родителей были даны характеристики каждому уровню.

В ходе исследования было выявлено следующее:

1) У многих родителей повышение уровня педагогической культуры происходит за счет информационно-содержательного компонента, значительно слабее увеличиваются показатели других компонентов педагогической культуры, требующих более длительной, непрерывной коррекционно-формирующей работы;

2) в случае выполнения педагогических условий:

- расширяется сфера осознания родителями особенностей психического и личностного развития ребенка; обнаруживаются посторонние привнесения, мешающие родителю эффективно общаться с ребенком (личные проблемы родителей, их характерологические, психофизиологические особенности, особенности взаимодействия с другими членами семьи);

-начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий, появляется уверенность в себе как в родителе;

- вскрываются причины возникновения тех или иных трудностей воспитания и развития ребенка в семье, родителям дается "толчок" к изменению себя и своего поведения в процессе взаимодействия с ребенком;

- выявляется система стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, эта система становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.

Однако какое именно влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно? Здесь возможны два пути: во-первых, организация совместной предметной деятельности детей; во-вторых, формирование их субъектного взаимодействия.

Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей в условиях начальной школы являются совместные игры, в которых малыши действуют одновременно и одинаково.

К особенно трудным ситуациям, которые приходится решать социальному педагогу и которые говорят о его профессиональном мастерстве, можно выделить две группы трудностей в общении со сверстниками и со взрослым, которые наиболее типичны для младших школьников. Это импульсивность (гиперактивность) и заторможенность (пассивность) детей. При всей их противоположности, эти особенности в одинаковой мере затрудняют общение и нуждаются в своевременной коррекции.

Общение с взрослым в младшем школьном возрасте имеет решающую роль для становления психики и личности ребенка. Именно во взаимодействии со взрослым складывается характер ребенка, его отношение к миру и к другим людям, сверстникам, его собственные интересы и самостоятельная деятельность.

Становление новых форм деятельности происходит не одномоментно, а проходит через ряд этапов. Переход от одного этапа к другому происходит как приобщение ребенка к новой для него области действительности, которую можно условно обозначить как предмет сознания, который одновременно является и предметом деятельности и ее мотивом. Предметом сознания может стать любая культурно заданная реальность - будь то произведение искусства, правило действия или моральная норма. Этот новый предмет сознания ребенок детстве открывает для себя только вместе со взрослым, при его активном соучастии. Новая реальность открывается ребенку как нечто целое, в единстве смыслового, познавательного и действенного моментов.

Значение эмоционально-теплых аффективных отношений со взрослым для развития ребенка, которое отмечалось многими психологами и педагогами, как раз и состоит в том, что в них возникает общее смысловое поле, в котором зарождается собственное отношение ребенка к новым для него областям действительности.

Очень важно, чтобы при становлении новой деятельности мотивированность и осознанность (желание и представление) выступали в неразрывном единстве. Чтобы действие стало свободным и осознанным, оно должно осуществляться в контексте значимых для ребенка мотивов и быть осмыслено как свое собственное, а не навязанное извне. С другой стороны, осмысленность действия не может возникнуть вне его осознания.

Взрослый всегда выступает перед ребенком в двух своих ипостасях. С одной стороны, это конкретная, уникальная личность со своими индивидуальными смыслами и отношениями, с другой - это носитель культурных образцов и способов человеческой деятельности. Совмещение этих двух полюсов в обращенности взрослого к ребенку необходимо для превращения культурно-заданного средства в предмет сознания и собственной деятельности ребенка.

Отношение взрослого к ребенку дает ему возможность почувствовать и осознать себя, свое действие. Вне опоры на выраженное отношение другого вообще никакое самостоятельное действие невозможно.

Младший школьный возраст - это только начало отношений с другими. В это время еще возможно открыть ребенку другого человека, сверстника, не как соперника и конкурентно, а как самоценную и значимую личность со своими радостями и трудностями, которые легче приумножать и с которыми легче бороться при поддержке социального педагога.

Проведенный анализ результатов диагностической и опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, и гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Наиболее существенные результаты следующие:

Ш Раскрыта сущность понятия «формирование основ культуры взаимоотношений младших школьников», выражающаяся в ценностно-гуманном отношении ребенка к сверстникам.

Ш Разработана системная модель деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников;

Ш Выявлены основные пути способствующие эффективности деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников;

Ш Апробирована программа деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников;

Перспективы данного исследования видятся в повышение уровня формирования основ культуры взаимоотношений младших школьников, а также работы социального педагога с педагогическим коллективом и родителями с целью преодоления низкого показателя во взаимоотношениях детей в образовательном учреждении. А так же проектирование целостной системы поддержки детей младшего школьного возраста на уровне учебного заведения, социума и семьи.

Список литературы

1. Батракова С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учебное пособие. - Ярославль, 1982.

2. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. -1994. -№2.

3. Дашкевич О. В Опыт регуляции отрицательных эмоций // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. - М., 1969. - С. 114-120.

4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

5. леонтьев А. н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.

6. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984.

7. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.; Белгород, 1993. - 217 с. 254

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под редакцией Рузской А.Г. -- М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997. -- 384 с.

10. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

11. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 1996.

12. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

13. Развитие общения у дошкольников и младших школьников / Под ред. А. В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

15. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.

16. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

17. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития спонтанных понятий детей в условиях учебного диалога (первый этап) // Психологическая наука и образование. 2007. № 2.

18. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития спонтанных понятий детей в условиях учебного диалога (второй этап)// Психологическая наука и образование. 2008. № 2.

19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995

20. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 1996.

21. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

22. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду Вопросы психологии. - 1984. - № 7.

23. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 1989. - 216 с.

24. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995. - 271 с.

25. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект / Отв. ред. А.В. Петровский. - М., 1990. 287

26. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. М., 1997.

27. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1983.

28. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. - М., 1989.

29. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. - М., 1998.

30. Ионин Л.Г. Социология культуры - путь в новое тысячелетие. - М., 1996.

31. Культурология в вопросах и ответах»под ред Г.В.Драча.,-М.,1999

32. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

33. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. - 1988. - № 4.

34. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 420 с.

35. КоломинскийЯ.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - С. 74-75.

36. Раттер М. Помощь трудным детям - М.: Педагогика, 1987.

37. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников.// Вопросы психологии. 1990. - №2 - С.57-62

38. Общение и формирование личности школьника, (под редакцией Бодалева и др.), педагогика,1987г.

39. Додокина, Н., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья. Методика работы с родителями / Н. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

40. Диалоги о культуре. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

41. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

42. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2007.

43. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2010.

44. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 2005.

45. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: «Просвещение», 2008.

46. Торохтий В.С., Разумова А.В. Психология социальной работы с семьей учебно-методическое пособие /. - М.: «Смысл» : Московский городской психолого-педагогический университет, 2007.

47. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: МПСИ, Флинта, 1999.

48. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.: Воронеж, 1996.

49. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1. М., 1983.

51. Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию / Психол. Журн. 1992. Т. 13. № 3, с. 175 - 1992. 76 стр.

52. Эриксон Э. Детство и общество.

53. Божович Л. И., Славина Л.С. , Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения // Вопр. психол. 1976. № 4.

54. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание. М., 2005.

55. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

56. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: «Издательский центр «Академия», 2009.

57. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. - М.: «ВЛАДОС», 2011.

58. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. - М.: «Академия», 2006.

59. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. - М.: «Академия», 2006.

60. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 2005.

61. Морозов Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся//Преподавание истории в школе.-2005.-№9

62. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. - М., 2005.

63. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 2007.

64. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/Авт.-сост.: Т.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. - 3-е изд., испр.и доп. - М.:АРКТИ, 2005.

65. Винников Д.В. Разговор с родителями: Пер. с англ. М.: 2006.

66. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста: из опыта работы ДОУ г. Магнитогорска / М-во образования и науки Рос. Федерации. Г. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2007.

67. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

68. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 2005

69. Караковский В.А. Моделирование воспитательной системы «школы общечеловеческих ценностей» //Моделирование воспитательных систем: теория и практика: Cб. науч. ст. - М., 2005.

70. Додокина, Н., Кудрявцева, Е.А. Детский сад и семья. Методика работы с родителями / Н. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

71. Доронова Н., Глушкова Г.В. Гризик Т.И. Вместе с семьей: пособие по взаимодейсвтвию дошкольных образовательных учреждений и родителей. - (Детский сад и семья). Изд-во: Просвещение. - М.: 2005.

72. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. - М.; Воронеж, 2005.

73. Мержанов В.Ю.,Селиванова И.Н., СтукановА.А. Проблемы толерантных отношений в общеобразовательной школе Санкт-Петербурга: Социологический анализ / - СПб.: СПб АППО, 2007.

74. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М., 2004.

75. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2010.

76. Щекина О. Взаимодействие семьи и школы в современной социально-образовательной ситуации // Социальная педагогика. - М.: Нар. Образование, 2012.

77. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец. - М.: «Просвещение», 2004.

78. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: «ЮВЕНТА»- 2005.

79. Бутенко В.Н. Особенности отношений дошкольников в разновозрастных группах детского сада. - М.: 2007.

80. Галагузова М.А., Мардахаева Л.В. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. - М.: «Академия», 2006.

81. Гамидова С.Д. Формирование коммуникативной компетентности у воспитанников кадетского корпуса : автореферат дисс. кандидата педагогических наук, Карачаевск, 2010

82. Торохтий В.С. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения М.: СОТИС, 2007

Приложение

№№ п/п	Тема	Цель
1	Знакомство	Научить детей правилам знакомства. Установить контакт в общении
2	Познакомимся поближе	Представить способы знакомства. Научить вести разговор при знакомстве
3	Знакомство с моей семьей	Научить детей рассказывать о себе и своей семье
4	Любимое животное	Развивать коммуникативные навыки
5 - 6	Правила вокруг нас	Формировать систему правил поведения в различных ситуациях
7	Наши чувства внутри или наружу	Научить ребенка скрывать и правильно показывать свои чувства и эмоции
8	Новый состав актеров	Стимулировать творческое общение детей
9	Исследуем себя	Помочь детям определять свое психоэмоциональное состояние
10	Ссоры дома	Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации
11	Конфликт в группе	Научиться вести себя грамотно в конфликтной ситуации
12	Мальчики и девочки	Совершенствовать навыки общения
13	Настроение	Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции
14	Мои планы на лето	Совершенствовать коммуникативную культуру

Занятие 1:

Цель упражнения: познакомиться друг с другом, размяться перед началом занятия, научиться слышать друг друга.

ИГРА 1.

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ИЛИ ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ.

Для первого упражнения понадобится маленький мячик, который легко катать в ладонях ( шишка, камешек и пр. )

ЗАДАНИЕ: каждый из участников должен рассказать о себе. Но задача усложняется тем, каждая новая " визитная карточка " кроме повторения информации, которая уже прозвучала, должна добавлять что-то новое. Например:

1-ый участник: Меня зовут Антон, мне 10 лет.

2-ой участник: Меня зовут Аня, мне 9 лет, я люблю оладьи.

3-ий участник: Меня зовут Лена, мне 9 лет, я не люблю оладьи, зато мне нравиться танцевать...И т.д.

В игре формируется первичное восприятие группы в целом. Участники учатся вычленить основную информацию, " примерить" ее, включаться в процесс кругового общения.

Занятие 2. Познакомиться поближе.

Теоретический блок. Зачем люди знакомяться. Что интереснее узнавать или рассказывать? Как можно познакомиться?

Упражнение:

Цель упражнения: умения слышать другого, проявлять интерес к другой личности, представить себя, узнать новое о других.

Каждый участник, рассказывает о себе, его увлечениях и семье краткую информация, каждый последующий должен повторить предыдущего и рассказать о себе. В конце упражнения, каждый участник рассказывает то, что ему было очень интересно узнать о другом, задает дополнительные вопросы.

Занятие 3. Теоретический блок. Что такое семья? Зачем она нужна? Почему важно знать о своей семье и рассказать другим? Что кажется вам наиболее интересным узнавать о семье другого или рассказывать о своей?

Упражнение :

Цель упражнения: умения слышать другого, проявлять интерес к другой личности, представить свою семью, узнать новое о других.

Каждый участник о своей семье и показывает иллюстрацию (дается время на рисунок) , каждый последующий должен повторить предыдущего и рассказать о своей семье. В конце упражнения, каждый участник рассказывает то, что ему было очень интересно узнать о семье другого участника, задает дополнительные вопросы.

Занятие 4: Теоретический блок. Кто для нас наше домашнее животное? Почему оно нам важно? Как надо общаться с ним?

Упражнение:

Цель: развитие воображение, умение держать нить разговора, больше узнать о других участниках.

РАССКАЖИ СКАЗКУ.

Игра, которая будет интересна людям любого возраста. Сказки любимы всеми, многие с удовольствием придумывают свои сказочно-современные сюжеты.

ФОРМА ИГРЫ: по цепочке (чем больше участников, тем длиннее сказка ).

Участник рассказывает сказку о своем домашнем животном, следующий участник продолжает сказку с участием своего животного и далее по цепочке.

Занятие 5 и 6. Теоретический блок. Зачем нам нужны правила? Кае бы было бы если бы не было правил? Кто их придумал?

Упразднение:

Цель: Формировать систему правил поведения в различных ситуациях.

Участники разделяются на группы 2-3 человека и придумывают сценку на тему «как вести себя неправильно», каждая мини группа показывает сценку, другие участники должны выявить нарушения и сценка переигрывается вновь, после общего обсуждения группы.

Упражнение:

Цель: Формировать систему правил поведения в различных ситуациях.

Каждый участник рисует на бумаге ситуацию неправильного поведения и каждый участник показывает группе картинку, другие участники подходят по очереди и дорисовывают-перерисовывают ошибки. Далее идет групповое обсуждение.

Занятие 7: Что такое эмоции и зачем она нужны? Кому надо видеть ваши эмоции? Зачем их скрывать и зачем показывать?

Упражнение:

Цель: Научиться показывать и скрывать свои чувства и эмоции

Теоретический блок: Обсуждения понятия, что такое эмоции. Зачем они нужны. Кому надо их показывать и в какой ситуации.

Игра: Каждый участник рисует человека с определенной эмоцией и показывает группе и рассказывает рассказ о нем. Почему он проявляет такую эмоции и правильно ли он делает. Как бы сам участник поступил в такой ситуации. Далее идет групповое обсуждение.

Занятие 8. Что такое творчество и зачем оно нужно? Как интересней вместе или по одному?

Упражнение: Разбиться на группы и придумать сценку, показать ее другим. Групповое обсуждение.

Занятие 9. Что такое чувствовать себя? Почему это важно?

Упражнение: Сидя в кругу каждому участнику дается игрушка, он называет 3 своих чувства, которые наиболее сильно испытывает в данный момент и предает игрушку другому. Групповое обсуждение.

Занятие 10: Что такое ссора? Хорошо это или плохо? Нужны ли ссоры? Почему дома мы ссоримся?

Упражнение: Дети разбиваются по 3 человека и придумывают ситуацию ссоры и разрешение ссоры в семье. (мама, папа, ребенок). Далее групповое обсуждение.

Занятие 11. Чем отличается конфликт от ссоры? Почему в группе бывают конфликты?

Групповое обсуждение: Было ли трудно найти пример конфликта, в котором вы сами участвовали? Почему?

· Подходил ли ваш конфликт под данное определение конфликта? Почему?

· Вы согласны с приведенным определением конфликта?

· Являются ли некоторые конфликты необходимыми? Почему?

· Являются ли некоторые конфликты излишними? Почему?

· Вы можете найти примеры разногласий, не являющихся конфликтами? Почему такое разногласие нельзя назвать конфликтом?

· Верно ли, что мы решаем конфликты каждый день?

· Почему может быть важно напоминать нам о том, что мы можем разрешать конфликты?

Занятие 12. Чем отличаются мальчики и девочки? Чем отличается общение с мальчиками и девочками?

Упражнение: Разделяемся по 4 человека. 2 мальчика 2 девочки и разыгрываем 3 похожих ситуации, в положении девочка-девочка, мальчик-девочка и мальчик-девочка. Групповое обсуждение.

Занятие 13. Теоретический блок. Что такое настроение? Кому важно знать какое у нас настроение?

Групповое обсуждение темы.

Упражнение: Нарисовать свое настроение и группа должна угадать какое настроение нарисовано.

Занятие 14: Упражнение: подготовить рассказ о своих планах на лето с рисунками.

Размещено на Allbest.ur