Система работы по усвоению родовых окончаний имён прилагательных учащимися 6 класса специальной коррекционной школы VIII вида

4. Склонение прилагательных во множественном числе.

Из часов, выделенных на изучение имени прилагательного, 14 часов отводится на выработку у учащихся навыка правописания родовых окончаний прилагательных.

Правописание окончаний имён прилагательных является одним из труднейших разделов орфографии для умственно отсталых учащихся, что и определило актуальность данного исследования.

3.2 Экспериментальная система работы по изучению темы: «Имя прилагательное. Родовые окончания имён прилагательных»

Формирование понятия об имени прилагательном начинается с повторения знаний учащихся о признаках предмета. Для этого учащиеся под руководством учителя устанавливают, что каждый предмет имеет не один, а несколько признаков, что признаки характеризуют предметы с разных сторон, что один и тот же признак может быть у разных предметов, и признаки могут быть противоположного значения. На практическом материале учащиеся восстанавливают в памяти, что слова, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? - это имена прилагательные.

Например:

На столе у учителя лежат: сахар, лента, яблоко, тетради.

Вопросы классу:

- Что у меня в руке? (Слово сахар записывается на доске).

-Что вы можете сказать о сахаре? Какой он? (К слову сахар записываются слова: сладкий, белый, твёрдый,).

Подобные вопросы ставятся при рассмотрении остальных предметов. В итоге на доске получается запись.

Сахар (_____________ ) сладкий, белый, твёрдый.

Лента (_____________) шёлковая, синяя, узкая, длинная.

Яблоко (_____________) спелое, сочное, сладкое, румяное.

Тетради (_____________ ) новые, чистые, ученические.

- Названиями чего являются слова сахар, лента, яблоко, тетради?

- Как вы узнали, что все они предметы?

- На какой вопрос отвечают слова: сладкий, белый, твёрдый? (Вопрос какой? записывается в скобках и т. д.).

- Что обозначают слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?

В процессе выполнения упражнений по определению признаков предмета и постановки к ним вопроса, учащиеся 6 класса вспоминают, что слова, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? - это имена прилагательные.

Эти наблюдения над лексическим значением имён прилагательных предваряют усвоение грамматического значения и грамматических форм имени прилагательного как части речи.

При определении методических приёмов нужно учитывать особенность этой части речи, которая заключается в зависимости прилагательного от имени существительного. Эта зависимость не только смысловая, но и грамматическая. Смысловую зависимость можно показать при формировании понятия, а грамматическую позже, при изучении грамматических признаков имени прилагательного.

Задание №1.

К существительным из левого столбика подобрать подходящие по смыслу прилагательные из правого столбика.

Декабрь (какой?) Линейка (какая?) Лицо (какое?) Каникулы (какие?)	длинная, деревянная, ученическая школьные, зимние, радостные снежный, морозный, хмурый румяное, симпатичное, приветливое

Задание №2.

К существительным подобрать подходящие по смыслу прилагательные из скобок.

Подстаканник, ландыш (серебристый, серебряный).

Переход, день (трудный, трудовой).

Рассада, капуста (цветная, цветочная).

Забота, весна (дружная, дружеская).

Для закрепления понятия о том, что прилагательное характеризует предмет, т. е. относится к существительному, учащимся предлагается обозначить эту связь так:

Далее основное внимание учитель обращает на зависимость прилагательного от существительного. Учащиеся должны научиться анализировать предложения, улавливать связи согласования прилагательного с существительным, научиться находить словосочетания прилагательного с существительным.

Установление связей и зависимостей является для умственно отсталых школьников чрезвычайно сложным действием. Здесь всё будет решать количество разнообразных упражнений на установление связей между словами, определённая последовательность их и система. Нужна и специальная система упражнений в составлении предложений с именами прилагательными.

В начале предлагается текст, в котором учащиеся находят имена прилагательные и слова, от которых ставится вопрос, отмечая их значком Ч.

какое? Ч какое? Ч

Быстро промелькнуло жаркое лето. Слабо греет тёплое солнце.

какой? Ч какой? Ч

Утром по земле стелется лёгкий туман. В золотистый наряд оделась

какая? Ч какой? Ч

белоствольная берёзка. Вот набежал осенний ветерок.

какие? Ч

В воздухе закрутились разноцветные листья.

Затем учащиеся определяют, какой частью речи являются слова, отмеченные значком Ч . Затем указывается связь существительного с прилагательным, и делается вывод, что в предложении прилагательное всегда связано с существительным, «прилагается» к нему.

Далее предлагается текст с пропущенными существительными, которые даны как слова для справок:

На реке раскрылись белые … и жёлтые … .

Дикая … вывела своих утят.

Летают над водой синие … .

На берегу высокая … .

Звенят лиловые … .

Качаются пушистые … .

Высоко в небе летают быстрые … .

(Слова для справок: лилии, кувшинки, утка, стрекозы, трава, колокольчики, одуванчики, ласточки.)

Учащиеся читают текст и вставляют пропущенные слова.

Определяя, какой частью речи являются эти слова, без которых текст непонятен, учащиеся подчёркивают прилагательные вместе с существительными, к которым они относятся, и отвечают на вопрос, с какой частью речи связано прилагательное. Связь прилагательного с существительным показывается с помощью стрелки от существительного к прилагательному и значка Ч над существительным.

Чтобы ученики осмыслили значение прилагательного в речи и их изобразительные свойства, лучше всего предложить им для наблюдений небольшой текст, представляющий собой художественное описание, в котором намеренно пропущены все имена прилагательные.

После дождя.

После дождя выглянуло солнце. Оно пробивается в аллейке сада между ветвями и падает пятнами на песок. Перезваниваются капельки. Над землёй поднимается пар.

А вот этот же текст с восстановленными в нём прилагательными.

После дождя.

После короткого бурного дождя выглянуло жаркое солнце. Оно пробивается в тенистой аллейке сада между зелёными ветвями и падает светлыми пятнами на мокрый песок. Весело перезваниваются добрые капельки. Над землёй поднимается лёгкий пар.

Учащиеся сравнивают их и дают оценку каждого, делая затем вывод, что прилагательные делают нашу речь яркой, красочной и понятной.

Полезно провести ещё аналогичную работу, но несколько изменив задание, например:

Задание: Спишите текст, вписывая в него имена прилагательные, данные в списке слов для справок.

Осень пришла.

Быстро промелькнуло … лето. Уже слабо греет … солнышко.

Утром по земле стелется … туман. В … наряд оделась … берёзка. Вот набежал … ветерок. В воздухе закружились … листья.

Слова для справок: разноцветный, лёгкий, белоствольный, жаркий, осенний, белый, яркий.

После того, как упражнение будет выполнено, дети устно отвечают на вопросы: «Какое описание является более полным, точным и ярким? Назовите слова, которые помогли более полно, точно и ярко описать природу осенью. К какой части речи относятся эти слова?»

Целесообразно предложить учащимся задание творческого характера, например:

- Прочитайте. О каком времени года говорится в тексте?

Наступило ясное утро. Подул тёплый ласковый ветер. Земля покрылась пёстрым ковром.

- Почему вы так думаете?

- Какие слова помогли вам понять, что в тексте говорится о лете?

- Какой частью речи они являются?

- Давайте поменяем время года: вместо этих прилагательных вставим другие, так, чтобы получилось описание осени, зимы.

Наступило пасмурное утро. Подул влажный ветер. Земля покрылась жёлтым ковром.

Наступило морозное утро. Подул холодный ветер. Земля покрылась белым ковром.

Слова для справок: пасмурное, морозное; влажный, холодный; жёлтый, белый.

Для развития навыка в выборе имени прилагательного необходимы систематические упражнения. Целесообразны упражнения по восстановлению прилагательных, преднамеренно опущенных учителем. По окончании работы учащиеся могут сопоставить свой выбор с выбором автора.

Ценным средством развития познавательных возможностей учащихся является упражнение по разгадыванию загадок и придумывание их, поскольку они требуют выявления в предметах, их существенных основных свойств, признаков, что является первым условием правильного формирования понятий.

Кроме того, подобная работа воспитывает внимание и организует мышление учащихся тем, что приучает их не спешить с выводами, суждениями, пока не будут учтены все признаки определяемых предметов, например:

Задание №1. Отгадать загадку.

Круглый, гладкий и пузатый,

Больно бьют его ребята.

А за что беднягу бьют,

А за то, что он надут.

- Что это?

- Какие слова помогли вам догадаться, что это мяч?

Задание №2. вспомнить загадки, в которых используются прилагательные. Записать их.

Задание №3. Определить по данным признакам предмет.

1. Холодная, ключевая, прозрачная - вода.

2. Стройная, белоствольная, кудрявая - берёза.

3. Сладкое, сочное, румяное - яблоко.

4. Чистый, морозный - воздух.

Учащиеся и сами придумывали загадки. Детям предлагалось описать

предметы, находящиеся в классе, например:

Большой, деревянный, учительский - стол.

Глиняный, коричневый с голубой полоской, цветочный - горшок.

Закрепив понятия об имени прилагательном, можно перейти к изучению данной языковой категории в собственно грамматическом плане.

Понятие об изменении прилагательных по родам даётся на практическом материале. Учащимся предлагаются предложения, из которых они выписывают существительные вместе с прилагательными.

Вырос на лугу цветок. Жёлтый одуванчик был похож на жёлтое солнышко. Пришло лето. Жёлтая головка одуванчика превратилась в шарик из пуха.

Одуванчик (какой?) жёлтый,

солнышко (какое?) жёлтое,

головка (какая?) жёлтая.

Учащиеся определяют род имён существительных, выделяют окончания прилагательных. Перед учащимися ставится вопрос:

- Подумайте, почему у одного и того же прилагательного разные окончания?

- Зависят ли они от рода имён существительных?

После этого учащиеся с помощью учителя определяют род каждого прилагательного и делают вывод:

Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, к которому оно относится.

Далее следует подчеркнуть, что прилагательное изменяется по родам, а существительное имеет тот или иной род.

Для того, чтобы показать разнообразие родовых окончаний

прилагательных, учащимся предлагается три столбика словосочетаний прилагательных с существительными.

М. Р. Ж. Р.

Берег (какой?) крутой Книга (какая?) новая

Город (какой?) красивый Одежда (какая?) зимняя

Голос (какой?) громкий

С. Р.

Окно (какое?) светлое

Море (какое?) синее

По этому обобщённому упражнению учащиеся делают вывод о том, что имена прилагательные мужского рода отвечают на вопрос какой? и имеют окончания: -ой, -ий, -ый; имена прилагательные женского рода отвечают на вопрос какая? и имеют окончания: -ая, -яя; имена прилагательные среднего рода отвечают на вопрос какое? И имеют окончания: -ое, -ее.

При разборе прилагательного учащиеся действуют по алгоритму:

1. Определить, что обозначает слово.

2. Поставить вопрос от существительного.

3. Определить род прилагательного (по роду, существительного или по вопросам какой? какая? какое?

Наблюдения, сделанные на готовых примерах, закрепляются путём упражнений в преобразовании формы прилагательных при сочетании их с существительными разного рода, например:

Вкусный Летний

кисель … день …

конфета … ночь …

мороженое … утро …

Работа направлена на упражнение в правильной постановке вопросов от существительного к прилагательному и определение рода имени прилагательного по роду имени существительного.

На последующих уроках формируется и закрепляется правописание родовых окончаний имён прилагательных и делается вывод о том, что по окончанию вопроса можно определить окончание прилагательного.

Для закрепления правописания окончаний прилагательных, проводится работа с отдельными родовыми категориями: мужского рода, женского рода, среднего рода.

1. Упражнения в правописании окончаний имен прилагательных мужского рода.

Учащимся предлагается следующее задание:

Прочитай четверостишие:

Змей воздушный, змей бумажный,

Он такой смешной и важный,

Лёгкий, словно птица,

В воздухе кружится.

· Подчеркни пять прилагательных. Отметь значком (Ч) существительное к которому они относятся.

· Сделай запись по схеме.

Прилагательные

Существительное

_____________ (________?)

· Определи род прилагательных по существительному: … р.

· Выдели окончания прилагательных.

· Сделай вывод.

Прилагательное м. р. (_____________?)

Учащиеся заполняют схему, определяют род имён прилагательных, выделяют окончания и самостоятельно делают вывод, что имена прилагательные мужского рода отвечают на вопрос какой? и имеют окончания -ой, -ий, -ый. Схема записывается в тетрадь.

Последовательно на конкретных примерах формируется понимание того, что у прилагательных мужского рода окончание -ой бывает только под ударением. Например:

· Прочитайте. Найдите прилагательное с ударным окончанием. Выпишите прилагательные вместе с существительными в два столбика. В первый - прилагательные с ударным окончанием, во второй - с безударным окончанием.

Холодный декабрь, злой ветер, снежный ковёр, молодой дубок, глубокий сон, говорливый ручей, большой сугроб, ночной сторож, трескучий мороз, ледяной мост, зимний путь, свежий воздух, рыхлый снег, серебристый иней, скупой луч, лесной житель, сосновый лес, голодный волк, юркий зверёк.

Сделайте вывод: у прилагательных мужского рода окончание -ой бывает только под ударением.

На материале данного упражнения учащиеся пишут небольшой рассказ на тему: «Как изменилась природа зимой».

2. Упражнения в правописании окончаний имен прилагательных женского рода.

При формировании и закреплении навыка правописания окончаний имён прилагательных женского рода выполняется работа аналогичная той, которая проводилась на предыдущих уроках. Учащиеся читают текст, находят и подчёркивают имена прилагательные и существительное, к которому они относятся. Затем учащиеся определяют род прилагательных по существительному, выделяют окончания прилагательных и самостоятельно делают вывод, что прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончания -ая, -яя. Затем учащиеся самостоятельно заполняют схему и записывают её в тетрадь. Например:

Ветку выбрала повыше

И созрела чудо - вишня.

Ранняя да спелая,

Сочная да смелая.

(Г. Багандов)

Прилагательные

Существительное

_____________ (________?)

Прилагательное ж. р. (__________?)

Далее выполняются упражнения на закрепление.

Для того, чтобы активизировать словарь учащихся, пополнить его прилагательными, на уроках следует, как можно чаще практиковать работу над синонимами, антонимами, над прилагательными, употребляемыми в прямом и переносном смысле. Можно предложить учащимся следующие упражнения.

Упражнение №1.

Подберите подходящие по смыслу прилагательные к существительным метель, зима.

Суровая, снежная, сильна, злая, ранняя, безжалостная, лёгкая, вьюжная, волшебная, поздняя, утренняя.

· Напишите.

Метель (______?) _______________________________________________

____________________________________________________________

Зима (______?) _________________________________________________

____________________________________________________________

· Выделите окончания прилагательных женского рода.

Упражнение №2.

Выписать парами прилагательные близкие по значению.

Неуклюжая, старательная, аккуратная, верная, долгая, жестокая, душистая, застенчивая, красная, пасмурная, настойчивая, стеснительная, неловкая, упорная, усердная, ненастная, алая, опрятная, преданная, ароматная, продолжительная, свирепая, стройная, статная.

Упражнение №3.

Вставить в предложения прилагательные, противоположные по значению выделенным.

1. Дорога широкая, а тропинка … .

2. У дома растёт молодая берёзка и … липа.

3. У папы работа тяжёлая, а у мамы … .

Упражнение №4.

Допишите сравнения, используя подходящие по смыслу прилагательные женского рода, указывающие на цвет предмета.

Скатерть ____________________ как снег.

Кошка ______________________ как лисичка.

Дыня _______________________ как луна.

· Придумайте и запишите предложение с одним из выражений.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. Упражнения в правописании окончаний имен прилагательных среднего рода.

Особенно часто умственно отсталые школьники допускают ошибки при согласовании существительного среднего рода с прилагательным. Поэтому учащиеся только тогда могут научиться правильно писать родовые окончания прилагательных, когда они будут знать определённые разделы грамматики. Учащиеся должны уметь быстро и правильно относить слова к той или иной части речи, знать его грамматические признаки. Если ученик умеет правильно определять род имени существительного, то и возможности правильного правописания окончаний имён прилагательных повышаются.

Основные ошибки в правописании окончаний прилагательных объясняются неумением учащихся разобраться в синтаксических связях, в неумении установить связь согласования прилагательного с существительным.

Для этого, на уроках уделяется особое внимание выработке у учащихся соответствующих навыков.

При формировании и закреплении у учащихся 6 класса навыка правописания прилагательных среднего рода проводится следующая работа.

Учащимся предлагается текст, в котором они находят прилагательное к существительному слово, ставят вопрос от существительного к именам прилагательным, выделяют окончания, заполняют схему и самостоятельно делают вывод.

Имена прилагательные среднего рода отвечают на вопрос какое? Имеют окончания -ое, -ее.

Есть зимнее слово - снежинка.

Есть лёгкое слово - пушинка.

Есть сонное слово - подушка.

Есть верное слово - подружка.

 Прилагательное

Существительное

______________ (_______?)

Прилагательное ср. р. (________?)

Схема и вывод записываются в тетрадь.

Учащиеся уже знакомы с этим видом работы, поэтому выполнение

данного задания не вызывает у них затруднений. Особый интерес вызывает тот факт, что вывод они делают самостоятельно.

Далее даётся ряд упражнений на закрепление. Например:

Упражнение №1.

Допишите окончания прилагательных среднего рода.

УТРО

Утро синее лучист… .

В пышном уборе своё.

Солнце встаёт золотист… .

Там, за зелёным холмом.

Небо безбрежн…, ясн… .

Светится так высоко,

Но и во время ненастн…

В сердце светло и легко.

(Л. Чарская)

· Выпишите словосочетания существительных с прилагательными

среднего рода._______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

Упражнение№2.

Вставьте в текст подходящие по смыслу прилагательные среднего рода. Окончания проверяйте вопросом какое?

Зима пришла свирепая, заслонила ____________ солнце, затянуло льдом _____________ озеро.

_________________ поле потонуло под снегом. Зима накинула ________ одеяло на ____________ зёрнышко. Оно пригрелось и уснуло до весны.

Такие упражнения помогают активизировать словарь прилагательных умственно отсталых школьников.

В работе по развитию речи умственно отсталых школьников, как указывает С.Н. Комская,* *Комская С. Н. Особенности семантической сочетаемости слов у учащихся IV - VI классов вспомогательной школы. - Дефектология. 1971, №1. сравнения должны обязательно использоваться в качестве элемента образной и эмоционально окрашенной лексики.*

Учащимся предлагаются упражнения, сочетающие работу по грамматике и правописанию с развитием речи, например:

· Вставить вместо точек подходящие по смыслу прилагательные.

Лекарства, как полынь … .

Лицо, как мел, … .

Ночное небо, как сажа … .

Солнце, как мяч, … .

Слова для справок: горькое, белое, чёрное, круглое.

· Выберите из правого столбика сравнения и вставь их в предложения. Допиши окончания прилагательных.

Луна как _____________ тёпл… покрывало

желтела на тёмном небе.

Словно________________ бледн… пятно

у плетня подсолнушек.

Снег как _____________ рыж… солнышко

укрыл землю.

Работа над образными выражениями развивает наблюдательность детей, учит подмечать характерные признаки предметов и явлений, соотносить их друг с другом, устанавливать сходство, давать им точные словесные обозначения. Усвоение образных выражений значительно расширяет, дополняет и углубляет запас представлений умственно отсталого ученика об окружающей действительности, оказывает положительное влияние на формирование воображения. Однако работа над образными словами представляет значительные трудности.

Работая над образными средствами языка, вряд ли стоит надеяться, что они найдут широкое применение в речи умственно отсталых учащихся, однако навык распознавания и понимания образных средств языка выработать вполне возможно. Это подготовит учащихся к самостоятельному чтению литературных текстов.

На обобщающем уроке закрепляются и обобщаются знания учащихся о правописании родовых окончаний имён прилагательных, умение проверять окончания прилагательных, не только сообразуясь с их родом, но и соотнося их с вопросам, на которые они отвечают. Практика показывает, что подстановка вопроса является довольно эффективным дополнительным средством ориентировки учащихся в определении родовых окончаний имён прилагательных. Учащиеся восстанавливают в памяти по вопросам учителя грамматическое значение имён прилагательных, изменение имён прилагательных по родам. У учащихся к этому времени сформировано умение определять род имени прилагательного по роду имени существительного и по вопросу.

Итогом работы по теме: «Родовые окончания имён прилагательных» является таблица, которая составляется постепенно, по мере изучения родовых окончаний прилагательных.

РОДОВЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

МУЖСКОЙ РОД - ой - ый - ий		ЖЕНСКИЙ РОД - ая -яя		СРЕДНИЙ РОД -ое -ее

Последующая работа направлена на самостоятельное выполнение упражнений с опорой на таблицу.

В работе по закреплению правописания родовых окончаний имён прилагательных, могут использоваться следующие упражнения.

Упражнение №1.

Отгадайте загадки. Отгадки напишите сочетанием прилагательного с существительным. Определите род имён прилагательных. Выделите окончания.

Снег ли это сыплет с веток тополиных среди лета? (Тополиный пух)

Во всю стену в классе лист: то исписан он, то чист. (Классная доска)

На столе под колпаком светит солнце вечерком. (Настольная лампа)

Без воды кусок душистый не отмоет руки чисто. (Туалетное мыло)

У неё с утра дела: чистит зубы до бела. (Зубная паста)

· Как определяли род имён прилагательных?

· Какие сведения о предмете вы можете сообщить?

· Подобрать к существительным подходящие по смыслу прилагательные.

· Указать род. Выделить окончания.

Упражнение №2.

Прочитай. Что общего в словах одной строчки? Подчеркните правильный ответ:

1. Слова, близкие по значению;

2. Родственные слова.

Путь, дорога, шоссе _____________________________________________

_____________________________________________

Битва, сражение, бой ____________________________________________

_____________________________________________

Ребёнок, малышка, дитя __________________________________________

_____________________________________________

Изба, дом, жилище _______________________________________________

_____________________________________________

· Подберите по одному прилагательному к существительным каждой строчки. Напишите по образцу:

Весёлый ребёнок (м. р.), весёлая малышка (ж. р.), весёлое дитя (ср. р.)

Упражнение №3.

Прилагательные - синонимы согласовать с подходящими по смыслу существительными, данными в скобках. Подчеркнуть родовые окончания прилагательных.

1. Жаркий, горячий, жгучий (солнце, день, привет).

2. Влажный, мокрый (воздух, трава).

3. Густой, глухой, дремучий (старик, туман, тайга).

4. Толстый, жирный (книга, мясо).

5. Аккуратный, чистый (воздух, ученик).

6. Румяный, багряный, рубиновый (закат, яблоко, звезда).

7. Обрывистый, отвесный (берег, скала).

Упражнение № 4.

Подобрать к существительным подходящие по смыслу прилагательные.

1. Туча (медная, свинцовая, цинковая).

2. Здоровье (медное, стальное, железное).

3. Желание (сильное, крепкое, могучее).

4. Спор (горячий, огненный, тёплый).

5. Встреча (тёплая, жаркая, горячая).

Такие упражнения повышают активное внимание учащихся, так как они достаточно разнообразны и интересны.

Когда учащиеся усвоят родовые окончания имён прилагательных в единственном числе, следует разобрать примеры, в которых имя прилагательное стоит во множественном числе.

При работе над данной темой учащимся предлагается изменить окончания прилагательного в зависимости от существительного, например:

Крепкий чай, крепк… верёвка, крепк… дерево;

Добрый мальчик, добр… девочка, добр… утро и т. д.

Определив род прилагательных по роду существительных и число существительных, учащиеся подводятся к выводу о том, что по числу существительного можно определить число прилагательного и, что в единственном числе прилагательные изменяются по родам.

Далее учащиеся называют какое либо существительное во множественном числе, подбирают к нему подходящие прилагательные (дни тёплые летние; деревья высокие, красивые), и ставят вопрос к прилагательным (какие?). По числу существительного определяют число прилагательного (множественное).

На материале ряда упражнений школьники изменяют прилагательные и существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе. На основании выполненных заданий они с помощью учителя делают обобщение: имена прилагательные во множественном числе отвечают на вопрос какие?. Они имеют окончания - ие, -ые, не зависимо от рода. Окончания прилагательных во множественном числе можно проверить с помощью вопроса какие?

Учащиеся самостоятельно формулируют вывод и записывают его в тетрадь.



Прилагательное во мн. ч. (________?)

В алгоритм вводится новое понятие: прилагательные изменяются по числам.

Разбор прилагательного выглядит так:

доброе утро - прил., ср. р., ед. ч.

верные друзья - прил., мн. ч.

Упражнение № 1.

От существительного поставьте вопрос к прилагательному. Допишите окончания прилагательных. Укажите число.

Ботинки (______?) - кожан…, мягк… (… ч.)

Варежки (______?) - шерстян…, син… (… ч.)

Листья (______?) - кленов…, больш… (… ч.)

Рассказы (_______?) - смешн…, детск… (… ч.)

Дни (_______?) - тепл…, летн… (… ч.).

Упражнение № 2.

Подберите словосочетания из левого столбика и вставьте их в предложения. Допиши окончания прилагательных множественного числа.

Надели лужайки ___________________ бел… корзинки

__________________________________

На воде лежат кувшинки, словно____ цветаст… майки

__________________________________

Живут в болоте лягушата, очень____ бел… пушинки

__________________________________

С неба падают снежинки, словно____ ловк… ребята

__________________________________

Для формирования навыка правописания родовых окончаний имён

прилагательных и окончаний во множественном числе необходимо добиться того, чтобы дети могли правильно соотносить род и число имён прилагательных с родом и числом имён существительных.

3.3 Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы

Для проверки сформированности знаний и умений учащихся по данной теме были проведены два контрольных диктанта. Первый диктант учащиеся писали сразу после изучения грамматической темы: «Родовые окончания имён прилагательных», второй через два месяца. Диктанты писали пять человек.

Текст диктанта.

Экскурсия в зимний лес.

Вчера мы ходили на экскурсию в зимний лес. Был небольшой мороз. Лёгкий ветер поддувал нам в спину. Под ногами скрипел сухой снег. Небо было ясное, чистое, безоблачное. Ярко светило солнце. Его холодные лучи играли на снегу и слепили глаза. Пушистый серебристый снег сверкал и переливался. Нас очаровала зимняя природа, её ослепительная красота. Огромное зимнее солнце ещё долго освещало могучие вековые сосны. На следующий день мы в классе написали сочинение об экскурсии в зимний лес.

Учащиеся выполняли следующее грамматическое задание:

· Найдите в тексте словосочетание существительного с прилагательным.

· Определите род, число имён прилагательных, выделите окончания.

При написании диктанта и выполнении грамматического задания были допущены следующие ошибки:

1. Правописание безударных гласных (1 чел. - 1 ош.)

2. Пропуск букв, предлогов (2 чел. - 2 ош.)

3. Определение рода, числа имён прилагательных (2 чел. - 2 ош.)

Очевидно, что у учащихся, допустивших ошибки, орфографический навык оказался менее стойким. Произошло это потому, что учащиеся недостаточно сознательно усвоило грамматические признаки имени прилагательного, были малоактивны на уроках.

Чтобы выяснить, насколько глубоко и прочно учащиеся овладели навыком правописания родовых окончаний имён прилагательных, с той же группой учащихся был проведён контрольный диктант, но уже в 7 классе.

Текст диктанта.

На реке весной.

Весенний вечер. Красное солнце приближается к горизонту. Сова пролетает над тихой водой. Большими стаями летят утки, гуси, журавли. Наверное нравится птицам этот край безбрежной воды. Вот небольшой остров в лесу. На нём деревянная избушка. Рядом прошлогоднее сено. Разводим уютный костёр. Пахнет болотной сыростью, дымом, прелыми листьями. Из-за деревьев поднимается большая круглая луна. Наступает весенняя короткая ночь.

Грамматическое задание.

· Выпишите словосочетания существительного с прилагательным в три столбика: м. р., ж. р., ср. р.

Были допущены следующие ошибки:

1. Правописание падежных окончаний имён существительных (1 чел. - 1 ош.)

2. Замена, пропуск букв, слов (2 чел. - 2 ош.)

Ошибок на правописание родовых окончаний имён прилагательных не было.

Следовательно, учащиеся данного класса достаточно глубоко и прочно овладели навыком правописания родовых окончаний имён прилагательных.

Учителя - предметники, работающие в данном классе, отмечают определенные изменения в речи учащихся: улучшились их устные ответы, речь стала свободней и полней, заметно расширился словарь прилагательных.

Заключение

Развитие речи умственно отсталых учащихся - одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Кроме того, речь является средством коммуникации, поэтому от успешности речевого развития зависит качество социальной адаптации выпускников специальной школы.

Данные психолого-педагогических исследований (А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, С.Ю. Ильина, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова и др.) свидетельствует о наличии системных нарушений в речевом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью. Авторы отмечают, что учащиеся с(к) школы VIII вида испытывают значительные трудности в овладении грамматическими знаниями и умениями в области правописания.

Особенно трудной является тема «Имя прилагательное», т.к. прилагательное - отвлеченная грамматическая категория. В работах Г.М. Дульнева, А.И. Луцкиной, З.Н. Смирновой и других авторов показано, что учащиеся с интеллектуальными нарушениями с трудом понимают грамматическую сущность имени прилагательного, мало используют слова этой категории даже в спонтанной устной речи, это затрудняет овладение грамматическими признаками данной части речи.

Однако, при построении системы педагогической работы, сочетающей практические упражнения с языковыми, предполагающей определенную степень самостоятельности учащихся в обобщении полученных знаний и формулировании выводов возможно добиться достаточно прочных знаний у учащихся уже в 6 классе с(к) школы VIII вида, что и подтвердило наше экспериментальное изучение.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

- важнейшим аспектом в формировании правописаний окончаний имен прилагательных является подведение учащихся к осознанию практическим путем, с использованием заданий аналитического характера;

- наиболее эффективными для полного, сознательного усвоения грамматической категории и ее признаков являются вопросы и задания, ответ на которые подразумевает доказательство, вывод;

- самостоятельность учащихся в работе с изучаемым материалом повышается при использовании схематической наглядности, поддерживающей мыслительную активность школьников;

- использование упражнений, связанных с развитием речи, повышает внимание учащихся, при условии, что эти упражнения достаточно разнообразны и содержательно интересны детям.

Всё вышесказанное говорит о том, что данная система уроков по усвоению родовых окончаний имён прилагательных оказалась эффективной не только для орфографии, но и для развития речи учащихся.

Список литературы

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: ВЛАДОС,1999.

2. Архип Н.А. Коррекционно-развивающее значение самостоятельной работы на уроках русского языка во вспомогательной школе. -М.,1983.

3. Барская Н.М. Индивидуальные особенности усвоения имён существительных учащимися 5 класса вспомогательной школы //Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена т. 34, 1969.

4. Барская Н.М., Нисневич Л.А. Обучение русскому языку в 5 - 9 классах вспомогательной школы - М. Просвещение, 1992.

5. Бебешина Н.Н. , Свиреденков В.П. Развитие речи на уроках русского языка в 5 - 8 классах вспомогательной школы. Из опыта работы. Под редакцией Смирновой З.Н. - М., «Просвещение», 1978.

6. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное - М.: Просвещение, 2002.

7. Гнездилов М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы - М. 1962г. с.139

8. Гнездилов М.Ф. «Развитие устной речи умственно отсталых школьников» М. 1947.

9. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе.- М.: Просвещение, 1965г.

10. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М.:изд АПН - РСФСР, 1957. с.133.

11. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений - М.: 2000.

12. Ильина С.Ю Речевое развитие умственно отсталых школьников. 5 - 9 класс - С-П: 2005.

13. Ильина С.Ю. «Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников на основе коммуникативно-ориентированной модели обучения русскому языку» // «Дефектология» № 5 2003.

14. Ковалёва Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе // Воспитание и обучение во вспомогательной школе/ Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа - Пресс, 1994.

15. Комская С.Н. Особенности семантической сочетаемости слов учащихся 4-6 классов вспомогательной школы.//Дефектология.-1971.-№1.

16. Лалаева Р. И. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М. ВЛАДОС, 2002.

17. Львов М.Р. «Словарь-справочник по методике преподавания русского языка» М. 1999.

18. Никитина Н.К. Имя прилагательное // Методика грамматики и орфографии в начальных классах/ Под ред. Н.С. Рождественского - М.: Просвещение, 1975, стр. 169 - 172.

19. Петрова В.Г. О некоторых трудностях при усвоении склонений имён существительных учащимися 5 класса вспомогательной школы. //Учебно-воспитательная работа в специальных школах/ - М., 1954.

20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников - М.: ACADEMIA, 2002.

21. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5 - 9 классы. Сборник 1. М.: 2002. т

22. Разуван Е.И. «Развитие речи учащихся специальных школ» Саранск 1996.

23. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М. 1986.

24. Смирнова З.Н. Работа по активизации лексики учебных предметов в связи с изучением имени прилагательного в 6 классе вспомогательной школы. //Вопросы дефектологии/ М., 1963.

25. Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связи с изучением имени прилагательного - М.: 1970.

Размещено на Allbest.ru