Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста

36. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. учеб. пособие для студентов. - М.: Академия, 1999. - 356с.

37.Невский, И.А. Трудный успех. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1981. - 255с.

38. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей. Пособ. Для студ. пед. ВУЗов - Курган: Наука, 1985. - 236с.

39. Нечаев.М.П. Педсовет, подходы, технологии, методики. Методическое пособие по воспитательной работе. М.: УЦ Перспектива,2009-112с.

40 .Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие. М.: Московский психолог -социальный институт,2005.236с.

41. Никитина Н.И, М.Ф. Глухова. Методика и технология работы социального педагога учеб. пособие для студентов пед. Училищ и колледжей, обучающихся по специальности ««Соц. педагогика» М.: Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС,2007.-399с.

42. Новикова С.С., Соловьев А.В. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе: Учеб. пос. для высш. Шк.-2-еизд.-М.,Академический проект: Фонд «Мир»,2006.-496с.

43. Олифренко Л.Я.,Т.И. Шульга. И.Ф. Дементьева. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов. Высш. Пед. Учеб. заведений- 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия»,2004.-256с.

44. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей учеб. пособ. - Архангельск: Просвещение, 1995. -150с.

45. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога-М.: ТЦ Сфера,2005.-480с.

46. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М.:ТЦ Сфера,2005.-240с.

47. Образовательный процесс в начальной школе: организация, рекомендации, информационные материалы/ авт. Сост. Т.А.Кобзараева,С.Б.Шатохина, И.Г.Судак.-Волгоград: Учитель, 2009.-206 с.

48. Педагогический словарь / под общ. Ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова. - М.: Педагогика, 1997. - 650с.

49. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагике: Учеб.пособие для студ. сред.спец.учеб. заведений.-М.: Гуманит 2-е.изд. центр ВЛАДОС,2007.-352с.

50. Половникова Н.А.Работа учителя начальных классов с социально и педагогически запущенным ребенком и его семьей// Социальная педагогика2007. №2.с 77-81.

51. Перешина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. - М.: ТЦ Сфера,2006-192с.

52. Реан, А.А. Психолого-педагогическая служба школы учеб. пособие / А.А. Реан. - С-Пб.: Питер, 1999. - 298с.

53. Ретуш, Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться учеб. пособ. - С-Пб.: Союз, 1999. - 320с.

54. Российская педагогическая энциклопедия - т.2 под ред. В.В.Давыдов. - М.: Научное издательство, 1999. - 1160с.

55. Раттер, М. Помощь трудному ребенку/ М. Раттер - М., 1997.

56. Смеянова А.С. Социальный педагог в начальной школе.//Социальная педагогика.2006 №4.с 54-56.

57. Словарь социального педагога и социального работника. Редакционная коллегия: А.А. Аладьин,И.И.Калачева,А.И.Левко,В.В.Мартынова,М.А,Станчиц,И.В.Тимошенко.-Изд. «Беларуская энциклопедия» имени Петруся Бровки,2001.-254с.

58. Степанов В.Г Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений.-3-е изд., перераб. И доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2005-336с.

59. Суворов А.В. Школа взаимной человечности. Учеб. - метод пособ. / А.В. Суворов. - М.: РОУ, 1995. - 100с.

60. Социальная педагогика: курс лекций / под. общ. Ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,200.416с.

61. Степанов. В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособ. Для студентов высш. Педагог. Учеб. заведений. - 3-е изд М:. Издательский Центр «Академия», 2001-336с.

62. Смиронов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК, 2002. 121 с.

63. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. / Е.О. Смирнова, В.М. Халмагорова. М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 2005. С. 158

64.Суботина Л.Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащегося//Психология образования 2008 №2 с.34-36

65. Трофимова Н.М, Дуванова С.П., Трифонова Н. Б., Пушкина Т. Ф. «Основы специальной педагогики и психологии». -СПб.: Питер, 2005.- 304с

66.Тимофеева И.Г. Школьный консилиум// Воспитание школьников 2006 №2.с.54-56.

67. Чарушникова В.С. Педагогическая запущенность//Социальная педагогика 2007. №3 .с 61-65.

68 Фромм, А. Азбука для родителей книга для родителей. -- М.: Астрель, 1994. - 288с.

69. Федеральный закон об.??????????????????????

70.. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога М.: «Академия», 2004. - 272с.

71. ШарапановскаяЕ.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция.-М.: ТЦ Сфера,2005.-160с.

72. Шептенко П.А, Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Изд. Центр «Академия»,2002.208с.

73. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога: 5-11классы. - М.: ВАКО, 2007. - 336с.

74. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. Второе, переработанное и дополненное.- Красноярск: РИО КГПУ,2006.-218с.

75. Шипулина. Л.Г. Сопровождение учащихся в образовательном процессе как условие преодоления школьной неуспешности //Социальная педагогика.2008. № 4 с63-68.

Приложение

Ш Схема постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося (Л.А.Грищенко и Б.И.Алмазов). Повод для постановки на внутришкольный учет (правонарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликты…).

Ш Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, школа, неформальное общение).

Ш Оценка средовых обстоятельств, влияющих на формирование личности: семейная запущенность с указанием типа семейного неблагополучия (эмоционально диссоциированная, разрушенная, аморальная, педагогически некомпетентная); проблемы отношений в учебном коллективе (непринятый педагогами, изолированный сверстниками, отвергаемый стихийными силами подросткового общения); положение в среде неформального общения (лидер, член активного ядра подростковой группы, примкнувший к группе подростков без проблем самоутверждения, вытесняемый из группы, изолированный, преследуемый сверстниками).

Ш Целеустремленность отклоняющегося поведения (организатор, вовлекающий других использует ситуации по мере возникновения, следует за другими без внутреннего сопротивления, действует против своих убеждений под давлением среды, действует импульсивно).

Ш Черты характера, затрагивающие воспитание.

Ш Индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к появлению неадекватных реакций на условия воспитания, (отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, акцентуации характера, патохарактерологические стереотипы реагирования, заболевание).

Ш Мотивообразующие побуждения к отклонению в поведении (желание занять или удержать роль лидера, стремление быть замеченным в среде сверстников с целью самоутверждения, протестная реакция на психологическую изоляцию в коллективе). Выводы о ведущем мотиве отклоняющегося поведения.

Ш Специфика эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию (фрустрационное направление, депривация настроения, невротизация, внутренняя психоизоляция).

Ш Основные направления воспитательной работы: а) организация социального контроля, б) осуществление социальной поддержки, в) в педагогической реабилитации.

Приложение 2

Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника (В.Г.Баженов).

Ш Общие сведения о школьнике: школа, класс, возраст, состояние здоровья.

Ш Условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи; кто в семье лидер; особенности взаимоотношений; отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка; где воспитывался до школы; семейный климат.

Ш Характеристика межличностных отношений школьника в классе (школе): сколько лет учится в данном классе, школе; отношение к просьбам, поручениям. Авторитетен, активен или пассивен; проявления комфортности в поведении; устойчивый ли круг друзей; общительность, понимание или конфликтность; отношение к отрицательным социальным явлениям (алкоголь, наркомания, курение и др.).

Ш Общая структура направленности личности: характеристика осознанных мотивов (глубина, устойчивость, действительность). Наиболее выраженные познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, литературе и т.д. Читательские интересы; единство знаний; и поведение, наличие отклонений в поведении; мечты, идеалы, стремления; имеет ли место проявление вредных привычек.

Ш Уровень притязаний и самооценка школьника. Их соотношение.

Ш Ученик в различных видах деятельности. Соотношение учебной, игровой и трудовой деятельности.

Ш Характеристика познавательной деятельности; особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти (точность, быстрота запоминания). Характеристика внимания, воображения; особенности мышления; самостоятельность в суждениях и выводах; устная и письменная речь.

Ш Особенности эмоционально-волевой сферы: характер эмоциональных реакций на педагогические воздействия; развитие, глубина и устойчивость высших чувств (моральных и др.); преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости и быстрота реакции; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.

Ш Способности: общие и специальные; наиболее ярковыраженные способности ребенка (музыкальные, технические, математические, организаторские и др.)

Ш Темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Проявление конкретных свойств темперамента (сензитивность, экстра / интровертированность, импульсивность, ригидность и т.д.)

Ш Характер: черты характера, проявляющиеся по отношению к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др.). По отношению к классу, школе (переживание успехов и неудач). Отношение к мероприятиям, труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.); сверстникам и взрослым (доброта, общительность., внушаемость, конформизм и др.). К вещам (аккуратность и неряшливость, бережливость и не бережливость); к самому себе (самолюбие, честолюбие, скрытность, застенчивость, гордость). Причины того или иного отношения.

Ш Педагогические выводы: указать необходимые мероприятия с целью преодоления педагогической запущенности и формирования положительных качеств личности; пожелания в адрес учителей, сверстников, родителей, самого ребенка.

Приложение 3

Программа организации индивидуальной работы с неуспевающим ребенком (Р.В.Овчарова).

Ш Изменение условий семейного воспитания ребенка:

Ш повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;

Ш создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;

Ш индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании;

Ш контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности;

Ш помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье;

Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:

· коррекция отношений педагога к ребенку, снятие психологических перегрузок;

· гуманизация межличностных отношений в детском коллективе,

· рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;

· взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.

Помощь ребенку в личностном росте:

· организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;

· индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

· включение ребенка в активную деятельность;

· преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;

· организация успеха ребенка в условии школьной программы;

· руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;

· работа по формированию мотивации достижения.

Приложение 4

Программа работы школы с неуспевающими учащимися (И.А.Невский).

Раздел 1. Изучение педагогически запущенных школьников;

Ш Выявление педагогически запущенных школьников; ведение личных дел

Ш Изучение результатов деятельности этих учащихся, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления.

Ш Положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами; наметить пути и способы их улучшения.

Ш Изучение интересов, способностей и склонностей ученика.

Ш Установить, входит ли педагогически запущенный в другие группы сверстников за пределами школы; изучить характер влияния этих групп на данного ученика.

Ш Изучить положение ребенка в семье.

Раздел 2. Организация педагогической помощи.

Ш Вести учет пробелов в знаниях, умениях и навыков; наметить пути и способы их ликвидации.

Ш Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в свои силы.

Ш Укреплять положение запущенных детей в классе.

Ш Учителям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие.

Ш Показать родителям, как нужно работать с ребенком дома, как организовать его рабочее (учебное) и свободное время, как оказать помощь в учебе

Ш Вести учет особо неблагополучных семей.

Раздел 3. Организация медицинской помощи:

Ш Консультации врачей - психоневрологов и дефектологов.

Ш Медицинский учет в рамках школы.

Ш Организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение не нуждающихся в нем.

Ш Взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных педагогически запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатории.

Раздел 4. Организация свободного времени педагогически запущенных школьников:

Ш Включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей.

Ш Задействовать в школьных мероприятиях; отмечать успехи и достижения в области этой деятельности.

Ш Организовать ненавязчивый контроль над свободным временем.

Ш Всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе.

Положительным моментом этой программы является оказание разного вида помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению коррекционных задач.

Приложение 5

Социометрическая методика «Два домика»

Социометрию среди учащихся начальных классов можно провести с помощью следующего теста, который называется «Два домика». Основной целью этого теста является диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы.

Для его проведения необходимо подготовить следующий стимульный материал: на листе бумаги нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше - красного цвета, а другой - черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашом.

Детям предлагается инструкция следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном домике поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся».

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домах. Особое внимание здесь следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Это, как правило, или очень закрытые, необщительные дети, либо дети очень конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

Обработка и интерпретация данных проводятся следующим образом. Первый шаг - составление социоматрицы. Социоматрица - это таблица, в которую вносятся результаты опроса (см.таблица №2)В эту таблицу вносятся имена всех членов группы, присваиваются им номера по порядку в списке. Данные номера заносятся в таблицу по горизонтали и вертикали, клетки пересечения одинаковых номеров заштриховывают. На основании матрицы путем подсчета выборов определяется, какое количество выборов получил каждый член группы и сколько взаимных выборов он имеет. Взаимные выборы обводятся кружком или полукругом (если взаимность неполная).

Анализ полученных дает представление о социометрической структуре группы, которая заключается в распределении членов группы по четырем статусным категориям: «звезды» (более 5 выборов), «предпочитаемые» (от 3 до 5 выборов), «принятые» (1 - 2 выбора), «изолированные» (не имеют ни одного выбора).

Первые две категории считаются благоприятными, две последние - неблагоприятными. Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий дает представление об уровне благополучия взаимоотношений. Если большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий; при одинаковом взаимоотношении - как средний; при преобладании в группе членов с неблагоприятным статусом - как низкий.

Низкий уровень благополучия взаимоотношений является сигналом тревоги, означающим эмоциональное неблагополучие большинства детей в системе взаимоотношений со сверстниками в группе.

Важным диагностическим коэффициентом, характеризующим отношения, существующие в группе, является показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками. Он определяется как процентное отношение детей, имеющих взаимные выборы, к общему количеству детей в группе. Полученный результат сравнивается с нормативными показателями уровней коэффициентов удовлетворенности отношениями со сверстниками:

Соотношение количества изолированных детей к общему числу членов группы позволяет установить коэффициент изолированности, который рассматривается как диагностический показатель успешности работы педагога по воспитанию дружеских взаимоотношений детей.

Согласно результатам исследований, группу можно считать благополучной, если в нет изолированных или коэффициент изолированности в пределах 6%; менее благополучной - при индексе до 25% и неблагополучной, если индекс изолированности выше 25%.

Приложение 6

Анкета школьной мотивации. (Л.Г.Лускановой)

1. Тебе нравится в школе?
Не очень	Оценка 1
Нравится	Оценка 3
Не нравится	Оценка 0
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школуили тебе часто хочется остаться дома?
Чаще хочется остаться дома	Оценка 0
Бывает разное	Оценка 1
Иду с радостью	Оценка 3
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
Не знаю	Оценка 1
Остался бы дома	Оценка 0
Пошел бы в школу	Оценка 3
4. Тебе нравится, когда у Вас отменяют какие-нибудь уроки?
Не нравится	Оценка 3
Бывает по разному	Оценка 1
Нравится	Оценка 0
5. Хотел бы ты, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы	Оценка 0
Не хотел бы	Оценка 3
Не знаю	Оценка 1
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Не знаю	Оценка 0
Не хотел бы	Оценка 3
Хотел бы	Оценка 0
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Часто	Оценка 3
Редко	Оценка 1
Не рассказываю	Оценка 0
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю	Оценка 1
Хотел бы	Оценка 0
Не хотел бы	Оценка 3
9. У тебя в классе много друзей?
Мало	Оценка 1
Много	Оценка 3
Нет друзей	Оценка 0
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся	Оценка 3
Не очень	Оценка 1
Не нравятся	Оценка 0

Интерпретация теста:

За каждый ответ

а) - 3 балла; б) - 1 балл; в) - 0 баллов.

Максимальное количество баллов: 30 баллов. Чем выше сумма баллов, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов - сформировано отношение к себе, как к школьнику, высокая учебная активность.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

20-24 балла - отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

10-14 баллов - отношение к себе как к школьнику не сформировано.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

Менее 10 баллов - негативное отношение к школе, дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Оказывается, в целом ряде экспериментов было показано, что высокая мотивация формируется только в тех семьях, где родители постоянно повышали уровень своих требований к детям и одновременно могли предлагать им ненавязчивую помощь и поддержку, а также отличались мягкостью и теплотой в отношениях со своими детьми и напротив, семьи, в которых родители игнорировали своих детей, были безразличны к ним или осуществляли очень строгий надзор, директивную опеку над ними, у детей, как правило, доминирующим становилось стремление избегать неудач и, следовательно, формировался в целом низкий уровень мотивации достижения в целом.

Анкета, Лускановой не требует много времени для проведения и обработки, а ее повторное проведение через несколько месяцев хорошо отражает динамику процессов адаптации

Приложение 7

Методика «Кинетический рисунок семьи»

Цель: Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь ввиду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Материал: Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? 2) Где работают и учатся члены семьи? 3) Как в семье распределяются домашние обязанности? 4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка является изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); 2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различая в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); 3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования!).

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех,

с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь несколько членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и

разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим - мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, кому они действительно хорошо относятся. Могут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.

Для теста КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов: 1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Таблица

Симптомо-комлекс	№ п/п	Симптом	Балл
1	2	3
I. благоприятная семейная ситуация II. Тревожность III. Конфликт-ность в семье IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации V.	1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки Штриховка Линия основания - пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной Другие возможные признаки Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигура автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки Одна фигура на одном листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки	0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,142,3 0,1 0,1 0,1 0,1;2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1;2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________

Дата рождения ________________Дата эксперимента_____________________

Сумма баллов по симптомокомплексам

Полученные результаты могут стать основой для психокоррекционной работы психолога и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо он субъективно-личностный, либо имеет объективные причины в семье или школе и т.д.

ДОБАВИТЬ

Приложение 8

Социальный паспорт семьи.

Содержание программы

«Путешествие в Страну Понимания»

Занятие 1

Мы знакомимся

4. Игра «Имена».

Все участники занятия сидят в кругу и по очереди представляются друг

другу.

2.Игра «Дружба начинается с улыбки».

Все участники сидят в кругу, по очереди поворачиваются к своему соседу, называя свое имя, и, называя его имя, дарят ему свою улыбку.

3.Игра «Запомни и найди».

Ведущий показывает ребятам ряд предметов, они их запоминают, а затем ведущий раскладывает их в кабинете. По условному сигналу все участники занятия начинают искать эти предметы в комнате.

4.Игра «Минутка».

Педагог засекает минуту времени и предлагает каждому ребенку тоже засечь свою минутку. Когда минута будет на исходе, нужно подать сигнал с помощью поднятой руки.

5.Игра «Животные».

В этой игре участникам предстоит изобразить при помощи жестов и мимики представителей животного мира. Играют две команды.

4. Упражнение «Энергетический зевок».

Детям предлагается позевать, при этом кончики пальцев положить на плотные точки, которые чувствуются на челюстях. Дети издают глубокий расслабленный зевок и легкими движениями поглаживают эти точки (3 раза).

4. Игра «Зеркала».

Из группы детей выбирается один водящий. Он представляет, что он пришел в магазин, где много зеркал. Водящий встает в центр, а дети - полукругом перед ним. Водящий показывает разные движения, а «зеркала» тотчас же повторяют их.

4. Игра «Я начну, а ты продолжай».

Ведущий начинает рисунок, изображая на доске лишь одну прямую. Затем он предлагает продолжить рисунок, но нарисовать за один раз можно только одну прямую или кривую линию. Таким образом получается групповой рисунок.

Рефлексия: «Лесенка роста».

На стене висит изображение лестницы с написанными на каждой ступеньке названиями 15 занятий. Ведущий объясняет детям, что эта лестница символизирует продвижение, развитие каждого участника, показывает, как он занимался, старался ли на каждом занятии. Детям предлагается оценивать свои старания кружками-рожицами разных цветов (красный - очень хорошо занимался, старался, все получилось; зеленый - старался, но были некоторые ошибки, что-то не получилось сегодня; синий - был не в настроении, не получилось сегодня, получится на следующем занятии). Затем дети по желанию отвечают на вопросы: «Что мы сегодня делали?», «Чему мы научились?», «Что понравилось?».

Занятие 2

Мы общаемся

4. Игра «Здравствуй, а я тебя помню».

Участники приветствуют друг друга словами: «Здравствуй, а я тебя помню, ты - …»и называют имя того, кого запомнили с прошлого занятия.

2.Игра «Назови соседа справа».

Каждый участник по очереди называет своего соседа справа.

3.«Прямой и обратный счет».

Дети пересчитывают количество участников в прямом и обратном порядке.

4.«Кто летает?».

Дети встают в круг, лицом к центру. Ведущий начинает называть животных или предметы и спрашивать у детей, кто может летать, а кто не может. Дети должны постараться отвечать на вопросы быстро, без пауз, одновременно. Причем если ведущий называет кого-либо или что-либо, способное летать, ребята должны хором ответить: «Летает» - и показать, как это происходит. Если же названный объект не летает, дети молчат. (тетрадь, кукла, самолет, собака, телефон, птица, ракета, молоток, стол, рыба, комар, кузнечик, лев, шмель, медведь, бабочка, стрекоза, машина, дверь, камень, птенец, крокодил.)

5.«Художник».

Из группы детей выбираются 2 ребенка. Остальные - зрители. Один из выбранных - «художник» (по желанию), другой заказывает ему свой портрет. «Художник» внимательно смотрит на своего «заказчика» (1,5-2 мин). Затем он отворачивается и по памяти описывает внешность первого ребенка.

4. «Придумай загадку».

Из группы детей выбирается водящий. В его задачу входит придумать загадку. Группа должна эту загадку отгадать. Далее другой ребенок придумывает загадку, и так далее.

4. «Рисунок имени».

Взрослый просит детей представить, что они уже выросли и стали кто известным мореплавателем, кто врачом, а может быть, знаменитым ученым или писателем. Решено выпустить красивый альбом в честь каждого. На этом альбоме должно быть написано имя знаменитости, украшают его интересные рисунки. Каждый из детей с помощью взрослого придумывает, какие рисунки могут быть помещены в альбом рядом с его именем, описывает их устно, а затем на листе бумаги красиво пишет свое имя и рисует задуманное.

4. Мне в тебе нравится…, мне в себе нравится…».

Дети сидят в кругу. Взрослый кидает одному из детей мячик, говоря при этом: «Мне в тебе нравится…». Второй круг взрослый начинает словами: «Мне в себе нравится…».

9.Игра «Веселые ладошки».

Все участники группы, стоя в кругу, кладут ладошки одну на ладонь соседа ладошкой кверху, а другую - под ладонь соседа, как бы придерживая ее. По команде ведущего происходит передача сигнала - хлопок в заданном направлении. Затем направление сигнала меняется. Игра повторяется 2-3 раза.

Рефлексия: «Лесенка роста».

Занятие 3

Мы любим себя

4. Игра «Я люблю себя за…».

Каждый участник группы называет положительные качества своего характера, количество определяется ведущим (3-5).

2. Упражнение «Представь себе, у меня получилось…».

Ведущий предлагает ребятам вспомнить тот момент, когда у них все получилось на занятии в этой группе, и показать через мимику свои чувства.

3. Упражнение «Шапка для размышлений».

Ведущий предлагает надеть волшебную шапочку. Руки вытягиваются вверх, сжимаются кулаки, «надевается» воображаемая шапочка. Кулачки разжимаются. Кончиками пальцев дети берутся за верхнюю часть уха и мягко заворачивают уши от верхней части до мочки (3 раза).

4. «Портрет моего хорошего Я».

Для каждого ребенка заранее готовится лист бумаги, оформленный как рамка для фотографии. Ребенок берет этот лист и с помощью взрослого записывает на нем свои положительные качества. После занятия он уносит этот лист с собой, чтобы показать его маме.

5.Игра «Комплимент».

Все участники берутся за руки, ведущий говорит комплимент своему соседу. Сосед выражает благодарность и говорит комплимент следующему.

6.«Лесенка роста». Из занятия 1

Занятие 4

Мы все умеем. Мы - молодцы!

4. «каким я буду, когда вырасту».

Детям дается инструкция: «Закройте глаза. Постарайтесь увидеть себя взрослыми. Рассмотрите, как вы одеты, что делаете, какие люди окружают вас. Эти люди вас очень-очень любят. За что они вас любят? Может быть, за вашу отзывчивость, за искренность, за честность? Может быть, за что-нибудь еще? А теперь откройте глаза и расскажите нам, какими вы станете, когда вырастите? Какие ваши качества будут нравиться окружающим?» Все дети по очереди рассказывают группе про то, что они себе представили.

2.«Гу-гу».

Ведущий заранее готовит карточки с написанными на них различными слогами, например, «гу-гу» или «гур-гур» и т.п. Дети по очереди берут по одной карточке и читают свой слог с разными чувствами, например, с чувством гнева, страха, радости, удивления

3.Упражнение «Я все могу!»

Каждый по очереди повторяет слова: «Я все могу! Что бы ни случилось, я справлюсь! Я сильный! Я все могу!».

4.«Сердце группы».

Ведущий заранее вырезает из плотной бумаги сердце и прикрепляет его к доске. Детям предлагается вспомнить хорошие качества, которые имеются у всех участников, и написать их фломастерами внутри сердца.

5.«Лесенка роста».

Ведущий подводит итоги занятий, говорит об успехах каждого ребенка, отмечает продвижение группы по «Лестнице роста», предлагает каждому участнику рассказать о своих впечатлениях: «Что понравилось, что было трудным, какое настроение сегодня?». Благодарит за работу.

Занятие 5

«Семейный портрет»

4. «Ассоциации»

Ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные дети отгадывают, кого он изображает.

2 «Бип».

Дети сидят на стульчиках. Водящий с закры¬тыми глазами ходит по кругу, присаживается по очереди на колени к детям и угадывает, у кого он сидит Если он правильно угадал, тот. Кого назвали, говорит' «Бип»

3.«Семейный портрет».

В семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье

4 «Зеркало».

Выбирается один водящий, остальные дети -- зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Педагог следит за правильностью отражений.

5.«Паровозик»

Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет детей, преодолевая с «вагончиками» различные препятствия. Концовка занятия должно быть спокойная и объединяющая. Поэтому можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки.

Выбранная форма окончания занятий останется неизменной и превратится в ритуал.

Свободное время

Тема: десять ошибок в воспитании,которые все когда-нибудь совершали

Цели:

- рассмотреть типичные ошибки в воспитании детей;

- дать рекомендации родителям по воспитанию социально одобряемого поведения ребенка.

Участники: классный руководитель, родители , социальный педагог, школьный психолог.

Подготовительная работа:

1. Приглашение школьного психолога для участия в родительском собрании.

2. Разработка и составление совместно с психологом памятки родителям по теме собрания.

3. Изучение педагогической литературы по теме собрания.

4. Подбор педагогических задач для проведения практикума с родителями.

5. Оборудование рабочих мест для пяти микрогрупп родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1) памятки с рекомендациями для родителей «Азбука воспитания»;

2) десять конвертов с педагогическими задачами;

3) оборудованные рабочие места;

4) тест «Какой вы воспитатель?»;

5) запись на доске темы собрания, эпиграфа:

Другим прощай многое, себе ничего.

Публий Сир

Ход собрания

1 Организационная часть.

Звучит музыка. Родители занимают места в классной комнате, оборудованные для работы трех микрогрупп.

Председатель родительского комитета и классный руководитель встречают родителей и приглашают располагаться поудобнее, чувствовать себя комфортно и раскрепощенно.

Классный руководитель открывает собрание, объявляет его тему и причины, побудившие провести родительское собрание по данной теме.

2. Выполнение задания родителями «Продолжи фразу».

Классный руководитель. Предлагаю вам, уважаемые родители, продолжить следующую фразу: «Воспитание - это…»

(Время для выполнения задания - 3 минуты.)

По истечении указанного времени представители каждой группы читают вслух коллективно продолженную фразу. Классный руководитель обобщает мнения участников собрания.

3. Сообщение социального педагога по теме «Роль, предопределяемая для ребенка взрослыми».

Сегодня мы рассмотрим ошибки воспитания, совершаемые взрослыми главным образом подсознательно, иногда даже с глубоким убеждением, что они делают ребенку добро. Иногда взрослый помнит, что именно так воспитывали его самого. И он рассуждает следующим образом: «Ведь и меня «гоняли» и даже били в детстве, а человеком сделали!».

Нередко в семье ребенок выполняет роль, предопределенную для него взрослым.

Условно выделяют следующие роли детей в семье:

1) «кумир семьи»;

2) «сокровище»;

3) «паинька»;

4) «болезненный ребенок»;

5) «ужасный ребенок», «мучитель»;

6) «козел отпущения»;

7) «золушка»

и т. д.

Рассмотрим первую роль: «кумир семьи». Как бы ребенок ни вел себя, он вызывает общее восхищение домашних, обращаются к нему почти всегда умильным тоном. Любая или почти любая его прихоть немедленно выполняется взрослыми. В такой атмосфере он вырастает изнеженным, капризным, а главное, эгоцентричным, поскольку с малолетства привык ставить свою персону в центр мироздания.

Иногда ребенок выполняет другую роль - «маминого (папиного, бабушкиного и т. д.) сокровища». Она похожа на роль «кумира семьи», но в данном случае ребенок является не всеобщим, а чьим-то личным кумиром. За навязыванием ребенку подобной роли может таиться немало сложных психологических причин. Ребенку мучительно «разрываться» между несколькими старшими, отчетливо при этом осознавая, что с одним надо вести себя не так, как с другими. Роль чьего-то любимца, навязываемая ребенку, зачастую свидетельствует об остром соперничестве между взрослыми. В семье образуются «коалиции», например, мамы с ребенком против папы. Все это, мягко говоря, проявления педагогической неграмотности и безответственности родителей.

Нередко взрослые задают ребенку вопрос: «Кого ты больше любишь?». Удовлетворяя таким образом свое тщеславие, они при этом травмируют ребенка, воспитывают у него лицемерие и изворотливость.

В некоторых семьях ребенок выполняет роль «паиньки». Обычно всех радует воспитанный, послушный, примерный ребенок: с ним и хлопот меньше, и больше оснований для родительской гордости. От ребенка ждут в первую очередь соблюдения приличий; эти ожидания он и подтверждает своим образцовым поведением. За это он старшими вознаграждается. Какова же внутренняя жизнь ребенка, до этого, в сущности, никому в семье нет дела. Не так уж редки случаи, когда ребенок, образцовый дома, к искреннему недоумению своей семьи неожиданно совершает противоправные поступки.

Часто, навязывая ребенку роль «паиньки» и обязывая его поддерживать семейный престиж, родители тешат свое самолюбие. При этом у ребенка формируются завышенные притязания к самому себе и страх несоответствия своих достижений этим притязаниям. Если вначале каждый «промах» в поведении ребенка ставится ему на вид, то впоследствии он сам ставит себе в вину любую, даже малейшую неудачу в жизни. В детстве ребенок этим, можно сказать, подводит семью; став взрослым, он усматривает в не подтверждений своих ожиданий собственную неполноценность, несостоятельность. Таким образом, когда ребенок «слишком хорош», это отнюдь не всегда свидетельство правильного воспитания.

Возможна роль «болезненного ребенка». Конечно, есть немало детей, здоровье которых требует особого внимания. Однако можно наблюдать и такую картину: долго болевший ребенок выздоровел и хотел бы чувствовать себя равным со всеми другими детьми, однако кто-то в семье упорно считает его слабым, болезненным и требует от остальных такого же отношения к нему.

Видимо, взрослым не удается или не хочется ломать сложившийся стереотип их взаимоотношений с ребенком. Куда легче обращаться с ним как с больным, продолжая привычно хлопотать вокруг него (режим, лекарства и т. д.), чем искать новые формы контакта. Все перечисленные роли относятся к так называемым позитивным.

Теперь рассмотрим негативные роли, с помощью которых фиксируется низкая ценность ребенка в семье. Прежде всего, необходимо выделить роль «ужасного ребенка». Ребенок, вынужденный играть эту роль (ибо таковы ожидания старших), воспринимается в семье как субъект, создающий лишь хлопоты и напряженные ситуации. Он непослушен, своеволен, расхлябан, лишен чувства долга и даже злонамерен, поскольку многие его поступки можно рассматривать как действия «назло взрослым». Все в семье призывают его к порядку бесконечными выговорами и наказаниями. Поскольку же часто это не эффективно, ребенок кажется взрослым еще более «ужасным». Так у него появляется роль «мучителя».

Конечно, встречаются дети, исходный психический склад которых представляет немалые трудности для воспитания. Взрослые иногда перелагают друг на друга вину за «распущенность» ребенка. Кое-кто из старших использует такого рода обвинения для того, чтобы самоустраниться от заботы о ребенке («вы его распустили, сами за него и отвечайте!») или чтобы изолировать кого-либо из членов семьи - скажем, бабушку либо отца ребенка, - ведь они «попустительствуют» его капризам. Наиболее горько наблюдать случаи, когда приписывание ребенку роли «ужасного» или «мучителя» является способом изолировать его самого от семьи...

Пример: в семье есть ребенок от первого брака; рождается новый - на нем концентрируются все нежные чувства взрослых, а на старшего никто не обращает внимания. Старший ребенок не может не реагировать на это обидой и ревностью. Эти чувства рано или поздно выходят наружу в виде так называемых «реакций протеста» (непослушание, капризы, действия назло). Такими реакциями он, по существу, стремится вернуть себе утраченное внимание взрослых. Взрослые, однако, объявляют ребенка «ужасным» и тем самым оправдывают его изоляцию.

Такой ребенок подчас выступает в семье и в роли «козла отпущения». Взрослые разряжают на нем свою агрессивность. Ведь это безопаснее, чем срывать зло друг на друге... Ребенок при таком обращении с ним может из «ужасного» превратиться в «забитого»: он начинает бояться наказания за любое свое высказывание и любой поступок. Такому ребенку нередко приходится исполнять еще одну роль - «путающегося под ногами»: он чувствует, что всем мешает и вызывает у домашних одно раздражение.

Психику ребенка ранит и деформирует необходимость исполнять в семье какую-либо из описанных ролей.