Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста

Преодоление педагогической запущенности осуществляется в общем процессе воспитания. Многие педагоги и психологи отдают предпочтение наказанию как главному средству исправления личности. Такой подход присутствовал во всех эксплуататорских формах, но практически доказал свою несостоятельность. Стремление в наших условиях исправить личность преимущественно наказаниями неправильно.

Работа с педагогически запущенными детьми носит комплексный характер, поскольку сама педагогическая запущенность - сложное и многоаспектное образование, и ее нельзя преодолеть разрозненными усилиями. Учителя, осуществляющие непосредственную работу по предупреждению и преодолению педагогической запущенности школьников, исходят из общей системы профилактики несовершеннолетних, которая сложилась в нашей стране.[44с.69]

Таким образом, анализ особенностей профессиональной социальной педагогической деятельности, определение её сущностных характеристик, позволяет нам сделать следующие выводы: разнообразие сфер и объектов, в отношении которых осуществляется социально-педагогическая деятельность, неоднозначность её объекта делает необходимым множество направлений деятельности социального педагога. Вся профессиональная деятельность социального педагога представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся. При работе социального педагога с неуспевающими школьниками должны соблюдаться система работы и внедряться программы.

Работа школы с педагогически запущенными детьми, исправление личности - это процесс, включающий в себя разрушение трудновоспитуемости, устранение отрицательных компонентов характера, восстановление и формирование ведущих положительных качеств и самосовершенствование. Все это составляет основное содержание перевоспитания.

Преодоление трудновоспитуемости школьников осуществляется разными путями, средствами и методами. Право на существование имеет любая система перевоспитания в школе, если она отвечает определенным требованиям:

Выводы

Сказанное выше позволяет сделать нам ряд выводов, что действительно школа испытывает значительные трудности одной из причин которой является то, что при постановке учебно-воспитательных задач практически не учитываются психологические и личностные характеристики школьников их социальный статус, готовность вхождению в окружающую социальную среду. отсюда появляются проблемы именно поэтому в школе необходим специалист который бы взял на себя решение этих проблем профессиональный социальный педагог, именно он в сложной ситуации пытается найти пути решения проблем, и помочь ребенку в устранение причин, негативно влияющих на его развитие и успешность.

То есть, основой работы социального педагога является социально-педагогическая деятельность. Цель которой создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений), ввыявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

Также в данной главе рассмотрены различные подходы разных авторов к определению понятия «педагогическая запущенность», «социально-педагогическая запущенность» формы, степени, уровни педагогической запущенности школьников, раскрыты, выявлены неблагоприятные факторы, влияющие на возникновение педагогической запущенности. Установлено, что педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Ппроанализировав существующие направления коррекционной деятельности педагогической запущенности детей, можно сказать, что единого подхода не существует. Каждый автор хорошо разработал какую-то отдельную сторону этого вопроса.

Схема составления диагностики обследования школьников - Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г. Баженовым. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия.

На основе наработок представленных авторов, сформирована социально-педагогическая технология работы с педагогически запущенными детьми по направлениям деятельности, в основу которой легли факторы педагогической запущенности и причин педагогической запущенности.

Считаем, что все это необходимо учитывать при составлении комплексной программы коррекции педагогической запущенности.

2.Педагогические условия, содействующие социальному педагогу в работе с педагогическими запущенными детьми в начальной школе

2.1 Взаимодействие субъектов образовательного процесса по решению проблем педагогически запущенных детей

Успешность учебно - воспитательного процесса в школе в значительной мере определяется эффективностью взаимодействия основных субъектов образовательного процесса - учителей, школьников, их родителей, представителей администрации социального педагога и школьного психолога, и достигается там, где участники этой совместной деятельности в достаточной мере понимают возможности, намерения и обязанности друг друга, разделяют мнения относительно того, как именно должны исполняться их профессиональные роли. В этом случае можно говорить о согласованности под которыми мы понимаем систему ожиданий, требований и санкций относительно исполнения индивидом социальной роли. Цели, и задачи, решаемые педагогами, специалистами и психологами в школе, не может и недолжно полностью совпадать у субъектов образовательного процесса, каждый из которых своими средствами создает условия успешного развития ребенка. Оно всегда будет разным в зависимости от содержания профессиональной деятельности и личностных особенностей каждого из них. Тем не менее, высокая эффективность совместной деятельности может быть только там, где ее участники в достаточной мере осознают возможности, намерения и обязанности друг друга, разделяют мнения по поводу содержания и значимости общей профессиональной цели. Стремление к сотрудничеству в этом случае воспринимается как ценность, благодаря которой участники совместной деятельности удовлетворяются не только основным итогом совместной деятельности - всесторонним развитием ребенка, но и удовлетворяют собственные потребности в самоутверждении. Если же социальные педагоги, психологи и его школьные коллеги работают на одну цель, но недостаточно согласованно, они не могут эффективно дополнять друг друга, поэтому работа социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. [64,с.35]

Взаимодействие образовательного учреждения рассматривается как вариант как педагогическое взаимодействие, которое сохраняет его сущность и основные параметры:

ь в основе лежит совместная деятельность детей и взрослых;

ь присутствует прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

ь возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной эмоционально- волевой , но и в личностной сфере;

ь определяет взаимно преобразование его участников на принципах доверия и творчества паритетности и сотрудничества;

ь учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов обеспечивает освоение социальных навыков;

ь содействует установлению взаимоотношений, взаимопринятию, поддержке, доверию и т.д.[25,с.129].

ь Повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе. Если сравнить функции выполняемые классным руководителем и социальным педагогом то они во многом сходны у классных руководителей, которые практически всегда имеют учебную нагрузку и не всегда имеют возможность своевременно выявить причины различного рода трудностей в учебно-воспитательной работе с учащимися, оказать реальную помощь в решение конфликтных ситуаций, чаще всего классный руководитель обращается за помощью к социальному педагогу тогда когда собственные меры воздействия на учащегося и его семью не приносят желаемого результата

В нашей работе по решению проблем педагогической запущенности учитываем одну из форм совместной деятельности субъектов педагогического процесса это психолого-педагогический консилиум, смысл которой в обсуждении и принятии конкретных предложений по возникшей педагогической проблеме, задаче или осложнениях в ходе учебно-воспитательного процесса.

Деятельность психолого-педагогического консилиума осуществляется в следующих направлениях:

ь организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клини ческого обследования;

ь выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;

ь выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

ь выбор дифференцированных педагогических условий, не обходимых для коррекции недостатков развития и для ор ганизации коррекционно-развивающего процесса;

ь выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;

ь выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы;

ь обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса;

ь формирование у обучающих адекватной оценки проблем детей;

ь консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;

ь социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни;

ь профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий по охране и укреплению соматического и психоневрологического здоровья детей.

Основными функциями психолого-педагогического консилиума являются диагностическая, воспитательная, реабилитационная, методическая (консультационная).

Диагностическая функция предполагает своевременную диагностику отклонений в развитии, а также выявление резервных возможностей развития обучающегося в определении доминанты его развития, потенциальных возможностей, распознавание характера в отклонений его поведений, деятельности и обращений, а также состояние здоровья. Кроме того, психолого-педагогический консилиум отслеживает динамику развития детей с отклонениями в течение всего учебного года, осуществляя промежуточную и итоговую диагностику. В деятельности Консилиума важна не столько квалификация состояния ребенка, сколько определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса.

Воспитательная функция, включает в себя разработку проекта коррекции в виде ряда учебно-воспитательных мер, рекомендуемых педагогам, родителям, учащимся. Эти меры могут иметь лечебный, контролирующий, дисциплинирующий, коррекционный характер.

Реабилитационная функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебные воспитательные условия. Смысл семейной реабилитации состоит в повышении статуса ребенка как члена семьи, повышение заинтересованности родителей жизнью и делами ребенка. И преодолении дискомфорта и психологической незащищенности [39,с.16].

Консилиум представляет собой небольшое по численности собрание людей, ответственных за успешное обучение и развитие ребенка в школе. Консилиум позволяет объединить усилия педагогов, психологов и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуальной или групповой коррекционной работы с детьми, адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.

Состав консилиума формируется с учетом его цели, как правило в него в ходят председатель консилиума, социальный педагог, психолог, завуч и классные руководители (в начальной школе - основные учителя) и школьный медик или медсестра. По крайней мере, консилиум должен располагать соответствующей медицинской информацией председатель консилиума непосредственно отвечает за общие вопросы организации заседаний, обеспечивает их систематичность, формирует состав членов консилиума для очередного заседания, координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного процесса; организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.

В работе консилиума часто именно психологу и социальному педагогу приходится взять на себя управление дискуссией на первых порах существования этой формы работы в школе. Во время проведения консилиума в краткой форме в протокол заносятся, высказывание специалистов например социальный педагог представляет информацию об условиях жизни ребенка и его воспитании в семье, дает характеристику семье и семейным отношениям, активно участвует в диагностировании и собеседовании сучащимися, родителями (лицами, их заменяющими). Педагог-психолог обеспечивает содержательную сторону своей работы, организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе, осуществляет режиссуру заседания; проводит диагностическое собеседование с учащимися и родителями; оформляет протоколы заседаний. Медсестра информирует о состоянии здоровья учащегося, по рекомендации консилиума обеспечивает направление учащегося на консультацию к специалисту: (психоневрологу, детскому психиатру, окулисту, отоларингологу и т.д.), дает рекомендации по режиму жизнедеятельности учащегося. Классный руководитель дает характеристику учащимся, формирует в обобщенном виде смысл трудностей их воспитания и обучения, получает и выполняет рекомендации консилиума. Заключительными записями в протоколе являются решения и рекомендации, которые подписываются всеми членами консилиума и становятся обязательными для всех специалистов ведущих коррекционную, учебную и воспитательную работу с учащимся.[27,с.19].

Очевидно, что, если участники консилиума не могут провести обсуждение в три-четыре запланированных встречи, их число нужно увеличивать. Однако стремиться надо к тому, чтобы по возможности обходиться меньшим числом заседаний при высокой интенсивности обсуждений. Иначе консилиум перестанет быть удобной, оперативной формой организации целостного сопровождения детей в процессе предметного обучения, превратится в длительный бессмысленный ритуал, каких немало в школьной системе. Организационные трудности, возникающие в работе консилиума на первых порах его существования, не единственные. Существует и проблема единого языка обсуждения, и сложности с установлением эффективного обмена мнениями, принятием групп нового решения, распределением властных полномочий в мини-группе среди ее участников. Все они могут быть решены каждой “командой” индивидуально. Важно только, чтобы все участники осознавали значимость проводимой работы, понимали необходимость решения всех возникающих сложностей для создания благоприятных условий обучения и развития учеников школы.

По результатам консилиума разрабатывается комплексная программа работы с учащимися, поэтому важно добиваться полного взаимопонимания между всеми участниками консилиума, это можно рассмотреть по данной схеме

Рис

Известно, что все на свете имеет свои причины в том числе и негативные явления в поведении ребенка. Важно понять его и помочь ему, безусловно, это сложная задача, но решить её можно совместными усилиями родителей, педагогов, психологов и.т.д.[39,с.36].

Итак, исходя из вышеизложенного материала, можно сделать следующие выводы. Необходима тесная связь специалистов образовательного учреждения где основным организующим звеном, местом, содержанием и формой в решении проблемы «педагогически запущенных детей» является школьный консилиум, основная цель которая направлена на конкретного учащегося с учетом объективных и субъективных факторов. Основным итоговым документом является протокол заседания, принятие конкретных мер по решению возникших проблем, направленных на изучение и условий и достижения положительных результатов.

2.2 Реализация программы «Путешествие в Страну понимания» направленной на решение проблем педагогической запущенности детей младшего школьного возраста

Наше практическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ №13 2010-2011г.Хилок Забайкальский край. Критериями выборки послужили сведения журнала успеваемости и посещаемости 2 класса, количество которого составляет 27детей. Был составлен паспорт класса, где был составлен мониторинг категории семей, наполняемость класса, указано в таблице №1.

Таблица.№1 Таблица 1. социальный паспорт 2 класса.

Общее кол-во детей	27
Девочек	9
Мальчиков	19
Многодетные семьи	5
Неполных	5
Малообеспеченные	11
Семьи состоящих на ВШК	2
Социально опасные семьи	9
Индивидуальное обучение	1
Дети находящихся в СРЦдН «Искра»	3

В исследовании участвовало 23 ребенка 8-9 лет, начального звена 2 класс из них было выявлено 4 детей с явной выраженной педагогической запущенностью. Критериями выборки послужили сведения журнала успеваемости, беседа с учителями, метод наблюдения за учениками а также проведение методик для выявления педагогической запущенности.

Для выявления уровня педагогической запущенности детей были использованы следующие методики: Социометрическая методика «Два домика», (автор Л.А. Венгер), «Кинетический рисунок семьи» (авторы: Р. Бернс, С. Кауфман), «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации» (Н.Г.Лускановой модифицированная Е.И. Даниловой )

Социометрическая методика «Два домика»

Основной целью социометрического теста является диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы. Социометрический тест решает следующие задачи: измерение степени сплоченности - разобщенности в группе; выявление относительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Для проведения методики детям был дан стимулирующий материал: на листе бумаги нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, красного цвета, а другой - черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашом. (Приложение 5).Детям предлагается инструкция следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном домике поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся». После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. (Приложение5). Результаты данной методики указаны в таблице №2.

Таблица №2 результат первичной диагностики социометрической методики «Два домика».

№	Ф,И.ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
1	Анищенко.К							-				+	-					+		+
2	Бусоедов.Д	-				-	-															+
3	Беликов.С		+			+												+
4	ГорбуноваК	-	-					-										+		+	+
5	Додонов В							-			+	+		-								+
6	Просолова.			-				-	+	+									+			-
7	ЖариковС	-									+	+				+						-
8	Жерихова А			-						-			+				+						+
9	Скидельман			-					+				_		_		+						+
10	Истомин Н					-									-		+		-			+
11	Иванов.Ж						-		-						-					+	+	+
12	Кучумов М	-				-						+								-	+
13	Козлов.А	+	_			-		+				+	_
14	КрапивинаН		-		-				-								+		+
15	Москвитин		-					+					-	-						+
16	МихайловаД								-		+				-				+			-	+
17	Макаров А	-	-			-														+		+		+
18	Мундума С						-			-					+		+						+
19	Недорезов С	+			+			-						-		-		+
20	Путинцев Д			+		-						+			-							+	-
21	Терентьев Е		-			+					+						-	-		+
22	ЯкимоваА				-	+											+	-		-		+
23	Умнякова В						+	-		-					-									+
	Z+	2	1	1	1	3	1	2	2	1	4	6	1	0	1	1	6	4	3	6	4	7	4	3
	Z-	5	5	4	1	7	3	6	2	4	0	0	4	3	6	1	1	2	1	2	0	4	1	0

В результате использованной методики по первичной диагностике было выявлено: 4 детей по признакам являются «звездами», что составило17.3% от общего числа учащихся; 7 детей 30.4% «предпочетаемые»;11 детей в классе являются «принятые» 47,8%; а 1 ребенок в группе «изолированный»4,3%. Таким образом, взаимных выборов было 7, что составляет 30,4%, а изолированным в классе является К.Саша, принятые 11 детей, этим детям необходима коррекционная работа по сплочению коллектива и привитие им коммуникативных навыков, а также дать необходимую рекомендацию классному руководителю по внеклассной работе с детьми.

Диаграмма 1. первичной диагностики по результатам таблицы в процентном соотношении социометрической методики «Два домика».

Рис

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации (Н.Г. Лускановой)

В ходе опроса 23 школьника 8-9 -летнего возраста было отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. (Приложение 6).

Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И. Даниловой, для учащихся начального звена, дает возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. Раздаются детям анкеты, где предлагаются варианты ответов, а дети должны записать те ответы, которые им подходят. В результате первичной диагностики анкеты были выявлены следующие показатели, которые занесены в таблицу №3

Таблица №3. Таблица №3 результаты первичной диагностики «школьной мотивации»

№	Ф.И.ребенка	25-30балов	20-24бал	15-19бал.	14-10бал	Менее10бал
1	Анишенко В	+
2	Горбунова К		+
3	Беликов С		+
4	Истомин Н				+
5	Иванов Ж	+
6	Недорезов С		+
7	Москвитин Р	+
8	Михайлова Д	+
9	Мундума С			+
10	Жариков С		+
11	Терентьев.К	+
12	Додонов В	+
13	Крапивина Н				+
14	Кучумов М			+
15	Козлов С				+
16	Бусоедов Д				+
17	Путинцев Д.			+
18	Жерихова А			+
19	Макаров С	+
20	Умнякова В			+
21	Скидельман. А			+
22	Просолова А			+
23	Якимова А		+

В результате проведения диагностического обследования педагогической запущенности детей, определили, что учащихся с 5 уровнем (высоким) 7 человек 30,4%, с 4 уровнем (средним) 5 человек 21,7%, с 3 уровнем (внешняя мотивация) 7 человек 30,4%, с 2 уровнем (низким) 4 человека 17,5%. Всё эти данные указаны в диаграмме 2

Диаграмма первичной диагностики анкеты школьной мотивации.

Рис

В ходе первичного исследования появилась необходимость проведения дополнительной методики «Рисунок семьи», для тех детей, у которых был выявлен низкий уровень мотивации обучения в школе и трудности при взаимоотношениях со сверстниками им необходима коррекционная помощь

Проективная методика « Кинетический рисунок семьи»

Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, В. Вульфа, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана и др. Данная методика входит в группу проективных методик. Это методика дает богатую информацию о субъектной семейной ситуации исследуемого ученика.Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи си свое место среди них. Сама техника основана на анализе и интерпретации рисунков. Как правило, применяются при обследовании детей. Материал, состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы оцениваются особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Возможно несколько вариантов инструкции («Нарисуй свою семью», «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом», «Нарисуй свою семью. Как ты ее себе представляешь» и др.). (приложение7)

Методика может применяться как при индивидуальном обследовании, так и при групповом. При этом время выполнения задания при индивидуальном обследовании обычно составляет около 30 минут, а при групповом ограничивается 15-30 минутами. После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (кто нарисован, что они делают, скучно им или весело и др.).

Первичный результат методики «Кинетический рисунок семьи», по методике можно сказать следующее: где результаты диагностики занесены в таблицу. см.(приложение №8, таблица №4)

Клиент№1. неблагоприятная семейная ситуация, имеются признака тревожности, чувство неполноценности, конфликтность. Особенно тревожность связана с отношениями с матерью.

Клиент№2 неблагоприятная семейная ситуация, имеются все признаки тревожность, чувство неполноценности. Особенно выражены тревожность и враждебность.

Клиент№3 неблагоприятная семейная ситуация имеются все признаки: тревожность, чувство неполноценности, конфликтность, враждебность. Тревожность связана с отцом. Конфликтные отношения с матерью.

Клиент№4 неблагоприятная семейная ситуация, имеются все признаки: тревожность, чувство неполноценности, конфликтность враждебность. Наиболее выражены: тревожность и враждебность, связанные с матерью.

По результатам проведенной диагностики мы пришли к выводу, что одним из важных этапов нашей работы с педагогически запущенными детьми является работа совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом, психолого-педагогическая помощь ребенку в личностном росте, а также работа с родителями, посещение семей см. (приложение №9) составление социальной карты семьи а также беседы с родителями ( лиц их заменяющих), с целью изменение условий семейного воспитания ребенка, опираясь на программу организации индивидуальной работы с неуспевающим ребенком (Р.В.Овчарова). (приложение 3).

На основании проведенных нами первичных диагностик для выявления педагогической запущенности младших школьников 2 класса, был проведен психолого-педагогический консилиум по решению проблем педагогической запущенности детей которым необходима психолого - педагогичекая коррекция для повышения уровня. Задача, решаемая на консилиуме в ходе обсуждения конкретного случая, - разработка стратегии сопровождения данных учащихся, что повлекло за собой разработки комплексной специализированной программы «Путишествие в Страну понимания», цель данной программы: формирование готовности младших школьников к школьному обучению и оказание психолого-педагогической поддержки учащихся и их семей. Содержание программы (Приложение )

Коррекционно-развивающая работа с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста

Программа «Путешествие в страну Понимания»

Пояснительная записка

Начальная школа по праву рассматривается в качестве основополагающего звена в системе образовательной и профессиональной школы.

Именно на этом этапе формируется учебный потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент ее нравственных и эмоциональных качеств. Поэтому в настоящее время перед учителями и школьными психологами, социальных педагогов возникла необходимость практического решения актуальнейшей проблемы - предупреждения и преодоления педагогической запущенности.

Неподготовленность ребенка к школе часто выявляется в ходе первых двух лет обучения, выражаясь в повышенной тревожности, страхах, перерастающих в школьные неврозы и, соответственно, в неуспеваемости.

Разработка программы обусловлена возрастными особенностями учащиеся и меняющиеся социально-педагогической ситуацией. Чтобы полноценно адаптироваться к новой ситуации, ребенку необходимо иметь достаточный уровень социальной и личностной зрелости, мыслительной сферы, произвольности, навыков общения. У ребенка, имеющего недостаточную ориентацию на новую систему социальных требований взрослых и сверстников, низкую учебную мотивацию испытывающего трудности в общении наблюдаются различные негативные эмоциональные переживания с высокой степенью вероятности развития дезадаптации. Для предупреждения и устранения явления школьной дезадаптации в сочетании с другими формами помощи и предлагается нами изложенная программа которая ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогом и сверстниками.

Цель программы: формирование готовности младших школьников к школьному обучению и оказание психолого-педагогической поддержки учащихся и их семей.

Задачи:

1)формировать психологический потенциал, обеспечивающий успешное продвижение ребенка в учебной деятельности: произвольность, овладение новой социальной ролью ученика, элементы внутреннего плана действия, адекватную самооценку, навыки регуляции поведения и самоконтроля;

2)формировать адекватное овладение социальной ролью ученика через организацию комплементарной деятельности (учебно-игровой);

3)осуществлять на занятиях индивидуальный личностно ориентированный подход к ребенку с целью создания благоприятных условий адаптации,

4) развивать коммуникативные умения необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками.

5)Адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;

Этапы реализации программы

Программа рассчитана на часов (3 месяца), на каждое занятие отводиться 1 час.

Предварительный этап включает фронтальную диагностику учащихся 2 класса на психологическую готовность к школьному обучению, а также углубленную индивидуальную диагностику причин педагогической запущенности некоторых учащихся, а также комплектацию групп для предстоящей развивающей работы.

Основной этап включает проведение развивающих занятий с детьми 1 раза в неделю, а работу с родителями в форме индивидуальных бесед, родительского собрания, лекториев, через посещения семей их обследования и консультирования по данным проблемам.

Этапы каждого занятия:

1.«Приветствие» психотехнические игры на установление контакта, развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

2.«Думаю, пишу» письменные упражнения по развитию навыков учебной деятельности (произвольности действий, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого и т.д.).

3.«Лесенка роста» развитие самооценки - каждый ребенок отмечает свое продвижение на занятиях.

4.Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».

4.«Семейный портрет» отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповые взаимоотношения.

Заключительный этап включает повторную диагностику для отслеживания уровня педагогической запущенности.

Планируемые результаты работы: по результатам занятий дети должны преодолеть трудности в обучении и в умении принимать учебную задачу, поставленную взрослым, и действовать согласно заданному алгоритму, выполнять действия по образцу. Возможно, будет наблюдаться динамика психических процессов: внимания, памяти, мышления, будут преодолены трудности в обучении, в общении со сверстниками и взрослыми, дети овладеют новой социальной ролью ученика.

Таблица. Тематический план коррекционно развивающей программы «Путешествие в Стану Понимания»

№	мероприятия	Форма работы	ответственный
1.	Диагностика , анкетирование	Анкета «Уровень школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова), социометрия «Два домика», проективная методика: «Кинетический рисунок семьи»	Психолог, социальный педагог.
2.	Занятия 1 Мы знакомимся	Игры «Имена» «Дружба начинается с улыбки» «Запомни и найди» «Минутка», «Животные» «Энергический зевок», «Зеркала»	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог.
3.	Занятия 2 Мы общаемся	«Здравствуй, я тебя помню», «Прямой и обратный счет», «кто летает», «Художник», «Придумай загадку», «Рисунок семьи», «Мне в тебе нравиться…, мне в себе нравится», «веселые ладошки»	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог
4.	Занятия 3 Мы любим себя	«Я люблю себя за…», «Представь себе, у меня получилось», «Шапка для размышлений», «Портрет моего хорошего Я», «Комплимент», рефлексия «Лесенка роста».	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог
5.	Занятия 4 Мы все умеем. Мы - молодцы!	«Каким я буду когда вырасту», «Гу-гу», «Я все могу!», «Сердце группы», «Лесенка роста»,	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог
6.	Родительское собрание. Тема: Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».	Тест. «Какой вы воспитатель?» «Продолжи фразу». Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог
7.	Занятия5 «Семейный портрет»	«Ассоциации», «Бип», «Зеркало», «Паровозик», свободное время.	Психолог Кл. руководитель, социальный педагог
7.	Повторная диагностика	Анкета «Уровень школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова), социометрия «Два домика», проективная методика: «Кинетический рисунок семьи»	Психолог, социальный педагог

После проведения намеченных мероприятий нами была проведена повторная диагностика, результаты указаны в таблице№5.

Таблица №5 результат повторной диагностики социометрического метода «Два домика».

№	Ф,И.ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
1	Анищенко.К							+		-		+		-				-		+
2	Бусоедов.Д	-		+				-						-							+	+
3	Беликов.С					-			-		-	+						+				+
4	ГорбуноваК		-				+	-										+			+	-
5	Додонов В							-			+	+		-	+							+
6	Просолова.		+	-				-		+	+					-				-		+
7	ЖариковС	+									+	-		+		-				-		-
8	Жерихова А							+		+		-		_	+
9	Скидельман				-				+										+			+		-
10	Истомин Н					-			+			+	-						-			+
11	Иванов.Ж	-	-	-		+															+	+
12	Кучумов М	-						-						-								+
13	Козлов.А		_			-		+	-											+	+
14	КрапивинаН										+						+	-	+	-		-
15	Москвитин			+														+		-		-	-
16	МихайловаД									-	-				+				+			-	+
17	Макаров А		-						+		+			-		+			-
18	Мундума С									-		-	-		+	+	+					-		+
19	Недорезов С	+	-					-				+				-		+
20	Путинцев Д			+		-						+	+	-				+
21	Терентьев Е					+		-			+	+			-			-
22	ЯкимоваА				+					-					-	-	+		-			+
23	Умнякова В							-	+		+								+				-
	Z+	2	1	3	1	2	1	3	2	2	7	6	1	1	4	2	2	6	4	2	4	9	1	1
	Z-	3	5	2	1	4	0	7	2	4	3	3	3	6	2	4	0	3	3	4	0	5	2	1

По результатам повторной диагностики мы получили следующие результаты. 4 детей по признакам являются «звездами», что составило17.3% от общего числа учащихся; 10 детей 43,4% «предпочетаемые»; 9 детей в классе являются «принятые» 39,1%; «изолированный» 0,00%. Таким образом, принятых детей в классе стало на 12,2% больше, это является показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками, который рассматривается как показатель успешности работы по воспитанию дружеских взаимоотношении детей.

Диаграмма 3 результат в процентном соотношении повторной диагностики социометрического метода «два домика».

Рис

Таблица №6 результат повторной диагностики «Школьная мотивация».

№	Ф.И.ребенка	25-30балов	20-24бал	15-19бал.	14-10бал	Менее10бал
1	Анищенко В	+
2	Горбунова К			+
3	Беликов С	+
4	Истомин Н		+
5	Иванов Ж	+
6	Недорезов С			+
7	Москвитин Р			+
8	Михайлова Д			+
9	Мундума С		+
10	Жариков С			+
11	Терентьев.К			+
12	Додонов В			+
13	Крапивина Н	+
14	Кучумов М	+
15	Козлов С				+
16	Бусоедов Д			+
17	Путинцев Д.	+
18	Жерихова А	+
19	Макаров С	+
20	Умнякова В	+
21	Скидельман А	+
22	Просолова А	+
23	Якимова А	+

Можно сказать, что по анкетированию детей можно сделать следующие выводы:12 детей имеют максимальный уровень 52,4% школьной мотивации, средний уровень 2 ребенка 8,6%,такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 34,7% , 8детей имеют 3 уровень 34,7% это говориться о том ,что дети имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. 1 ребенок имеет низкий уровень 4,3 %,это негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем диаграмма 4

Диаграмма 4 результат повторной диагностики в процентном соотношении анкеты «школьной мотивации».

Рис

Описание результата результатов повторной диагностики «Кинетический рисунок семьи»

Клиент№1: остается также неблагоприятная семейная ситуация, имеются признаки тревожности. Тревожность снизилась. Увеличилось количество показателей благоприятной семейной ситуации.

Клиент№2 остается неблагоприятная семейная ситуация Имеются также показатели как: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность. Тем не менее значительно значительно снизились тревожность и конфликтность, появился показатель благоприятной семейной ситуации.

Клиент №3 неблагоприятная семейная ситуация. Имеются все признаки: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность. Немногого снизилась тревожность. Конфликтные отношения в семье сохраняются.

Клиент № 4 неблагоприятная семейная ситуация. Имеются все признаки: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность. Снизилась враждебность связанная с матерью.

Более подробная интерпритация повторной диагностики указана в (таблице №7 приложение11)

2.3 Анализ ОЭР с педагогической запущенности детьми младшего школьного возраста

На основании данных, полученных в ходе первичного исследования, была создана комплексная программа коррекции педагогической запущенности младших школьников. После реализации комплексной программы «Путешествие в страну понимания» нами были проведены повторное диагностическое исследование, где данные позволяют увидеть тенденцию к снижению педагогической запущенности детей младшего школьного возраста, все это можно просмотреть и сделать выводы по данным диаграммам. (см. Приложение 12,13) представлены данные первичной и повторной диагностики, отражающие уровень школьной мотивации, степени неуспеваемости младших школьников как результат педагогической запущенности детей в начале, и в конце реализованной программы коррекции неуспеваемости. Вторичные диагностические данные позволяют увидеть тенденцию к снижению педагогической запущенности у исследуемых детей где уровень школьной мотивации повысился:

5 уровень 22.0%, 4 уровень 13,1%, 3 уровень на 4,3%,2 уровень на 13,2%.Можно сказать, что у наших клиентов школьная мотивация повысилась, коэффициент изолированности снизился, повысился показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками.

С помощью полученных данных в результате проведения повторной диагностики мы выявили эффективность предложенной и уже реализованной коррекционной программы. Считаем, что эффективность предложенной и реализованной коррекционной программы доказана в некоторых случаях. Причиной недостаточной эффективности программы для некоторых учащихся считаем, недостаточного количества времени, а также слабое педагогическое воздействие со стороны родителей. Достоинства: дети стали общительнее, коммуникабельными, положительная мотивация отношение к школе, педагогическому коллективу стало более позитивным.

На основе данных, полученных в результате проведения повторной диагностики испытуемых, доказана эффективность реализованной комплексной коррекционной программы.

Результатом изучения данной проблемы считаем разработку рекомендаций для социального педагога:

1. Внедрение комплексной программы коррекции педагогической запущенности, в начальной общеобразовательной школе, которая, на наш взгляд, может быть использована для снижения уровня неуспеваемости социальным педагогом в общеобразовательном учреждении.

2. Работа с неуспевающими детьми должна быть системной. Изученные теоретические аспекты проблемы и полученные результаты в ходе проведенного практического исследования позволили нам сделать вывод о том, что деятельность социального педагога с неуспевающими детьми эффективна именно при наличии системности.

На основе рассмотренных социально-педагогических технологий работы с неуспевающими и педагогически запущенных детей, различных авторов, нами была предложена собственно разработанная комплексная программа, в основу которой легли причины и факторы педагогической запущенности детей младшего школьного возраста. Данная программа использовалась нами при проведении практического исследования.

Вывод

В данной главе нами представлены используемые методы и методики, а так же анализ полученных данных в ходе исследования

Были использованы следующие методики: Проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (Приложение 7), Социометрическая методика «два домика» (Приложение5), методика «Школьной мотивации»(Приложение 6).

Наше практическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ №13 2010-2011г.Хилок Забайкальский край. Критериями выборки послужили сведения журнала успеваемости и посещаемости 2 класса, количество которого составляет 27детей.е 6).

Нами была составлена и реализована система мер направленных на снижение уровня педагогической запущенности.

На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики мы видим, что уровень педагогической запущенности у учащихся снизился. Тем самым, доказана эффективность реализованной нами системы мер, направленной на снижение уровня педагогической запущенности младших школьников.

Заключение

Работа современной общеобразовательной школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций. Образовательные учреждения обретают новую социальную роль, способствующую формированию перспективных культурно-образовательных моделей.

Целью нашей работы было: изучить социально-педагогическую литературу, выявить особенности работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста и разработать программу, содействующей решению проблем данной категории детей.

В ходе работы мы проанализировали существующие подходы к понятию педагогической запущенности (в работах Заседателевой Э.Б., Баженова В.Г., Алемаскина М.А., Невского И.А., Белкина А.С., Зюбина Л.М. Р.В. Овчаровой и других). Нами установлено, что под педагогической запущенностью следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, учебной деятельности, отставании его развития от собственных возможностей, так как в младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, негативная оценка результатов учения, негативное стимулирование поведения обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, а также неблагополучной ситуации в семье, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Черты педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребенок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Педагогически запущенные дети легко могут усваивать информацию, в отличие от трудных детей они поддаются педагогическому воздействию.

Принципы работы с педагогически запущенными школьниками хорошо разработаны Л.М Зюбиным. Схема составления диагностики обследования школьников - Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г. Баженовым. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия.

На основе рассмотренных социально-педагогических технологий работы с педагогически запущенными детьми разных авторов, нами была разработана и реализованная комплексная программа, направленная на снижение уровня педагогической запущенности. Данная система мер использовалась нами при проведении практического исследования на базе МОУ СОШ №13 г. Хилок. В исследовании принимало участие 27 детей 2 класса.

По окончанию можно сказать, что профессиональная деятельность социального педагога представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся. При работе социального педагога с педагогически запущенными школьниками должны соблюдаться система работы и внедряться программы. Повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе. Также важна помощь более «высоких» социальных служб. Эффективность деятельности еще повышается на основе обмена опытом работы

Литература

1. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками: учеб.-метод. пособие / М.А. Алемаскин. - М.: Знание, 1979. - 393

2. Аксенова Л.Н. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

3. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков учеб. -метод. пособие - Киев; Рад. Школа, 1986. - 132с.

4. Бачарова. В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория. М.: Наука,2002.56с.

5. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М., 1999.163с.

6.Битянова.М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.298с.

7. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1996.

8. Баранова.Л.Д. Социальный педагог в школе (из опыта работы)-Волгоград:Учитель,2008-187..

9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. учеб. заведений 5-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия»,2006-440с.

10. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб. метод. Пособ. /Под.ред. М.И.Рожкова.- М. Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2003.- 240с

11.. Галагузова Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов. - М.: Гуманит, издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 224с.

12. ГаврилычеваГ.Ф. Младший школьник и его ценности//2008 .№7.с.13-19.

13.. Гиль, С.С. Актуальные направления социально - педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: учеб. метод. пособие / С.С. Гиль. - Омск; ОмГПУ, 1996. - 311с.

14.. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся учеб.пособ. / Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. - Свердловск; СИПИ, 1987. - 80с.

15.. Гурьянова М.П.Сельская школа и социальная педагогика. Минск:Амалфея,2005.448с.

16. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1998.

17. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 5-9 классы учеб.-метод. пособие. - М.: ВАКО, 2007. - 320с.

18. Данюшевская.Г.А. Школа и ребенок: проблемы эмоциональной комфортности учебной среды// Начальная школа.2008. №9.с16-21.

19. Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики учеб.- Омск; ОмГПУ, 1999. - 252с.

20. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И. Захаров - М., 1996.

21. Загвязинский В. И., Зайцев М. П., Кудашов Г Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики : Учеб. пособие для студ. пед. Вузов и колледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России,2002.-160с.

22. Зюбин, Л.М. Учебно - воспитательная работа с трудными учащимися учеб.-метод. пособие . - М.: Педагогика, 1982. - 146с.

23.Истратова О.Н.Справочник психолога начальной школы -Изд. 6-е.-Ростов н/Д: Феникс,2008.-442.

24. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция учеб. -метод. пособие В.П. 24.Кащенко. - М.: Просвещение, 1992. - 258с.

25. Качкина,Б.Т.Сетевое взаимодействие возможности // Народное оброзование, 2008 №5 с.129-130.

26. Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1,5,10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами.-Волгоград:Учитель,2010.-238с.

27. Котова. С.Т. Школьный консилиум как инновационная оброзовательная технология //Социальная педагогика 2010.№1.с19-26.

28. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь практ. Пособ. - М.: Генезис, 2002. - 208с.

29. Клушина Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: Дис. Д-ра пед. Наук. Ставрополь,2002.345с

30. Кукушина В.С. Коррекционная педагогика. изд М., Рн/Д-2004- 340с.. Кумарина Г.Л. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения. Социальная педагогика 2008. №4. С 63-65.

31. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:проект /Рос. Акад. Образования: под. ред. А. М. Кондакова., А. А. Кузнецова.-М.: Просвещение,2006. -39с

32. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб пособия для студентов учет. Заведений. - М:. Издательский центр «Академия», 2003.-192с.

33. Мардахаев.

34. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. Учеб.з аведений /П.А. Шептенко, Г.А.Воронина; под ред. В.А, Сластенина. -2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия»,2007.-208с.

35. . Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику учебное пособие для студентов. - М.: Инст. Практ. Психологии, 1997. -372с.