Дидактическая игра как средство развития сенсорных способностей детей раннего возраста

В контрольной группе преобладает средний уровень сенсорного развития (50%), т.е. это дети которые действовали на уровне примеривания, положительно относились к процессу деятельности с сохранностью до конца проверок, действовали целеустремленно и допущенные ошибки устраняли, как правило, с помощью взрослого, самостоятельно и с помощью педагога выполняли не менее четырех заданий, предназначенных для их возраста, характеризуются достаточно высокой степенью ориентировки в цветовом спектре и геометрических формах (3б. - без помощи взрослого соотносят пять геометрических форм и цвета спектра) и степенью ориентировки в понятиях величин, пространства и время (2-3б. - группируют однородные предметы по размеру, понимают слово «скоро», пользуются словами «высоко-низко», хорошо ориентируются в знакомом помещении). Легко определяют качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный, различают, какой знакомый инструмент играет, в повседневной жизни обращают внимание на свойства предметов. В экспериментальной группе данный уровень выявлен у 30% дошкольников.

Необходимо отметить, что в экспериментальной группе достаточно высокий процент детей с низким уровнем развития сенсорных способностей - 50%, что так же говорит о малой эффективности педагогических условий формирования сенсорных эталонов, к этим детям необходим индивидуальный подход. Дети на данном уровне действуют путем проб, несколько заинтересованы общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентны, не замечают и не устраняют допущенные ошибок, результат деятельности часто не точно соответствует образцу, не справляются с заданиями, предназначенными для их возраста, но выполняют самостоятельно и с помощью взрослого более легкие задания, наряду с поисковыми способами ориентировки отмечается действия силой и перебор вариантов, при этом ошибочные варианты действий дети не отбрасывают, а повторяют снова, степень ориентировки в цветовом спектре и геометрических формах относится к 0-1б. - различают цвета и формы на сенсомоторном уровне, используют названия неправильно. Степень ориентировки в понятиях величин, пространства и время 0-1б. - дети дезадаптированы, и зачастую не выполняют действия за воспитателем, отличают только большие и маленькие предметы. Знают, что предметы имеют запах, но не все идентифицируют, особой заинтересованности к звукам нет, хотя по просьбе взрослого могут подражать животным, проявляют заинтересованность к изобразительным материалам, но обозначающие их слова и понятия не различают.

Графически мы можем представить общие результаты констатирующего этапа исследования следующим образом (см. рис. 5):

Рис.5. Графическое изображение уровня развития сенсорных способностей у детей раннего возраста (констатирующий этап).



В контрольной группе 50% детей со средний уровнем развития, с высоким - 30%, а с низким всего- 20% детей. А в экспериментальной группе наблюдается совсем иная картина, высокий процент (50) детей наблюдается с низким уровнем развития сенсорных особенностей, 40% со средним уровнем, и всего 10% детей с высоким уровнем развития

Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой. Результаты констатирующего эксперимента показали: изначально развитие восприятия у детей группы имеют равный потенциал, есть необходимость в формировании у детей сенсорных представлений.

2.3 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРОЙ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В рамках нашего исследования мы провели анализ эффективности руководства дидактическими играми в группе раннего возраста базового ДОУ.

Мы начали наш анализ с изучения документации педагогов в группе раннего возраста, а так же изучения материальной базы для проведения дидактических игр.

Изучение документации свидетельствует о недостаточных условиях для сенсорного развития ребенка раннего возраста через дидактическую игру.

При планировании работы по руководству дидактической игрой педагоги иногда испытывают затруднения. Анализ календарных планов помог выявить типичные ошибки, допускаемые практиками.

Например, план педагога Михасенко Т.В. ( I КК, 42 года) . В плане воспитательно - образовательной работы почти не прослеживается перспектива постепенного формирования дидактической игры. Усложнение сюжета понимается как простое увеличение количества выполняемых игровых действий на заданную тему. Не учитывается развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды, самостоятельно переносить жизненные впечатления в игру. Совершенно отсутствует в плане такой важный показатель развития игры, как постепенное усложнение способов игрового воспроизведения окружающей действительности. Нет указания и о том, как подводить детей к использованию предметов-заместителей, воображаемых предметов, как обучать более сложным ролевым способам действий и высказываний.

Таким образом, мы можем сделать вывод по анализу документации воспитателей: времени для дидактических игр недостаточно, планирование дидактической игры в данной группе ведется бессмысленно.

Если рассматривать материальной базы для проведения дидактических игр по развитию сенсорных способности, можно констатировать, что в группе имеются разнообразные настольно-печатные дидактические игры, к которым дети имеют свободный доступ, дети играют в данные игры в свободное время, при индивидуальных занятиях с воспитателем, вечером с помощником воспитателя. Игры находятся в специальном шкафу, регулярно пополняются, а также ремонтируются по мере необходимости. Лото, домино, пазлы дети не достаточно играют в них самостоятельно по собственной инициативе, возможно, это связано с особенностями возраста детей и необходимости руководства играми со стороны взрослых. В целом, материальная база достаточно разнообразная и соответствует возрасту детей, но вместе с тем в большинство игр дети не играют, т.к. просто не имеют опыта их использования, и как следствие слабо выраженный интерес к данному виду игр.

Далее мы провели наблюдения за детьми, способами организации и руководства дидактическими играми со стороны педагога.

Наблюдения показали, что в большинстве случаев дидактические игры на развитие сенсорных способностей предлагаются педагогами стихийно, т.е. есть свободное время, значит можно предложить ребенку игру, но особой взаимосвязи с темой прошедшего занятия не наблюдается. Другой вариант, это когда ребенок сам берет, например, дидактическую игру с вкладышами разных геометрических форм или величин, воспитатель поощряет это, но вместе с тем, ребенок может сам длительное время пробовать играть в данную игру, т.е. без объяснений правил со стороны взрослого.

Рассмотри совместную игру, представленную в таблице 1.

Таблица 1. Совместная игра педагога и ребенка.

Название игры	Действие педагога	Действие детей	Метод Анализ
«Разноцветные грибочки»	Педагог спрашивает «Какого цвета этот грибочек?» Воспитатель говорит: «Какие красивые грибочки - синенькие, как небо, сколько у тебя тут грибов на полянке. Собери их и давай отнесем их бабушке, и сварим из них суп, а что нужно для того, что их унести домой?…».	Ребенок отвечает на вопрос. Ребенок думает, предлагает решения в данной ситуации	Наблюдение, сравнение. Выводы: в данном случае предпочтение педагог отдает сюжетно-ролевой игре, но не дидактической, т.е. ребенок вместо того, чтобы закреплять умение группировать однородные объекты по цвету, начинает играть в сюжетную игру, развивая ее сюжет совместно с педагогом.

Дети не умеют пользоваться дидактическими играми, материалами. Несмотря на обилие материала, и дидактических игр в группе дети не подходят к играм, слабо выраженный интерес.

Таким образом, анализ показал: развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста с помощью дидактических игр свидетельствует о недостаточной работы педагога, слабо выраженное руководство ими. А между тем своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних сенсорных впечатлений, полученных ранее, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольника на самостоятельное, творческое решение игровых задач. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом сенсорного, практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику дидактических игр, но и подбирать их с разной степенью обобщенности сенсорных способностей.

Для закрепления в самостоятельной инициативной игре приобретенного детьми опыта деятельности необходимо их общение со взрослым во время игрового процесса. Общение должно быть направлено на формирование прогрессивных (для каждого возрастного периода) способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного сенсорного опыта, а также игровой среды. Эти ситуации способствуют развитию умения ориентироваться в игровой задаче, побуждают добиваться результата, находить новые варианты и средства реализации задач.

ВЫВОДЫ

Констатирующее исследование проходило на базе МБДОО детский сад общеразвивающего вида №166 г. Иркутска. В исследовании приняли участие дети раннего возраста в количестве 20 человек.

Цель констатирующего этапа - выявить уровень развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

Нами были использованы следующие диагностические методики:

1. Диагностика сенсорного развития О.Л. Канонко;

2. Методика оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой;

3. Диагностический материал для определения уровня сенсорного восприятия детей на основе показателей познавательного развития методик Е.Б. Власовой «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)» и Е.А. Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития»

В рамках нашего исследования, мы разработали общие критерии (степень ориентировки ребенка в основных цветах спектра; умение ребенка подбирать плоские геометрические фигуры по образцу; умение ребенка находить и называть предметы разной величины; степень использования слов, характеризующие пространство и время; степень идентификации и ориентации в запахах и звуках; знания свойств предметов и слов их обозначающих; способ выполнения заданий (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение); эмоциональное отношение к предложенной деятельности (положительное, «все равно», отрицательное); результат (точное соответствие образцу, неточное соответствие, невыполнение задания) и уровни сенсорного развития детей раннего возраста (высокий, средний, низкий).

Констатирующий эксперимент показал, что в экспериментальной группе определен достаточно низкий процент высокого уровня сенсорного развития (10%), что может говорить о неправильном подходе к детям со стороны педагогов, т.е. детям, находящимся на среднем уровне необходимы наиболее стимулирующие методы и условия формирования сенсорных эталонов. В контрольной группе данный уровень отмечен у 30% детей.

В экспериментальной группе преобладает низкий уровень развития сенсорных способностей - 50%, что также говорит о малой эффективности педагогических условий формирования сенсорных эталонов, к этим детям необходим индивидуальный подход. Дети на данном уровне действуют путем проб, несколько заинтересованы общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентны, не замечают и не устраняют допущенные ошибок, результат деятельности часто не точно соответствует образцу, не справляются с заданиями, предназначенными для их возраста, но выполняют самостоятельно и с помощью взрослого более легкие задания, наряду с поисковыми способами ориентировки отмечается действия силой и перебор вариантов, при этом ошибочные варианты действий дети не отбрасывают, а повторяют снова, степень ориентировки в цветовом спектре и геометрических формах относится к 0-1б. - различают цвета и формы на сенсомоторном уровне, используют названия неправильно. Степень ориентировки в понятиях величин, пространства и время 0-1б. - дети дезадаптированы, и зачастую не выполняют действия за воспитателем, отличают только большие и маленькие предметы. Знают, что предметы имеют запах, но не все идентифицируют, особой заинтересованности к звукам нет, хотя по просьбе взрослого могут подражать животным, проявляют заинтересованность к изобразительным материалам, но обозначающие их слова и понятия не различают.

Полученные данные будут учтены нами в построении формирующего этапа исследования.



ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

3.1 ЭТАПЫ, МЕТОДЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Проведение формирующего эксперимента осуществлялось на базе МБДОО детский сад общеразвивающего вида № 166 г. Иркутска. В период с октября 2013г. по май 2014года. В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы.

Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении уровня развития сенсорных способностей детей раннего возраста с помощью дидактических игр.

Для экспериментальной группы нами бал составлен тематический план дидактических игр-занятий по развитию сенсорных способностей, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а т.ж. игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой. Так же нами были разработаны авторские дидактические игры по развитию сенсорных способностей, которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности, проведение игр осуществлялось по тематическому плану (см. Приложение 5):

Таблица 1 Тематический план дидактических игр-занятий по развитию сенсорных способностей детей раннего возраста

Месяц	Дидактическая игра-занятие
	Развитие зрительного восприятия
Сентябрь	Свет: 1.Пляшущие тени 2.Гуляем в темноте 3.День и ночь 4.Солнечный зайчик 5.Тени на стене 6.Фонарик 7.Свеча
Октябрь	Цвет: 1.Сделаем куклам бусы 2.Домики и флажки 3.Помоги куклам найти свои игрушки 4. Спрячь мышку 5. Воздушные шары 6. Подбери по цвету 7. Цветная вода 8.Цветные кубики 9. Подбери кораблику парус 10.Разноцветные палочки 11.Ниточки для шариков 12.Разложи по коробочкам 13. Цветные варежки 14.Построим башню 15.Серия игр о куккле
Ноябрь	Форма: 1.Разложи фигуры по местам! 2.Веселый поезд 3.Фигуры играют в прятки 4.Почтовый ящик 5.Башни 6.Найди такую же фигурку 7.Найди лишнюю фигурку 8.Разложи фигурки по домикам 9. Нанизывание бус разной формы 10.Собери машину 11.Серия игр о кукле
Декабрь	Величина: 1.Спрячь в ладошке! 2.Накрой шляпой! 3.Большие и маленькие кубики 4.Две коробки 5.Где мое место? 6.Две башни 7.Построй ворота 8. Нанизывание больших и маленьких бус 9. Чья конура? 10 Что выросло в саду? 11. Три медведя
Январь	Количество: 1.Зайцы и лиса 2.Собираем шишки 3.Грибы на поляне 4.Песочница 5.Наполни кувшин 6.Бутылки 7.Картинки
Февраль	Расположение в пространстве: 1.Тут и там 2.Возьми игрушку 3.Прячтесь в домик 4.Вверх и вниз 5.Возьми в руку! 6.Где же мишка? 7.Построй, как я 8.Лист бумаги
Март	Целостный образ предмета: 1.Найди свою игрушку 2.Найди свое место 3.Предметы и картинки 4.Парные картинки 5.Собери целое 6.Разрезные картинки 7.Собери картинку из пазлов 8.Собери картинку из кубиков
	Развитие слухового восприятия:
Апрель	1.Постучим, погремим! 2.Тук-тук! 3.Узнай по звуку 4.Веселый Петрушка 5.Мишка и зайчик 6.Кто там? 7.Кто позвал? 8.Найди картинку!
	Развитие осязания:
Май	1.Круглое и квадратное 2.Угадай, что в ящике 3.Переливание воды 4.Ледяное царство 5.Прячем руки 6.Помяли, пощипали 7.Горячо - холодно

Игры, отраженные в тематическом плане определены по трем основаниям развития сенсорных способностей - блокам, которые опираются на проведенный нами ранее констатирующий эксперимент (т.е. развитие сенсорных способностей):

1. Развитие зрительного восприятия (свет, цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, целостный образ предмета);

2. Развитие слухового восприятия;

3. Развитие осязания.

Тематический план составлен в соответствии со следующими принципами:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: освоение знаний, развитие сенсорных способностей (развитие зрительного восприятия - свет, цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве и целостный образ предмета; развитие слухового восприятия; развитие осязания), активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей раннего возраста;

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки);

- подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

В предлагаемом нами тематическом плане дидактические игры представляют собой определенную систему, так как при его создании учитывались следующие признаки системности:

- постепенное усложнение задач (от простого к сложному): каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, расширяя и углубляя эти знания и умения;

- деятельностный подход: в каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности.

Работа по данному тематическому плану предполагает блочное проведение дидактических игр на разные сенсорные способности, мы считаем, что такая организация дидактических игр-занятий позволит наиболее эффективно развивать у детей разные компоненты данных способностей. Каждая последующая дидактическая игра предполагает усложняющийся дидактический материал. А последняя игра каждого блока представляет собой некое обобщение полученных ранее детьми знаний.

Наша работа не ограничилась лишь проведением заявленных дидактических игр, для получения более эффективных и прочных результатов, мы включали дидактические игры и в занятия по разным направлениям жизнедеятельности детей в ДОО (занятия по ознакомлению с окружающим, развитие речи, изодеятельность, конструирование, игра, прогулка, режимные процессы, свободная деятельность детей).

Дидактические игры-занятия проводили 1 раз в неделю. Длительность занятия 8-12 минут. При проведении игры-занятия пользовались краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Например, при проведении занятия с цветными палочками (выбор однородных предметов по цвету из четырех предложенных) обращали внимание на то, что палочки все разноцветные, а потом предлагали выбрать одну любого цвета: «Возьми, Марина, одну любую палочку. И ты, Катя, возьми палочку. Хорошо. А теперь Марина выберет все такие, а Катя - такие» (жестом еще раз указать на палочку с заданным цветом).

Также нами для педагогов ДОО были проведены семинар «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» и мастер класс «Сенсорные карточки своими руками», для последующей более эффективной работы всего педагогического коллектива в направлении развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

3.2 ХОД ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА

Вначале мы не требовали от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывал эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Работа с детьми началась с блока «Развитие зрительного восприятия - свет» в котором тематическим планом заявлено семь игр, направленные на развитие зрительных ощущений и формирование представлений о свете, темноте, полумраке и тени. И хотя в констатирующем эксперименте, мы не выявляли данный критерий у детей, но данный блок занятий имеет место быть в формирующем эксперименте, и направлен он на первоначальную работу по развитию сенсорных способностей детей ЭГ, а т.ж. на установление доверительных отношений между педагогом и детьми. Например, такие игры как «Солнечный зайчик», «Фонарик», «Пляшущие тени» создавали благоприятную, веселую и доброжелательную атмосферу в группе, а т.ж. настраивали детей на дальнейшую работу и, конечно же, давали обучающий эффект: дети получили знания о том, что такое свет и темнота, что существую тени, что днем светло, а ночью темно и т.д.

Следующий блок игр предполагал ознакомление детей с цветом. Данный блок игр предполагал обучение детей сравнивать цвета, подбор пары одинаковых по цвету предметов («Цветные палочки», «Цветные парочки», «Цветная вода»), знакомство с названиями цветов («Ниточки для шариков»), развитие умений находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение) и развивать внимание («Бегите ко мне», «Наряжаем кукол») и др.

Стоит отметить, что наиболее сложными в выполнении оказались игры на сравнение цвета по принципу «такой - не такой»: в игре «Цветные кубики» детям необходимо было разложить пары разноцветных кубиков, в начале работы над блоком мы сопровождали показ игровых действий комментариями - «Такой кубик? Нет, не такой кубик. И этот тоже не такой. Вот этот такой. Одинаковые кубики. - Лера, найди такой же кубик. - Вот этот. - Почему? - Приложи его к выбранному и сравни, похожи?...». В дальнейших играх такого типа мы увеличивали число кубиков (палочек, шариков) каждого цвета и просили детей найти все кубики (палочки, шарики) заданного цвета. Со временем вводили дополнительные цвета, например оранжевый.

Наиболее показательными дидактическими играми, в плане эффективности в развитии сенсорных способностей в определении цвета стали игры «Бегите ко мне!», серия игр о куклах, «Подбери кораблику парус». Например, в серии игр о куклах, необходимо было найти подходящий цвет, назвать его, сравнить по принципу «такой - не такой»: «…эта курточка подходит к платью куклы Маши, поэтому я надену ее…она зеленая, как платье…»; «Кукла Даша будет одета в красную юбку и такую же кофточку…потому что они подходят…они одинаковые…» и т.п. В игре «Разложи по коробочкам» сначала предлагались предметы 2-4 цветов (по 4 - 8шт. одного цвета). К концу формирующего эксперимента, мы увеличивали количество цветов и стоит отметить, что дети успешно справлялись с усложнением.

В блоке «Форма» мы знакомили детей с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником и объемными геометрическими телами - кубом, шаром, учили подбирать нужные формы разными методами (метод зрительного соотнесения, метод сравнения). Т.ж. к завершению работы на блоком, мы старались усложнять дидактические игры - предлагая детям фигурки не только разной формы, но и разного цвета и размера, например, проводили игру «Башни» со всеми детьми, а не индивидуально, как это было при первоначальном ее проведении, в игре «Фигуры играют в прятки» после выполнения задания вместе с детьми заглянули в домики и посмотрели на их «жителей», обратив внимание малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом кубики, после дети в самостоятельной деятельности старались при постройке дома «поселить в них жителей», что говорит о первоначальных элементах сюжетной игры: «…тут будут жить мама, папа и их дочка…», «…в гараже папина машина стоит…они, потом вместе поедут к бабушке…» и т.д.

Наиболее сложными в понимании стали блоки «Величина» - ознакомление с величиной в ходе практических действий с предметами, с понятиями большой, маленький, средний по величине, и «Количество» - учить детей различать количество предметов, познакомить с понятиями один, много, ни одного. Именно из-за сложности в данных блоках нами предусмотрено на порядок больше дидактических игр, чем в других предложенных нами блоках и соответственно по времени данные игры занимали чуть больше, чем предыдущие.

Ознакомление с величиной проходило с помощью таких дидактических игр, как «Спрячь в ладошке», «Накрой шляпой», «Покормим кукол», «Пирамидки» (предложены два варианта данной игры), «Две башни» и др. Наиболее интересной в проведении была дидактическая игра «Два поезда», где дети знакомились с такими свойствами величины, как длина, с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учились использовать знания о длине в ходе практических действий с предметами, развивали глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии: «Артем, покажи, как сделать твой поезд еще длинней. - Добавить вагоны. - А если убрать вагоны, какой будет поезд? - Короткий…»; «...чем отличаются твой и Степин поезд?... - У Степы меньше вагончиков, чем у меня… - Значит мой длиннее…». В дальнейшем данная игры стала одной из любимых для дошкольников, они научились обыгрывать сюжет (например, посадили в «вагоны» (поставили на кубики) «пассажиров»).

Блок «Количество» представлен следующими дидактическими играми - «Собираем шишки», «Зайцы и лисы», «Песочница», «Наполни кувшин» и др. Стоит отметить, что данные игры вызвали у детей наибольший интерес и желание играть, мы считаем, что это связано со способом проведения данных игр - практически все игры требовали проведения детского экспериментирования (налить воду, вылить воду, насыпать песок в ведерки, пересыпать фасоль из одной емкости в другую и т.п.).

Дидактические игры на расположение в пространстве и на целостный образ предмета предполагали ознакомление с пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом, о развитие умений определять направление, в котором находится предмет, а т.ж. развитие умений узнавать знакомые предметы среди других и собирать целый предмет из отдельных частей, развитие внимание и мышление.

В игах на расположение в пространстве дети принимали особенно активное участие, двигались согласно той или иной игровой задаче - садились, стояли, прятали и пересаживали игрушки и пр. Например, в дидактической игре «Прячьтесь в домик!» по вашей команде: «Внутрь», «Наружу» - дети прятались в игрушечный домик или вылезали из него; в игре «Где же мишка» дети повторяли вслед за нами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поставить его перед стулом, рядом со стулом, в дальнейшем игра была усложнена, мы просили дошкольников повторить положение игрушки, изменяя свободное положение относительно большого стула; в игре «Лист бумаги» детей учили ориентироваться на листе бумаги - детям были показаны листы бумаги, объяснено, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр. Затем мы раздавали детям листы бумаги и картонные картинки с изображением предметов и игрушек. Просили разложить их в определенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги - это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика внизу, вверху посадите птичку». Стоит отметить, что данная игра была достаточно сложна при первом проигрывании - дети путали стороны, но вот верх-низ листа определяли правильно, также была сложность, когда правила игры были усложнены: «Поставьте утенка наверху справа. Лягушку посадите вниз посредине». Необходимо обратить внимание, что в итоге дети справились и с таким усложнением.

В блоке «Дидактические игры на целостный образ предмета» нами были предложены такие игры, как «Найди свою игрушку», «Предметы и картинки», «Собери целое», «Разрезные картинки» и др. Например, в дидактической игре «Разрезные картинки», целью которой являлось обучение восприятию целостного графического образа и развитие внимание, нами использовались подходящие иллюстрации из книг или открытки, на которых изображены знакомые детям предметы (картинки были простыми и четкими). Мы предлагали каждому ребенку, целую предметную картинку (в дальнейшем сюжетную) и такую же картинку, разрезанную на части. Просили его собрать картинку по образцу. В дальнейшем предлагать детям собирать картинки без образца.

В игре «Найди свое место» мы развивали умение узнавать знакомые предметы среди других, а также внимание и память. Предлагали детям сесть на стулья, расставленные в ряд, и давали каждому малышу по игрушке. Дошкольники рассматривали игрушки, играли с ними. Затем дети по сигналу разбегались по комнате, оставив игрушки на стульях, и так же по сигналу возвращались на свои места, ориентируясь на игрушки. Дети, которые остались без места, выбывали из игры. Со временем мы усложнили игру: пока дети бегают, меняли местами несколько игрушек.

В дидактических играх на развитие слухового восприятия мы знакомили детей с различными звучащими игрушками, развивали слуховое внимание, восприятие, речевой слух и дифференциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов, («Узнай по звуку», «Найди картинку!», «Кто там?», «Мишка и зайчик» и др.).

Дидактические игры на развитие осязания предполагали следующие задачи: обучение детей обследовательским действиям с предметами, ознакомление со свойствами различных материалов («Прячем руки», «Горячо - холодно», «Переливание воды», «Круглое квадратное»).

Сенсорное воспитание, как первая ступень умственного развития, тесно связана с различными сторонами деятельности ребенка. Поэтому помимо проведения самостоятельных дидактических игр, мы включались в проведение занятия по ознакомлению с окружающим; конструированию; изодеятельности; развитию речи; формированию двигательной активности, где старались развивать именно сенсорное, чувственное восприятие ребенка с использованием дидактических игр.

Так, например, при ознакомлении с окружающим использовали серию игр с куклами, мишками, собачками. В гости к детям приходили куклы Даша и Маша. Куклы были разной величины. Мы приглашали кукол к столу и угощали чаем. Причем нужно было подобрать каждой кукле, соответственно ее размера, чайный набор. Воспитатель спрашивала у детей, какой величины кукла Даша, а какой Маша. «Вика, какую чашку мы дадим Даше?» - спрашивала воспитатель, - «А какую, Марина, мы поставим Маше?», «Вера, а какого цвета кружка у Маши и Даши?», «А теперь Артем, поставим куклам тарелки». «Артем, какую тарелку ты дашь Даше? - Большую. - А почему? - Потому что она большая. - Кто большая? - Кукла. - Молодец, Артем, кукла Даша большая и ты ей поставил большую тарелку. А какую ты дал Маше? - Маленькую. - Молодец, Артем. - Вера, скажи, а какого цвета тарелки. У Даши какая? - Синяя. - Молодец, правильно, эта тарелочка синяя. - Степа, а эта какого цвета? - Желтая. - Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого цвета тарелка! - Красная. - Молодцы. - А теперь Лера скажет, что еще у нас здесь красного цвета? - Чайник и кастрюля. - Молодец, Лера, правильно и т.д.». По такому же типу строили занятия: «Уложим кукол спать», «Куклы собираются на прогулку» (подбор одежды по размеру), «Купание кукол».

Ближе к концу учебного года проводили подобное занятие по сказке «Три медведя». Дети с удовольствием подбирали для медведей стулья, посуду, кроватки. При этом они легко и без ошибок называли размер предметов: большой - поменьше (средний) - самый маленький; маленький - побольше (средний) - самый большой.

При прохождении темы «Овощи» и «Фрукты» проводили занятия «Наш огород» и дидактическую игру «Что выросло в саду». Например, детям предлагали взять 2 корзины, разные по величине, и отправиться в «огород» собирать урожай. Детям давалась словесная инструкция - «В большую корзину будем класть большие овощи, а в маленькую - маленькие». На грядке дети поочередно находили картофель, кабачок, огурцы, баклажаны, помидоры, лук, морковь. Каждый овощ дети ощупывали, определяли его форму, цвет и размер: «Коля, что это мы нашли на грядке такое красное? - Помидор. - Катя, а на что помидор похож? - На шарик. - Правильно, он круглый и похож на шарик. - Артем, а теперь найди еще где здесь помидоры, и разложи их по корзинкам. Почему этот ты положил сюда? - Он большой и корзинка большая. - А этот значит какой? - Маленький. - Хорошо, умница».

Так были обследованы все овощи. В конце занятия пробовали овощи на вкус, а после сна, во II половине дня, еще раз потрогали овощи руками, подержали в ладонях и затем провели дидактическую игру «Чудесный мешочек». Дети на ощупь определяли, какой взяли овощ.

Аналогично проводится занятие с фруктами. Использовались фрукты различного цвета, величины, формы (яблоко, груша, лимон, апельсин, слива, банан).

Развитие сенсорных способностй тесно связано с занятиями по изодеятельности. В рисунке ребенок учится передавать красочность окружающего мира, в лепке форму знакомого предметов. Например при рисовании красками на тему «Апельсин» подводили детей к самостоятельному выбору цвета для передачи хорошо знакомого предмета.

Учили выбирать краску нужного цвета из трех близких цветов (красный, оранжевый, желтый). Показывая детям, апельсин поясняли, что он круглый, обводя его круговым движением руки слева направо. Затем предлагала сделать это движение каждому ребенку. На листе быстрым движением рисовали замкнутый круг и закрашивала его круговыми движениями. Нарисовав апельсин, сравнивала его с образцом по цвету, форме: «Ребята, посмотрите, я нарисовала апельсин такого же цвета как этот? - Да. - Вера, какой он формы? - Круглый». Затем предлагала ребенку найти краску, которой он будет рисовать апельсин. В конце занятия рассматривали с детьми выполненные работы и подчеркивали, что цвет настоящего апельсина и нарисованного одинаковый и что все дети нарисовали много апельсинов.

При работе с глиной, цветным тестом учили детей выполнять формообразующие движения. Объясняли, что для того чтобы вылепить шарик нужно катать кусочек круговыми движениями, а если хочешь сделать колбаску - то прямыми.

При выполнении с детьми аппликации на тему «Коврик для котенка» продолжали знакомить с геометрическими фигурами, учили ритмично располагать на листе бумаги, закрепляли названия цвета.

Создавая игровую мотивацию предлагали сделать коврик для котенка. А чтобы он получился красивым, его нужно украсить. Показали детям вырезанные из цветной бумаги треугольники, кружочки, квадраты и предложила свой образец: «Посмотрите, какой коврик я буду делать. В середину я положу желтый кружок, а по краям разложу треугольники. Вот так: сюда зеленый, здесь синий, теперь красный и желтый. Вот какой коврик получился у меня. А теперь вы выберите разные фигурки и разложите на своих листах. - Коля, какие фигурки ты взял? (треугольники и круги) - А что ты положишь в середину? (кружок) - Хорошо. А ты, Гоша, какие взял фигурки? и т.д.».

В процессе конструктивной деятельности совершенствуется восприятие детьми формы предметов, их величины, пространственных отношений. Во время выполнения построек продолжают знакомиться с различными объемными деталями: кубиками, кирпичиками, треугольной призмой. Дети закрепляют знания о том, что у кирпичика есть узкая и широкая стороны, если кирпичик поставить на длинную узкую грань то «заборчик» получится низкий, а если на узкую короткую - то высокий. На занятиях по конструированию строили «Башни», «Заборчик» и т.д. Например, при постройке ворот обращали внимание на размер - «Эти ворота высокие, а эти узкие». При обыгрывании построек дети убеждались, что в низкие ворота машина не проедет, а матрешка проходит. При постройке башни обращали внимание на то, что если много кубиков поставить друг на друга башня получится высокая, а если мало, то низкая. Предлагали детям построить низкие и высокие башни из кубиков разного цвета. В конце занятия спрашивали: «Гоша, какого цвета у тебя высокая башня? Лера, а ты из кубиков какого цвета построила низкую башню?» и т.д.

Ознакомление детей с природой так же тесно связано с развитием сенсорных способностей. Каждый день, выходя на прогулку, обращали внимание детей на то, какого цвета небо, трава, листья на деревьях. Сравниваем кусты и деревья по величине, обращали внимание на то, что деревья высокие, мы не можем дотянуться к веткам, а кустики низкие. Сравнивали деревья по объему: «Давайте обнимем тополь, Посмотрите какой он толстый, мы все вместе еле-еле его обхватили. А теперь обнимем березку. Посмотрите, она тонкий, его смогла обнять одна Марина».

При наблюдении за насекомыми также обращали внимание на их окраску и форму. Впоследствии дети сами выделяли характерные признаки. Например, Вера - «Это божья коровка, она красная и круглая, а этот жучок как овальчик», Коля: «Этот червяк толстый и длинный».

Задачи по развитию сенсорных способностей мы старались решать не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Например, при приеме детей обязательно обращали внимание на цвет одежды ребенка, его обуви: «Катя, какая красивая желтая кепка сегодня у тебя. А ты, Артем, сегодня в зеленой футболке. А давайте посмотрим и найдем у кого еще зеленая футболка сегодня».

В утренние часы, пока в группе 1-2 ребенка обязательно проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал для игр. Это «Занимательная коробка», «Разложи фигуры по местам!», «Собери картинку из пазлов» и др.

Во время режимных моментов обращали внимание на цвет полотенец, фартучков, посуду, салфеток и пр. В сюжетных играх так же обращали внимание на величину, цвет и форму предметов: «А суп мы из какой картошки будем варить - большой или маленькой?», «Какого цвета подать тебе кастрюлю?», «Доктор, какие таблетки давать моей дочке? Большие розовые или маленькие желтые?» и т.д.

Для развития сенсорных способностей нами была создана соответствующая развивающая среда, как в групповой комнате, так и на участке. В группе было выделено место, где мы разместили дидактический материал и пособия. Это цветные вкладыши, пирамиды различных видов, «Занимательные коробки» разнообразных конфигураций (в форме «Домика», «Черепахи», «Слоника», «Утки»), наборы разноцветных столиков с отверстиями и к ним грибки, плоскостные «Вкладыши», горки для прокатывания шариков, наборы для нанизывания «бус» разной величины и формы, матрешки, конструкторы Лего и др. Ряд пособий был разработан совместно с детьми. Например, на плакат с изображением Белоснежки и семи гномов, где каждому гному приклеили шкатулочку с изображением различных плоских геометрических фигур. Такие же цветные фигуры сложили в отдельную коробочку, а затем предлагали ребенку разложить эти фигуры по шкатулкам. Чтобы создать игровую ситуацию говорили детям, что Белоснежка приготовила подарки для гномов, но не знает, кому какой дать и просит детей помочь ей. Так же нами были оформляли стенды: «Что бывает такого цвета?» (желтый, синий, красный, зеленый). На одном изображены все предметы синего цвета, на другом красного и т.д. и поместили их в игровых павильонах на участках.

В зону сенсорного развития мы так же поместили дидактические игры, некоторые из которых придумали сами. Это такие, как: «Подбери кораблику парус», «Цветные варежки», «Найди, чья будка?», «Сложи машину», «Собери пирамиду».

Таким образом, проведенная нами работа, а т.ж. использование практических заданий помогают решать педагогам задачи развития сенсорных способностей во всех сферах детской деятельности и дают положительный результат.

3.3 ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

После проведенного формирующего эксперимента, для проверки эффективности реализованной работы, мы провели контрольный эксперимент по диагностикам оценки уровня сенсорных способностей и получили следующие результаты: в анализе методик было отмечено повышение уровня сенсорных способностей, дети с удовольствием выполняли задания и выполняли их быстро и правильно, при выполнении заданий дети использовали метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки, интерес к результату деятельности сохраняется на протяжении всего обследования, если допускают отдельные ошибки, то тут же замечают их и самостоятельно исправляют.

Результаты повторно проведенной методики О.Л. Канонко представлены на рисунке 6.



Рис.6. Графическое изображение сравнительного анализа диагностики уровня сенсорного развития О.Л. Канонко (констатирующий и контрольный этапы).

Как видно из диаграммы данные констатирующего и контрольного исследования отличаются. После проведенной с детьми работы высокий уровень проявился у 40% (на начало эксперимента 0%), достаточный уровень остался на прежнем уровне (10% детей раннего возраста), средний уровень 50% (было 20%), удовлетворительного и низкого уровней на окончание исследования не выявлено, дети с этих уровней в основном перешли на более высокие уровни развития сенсорных способностей.

Анализ повторно проведенной диагностики Т.В. Николаевой представлены на рисунке 7.



Рис.7. Графическое изображение сравнительного анализа оценки сенсорного развития (Т.В. Николаева) (констатирующий и контрольный этапы).

В данном случае, после формирующего этапа исследования нет низкого уровня, 45% выявлено высокого и 55% среднего уровней.

Результаты контрольной оценки восприятия детей раннего возраста предложены на рисунке 8:

Рис.8. Графическое изображение результатов определения уровня сенсорного восприятия детей.

Анализ данных показал, что на этапе контрольного среза в ЭГ снизился низкий уровень развития сенсорных способностей (0%), преобладает же средний уровень (60%) и существенно изменился высокий уровень (40%).

Ориентируясь на полученные данные от повторно проведенных диагностик, мы пришли к выводу, что после проведенного формирующего эксперимента общий уровень развития сенсорных способностей у детей в экспериментальной группе значительно изменился - так на момент констатирующего эксперимента у детей преобладал низкий уровень (50%), после проведенной работы в группе преобладает средний уровень (60%) - действия ребенка на уровне примеривания. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется до конца проверок. Действует целеустремленно, но допущенные ошибки устраняет, как правило, с помощью взрослого. Ребенок самостоятельно и с помощью педагога выполняет не менее четырех заданий, предназначенных для его возраста. Степень ориентировки в цветовом спектре и геометрических формах относится к 3б. - без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм и цвета спектра. Степень ориентировки в понятиях величин, пространства и время 2-3б. - группирует однородные предметы по размеру, понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко», хорошо ориентируется в знакомом помещении. Определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный, различает, какой знакомый инструмент играет, в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов. Общий результат развития сенсорных способностей оценивается в 2 балла.

Также изменился процент высокого уровня развития сенсорных способностей (40%), при дальнейшем правильно педагогическом руководстве есть возможность увеличить этот процент, так как дети, находящиеся на среднем уровне, достаточно быстро реагируют на педагогические воздействия воспитателей и способны к более высоким результатам в области развития сенсорных способностей.

Графически мы можем представить общие результаты контрольного этапа исследования следующим образом:

Рис.9. Графическое изображение уровня развития сенсорных способностей у детей раннего возраста.

Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза доказана.

ВЫВОДЫ

В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы.

Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении уровня развития сенсорных способностей детей раннего возраста с помощью дидактических игр.

Для экспериментальной группы нами бал составлен тематический план дидактических игр-занятий по развитию сенсорных способностей, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а также игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой.

Игры, отраженные в тематическом плане определены по трем основаниям развития сенсорных способностей - блокам: развитие зрительного восприятия (свет, цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, целостный образ предмета); развитие слухового восприятия; развитие осязания.

Для получения более эффективных и прочных результатов, мы включали дидактические игры и в занятия по разным направлениям жизнедеятельности детей в ДОУ.

После проведенного формирующего эксперимента, для проверки эффективности реализованной работы, мы провели контрольный эксперимент по диагностикам оценки уровня сенсорных способностей, что доказало повышение уровня сенсорных способностей в ЭГ. Следовательно, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе - главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза доказана.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе развития детей первых лет жизни осуществляется развитие сенсорных способностей, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир вещей и явлений. Значение развития сенсорных способностей в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Ряд выдающихся зарубежных ученых в области дошкольной педагогики таких, как Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а т.ж. известных представителей отечественной педагогики и психологии Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной и др., справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного развития сенсорных способностей, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Признано приоритетное значение сенсорного развития на этапе первых трех лет жизни.

В нашем исследовании мы опираемся на следующие понятия:

игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.);

дидактическая игра - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В.Н. Кругликов).

В исследовании, мы рассмотрели этапы целенаправленного развития сенсорных способностей, которые включают в себя (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Р.А. Курашова, И.Ю. Нечаева и др.): формирование сенсорных эталонов; обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия; развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль, Н.М. Щелованов называет ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания, М. Монтессори «сензитивным периодом» для сенсорного развития определяет возраст от 0 до 5,5 лет.

Констатирующее исследование проходило на базе МБДОО детский сад общеразвивающего вида №166 г.Иркутска. В исследовании приняли участие дети раннего возраста в количестве 20 человек.

Констатирующий эксперимент показал, что в экспериментальной группе определен достаточно низкий процент высокого уровня сенсорного развития (10%), что может говорить о не правильном подходе к детям со стороны педагогов, т.е. детям, находящимся на среднем уровне необходимы наиболее стимулирующие методы и условия формирования сенсорных эталонов. В контрольной группе данный уровень отмечен у 30% детей. В контрольной группе преобладает средний уровень сенсорного развития (50%), в экспериментальной группе данный уровень выявлен у 30% детей.

В экспериментальной группе преобладает низкий уровень развития сенсорных способностей - 50%, что также говорит о малой эффективности педагогических условий формирования сенсорных эталонов, к этим детям необходим индивидуальный подход. Результаты констатирующего эксперимента показали: изначально развитие восприятия у детей группы имеют равный потенциал, есть необходимость в формировании у детей сенсорных способностей.

В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы. Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении уровня развития сенсорных способностей детей раннего возраста с помощью дидактических игр.

Для экспериментальной группы нами бал составлен тематический план дидактических игр-занятий по развитию сенсорных способностей, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а также игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой.

После проведенного формирующего эксперимента, для проверки эффективности реализованной работы, мы провели контрольный эксперимент по диагностикам оценки уровня сенсорных способностей и получили следующие результаты: в анализе методик было отмечено повышение уровня сенсорных способностей в экспериментальной группе, дети с удовольствием выполняли задания и выполняли их быстро и правильно, при выполнении заданий дети использовали метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки, интерес к результату деятельности сохраняется на протяжении всего обследования, если допускают отдельные ошибки, то тут же замечают их и самостоятельно исправляют.

Анализ данных показал, что на этапе контрольного среза в экспериментальной группе снизился низкий уровень развития сенсорных способностей, преобладает же средний уровень и существенно изменился высокий уровень. Общий уровень развития сенсорных способностей у детей в экспериментальной группе значительно изменился - так на момент констатирующего эксперимента у детей преобладал низкий уровень, после проведенной работы в группе стал преобладать средний уровень.

Следовательно, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе - главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, перспективные направления изучены, поставленная гипотеза доказана.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду [Текст] / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение,1968. - 113с.

2. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н.М. Аксарина. - М.: Просвещение, 1981. - 224 с.

3. Ананьев, Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1984. - 203с.