Роль наглядности в реализации педагогического процесса

В любое время, в каждой школе и классе есть дети, которые отстают в учении от своих одноклассников по причине нежелания учиться, т.е. по причине отсутствия ценнейшего и самого важного из мотивов учения -- познавательного интереса. Анализ многочисленных исследований и наши собственные данные приводят к выводу, что у учащихся младших классов познавательный интерес “...как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне, к самому процессу овладения знаниями” [58] занимает различное положение в структуре мотивов учения, чем в значительной мере определяется характер и результативность учебной деятельности.

Во многих исследованиях познавательный интерес как мотив учения рассматривается во взаимной связи с другими мотивами. С.Я. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Ф.К. Савина[59] и другие рассматривают познавательный процесс как самый сильный мотив учения. По данным Г.И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный. “На высоком уровне развития, повторяясь, укрепляясь во многих ситуациях, интерес играет роль ведущего мотива учения, другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя её смысл, выводят саму деятельность на интерес”, -- утверждает Ф.К. Савина [60].

Г.И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения:

1. Познавательный интерес -- наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения.

2. Познавательный интерес как мотив учения “раньше и более осознаётся школьниками”.

3. Познавательный интерес как мотив носит “бескорыстный характер”.

4. Познавательный интерес, “создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер протекания и результат”.

5. Познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними.

Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, можно разделить на три группы:

I. Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы.

II. Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. В своём эксперименте мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние.

III. Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

Экспериментальная часть исследования проводилась во 2-м «А» классе. Этот возраст характеризуется в специальной литературе как “младший трудный период”. Учащиеся данной возрастной группы резко отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития познавательного интереса учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью индивидуальных бесед с учащимися, с учителями, работающими в данном классе, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

В результате были составлены монографические характеристики трех учащихся, которые находились на различных уровнях развития познавательного интереса. При этом сам интерес занимал различное место в структуре их мотивации учения.

При определении уровней развития познавательного интереса учащихся я опиралась на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Мной обнаружено 3 уровня развития познавательного интереса -- элементарный, средний, высокий.

Так, Аверин Константин, по результатам диагностики отнесенный нами к высокому уровню, обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Павла привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы.

Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности.

Мальчик учится только на отлично.

Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Сулейман Ляззат обладает средним уровнем развития познавательного интереса. Проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Учится на “четыре” и “три”. Познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Он находится следом за мотивом ответственности перед своей будущей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями (“...они ведь в меня верят, я не должна их расстраивать своими оценками, поэтому мне надо учиться на “четыре” и “пять”...”), значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

Корнев Анатолий -- мальчик со слабым неглубоким, неустойчивым познавательным интересом, соответствующим среднему уровню развития. Характеризуется аморфностью и изменчивостью. Мальчик никогда самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимателен при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Учится на “три” и “четыре”, “пятерки” редки. Характер его работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, аттестат, долг перед родителями (“...учеба -- это мое бремя, тяжелая работа...”). Так как познавательный интерес как мотив учения еще не осознан.

Результаты диагностического эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что познавательный интерес, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения младших школьников все более значимое место. На высшей стадии своего развития познавательный интерес становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения подростка. Занимая более значимое место в структуре мотивации, познавательный интерес уменьшает роль мотивов избегания, побуждает ребенка к решению познавательных задач творческого характера.

Таблица 6. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса младших школьников.

№	класс	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Экспериментальный класс	6	74	20
2	Контрольный класс	4	60	34

Программа дополнительного образования детей “Юный эколог”

Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

Наглядные методы обучения необходимо использовать при работе с детьми младшего школьного возраста. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника.

Содержание программы предусматривает наглядно-чувственное ознакомление детей с явлениями, процессами, объектами в натуральном виде и восприятие предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, схем и т.д., которые существенно облегчают процесс формирования понятий.

Образовательная программа “Юный эколог” предусматривает развитие познавательной активности на занятиях, разнообразных по методическому решению, с использованием наглядно-дидактических пособий и наблюдений за живыми объектами.

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию.

Благодаря наблюдению, возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.

Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала.

На сегодняшний день существуют программы эколого-биологической направленности, которые отражают поиск методов повышения экологической культуры обучающихся.

Программы, имея своей целью развитие навыков изучения, исследования, сохранения живой природы, многообразны по тематике, носят как теоретический, так и прикладной, практический, опытно - исследовательский характер. Опираясь на программу для кружка зоологов из сборника “Исследователи природы” для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ была создана программа "Юный эколог", наиболее подходящая для дополнительного образования детей младшего школьного возраста.

Программа дополнительного образования детей “Юный эколог” ориентирована на формирование у детей познавательной активности через постоянное и систематическое изучение детьми живой природы.

Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала.

Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.

Становление познавательной активности в младшем школьном возрасте при целенаправленной педагогической деятельности положительно влияет на развитие личности. Образовательная программа дополнительного образования детей “Юный эколог” является экспериментальной.

В ней учтены особенности природно-климатических условий нашего региона. Суровый климат не дает возможности для проведения практических работ в природе - экскурсий, наблюдений, полевых исследований в зимнее время. В связи с этим возрастает роль познания природы через использование наглядных методов обучения.

Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте, когда ребенок впервые попадает в мир знаний о природе.

Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Эффективность экологического образования и воспитания детей зависит от уровня развития познавательной активности детей.

Однако многие педагоги сталкиваются в своей практике с интеллектуальной пассивностью детей. Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка.

Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с простым заданием, дети быстро выполняют его, когда задание переводится в практическую деятельность или в игру.

Использование наглядно-дидактического материала позволяет расширить, систематизировать знания детей о том, что нельзя наблюдать в природе, устанавливать причинно-следственные связи, абстрактно мыслить.

В своей практической деятельности каждый педагог должен стремиться к тому, чтобы обучающиеся были активны на занятии.

При правильном подборе дидактического материала по тематике и возрасту детей возможно формирование не только определенных знаний, но познавательной активности обучающихся.

Возможность расширить базу знаний в области живой природы, выявить склонности и способности детей к видам и формам исследовательской, практической, опытнической деятельности может быть реализована в рамках программы детского объединения экологического направления.

Традиционное использование наглядных пособий обусловлено наличием у них преимуществ в сравнении с натуральными объектами. Они помогают выйти за круг явлений, доступных для непосредственного наблюдения, и показать то, что удалено территориально, во времени или просто невидимо для невооруженного глаза ребенка.

Наглядные пособия можно использовать, чтобы дать детям представления о росте и развитии животных.

Статичность образов на картинках позволяет рассмотреть, как растут детеныши животных, какие условия обеспечивают нормальное протекание этого процесса, в чем роль материнской особи. Дети как бы наблюдают за ростом и развитием диких животных, что практически невозможно организовать в естественных условиях.

Использование наглядных методов позволяет знакомить детей с многообразием животного мира, т.к. дети знакомятся не только с конкретными животными, но и получают обобщенные знания об отдельных группах (домашних, диких, лесных и др.).

При рассматривании картин, т.е. в процессе опосредованного знакомства с животными, формирование у детей реалистических представлений осуществляется легче, если используется специальный прием - введение мерки и сравнение с ней животного, например, в сравнении с ростом человека. Проведенная работа показала, что наглядные пособия можно использовать по-разному. Каждая картинка может быть рассмотрена отдельно. В этом случае обучающиеся подробно знакомятся с той или с другой стороной жизни животного. Одновременное рассматривание нескольких картинок, объединенных каким-либо содержанием, позволяет формировать у детей обобщенные представления о многообразии животного мира.

В содержание программы включены занятия, в которых применяется моделирование природных объектов. Модели отдельных животных наиболее доступны для восприятия и понимания детьми.

Использование наглядно-дидактических пособий является важным средством формирования у обучающихся разнообразных представлений о природе, в частности о взаимосвязи животных и среды обитания, о роли человека в их жизни. Они успешно дополняют наблюдения за природой, существенно расширяют круг явлений, которые доступны познанию детей.

На занятиях объединения используются различные методические приемы, способствующие усвоению знаний: выполнение схем, показывающих взаимосвязь понятий и их классификацию; применение изобразительной и схематической наглядности, часто в виде динамических наглядных схем. Особая роль отводится видео-, кинофильмам, которые дают динамическую картину природных явлений, позволяют пронаблюдать особенности строения, поведения, повадок живых объектов. Конкретизацию понятий обеспечивает широкое применение на занятиях натуральной наглядности: гербариев и коллекций, но основное место отводится наблюдению за животными.

Особое внимание отводится дедуктивному подходу в изучении нового материала: теоретические знания об экологических закономерностях дети применяют к решению проблемных ситуаций, объяснению наблюдаемых в природе явлений.

На основе понимания причинно-следственных связей в природе, зависимости состояния живого организма от условий, в которых он находится, возникают сочувствие, крупицы моральной ответственности за его жизнь, готовность помочь. Эмоциональное отношение детей к своим питомцам может быть использовано как основа воспитания сочувствия к живой природе, восхищения перед ней, бережного к ней отношения.

Результативность применения опыта проявляется, прежде всего, в развитии познавательной активности детей - возникают интеллектуальные чувства от удовлетворения потребности познавать новое. Обучающиеся успешно ведут научно-исследовательскую деятельность.

Программа “Юный эколог” может быть использована педагогами дополнительного образования, учителями начальных классов, руководителями групп продленного дня, т.е. в тех учреждениях, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания детей.

Программа вариативна, поэтому может быть использована для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья или старшими дошкольниками.

Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, т.к. от уровня ее развития зависит активность и стремление детей к приобретению новых знаний.

Цикл занятий “Родная земля»

В представленных блоках занятия разработаны для 3-х возрастных групп: средней, старшей и подготовительной. В связи со своеобразием содержания обучения изобразительной деятельности, методы обучения в студии детского творчества имеют свои особенности и специфику. Здесь удельный вес падает на практические и наглядные методы и их различные сочетания.

Применение наглядного метода в обучении способствует эстетическому восприятию предметов и явлений действительности и их свойств, активизирует усвоение учебного материала в процессе ознакомления с родным краем на занятиях в студии детского творчества.

Наглядный метод обучения включает в себя: демонстрации, наблюдения и экскурсии.

Демонстрация, как метод обучения, заключается в наглядном ознакомлении с учебным материалом. Демонстрацию можно классифицировать на 2 различных вида:

Наряду с наглядными пособиями целесообразно использовать в обучении дидактические игры для закрепления пройденного учебного материала.

Создавая наглядный материал необходимо учитывать внешнюю эстетику, привлекательность изделия. Ребенка в младшем дошкольном возрасте привлекают большие формы, яркие богатые сочетания красок. Начиная со старшего возраста, дошкольник более осознанно выделяет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: “Почему это красиво?” - преобладают мотивировки, указывающие на эстетические особенности объектов: соразмерность, пропорциональность форм, богатство цветовых оттенков.

Наряду с внешней эстетикой при создании дидактических игр должно учитываться соблюдение некоторых принципов. Таких как учет возрастных особенностей.

Возрастная адресованность игры должна соответствовать возрастным особенностям ребенка.

Комплексный подход к постановке всего дела воспитания является на современном этапе развития педагогики методологическим принципом организации ее воспитательной работы, важнейшим условием всестороннего развития ребенка. Это практическая задача нашего времени, определяющая важность и необходимость постоянного совершенствования таких важнейших составных частей всестороннего развития личности, как эстетическое, нравственное, экологическое воспитание, необходимость их органической связи, взаимопроникновения, тесного единства в воспитании детей дошкольного возраста. Существенное значение в осуществлении эстетического и экологического воспитания детей, в их духовном, умственном развитии имеют занятия по ознакомлению с родным краем: природой, творчеством и традициями, занятия изобразительным и декоративно-прикладным искусством.

Ознакомление с родным краем проводится комплексно - путем объединения разных групп деятельности в циклы и блоки, что обеспечивает решение таких дидактических задач, как возможность комплексного подхода к обучению, формирование у детей целостности теоретических понятий и практических процессов. Объединение различных видов деятельности способствуют развитию творческого отношения и интереса дошкольника к обучению.

Разнообразие художественного материала, интегрирование его в различных видах творческой деятельности позволяет решать задачи эстетического развития детей дошкольного возраста. Результатом проделанной работы должны служить не только констатированные факты и цифры, но и расширение спектра эмоциональных переживаний детей, пополнение детского опыта эстетической оценки предметов и явлений действительности, произведений искусства, продуктов своей творческой деятельности и других детей с точки зрения законов красоты и эстетического идеала.

Разные группы деятельности, виды занятий объединенные общей темой в циклы и блоки, взаимодополняют друг друга, что является благодатной почвой для повышения эффективности усвоения учебного материала.

Содержание учебного материала по ознакомления детей с родным краем ставит перед педагогом конкретные задачи, которые выражаются в следующем:

Расширение и систематизация индивидуального и коллективного опыта детей, их знаний о родном крае: его природе, культуре и творчестве народов, населяющих Казахстан.

Обучение определенным навыкам передачи полученных знаний в рисунках и поделках с использованием различных материалов и применением традиционных и нетрадиционных методов изобразительной деятельности.

Формирование творческой активности.

Всестороннее развитие и воспитание дошкольников: умственное, нравственное, эстетическое.

1. Казахские орнаменты.

2. Беседы: “Орнамент”, “Применение орнамента в изделиях народных умельцев». “Коврик” декоративное рисование.

3. В гостях у сказки. Казахские народные сказки.

Постановка сказки “Жила - была сказка”.

4. Живой мир Казахстана. Беседы “Животные Казахстана”, “Птицы Казахстана”, “Флора Казахстана. Коллективная композиция «Золотая степь».

Главные условия при работе над наглядностью. Посильность и доступность.

Не ставьте перед ребенком неразрешимых, непосильных задач, создавая замысловатые игры. К дошкольному возрасту наиболее подходят такие разновидности дидактических игрушек, как мозаика, лото, детское домино, принцип игры которых уже известен ребенку.

Многофункциональность.

Желательно, если игра выполняет несколько функций в учебном процессе.

При изготовлении наглядного материала и дидактических игр нужно обратить особое внимание на безопасность изделия. Оно не должно иметь легковоспламеняющиеся, дурнопахнущие вещества, острые углы и режущие края. Печатный шрифт - не менее 6 мм в высоту. Мягкие игрушки выполнены только из натурального материала, деревянные поверхности хорошо отшлифованы, исключено использование стекла.

При создании дидактических игр и наглядных пособий нужно четко определить их функциональное назначение и методические рекомендации по использованию в учебном процессе.

Особую ценность имеет дидактический материал, выполненный при участии детей. Примером могут служить создание самодельных книг, альбомов по впечатлениям от литературных произведений и наблюдений в природе.

Художественное творчество является одним из наиболее выгодных способов “передачи” знаний о родном крае. При этом “передача” является обратимой: взрослый посредством своего творчества - изготовленных наглядных пособий и дидактических игр, разработок интересных, познавательных занятий дает детям знания, а дети, в свою очередь, выражают в своем творчестве - рисунках и поделках, свое видение и свое отношение к родному краю.

Заключение

В данной работе я попыталась определить степень влияния применения наглядных средств в педагогическом процессе в младших классах.

Полученные экспериментальным путем данные подтверждают мою гипотезу. Разумное дозирование наглядных средств, при изучении нового материала, способствует лучшему его усвоению учащимися.

Прежде всего, наглядность повышает внимание учащихся. Возникает интерес к познанию данного материала, материал лучше усваивается. Дети задают дополнительные вопросы, хотят получить больше информации по заинтересовавшему вопросу.

Конечно, нужно очень тонко, порционально использовать наглядность в процессе обучения, дабы не подменить интерес к существу изучаемого предмета интересом к его изображению.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Методы наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов.

В целях активизации познавательной деятельности детей, привлекают дидактические игры, упражнения и игры занимательного характера, используют разнообразные наглядные и технические средства обучения. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психологической активности учащихся; введение новизны, в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация. Наглядность используется не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуации. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся. Педагоги и дидакты по-разному классифицируют виды наглядного материала, но они едины в том, что использование его в процессе обучения способствует более эффективной организации работы учащихся; с помощью наглядного материала идет лучше усвоение знаний младших школьников. Искусство учителя начальных классов заключается в том, чтобы, возбуждать познавательную активность и самостоятельность детей на уроках, подготовить их к активному восприятию, осторожно помогать им в самостоятельной работе, предупреждать ошибки, побуждать их к самоконтролю и вовлекать в работу над своими недочетами. Мы отметили, что от методов обучения зависит немалый успех работы учителя и школы в целом. Методам обучения посвящено множество фундаментальных статей и, в частности, наглядным методам обучения.

Таким образом, наглядные методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника.

Наглядные методы обучения весьма эффективно использовать при управлении вниманием младших школьников. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания не возможно осуществлять ни одну сознательную деятельность, не возникает мысль. Следовательно, без внимания не возможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников.

Наглядность способствует развитию памяти, мышления, воображения. наглядность играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Наглядные пособия имеют большое развивающее значение, способствуют выработке у детей умений и навыков. Целью нашего исследования было изучить теорию использования наглядности на уроках в начальной школе.

Считаем что цель достигнута в ходе написания дипломной работы.

Список используемой литературы

педагогический наглядность обучение школьник

1. Закон Республики Казахстан от 4 июля 2006 года "О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования" (Ведомости Парламента Республики Казахстан, 1999 г., 13, ст. 429; 23, ст. 927; 2001 г., 13-14, ст. 173; 24, ст. 338; 2004 г., 18, ст. 111; 23, ст. 142; 2006 г., 1, ст. 5; 3, ст. 22).

2. Абрамова О. Г. "Решение уравнений I класс". Начальная школа 2002 9 - с. 78.

3. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс "Развивающие игры с элементами логики" для первых классов начальной школы. // Психологическое обозрение. 1996. 2 (3), - с. 47-52.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. - с.175

5. Волкова С. Н. "Задания развивающего характера в новом едином учебнике "Математика"" Начальная школа 1997 9 стр. 68.

6. Волкова С.И., Столярова Н.Н. //-Начальная школа, 1990, 7, - с.35-41.

7. Глейзер Г. И. "История математики в средней школе" Издательство Москва "Просвещение" 2000. - с.194

8. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М., 2003 - с.101

9. Депман И. Я. "За страницами учебника математики". Москва: Просвещение 2002. - с.97

10.Аммосова Н. В. "Математические олимпиады школьников". Начальная школа 1995 5 - с.13.

11.Бантова М. А. "Методика преподавания математики в начальной школе". Москва: Просвещение. 2003. с24

12.Гончарова М. А. "Развитие у детей математических представлений, воображения и мышления." Антал 1995. - с.151

13.Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: Издательство "Приор", 2002. - с.214

14.Зайцев Т.Г. Теоретические основы обучения решению задач в начальной школе. М.: Педагогика, 2003 - с.105

15. Ярославль: "Академия развития", 1998. - с.37

16. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, Владос, 2004. - с.247

17. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2005. - с.119

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. - с.175

19. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей.

20. Ивашова О. А. Ошибки в порядке выполнения арифметических действий и пути их предупреждения. Начальная школа 2001 4 - с.26.

21. Истомина Н.В. Методика обучения математике в начальных классах.

22. Кожабаев К.Б. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2004. - с.147

23. Коннова В. А. "Задания творческого характера на уроках математики". Начальная школа 1995 12 - с.55.

24. Крутецкий Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 2000. - с.106

25. Ланков А. В. "К истории развития передовых идей в русской методике математики" Москва 2001. - с.119

26. Липина И. Развитие логического мышления на уроках математики // Начальная школа. 1999. - 8. С. 37-39.

27. Истомина Н.В. //-Начальная школа, 2002, 2, - с.34-38.

28.Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи. Для учащихся начальной школы. СПб.: "Лань", "Мик", 1996. - с.170

29.Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. (Материал для классных и внеклассных занятий). М.: Просвещение, 2003. с76

30.Леман И. Увлекательная математика: Перевод с немецкого Ю.А. Данилова. М.:Знание, 1985. - с.176

31. Моро М.И., Пышкало А.И. Методика обучения математике в 1-3 кл. - М.: Просвещение, 2001. - с.12

32. Нуралиева Г.В. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школьных отделений педагогических училищ. 2-е изд., испр. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - с.49

33. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 2001.

34. Петерсон Л. Г. "Математика 2 класс" Издательство. Москва "С-Инфо", "Баласс" 2006. - с.83

35. Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской федерации: Начальные классы (1 4) /Составители Т.В. Игнатьева, О.Н. Трунова, Т.А. Федосова. М.: Просвещение, 2002, - с.12 - 86.

36. Савин А. П. "Энциклопедический словарь юного математика" Москва "Педагогика" 2004. - с.19

37. Пышкало А. М. "Теоретические основы начального курса математики" Москва "Просвещение" 2000. с93

38. Никольская И. Л. "Учимся рассуждать и доказывать" Москва: Просвещение 2002. - с.74

39.Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2003. - с.200

40Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - с.193

41. Стоилова Л. П. "Основы начального курса математики" Москва "Просвещение" 2001. - с.62

42. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО "Гринго", 1995. - с.113

43. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2005. - с.62

44. Мельникова Т. С. "Порядок действий" Начальная школа 1990 1 - с.36.

Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения (составитель А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок). М.: Педагогика, 2005. - с.167

45. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - с.15 Толковый словарь русского языка Кузнецова

Виленкин Н. Я. "Математика 4 5 классы. Теоретические основы". Москва "Просвещение" 2001.- с.114

46. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. СПб.: Альфа, 1998. - с.63

47. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. М.: Педагогика, 2001. - с.97

48. Бабанский Ю.К. Избр. пед. соч. / Сост. М.Ю.Бабанский. -- М., 1989.

49. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. -- М., 1982.

50. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -- М., 1979.

51. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пед. соч. -- М., 1986.

52. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991, стр.45-101.

53. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. -- М., 1990.

54. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

55. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1998, стр. 200-207.

56. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990, стр. 186-202.

57. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Парунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: педагогическое общество России, 1999, стр. 92-98.

58.Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990.

Размещено на Allbest.ru