Психолого-педагогические аспекты обучения монологическому высказыванию старших школьников

При проверке умений монологической речи учитываются разнообразие лексики и грамматических структур, а также правильность их употребления; развернутость и последовательность сообщения; соответствие языковых средств ситуации общения; объем высказывания; наличие речевого намерения и его реализация; количество предложений, выражающих субъективную информацию.

Таким образом, мы выяснили, что контроль есть совместная деятельность преподавателя и учащихся по определению уровня владения языком. Объектами контроля являются речевые навыки, приобретенные в ходе обучения, речевые умения, обеспечивающие возможность пользоваться языком как средством общения, знания о стране изучаемого языка и образе жизни носителей языка.

Выделяется ряд функций контроля: диагностическая, обучающая, управляющая, корректирующая, стимулирующая, оценочная.

Контроль может быть предварительным, текущим, промежуточным, итоговым.

Контроль на занятиях по французскому языку может осуществляться в форме индивидуального, фронтального, группового и парного контроля. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки, и выбор формы контроля зависит от конкретных условий и цели занятий.

Основными требованиями к контролю являются: объективность, регулярность проведения, дифференцированный характер контроля, ясность и четкость формулировок контрольных заданий. Резюмируем основные положения, нашедшие отражения в вышеизложенной главе данной работы.

1) Устная речь - продуктивный тип речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение и при котором информация передается с помощью звуков речи.

2) Монологическая речь, выступающая в качестве одной из форм говорения, создает фундамент для дальнейшего развития навыков устной речи. Монолог - это непосредственно обращенный к собеседнику непринужденный рассказ, организованный вид речи, продукт индивидуального построения, предполагающий продолжительное высказывание одного лица. Цель этой направленности, обращенности - достигнуть необходимого воздействия на слушателей.

3) Самой существенной особенностью личности старшего школьного возраста является выработка взглядов, убеждений, формирование мировоззрения, что находит выражение в попытках профессионального и личностного самоопределения. Главное место занимают система ценностных ориентаций, широкие социальные и познавательные мотивы.

4) Опоры - явление временное. Ученик, овладевающий говорением, еще не в полной мере самостоятелен и поэтому нуждается в опорах.

Ситуации вербального характера используется для обучения монологической речи, и имеют самые различные задания: от несложных преобразований до самостоятельных речевых сообщений. Вербально-изобразительные ситуации предполагают использование рисунков, кадров диафильма, настенных тематических картин с одновременным восприятием звучащего и видимого текста, содержательных (план, реплики под рисунками) или формальных (ключевые слова, образцы, словосочетания) опор.

Глава 2. Исследование сформированности навыка монологического высказывания старших школьников

2.1 Диагностика существующего уровня владения монологическим высказыванием

Эксперимент проходил на базе гимназии №1 города Тулы в 11 "Б" классе в течение 2 месяцев. Целью эксперимента являлась разработка комплекса упражнений, направленных на совершенствование навыков монологического высказывания у старших школьников. На констатирующем этапе эксперимента были проведены анкетирование и самостоятельная работа с целью диагностирования уровня мотивации и сформированности монологического высказывания.

Анкетирование учащихся с целью выявления учебных мотивов было проведено с помощью методики "Направленность на приобретение знаний" (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова) и экспертной оценки монологических высказываний учащихся с целью определения уровня владения умениями и навыками монологической речи и основных типов ошибок.

Результаты опроса (Приложение №1 а) показали, что:

1. 50% группы изучают иностранный язык, потому что он входит в школьную программу, 30% нравится изучать иностранный язык, 10% желают использовать иностранный язык как средство общения с иностранцами и получения информации, 10% считают, что он необходим для будущей профессии.

2. 70% группы предпочитают на уроках иностранного языка смотреть аутентичные фильмы, 10% нравится выполнять грамматические упражнения, 10% получают удовольствие от чтения на иностранном языке, остальные 10% находят наиболее интересным общение на иностранном языке.

3. 90% опрошенных признались, что испытывают сложность в общении на иностранном языке, 10% могут высказать свое мнение, при условии, что тема им знакома.

4. 60% предпочитают опираться на слова и выражения при высказывании на иностранном языке, 20% удается построить высказывание, если преподаватель задает наводящие вопросы, 20% необходимы известная им тема и лексика для успешного построения высказывания.

5. 60% группы при встрече с иностранцем смогут лишь представиться, 20% представятся и зададут вопрос собеседнику, 20% поддержат беседу.

Таким образом, выяснилось, что у большинства учащихся возникает трудность иноязычного общения и построения своего высказывания в условиях неподготовленной речи. У 50 % группы низкая мотивация к изучению иностранного языка, что, возможно, обусловлено несформированностью навыков говорения и трудностями в понимании грамматического структуры не родного языка.

В ходе опроса №2 (Приложение №1 б) была выявлена следующая закономерность: у 60% группы выражена сильная мотивация на знания, тогда как у 30% она средняя, а у 10% учащихся мотивация на получение знаний слабая.

Также на констатирующем этапе проведена самостоятельная работа (на основе учебника, предусмотренного программой), в ходе которой учащимся предложено прочитать письма французских подростков и рассказать одноклассникам об их содержании и авторах.

При оценивании устных ответов учащихся учитываются следующие критерии:

Содержание: соответствие содержания поставленной задаче; полнота раскрытия предложенной темы, логичность и связность высказываний; выбор правильного стиля речи (официальный, полуофициальный, неофициальный).

Лексический запас: точность, адекватность использования в соответствии с ситуацией общения; разнообразие и объем лексического запаса.

Грамматическая правильность речи: точность, адекватность использования грамматических конструкций; разнообразие, достаточная степень сложности.

Произношение: правильное произнесение звуков, соблюдение интонационного рисунка, ритма.

Ответы учащихся оценивались исходя из следующих критериев.

Таблица 6. Критерии оценивания ответа (монологического высказывания)

Отметка	Характеристика ответа
"5"	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме, демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок
"4"	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); не допускает фонематических ошибок
"3"	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы (допустил 4-5 ошибок в употреблении лексики, 4-5 ошибок в разных разделах грамматики); допустил 1-2 фонематические ошибки
	Учащийся не вполне логично строит монологическое высказывание, уходит от темы или пытается подменить ее другой, которой владеет лучше, но старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); допустил одну фонематическую ошибку
"2"	Учащийся не понял основное содержание текста и не может его изложить. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительно
	Учащийся понял отдельные детали, но не может связно изложить основное содержание текста. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительно

Данное задание было выполнено на оценку "отлично" только 10% группы (4-5 связанных распространенных сложных предложений, монологическое высказывание выстроено логично, допущено 1-2 грамматическими ошибками). 30 % группы справилось с ним хуже на оценку "4" (3-4 распространенных предложений, высказывание построено логично, с 2-3 грамматическими ошибками, встречались и лексические). Высказывание 60% группы было оценено на оценку "3" (пара предложений, монологическое высказывание построено не вполне логично, допущено 4-5 грамматических и фонематических ошибок).

2.2 Составление и апробирование комплекса упражнений на совершенствование монологического высказывания

Чтобы составить систему упражнений, направленную на обучение монологическому высказыванию необходимо обратиться к школьной программе, чтобы определить какими знаниями и умениями должны обладать учащиеся на старшем этапе обучения.

В соответствие с программой, с позиции монологического высказывания, ученики 11 класса должны уметь:

- донести информацию;

-описать, сравнить, рассказать про увиденное, услышанное, прочитанное, высказать свои мысли в связи с этим;

- использовать в своем высказывании простые и сложные предложения и комбинированные грамматические структуры.

У учащихся должны быть сформированы умения дискуссировать. Что касается типа монологического высказывания, то это описание с эмоциональной оценкой и выражением отношений, повествование, размышление, рассказ. Приблизительный объём высказывания - 10-12 фраз.

При построении комплекса речевых упражнений мы:

-распределили опоры согласно стадиям и условиям обучения

-определили последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения.

В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.

При определении видов монологических упражнений методически важными являются:

1. характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи

2. цель высказывания

Опорами могут быть:

1.наглядность

2.текст

3.ситуация

4.тема (фрагмент темы), проблема

На старшем этапе обучения опоры используются в следующей последовательности: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.

К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах.

Этапы обучения:

*овладение основами монологического высказывания (монологические умения формируются в учебной монологической речи)

*этап совершенствования монологических умений.

В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении. На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, предполагающие связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи. Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать:

1. по видам опор: - по наглядности - речевой ситуации- теме - мотивам темы - тексту (прочитанному или воспринятому на слух).

2. по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение).

Далее предлагаются упражнения по формированию умения монологической речи в процессе работы с печатным текстом, с проблемными наглядными изображениями и зрительными опорами.

2.2.1 Речевые упражнения на основе печатного текста

Учащимся 11 класса на уроке французского языка были предложены следующие упражнения, основанные на прочитанном тексте (Приложение 2):

1.Определите тематическую принадлежность текста (un roman, une nouvelle, un essai)

2. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.

3.Ответьте на вопросы к тексту.

4. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.

5. Сформулируйте главную мысль текста.

6. Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.

7. Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.

8. Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.

9. Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.

10. Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.

11. Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.

12. Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о …

13. Составьте план к рассказу о… Подумайте, где уместно ввести сведения о …, чтобы не нарушить логику изложения.

14. Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.

15. Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания (L'histoire qui porte le titre … a commence … Le personnage principal est… Pourtant… D'abord… Enfin… Finalement…).

16. Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.

17. Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.

18. Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста.

19. Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.

2.2.2 Речевые упражнения на основе проблемных наглядных изображений

Старший этап обучения иностранному языку предполагает работу с проблемными наглядными картинками. Ниже представлен один из возможных вариантов реализации методики, использованной при работе с "проблемными" картинками. Работа состоит из пяти этапов.

Этап I - Идентификация - предусматривает характеристику самого документа (картинки), например по нижеследующему плану.

1. Qu'est-ce que c'est comme image?

C'est / II s'agit d' / un dessin (humoristique) / une publicite (pour) / une photo en noir et blanc (en couleur) / une affiche / un tableau / une vignette d'une bande dessinee…

2. D'ou vient-il / elle?

II / elle est tire(e) de… / pour… / pris(e) a l'occasion de… / publie(e) par… / realise(e) pour…

3. A qui il / elle est-elle destine(e)? / A qui s'adresse-t-elle?

II / elle s'adresse au public qui…/aux enfants/aux adultes

Учитель раздает картинки и карточки с вопросами, а также с модельными фразами (МФ) для примерных ответов. (Приложение №3)

Этап II - Описание. Получив карточку, ученик описывает изображенную на картинке ситуацию, используя полученные типовые обороты или фразы. Описание фактически является ответами на специальные вопросы типа "comment", "qui", "quoi", "combien", "оu", "quand", "pourquoi".

При описании должны быть использованы типовые фразы и обороты, например:

Si vous etes sur, vous dites:

Cette image montre /… represente…

C'est sans aucun doute… parce que… Sur cette photo on voit… / il у а…

Au premier plan / au deuxieme plan / a l'arriere-plan…

Sur la gauche / sur la droite / au centre de l'image…

En haut a droite / en bas a gauche / sous le / au-dessus de / au-dessous de / pres de / entre / dans le coin superieur a droite / dans le coin inferieur a gauche/en gros plan

Si vous n'etes pas sur, vous dites:

On dirait / Il me semble que / Ce doit etre / C'est probablement… / Peut-etre… parce que c'est sans doute…

Такое описание может быть осуществлено как на уже полностью известном материале, так и на основе вводимой дозировано по мере необходимости лексики для конкретной картинки. (Приложение №4)

Этап III - Интерпретация - подразумевает анализ изображенной ситуации, выявление социально значимых тем, проблем, а также позиции автора картинки. (Приложение №5)

Ученик высказывает свое мнение по поводу отраженной на картинке проблемы с помощью полученных модельных фраз (МФ).

Необходимый языковой материал формируется аналогично этапу II.

Примерами модельных фраз (МФ) могут служить:

Pour moi cette image illustre… Selon moi l'auteur evoque… A mon avis cette image / l'auteur attire l'attention sur / rappelle / fait reflechir a / sur le theme de / fait penser a / critique / suggere / veut montrer

Этап IV - Оценка картинки учеником - предусматривает в значительной мере эмоциональную характеристику изображения. По смыслу этапы III и IV могут меняться местами и совмещаться, т.е. ученик с помощью полученных карточек с МФ дает свою оценку.(Приложение № 6 )

Примерами оценочных суждений могут быть:

Je trouve cette image reussie / interessante / forte / frappante / parlante / claire / etrange / curieuse / difficile a comprendre /amusante / tragique / inquietante / drole. Je ne comprends pas tres bien cette image. Cette image me plait parce que… / ne me plait pas (du tout) car… / me fait peur… / m'amuse /me touche.

Этап V - Развитие темы.

Смысл и содержание этапа V: ученику дается либо канва для высказывания, либо модель высказывания, по которой он формулирует общее понимание темы, проблемы, высказываться об актуальности, важности изображенного. Либо он должен добавить то, что ему известно по данному вопросу. Учитель побуждает ученика выбрать один из 3-х указанных вариантов, либо выбрать два, либо все варианты. (Приложение №7)

Примеры модельных фраз:

Je trouve que le probleme aborde est typique / actuel / important…

Ca me rappelle…

2.2.3 Речевые упражнения на основе зрительных опор-подсказок

Схема (содержательная, изобразительная опора)

Тема: литература

Оснащение: иллюстрация-схема + словесное описание (Приложение № 8)

Ход работы: упражнение выполняется после просмотра мюзикла "Notre-Dame de Paris", иллюстрация представляет собой схему, описывающую персонажей романа Виктора Гюго. Учащимся предлагается представить этих персонажей и их взаимоотношения.

Иллюстрация (содержательная, изобразительная опора)

1. Тема: еда

Оснащение: иллюстрация (Приложение № 9)

Ход работы: учащимся предлагается рассказать рецепт приготовления омлета по картинкам.

2. Тема: внешность

Оснащение: иллюстрация (Приложение № 10)

Ход работы: каждый ученик выбирает персонаж на иллюстрации и описывает его вслух другим. Речевая задача - начинать описание с общих черт, чтобы одноклассники, как можно дольше не догадались, о ком идет речь. Высказывание должно состоять из 5-6 предложений (описание роста, лица, одежды, прически, предположительного возраста, его действий и положения на иллюстрации).

Слова как основные вехи

1. Тема: профессии

Оснащение: список профессий и качеств, необходимых для их успешной реализации (Приложение № 11)

Ход работы: каждый учащийся выбирает профессию и описывает необходимые качества, опираясь на предложенные.

2. Тема: одежда, мода

Оснащение: список слов-опор (Приложение № 12)

Ход работы: учащимся предлагается слова, с помощью которых они представляют краткую биографию знаменитых дизайнеров. По желанию преподавателя, рассказ идет или в passe compose, или в passe simple.

Карта (содержательная, изобразительная опора)

Тема: город

Оснащение: фрагмент карты Парижа (Приложение № 13)

Ход работы: учащимся предлагается описать предполагаемое путешествие по городу. В своем описании необходимо упомянуть об отели, где проживают, о местах которые посетят, каким образом доберутся до достопримечательностей, о видах транспорта, которыми воспользуются.

2.3 Результаты апробирования комплекса упражнений

После использования данного комплекса упражнений, направленного на совершенствование навыков монологического высказывания была проведена самостоятельная работа (Приложение № 14), в ходе которой учащимся предложено прочитать рассказ и, ответив на вопросы представить его одноклассникам от первого, третьего лиц, с позиции психолога и т.д.

Таблица 7. Сравнительные результаты самостоятельной работы

№	ФИО	Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Александр А.	3	4
2	Никита А.	3	4
3	Игорь З.	4	4
4	Марина З.	4	5
5	Анастасия К.	4	5
6	Виктория М.	3	4
7	Николай Н.	3	4
8	Кристина Н.	5	5
9	Анастасия С.	3	4
10	Антон Щ.	3	4

Данное задание было успешно выполнено на оценку "5" 30% группы (7-10 связанных распространенных сложных предложений, с 1-2 грамматическими ошибками), 70% группы справилось с заданием на оценку "4" (5-7 распространенных предложений, монологическое высказывание выстроено логично, наблюдается 3-4 грамматических ошибок). Таким образом в ходе нашей работы навыки монологического высказывания усовершенствовались, уровень обученности повысился на 90%.

Заключение

В результате нашей опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:

1.Формирование умений монологической речи - приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.

2.Теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3.Несмотря на оживление работы по формированию монологической речи, ее уровень в школах остается достаточно низким.

4. Для успешного обучения монологическому высказыванию необходимо использование опор-подсказок, которые помогают логично выстраивать ответ и облегчают задачу учащегося.

5.Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

6.Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.

Подготовка выпускной квалификационной работы убедила меня в важности дальнейшего формирования умений монологической речи у старших школьников. Именно в умении коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.

Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.

Список использованной литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1998.

2. Артыкбаева А.К. Требования к упражнениям для развития монологической речи на младших курсах языкового вуза/ А.К.Артыкбаева// Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе.- Алма-Ата, 1988. С. 63-67.

3. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М. и др. Практический курс методики преподавания иностранных языков. Мн.: Тетра Системс, 2003. 92 с.

4. Бернштейн В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. 2004. №7.

5. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение. 1988. 251с.

6. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России. Социокультурный аспект // Иностранные языки в школе. 1998. №6

7. Вадюшина Д.С. Французский язык (учебное пособие для 10 класса). М.: Высшая школа, 2004. 78с.

8. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов-н/Д.: Изд-во "Март", 1998.

9. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М.: Академия, 2004. - с. 169, 190, 198, 205, 215.

10. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: 2000. с. 197; 203.

11. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 252 с.

12. Григорьева Е. Особенности обучения говорению и дискуссии на уроках французского языка в VIII-IX кл. // Иностранные языки в школе с приложением Методическая мозаика. 2007. №5. - с. 34 -38.

13. Громова О.А., Демидова Е.Л., Покровская Н.М. Практический курс французского языка: Продвинутый курс обучения. М.: "ЧеРо", совместно с издательством "Юрайт", 2001. 320 с., ил.

14. Дубанова М.В. Экзамен? Это так просто…(2 части): Учеб. пособие. СПб.: КАРО, 2003.

15. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений (в 3 частях). М.: МГЛУ: СПб. Златоуст, 2001.

16. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. 1993. №2 С. 27-29.

17. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. М.: 1983. С. 17-25.

18. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1987.

19. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс,1997. 480с.

20. Иванченко А. И. Parlons francais / Говорим по-французски. СПб.: КАРО, 2007. -256 с.

21. Иванченко А.И. Практика французского языка. Сборник упражнений по устной речи. Серия: изучаем иностранные языки. СПб.: "Издательство союз". 2000. 160 с.

22. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006.

23. Каверин Б.И., Демидов И.В. Ораторское искусство. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

24. Калинина С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию // Иностранные языки в школе. 1991. № 1. С.22-26.

25. Карамышева Т.В., Иванченко А.И. Уроки французского языка.: Пособие для преподавателей. СПб: КАРО, 2001.

26. Кнорр, Э. Французский язык. Средний уровень: учеб.пособие / Элен Кнорр, Алис Вайнберг; пер.с англ. А.А. Лукиной. М.: Астрель: АСТ, 2006. 388 с.: ил.

27. Колесникова Л.И., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб: Изд-во "Русско-Балтийский информационный центр "БЛИЦ"", "Сambridge University Press", 2008.

28. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1979. с. 121.

29. Кузнецова Л. М. Обучение диалогической, полилогической и монологической речи на основе коммуникативно-ориентированного подхода к овладению учащимися иностранным языком (обобщение передового педагогического опыта) // "Первое сентября" English. 2008. №10.

30. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Творческий центр, 2004. с. 203.

31. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.

32. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.

33. Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе // Иностранные языки в школе. 2004. № 3.

34. Ляховицкий М.Ф. Методика преподавания иностранных языков. М.: 1981.

35. Маркина Т.И., Пешкова Л.Ф. Повторим французский язык: Учеб. Пособие. М.: Высшая школа, 2001. 199 с.: ил.

36. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. 256с.

37. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990.

38. Може Г., Брюезьер М. Интенсивный курс французского языка. М.: Междунар. Отношения, 1992. 188с.

39. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 1999. 456 с.

40. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. (Серия "Методика обучения иностранным языкам, № 11). Составители: Е.И. Пассов, Е.В. Голдина, Н.Е. Кузовлева.

41. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.

42. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1998. с. 111, 142.

43. Пассов Е.И., Антюшина М.О. Лексика? Нет проблем (учебное пособие). М.: Иностранный язык, 2001. с. 83, 89.

44. Пассов Е.И., Кобзева Л.А. и др. Искусство общения (учебное пособие). М.: Иностранный язык, 2001. - с. 118, 128, 132, 134.

45. Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепции коммуникативного обучения. М.: Высшая школа. 1993. 180с.

46. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: 1991. с. 25, 31.

47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Издательство "Питер", 2000. 712 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии")

48. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.

49. Сопер Л.Поль Основы искусства речи. Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1995.

50. Тарлаковская Е.А. Обучение студентов лингвистического вуза способам реализации функции воздействия монологической речи. Н.Новгород, 2009. С. 16-19.

51. Тогулева Э.Г. Вовлечение учащихся в речевую деятельность. Использование языковых опор // Народная асвета. 2007. №5. С. 31-33.

52. Фарадян Н.К. Развитие навыков неподготовленно-экспрессивной речи. Ереван: Луйс, 1972. 84 с.

53. Шеховцова Е.Д. Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка // Иностранные языки в школе.

54. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: 1974.

55. Bonne route 1, Methode de francais - Hachette

56. Galina Razoumikhina. L'arc-en-ciel // Газета "Французский язык"- 2008. №08

57. Galina Razoumikhina. Lisons en francais! // Газета "Французский язык" - 2008. №11

58. Initial 1, Methode de francais - CLE International

59. Le nouveau sans frontieres 1 Methode de francais - CLE International

60. Objectif: Methode de francais / Французский язык. 10-11 класс Е. Григорьева, Е. Горбачева, М. Лисенко. М.: Просвещение, 2007.

Приложение №1

Анкета на исследование мотивации к изучению иностранного языка

1. Для чего Вы изучаете иностранный язык?

а) это предмет школьной программы

б) мне нравится его изучать

в) хочу читать литературу на иностранном языке, понимать зарубежные песни, свободно общаться с иностранцами на их родном языке.

г) он необходим для будущей профессии

2. Чем Вам больше всего нравится заниматься на уроках иностранного языка?

а) делать грамматические упражнения

б) смотреть фильмы

в) читать иностранную литературу и прессу

г) разговаривать на иностранном языке

3. Легко ли Вам общаться на иностранном языке?

а) сложно, не могу сказать и предложения

б) если тема мне знакома, то могу высказать свое мнение

в) свободно общаюсь на знакомые мне темы

4. В каком случае Вам легче построить свой рассказ?

а) когда есть опорные слова и выражения

б) когда тема высказывания знакома, лексика изучена

в) когда учителем задаются вопросы, которые направляют мой рассказ

5. При встрече с иностранцем я смогу:

а) представиться ("Меня зовут…Я из России")

б) представиться и понять его

в) поддержать беседу

Методика "Направленность на приобретение знаний" Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова

Инструкция

Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) познание нового; б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) да; б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да; б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да; б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:

а) да; б) нет.

11. Что, по-твоему, лучше -- учиться или болеть:

а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее -- отметки или знания:

а) отметки; б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы "а" на вопросы 1 -6, 8-11 и ответы "б" на вопросы 7 и 12.

Выводы

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Приложение №2

Монологическое высказывание на основе прочитанного текста

Pascal Garnier

Le Chomeur

C'est arrive un lundi soir. On a compris qu'il se passait quelque chose de grave parce qu'en arrivant, papa a sorti un paquet de cigarettes de sa poche et en a allume une. Il faut dire qu'il avait arrete de fumer depuis deux ans et avait promis de ne plus jamais recommencer.

En froncant les sourcils, maman l'a regarde s'ecrouler dans le fauteuil du salon, passer sa main dans ses cheveux pour faire sa tete de herisson pas content. Elle nous a fait manger en cinq minutes et nous a expedies, mon petit frere Bip et moi, dans notre chambre. De l'autre cote du mur, on entendait papa murmurer d'une voix grave. Il у avait un mot qui revenait tout le temps comme un moustique qu'on n'arrive pas a chasser : chomage. Je savais que ca voulait dire : " plus de travail ", mais je ne comprenais pas pourquoi cela rendait papa si triste. " Plus de travail " a mon avis, ca a aussi un petit cote " tous les jours, dimanche " et " vacances sans fin " pas du tout desagreable.

Les jours suivants, j'ai mieux compris. Pour maman, Bip et moi, rien n'avait change. Chaque matin, Bip et moi, on allait a l'ecole et maman partait a son travail (elle est infirmiere et les infirmieres ne sont jamais au chomage parce qu'il у a toujours des malades).

Mais le soir, en rentrant, ca nous faisait tout drole de trouver papa, tasse au fond de son fauteuil comme un vieux Kleenex froisse, les yeux vides braques sur l'ecran bleu de la tele. Bien sur, il nous souriait, nous embrassait, nous demandait si nous avions passe une bonne journee. La vaisselle etait faite, et le diner aussi. Seulement, le c?ur n'y etait pas, il touchait a peine au diner, deux ou trois bouchees et hop! une autre cigarette. Il у avait une gene qui s'etait installee dans la maison, a peine visible, mais aussi tenace que la fumee des cigarettes. Et puis le soir, parfois, et de plus en plus a l'approche de Noel, couches dans nos lits, Bip et moi, on entendait papa et maman se disputer, pas fort, mais quand meme, un peu, alors qu'avant ca n'arrivait jamais. Bip venait se blottir contre moi et il fallait que je lui raconte des histoires pour l'endormir, des histoires avec plein de sorcieres " chomage " qui n'arretaient pas de casser les pieds aux gens. Vers le 20 decembre, maman a du expliquer a Bip que sa lettre au pere Noel etait un peu trop longue. Bip l'а ecoute tres serieusement en concluant du haut de ses cinq ans : " Je comprends, c'est parce que le pere Noel est au chomage lui aussi. "

Meme si le sapin etait un peu moins grand que les annees precedentes, le repas un peu plus maigre et les cadeaux moins nombreux, les fetes se sont quand meme bien passees parce que, chomage ou pas, on s'aime tous tres fort. C'est apres que ca s'est gate. L'apres Noel, ca n'est jamais tres rose mais la, c'etait carrement gris. Il у avait tout le temps comme de l'electricite dans l'air. Pour une fourchette deplacee, un cadre de travers, une difference de choix sur un programme de television, papa faisait la tete et maman s'enfermait dans la chambre. Evidemment, Bip faisait encore plus de betises que d'habitude et moi, je me donnais un mal de chien pour les effacer. Le pire, с'etait a table quand nous etions reunis tous les quatre : silence total et pesant au-dessus de l'eternel plat de nouilles qui refroidissait lamentablement devant nos yeux baisses. Ensuite, c'etait toujours la meme histoire : Bip et moi, nous allions nous enfermer dans notre chambre en revant a des pays ou les gens vivent heureux, sous un ciel toujours bleu, des gens qui ne savent meme pas ce qu'est le chomage.

Pendant ce temps, papa ecrivait des piles de lettres en fumant des dizaines de cigarettes et maman alignait, en se rongeant les ongles, d'interminables colonnes de chiffres. II etait question de colonies de vacances pour Bip et moi, l'ete prochain, et l'argent de poche se faisait aussi rare que les eclats de rire dans la maison. Non, le chomage n'avait rien a voir avec des vacances sans fin !

Chaque jour, papa prenait dix ans de plus. Il ne voyait plus ses amis et meme quand il faisait beau, il avait l'air de regarder la pluie. II pleuvait tout le temps dans sa tete. Il se levait de plus en plus tard et se couchait de plus en plus tot, et il devait aussi dormir dans la journee, car le soir, en rentrant de l'ecole, il nous regardait avec les memes yeux mouilles que Youki, le chien de Mamie qui est aussi vieux qu'elle.

Comme ca, tous les jours, comme un meme et interminable jour gris...

Mais hier, il у avait une lettre dans la boite, une lettre pour papa qu'il a lue et relue cent fois. Il avait l'air de quelqu'un qu'on reveille d'un long, long sommeil. Il a montre la lettre a maman d'une main tremblante. Maman l'а lue et a saute au cou de papa en l'embrassant tout partout. On n'a pas eu de nouilles ce soir-la, mais un gros poulet bien dore, avec des frites. Papa ne tenait plus en place, il se levait, se rasseyait pour un rien, riait, redevenait serieux, puis riait encore comme dans les anniversaires. Maman lui a repasse sa plus belle chemise et son plus beau costume, tandis qu'il cirait ses chaussures jusqu'a les rendre plus brillantes que l'argenterie de tante Clara. Ce matin, tout reluisant, il est parti en meme temps que nous. Il etait nerveux, comme Bip pour son premier jour d'ecole. Il a allume une cigarette, nous a regardes en souriant et l'а aussitot ecrasee dans le cendrier. Je crois qu'il n'y aura plus jamais d'odeur de tabac dans la maison.

VOCABULAIRE

fronсer les sourcils -- хмурить брови

tasse -- здесь : развалившись

un vieux Kleenex froisse -- использованный носовой платок

les yeux braques -- уставив глаза…

une gene -- неловкость

se blottir-- прижиматься

casser les pieds -- надоедать кому-либо

faire la tete -- дуться

lamentablement -- жалко

Repondez aux questions :

1. Qui est le narrateur de l'histoire ?

2. Selon toi, quel age a le narrateur ?

3. A quel moment commence l'histoire ?

4. Est-ce que le narrateur comprend des le debut ce qui s'est passe ?

5. Montre les etapes de l'aggravation de la situation familiale.

6. Comment les membres de famille reagissent-ils face au probleme ? Comment cette reaction les caracterise-t-elle ?

7. Et papa ? Comment evolue son etat moral et sa conduite ?

8. Comment sa conduite caracterise-t-elle papa ?

9. Comment evolue l'ambiance familiale ?

10. Quel evenement modifie la situation ?

11. Quelle est la reaction des membre de la famille a cet heureux evenement ?

12. Pour toi c'est un recit sur :

o une famille unie qui passe par une periode difficile

o les consequences graves du chomage sur la vie familiale

o un garcon qui se heurte a un grand probleme vital

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Приложение № 6

Приложение №7

Приложение №8

Приложение №9

Приложение № 10

Приложение №11

Quelles qualities faut-il avoir pour etre:

1.Architecte

2.Metteur en sc?ne

3.Pilote d'avion

4.Chirurgien

5.Professeur

6.Chef de publicite

7.Informaticien/ne

8.Secretaire

9.Editeur/editrice

10. Hotesse de l'air

Le sens de la responsabilite. De la precision/ de l'ordre. Le sens de l'organisation. De l'energie. De la tolerance. Du courage. Le sens des relations humaines. De l'imagination. De l'autorite. Le sens critique. La connaissance de langues etrangeres/ de l'informatique. Etc.

Приложение № 12

Coco Chanel

La grande couturi?re

Confectionner les chapeaux

Ouvrir la 1?re maison de couture

Concevoir des vetements a l'elegance sport et discr?te pour la femme moderne et independante

Creer en 1920 le parfum "#5"

Sa "petite robe noire" devenir basique d'une garde-robe intelligente (En 1926)

Gianni Versace

Grand couturier italien

(En 1975) presenter sa premi?re collection de pret-a-porter pour femme et pour les hommes

Aimer les robes de soiree a l'image do son mod?le exclusif noir et blanc orne de strass

Employer volontiers le cuir de couleur et la soie

Creer des costumes de ballet

Yves Saint Laurent

Debuter en 1954 chez Christian Dior

(En 1958) inventer la ligne Trap?ze pour des robes a bretelles et des manteaux

(En 1960) choquer le public avec le smoking pour femmes

Bouleverser la mode parisienne en puisant dans le style de la rue pour nourrir les tendances modernes de la haute couture

Travailler pour le cinema, l'opera et pour le theatre

Christian Dior

Connaitre un succ?s mondial a partir de 1947 avec son new-look luxueux- robes de soiree opulentes et tr?s feminines

Son credo vestimentaire associer perfection de la coupe, rigueur de la ligne et plaisir esthetique

Dior Parfums connaitre son premier succ?s avec "Miss Dior"

(En 1949) Fonder Christian Dior Inc., une societe de pret-a-porter de grande qualite

Приложение № 13

Приложение №14

Michel Laporte

L'Autre

Je l'ai vu pour la premiere fois le jour de mon anniversaire. J'avais invite tous mes copains. Lui, personne ne l'avait invite, et pourtant, il etait la. Il n'arretait pas de piocher dans les canapes et il me regardait avec l'air de se moquer de moi. Je l'ai tout de suite deteste. Les copains ne semblaient pas le voir.

Le soir, quand je suis monte me coucher, je l'ai trouve assis sur mon bureau. Il tripotait ma montre :

- Ta montre, elle est nulle !

Et il a ricane.

C'est la montre que ma grand'mere m'a offerte. Il faut la remonter tous les soirs, comme on faisait avant. J'ai fait comme si je n'entendais pas, il a continue de rire.

Le lendemain, j'ai commence a regarder les montres. Des montres, il y en avait partout : a la vitrine de l'horloger, chez le photographe, au tabac du coin, et meme au supermarche. Chaque fois que je faisais un pas dans la rue, je tombais sur des etalages de montres.

C'est vrai qu'elle est nulle, la montre de grand'mere.

Tout mon argent de poche y est passe. Mais j'ai enfin une montre digitale. Avec des tas de fonctions. Comme tout le monde.

J'etais au CDI en train de preparer un expose d'histoire quand j'ai entendu une voix qui me disait fort :

- Ton stylo, il est ringard !

J'ai leve la tete, stupefait : d'habitude quand quelqu'un parle aussi fort, on entend tout de suite " chut ! silence ! " et la bibliothecaire intervient. Cette fois-ci, rien ! Comme si personne n'avait rien entendu.

L'autre etait assis a cote de moi et il souriait.

J'ai regarde mon stylo. Quatre ans qu'on ecrit ensemble, lui et moi, quatre ans que je tremble de le perdre. Il s'est fait a ma main. Et il me porte chance. Mais la, sous la lumiere froide du CDI, ce n'est plus le meme stylo. Plus du tout. Il coule un peu, il est tout raye et puis, cette forme... C'est vrai qu'il est ringard.

Pour Noel, j'ai demande a mes parents un stylo tout neuf :

- Je croyais que tu preferais un baladeur. Et j'ai eu un nouveau stylo : il est " mode ", il n'est pas raye et il ne coule pas. Mais j'ai des crampes quand j'ecris avec... et j'ai recolte un 2 sur 20 a mon dernier controle de maths. Seulement l'autre ne voulait pas s'arreter.

Il s'est moque de ma veste et j'ai demande une avance sur mes etrennes pour acheter un blouson avec des poches partout.

Maintenant c'est mon pantalon qu'il trouve moche. Il me l'a dit dans l'autobus, hier matin.

- Mais ou est-ce que je vais prendre l'argent ?

Je lui ai crie ca alors que je me cramponnais pour ne pas tomber dans l'autobus qui avancait par petites secousses. Les gens se sont retournes et m'ont regarde d'un drole d'air. J'ai cherche l'autre. Il n'etait plus la.

Le soir, je n'ai rien mange et je suis monte me coucher.

- Tu es malade, coco ?

J'ai horreur que ma mere m'appelle " coco ". Comme quand j'avais cinq ans.

Et juste apres, je suis tombe par hasard sur Celine.

- Tiens, Stephane ! Je ne t'ai pas reconnu.

C'est vrai, j'ai change. J'ai tendu un peu le bras pour qu'elle remarque aussi la montre et je me suis arrange pour sortir mon stylo.

- T'as vu !

- Oui, j'ai vu. Tu t'es mis a ressembler a tous les autres. C'est surement pour ca que je ne t'ai pas reconnu. T'es devenu d'un banal, mon pauvre !

Pour la montre, ca a ete facile. je l'ai range dans le tiroir de mon bureau et j'ai remis la montre de ma grand'mere. Pour le nouveau stylo, j'ai dit que je l'avais perdu. Et j'ai ressorti le vieux.

Pour le blouson, je l'ai cache dans un carton de livres et j'ai explique :

- On me l'a pique au college.

- C'est une honte ! Je vais aller voir le principal ! Quand je pense que tu l'as paye avec tes etrennes de l'annee prochaine... mon pauvre coco !

Maman etait furieuse. Et je n'ai rien repondu.

L'autre ne s'est jamais remontre.

J'ai revu Celine hier apres-midi. On avait permanence. Elle m'a dit :

- Ah ! t'es redevenu comme avant.

Et en regardant ailleurs, a voix basse, elle a ajoute :

- C'est comme ca que je tе prefere.

Dommage qu'il ne soit pas la, l'autre, pour entendre ca !

VOCABULAIRE

piocher dans les canapes - хватать канапе (маленькие бутерброды)

tripoter - вертеть, трепать

ricaner - хихикать

un etalage - выставка

une montre digitale - электронные часы

CDI - Centre de documentation et d'information= une bibliotheque

ringard - устаревший

stupefait - tres etonne

intervenir - вмешиваться

Il s'est fait a ma main - ручка приспособилась к руке

raye - поцарапанный

un baladeur - плейер

des crampes - судороги

recolter - здесь : схватить

moche - syn. laid

se cramponner - хвататься

une secousse - толчок

J'ai horreur - я терпеть не могу

s' arranger - устраиваться

le blouson - куртка

On avait permanеnce - у нас был час самоподготовки

Repondez aux questions :

1.Presentez le narrateur.

2.Le texte porte le titre L'Autre. Qui est cet " autre " ?

3.Dans quelles circonstances fait-il ses apparitions ?

4.Comment reagit le narrateur ?

5.Est-ce que ses reactions sont toujours les memes ?

6.Quels sentiments Stephane eprouve -t-il par rapport a l'autre ?

7.Pourquoi, selon toi, Stephane depend de l'autre, lui obeit ?

8.Pourquoi Stephane veut-il etre comme tout le monde ?

9.Qu'est-ce qui met fin a cette dependance ?

10.Pourquoi selon toi l'autre n'a plus reapparu ?

11.Qu'est-ce qui est plus facile, selon toi : etre comme tout le monde ou bien rester soi-meme ?

12.Comprends-tu le desir de Stephane d'avoir les nouvelles affaires ?