Система воспитания гражданственности и патриотизма школьников

Теоретическое обоснование проблемы гражданского воспитания старшеклассников. Понятие патриотизма и гражданственности. Сущность воспитательной и опытной работы в школе. Возможности английского языка в формировании гражданского воспитания старшеклассников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.10.2014
Размер файла 188,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В период перестройки и после распада СССР обрушилась другая крайность. В сознании россиян всеми способами вырабатывалось убеждение в том, что все чужое, иностранное достойно подражания и изучения. Результатом такого воспитания стало пренебрежение ко всему отечественному, отсутствие сознания собственного достоинства как русского человека и недостаточно развитое чувство патриотизма. Эти мысли прослеживаются в сочинениях учащихся: сейчас, наверное, не за что любить Родину, так как она ничего для тебя не делает (Александр С.)", ": для меня патриотизм не имеет большого значения (Олег Ч.)"; "Любить Родину надо, по-нашему поколению ее любить не за что, она ничего нам не дала, почти ничего. Может это чувство возникает оттого, что у нас такое правительство? И мы все время сравниваем наше страну с Западом: « Я до сих пор не могу понять - люблю свою Родину или нет. У наших родителей чувство любви к Родине угасает. Если правительство будет работать в интересах людей, то мы будем любить свою Родину и гордиться ей (Лена Т)».

Ситуация, сложившаяся в России за последние десять лет, необычна. Старое общество, с его экономикой, политикой, идеологией разрушено, а новое формируется в условиях отсутствия новой идеологии. В обстановке идеологического вакуума включается система переработки информации, заложенная в массовом сознании. Началась переоценка ценностей. Говорят, что настоящий гражданин любит свою Родину. Но что такое Родина? Родные люди, родной дом, березки? Но вокруг так много проблем: нищета, безработица, высокие цены, война в Чечне. Это тоже любить? Это тоже Родина? Это сложные вопросы. Нельзя любить непродуманные решения правительства. Но истинный гражданин, не любя их, переживает боль и трудностей своей Родины. В.А. Сухомлинский писал: "Родина - твой дом, твоя колыбель. В родном доме не все бывает гладко и не все хорошо». Настоящий гражданин должен понять, что без его действия ничего не изменится. Учащиеся пишут: "В моих делах чувство патриотизма не проявляется. Однако, когда по телевизору передают, что на войне снова убили наших солдат: мне становится обидно за свою страну (Лина Ц.)"; ": я берегу природу, не бросаю мусор, покупаю отечественную продукцию (Марина К.); "чувство патриотизма проявляется у меня на общегородских субботниках, работе на пришкольном участке (Таня П.); "любить свою Родину - это значит помогать в решении проблем, связанных с экологическими загрязнениями (Наташа К.)"; "Я думаю, что любовь к Родине проявляется в том, как ты относишься к армии, службе за Отечество: Любовь моя искренняя, и я ее люблю за то, что она воспитывает характер, отвечает за нас (Евгений В.)".

В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками процесса постепенного перехода к поискам ответа на вопросы: чему и как учить? Должна ли школа заниматься воспитанием или это обязанность только семьи? Есть разные точки зрения на данную проблему. Например, есть авторы, которые считают, что учитель истории не должен заниматься воспитанием патриотизма, любви к «малой» в том числе. Думается, что чувство национального самосознания (а его подъем неизбежен как ответ на крупные социально-политические потрясения последнего времени) и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой. Выпускница школы пишет: "Я думаю, что воспитанием должны заниматься как родители, так и школа, и общество. С самого раннего возраста изучать искусство патриотизма должно закладываться родителями, в дальнейшем воспитываться в школе. И, естественно, общество играет в истории различных народов, населяющих Россию, немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек - зависит многое. Вспомним, как наша страна праздновала 55-летие Победы в Великой Отечественной войне, как относились в эти дни к ветеранам: их старались окружить вниманием и уважением. Жаль, что этим вниманием и заботой ветеранов окружают не каждый день. По моему мнению, сейчас не хватает молодым людям чувства патриотизма и этот недостаток нужно восполнить (Виолета Ц).

И так, задача поставлена, верно. Современная школа призвана осуществить гармоничное развитие личности. При этом ведущая роль отводится именно воспитанию. "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства:" (Закон РФ "Об образовании". Преамбула).

Считаем, что воспитание любви к Родине должно стать основной задачей школы. Тот, кто не любит своей страны, ничего любить не может. Но, решая эту задачу, не стоит повторять тех ошибок, которые были допущены ранее в деле патриотического воспитания:

необходимо резко различать национальное и националистическое воспитание;

воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал;

необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий "Отечество" и "Государство" (как показывают ученические работы), не могут способствовать формированию отечественной личности, подлинного патриота страны.

На роли гражданского образования в системе патриотического воспитания бы хотелось остановиться подробнее. Как уже отмечалось, после краха старой партийно-государственной идеологии наблюдалась некоторая растерянность у педагогов, особенно гуманитарного цикла. Со временем стало ясно, что все-таки необходима система позиций, принципов, целей, которая должна объединять общество. Такой объединяющей системой может стать гражданственность - нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит, в готовности отставать и защищать от всяких посягательств на его права и интересы.

Гражданственность - это единство правовой, политической и нравственной культуры. Содержание всех школьных предметов нацелено на формирование гражданина, патриота. Но особенно велика в этом роль гуманитарных предметов, прежде вего литературы, обществознания, истории. Еще Н.М. Карамзин утверждал: "Простой гражданин должен читать историю. Она мирит его с несовершенством видимого порядка вещей, как с обыкновенным явлением во всех веках, утешает в государственных бедствиях, свидетельствуя, что и прежде бывали подобные, бывали еще ужаснейшие и государство не разрушалось; она питает нравственное чувство и праведным судом своим располагает душу к справедливости, которая утверждает наше благо и согласие общества".

Большие возможности для гражданского образования школьника содержатся в содержании большинства учебных предметов. Незаменимую роль играет в школе специальный курс "Граждановедение", который решает те задачи гражданского образования, которые не могут решить литература, география, история. Этот курс содержит сведения о государстве, законах, правах и обязанностях человека, о его культуре, о гражданских добродетелях.

Таким образом, при соответствующей организации учебного и воспитательного процесса, определили национальных приоритетов возможно воспитание у молодого поколения чувства патриотизма, гражданственности, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира, к человеческой личности, правам человека. Мы живем в жесткое время, полное драматизма, но граждан страны не покидает надежда на возрождение России, ибо (как пишет в своей работе ученица Настя Ф.) "у нее героическое прошлое и большое будущее".

1.3 Психологические особенности старшеклассников

Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет, что соответствует возрасту учеников 10-11 классов средней школы. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.

Старший школьный возраст - период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота. Личность юноши и девушки складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начинают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллективе.

По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего - это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Однако к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, а вот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру - к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение.

В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности (Кулагина, 1998: 65).

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.

Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность.

Поговорим о самооценке в ранней юности. В российских школах была выявлена интересная динамика ее развития. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. В это время преобладает оптимистичный взгляд на себя и свои возможности, юноши не слишком тревожны.

В одиннадцатом, выпускном классе, ситуация становится более напряженной. Часть старшеклассников сохраняет «оптимистичную» самооценку. У некоторых, напротив, преобладает неуверенность в себе. Их самооценка низка и конфликтна (в основном в эту группу попадают девочки).

В связи с изменениями в самооценке, в одиннадцатом классе повышается тревожность. Но, несмотря на разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. Самоуважение старшеклассников в целом выше подросткового, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.

Таким образом, старшеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

В результате изучения теоретического материала можно сделать вывод, что наше общество утратило традиционное российское патриотическое сознание. Следовательно, значение воспитания патриотизма и гражданственности граждан страны возрастает многократно.

Мы выяснили, что воспитание гражданственности и патриотизма - это целенаправленная и систематическая деятельность школ, училищ, техникумов и вузов по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Воспитание - работа творческая. Она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью. Внутренний мир молодых людей психологически необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив. Здесь требуется активная помощь со стороны опытных наставников, учителей, преподавателей. Проведение уроков и классных занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и культуры.

Мы сумели разграничить такие понятия как патриот и патриотизм, гражданственность. В толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот - любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб». «Патриот - говорится в другом словаре, - человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины».

Более четко определено моральное содержание этого понятия в философском словаре. «Патриотизм (греч. Patris - отечество),- говорится в нем, - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины».

Затронули сущность, функции и система гражданского воспитания, патриотическое и интернациональное воспитание, формы воспитания гражданственности, воспитание гражданина в современной школе. А так же психологические особенности воспитания старшеклассников. Выяснили, что старший школьный возраст - период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота.

Глава 2. Особенности гражданского воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе

2.1 Возможности английского языка в формировании гражданского воспитания старшеклассников

If we are to teach real peace in this world, and if we want to be proud of our country, we shall have to begin with the children.

Mohandas Gandi

В условиях реформы образования, проводимой в нашей стране, все большую актуальность приобретают вопросы совершенствования учебной и воспитательной деятельности школы. Особой критике подвергаются содержание и методы воспитательной работы в бывшей советской школе, но в то же время не хватает новых научно-методических подходов к ее совершенствованию, причем особое беспокойство вызывает ситуация с патриотическим воспитанием молодежи. Поэтому воспитание в духе гражданственности рассматривается нашим правительством в качестве безотлагательного императива, ибо патриотизм является своеобразным стержнем, сердцевиной личности.

На наш взгляд, опираться в данном вопросе нужно на деятельностно-отношенческую концепцию воспитания, которая занимает ведущее место в современной педагогике. В соответствии с данной концепцией процесс выработки всякого личностного качества включает в себя три составляющие:

- когнитивный или интеллектуально-личностный аспект, включающий в себя знания о том, что значит быть патриотом и гражданином своей Родины, знания норм межнациональных отношений;

- эмоционально-чувственный аспект, характеризующийся внутренним стремлением и убеждением в необходимости соблюдения этих норм,

- деятельно-практический, или поведенческий аспект.

Как сформировать у детей чувство гражданственности? Ответ, думаю, однозначный: только через деятельность. Деятельность может быть и речевая, и практическая, в зависимости от возрастных особенностей детей, их интересов и склонностей.

Известно также, что каждый учебный предмет развивает человека своим содержанием, особое место, безусловно, отводится родному языку и литературе, истории и географии родного края, роль же и место иностранного языка несколько недооценивается.

Мы же глубоко убеждены, что школьный предмет "Иностранный язык”, как никакой другой, представляет огромные возможности для всестороннего развития личности, формирования гуманистического мировоззрения, терпимости, миролюбия. Процессу "обучения иностранным языкам ” в настоящее время противопоставляется "обучение иноязычной культуре”, которое принципиально отлично и по цели, и по содержанию. Целью "обучения иноязычной культуре” является формирование человека не столько как носителя знаний, сколько как человека культуры, развитие его духовных сил, способностей, воспитание его морально ответственным и социально полезным человеком; а содержанием образования является культура как система духовных и материальных ценностей, накопленных обществом во всех сферах, от быта до философии.

Таким образом, воспитание патриотизма и гражданственности должно осуществляться прежде всего через содержание изучаемого материала путем применения различных методов и приемов. Кроме того, надо помнить, что общение на английском языке - это межкультурное взаимодействие. Можно ли достичь взаимопонимания, если мы не знаем (а иногда и не хотим знать), что наш собеседник отличается от нас уже потому, что родился и вырос в другой стране, в другой культуре?

Очень важно донести до ученика, что чужая культура - не хуже и не лучше нашей - она просто другая, и нужно терпимо и с пониманием относиться к этим различиям, но прежде всего нужно научить детей любить свою страну, уважать свою историю и культуру.

Исходя из нашего небольшого опыта, считаем, что одним из важнейших средств воспитания гражданственности на уроках ИЯ является использование технологии диалога культур.

Данная технология способствует формированию у учащихся представлений о культуре как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической и расовой терпимости, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, более глубокое осознание своей родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитанию чувства патриотизма, чувство гордости за свою культуру, свою страну; воспитанию потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи.

Межкультурная коммуникация, как диалог культур может быть реализована исключительно на наследии собственного народа, национальной культуре, культуре родного края. Включая в материал урока национально-региональный компонент, мы стремимся развить у учащихся умение представлять не только свою страну, но и свою малую родину в условиях межкультурного общения.

Национально-региональный компонент в процессе обучения английскому языку и культуре выступает в роли связующего элемента, способствующего проникновению в изучаемую культуру: каждый аспект культуры подвергается кросс - культурной оценке путем сравнения или контрастирования.

Диалог культур является прекрасным средством борьбы против национальной неприязни, если он не ограничивается простым сопоставлением фактов родной и иностранной культуры Подлинный диалог культур предполагает учёт следующих условий: во-первых, необходимо знать чужую культуру. Но "знать” не в смысле примитивно "запомнить и уметь воспроизвести”. Чтобы знать, надо: Воспринять, проанализировать, оценить, сопоставить со своим, включить в систему своих знаний, действовать соответственно новому желанию.

Если учащийся не прошёл все эти ступени присвоения знаний, они вряд ли будут действенными, ибо нет другого пути к овладению иноязычной культурой, как через деятельность.

Очень важно научить учащихся умению самостоятельно выяснять, узнавать интерпретировать культурные ценности, соотносить существующие стереотипы с собственным опытом и делать адекватные выводы, а не пассивно получать информацию от учителя.

Принцип обучения в контексте диалога культур создаёт условия изучения культуры стран изучаемого языка с опорой на мировую культуру и переосмысление отечественной культуры в зеркале мировой культуры, результатом которого является взаимопонимание.

2.2 Опытная работа в старших классах по гражданскому воспитанию на уроках английского языка

Современное российское общество, как никогда ранее, нуждается в гражданах, способных благотворно повлиять на улучшение социокультурной ситуации в стране, которая в настоящий момент характеризуется наличием ряда острых экономических и социальных проблем («наследие» недалекого прошлого России, многоэтнический и поликонфессиональный состав населения РФ), не устоявшимися демократическими традициями, низким уровнем гражданской и правовой культуры. В этой связи одна из основных общественных целей - формирование социально-зрелой личности, ориентированной на ценности гражданского общества. В силу специфики протекания психологических процессов в возрастной категории 15-18 лет, именно старшеклассники (учащиеся 10-11 классов) наиболее восприимчивы к усвоению гражданских идеалов, что и повлияло на выбор их в качестве объекта нашего исследования.

Целью данного исследования было проведение анализа состояния школьной практики формирования у старшеклассников гражданской позиции посредством участия последних в дискуссиях / дебатах (формирование собственного мнения) на политическую тематику в рамках занятий по английскому языку. Исследование проводилось на базе 10-А класса МУ СОШ № 19 общей численностью 30 человека в период с 01.09. - по 03.11.2011 года. Методическую основу работы составил анализ научной литературы по проблеме исследования, экспериментально-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися).

На уроках учащиеся вовлекались в различные виды стимулирующей деятельности: чтение текстов с различными учебными стратегиями (skimming, scanning, reading for detail), обсуждение и интерпретация текста, заполнение сравнительных таблиц (сопоставление с собственной культурой) и т. д., которые ведут к межкультурному сравнению и достигаемое межкультурное общение организуется как двусторонний процесс, как диалог двух культур - иноязычной и национальной.

В нашей работе мы широко применяем различные активные формы уроков, но особенно полюбили готовить и проводить уроки - нетрадиционные с использованием технологии диалога культур. При проведении особое внимание уделяли сопоставлению политики народов различных стран, подчёркиваем, что политика и демократия это фундамент страны.

На уроках мы изучали:

1) Восток ли, запад ли, а дома лучше?

2) Лучший из всех возможных миров.

Обсуждали такие темы, как:

Географическое положение;

Климат;

Символы;

Герб;

Гимны разных стран в параллели со своей.

Все эти темы изучаются не изолированно, они включены в соответствующие разделы учебника В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа «English 10-11».

Основным методом работы с этими материалами является сравнение. Мы работаем с различными сравнительными таблицами, удачными в данном ключе являются приемы технологии критического мышления. Стараясь расширить содержание занятий, мы используем различную справочную литературу, рабочую тетрадь (Activity Book) и Книгу для чтения (Reader). При работе с дополнительным материалом, на наш взгляд, очень важно правильно выбрать вид речевой деятельности, предварительно сняв языковые трудности, так как уровень предъявляемого текста должен соответствовать уровню знаний учащихся, должен быть посильным и доступным.

Основная задача исследовательской работы следующая:

Достичь полного взаимодействия между всеми субъектами воспитательного и образовательного процессов, а также родителями в воспитании патриотизма и гражданственности школьников, любви к малой родине и своему Отечеству.

Через различные формы работы привить ребенку ощущение себя как гражданина своей страны и истинного ее патриота.

Для достижения поставленных целей и задач были проведены уроки, нацеленные на гражданское воспитание учеников. Рассмотрим 2 урока из них:

Урок по теме: Как разнообразен мир! (Приложение№2)

Подтема: Лучший из всех возможных миров.

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование у учащихся знаний о своем городе

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Данная тема урока была выбрана не случайно. Она позволяет выявить знания о родном городе Армавире и привить любовь к ней, посредством сопоставительного анализа. Началом служит приветствие и вопросы, вовлекающие учащихся в дискуссию. Далее плавный переход к объявлению темы и деятельности на уроке. Ребятам предстояло побывать в разных местах, с помощью текста, который нам предстояло прочитать. Был представлен девиз урока. Для выявления знаний о родном городе были заданы вопросы. Далее последовало упражнение, направленное на развитие воображения, догадки, в котором ученикам предстояло рассмотреть мнения молодежи из разных мест жительств и на основе этого рассказать о своем, с помощью опоры, представленной учителем. Затем предстояло назвать три причины, почему учащиеся желают жить в том или ином месте, для объяснения своего выбора. Данное задание проводилось в парах, в диалоговой форме. Заключительным этапом являлось написание сочинения в нескольких предложениях на тему:

«Если бы перед вами встал выбор, где вам жить, какое место вы бы выбрали?»

Надо отметить, что большинством учащихся был выбран город Армавир. Исходя из этого, можно сделать вывод, что цели и задачи урока были достигнуты, а для дополнительного подтверждения этого, служит домашнее задание: написать статью в Английский журнал о своем родном городе, для привлечения туристов.

Тема: Западная демократия. Демократична ли она? (Приложение№1)

Topic: К какой политической системе принадлежит Россия?

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам аудирования и монологической речи;

расширение кругозора.

Формирование у учащихся знаний о политической системе своей страны.

Речевой материал:

продуктивный - to guarantee, to dissolve, a council, a deputy, an assembly, a chairman, basic.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Данный урок был проведен с целью посвящения учеников в вопросы касаемые политики. Мы четко понимаем, что учащиеся в этом возрасте не интересуются данными проблемами, и большинство не имеют даже представления. Но они находятся на подступи перехода во взрослую жизнь, им вскоре исполнится 18 лет, и необходимо будет делать свой выбор на «политических гонках».

Урок начинается с приветствия и вопросов к ученикам для вовлечения их в беседу. Основная часть посвящена знакомству с информацией, по представленной ранее теме, с последующим проведением дискуссии и выражением собственного мнения. Так как каждый урок является связующим звеном в цепи уроков, то проводится проверка усвоения материала, пройденного на предыдущем уроке. Далее происходит плавный переход к новой теме. Учителем представляется информация, которая вместе с учениками прорабатывается, путем детального чтения, перевода и обсуждения. Для дополнительного закрепления проводится аудирование, с последующим выявлением понимания услышанного, путем тестирования. Заключительным этапом является пересказ воспринятого материала. Исходя из ответов учащихся, можно сделать вывод, что поставленные цели и задачи достигнуты. Для окончательного закрепления предлагается составить схему политической системы России.

2.3 Гражданское воспитание старшеклассников во внеурочное время и внеклассной работе

Педагогический процесс не ограничивается обучением. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа (Педагогическая энциклопедия: 4т.-М., 1964: 340). В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ, конкурсы и др.). К внеклассной же работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.).  Формы внеклассной воспитательной работы более многообразны, чем формы внеурочной работы по учебным предметам, и на них мы остановимся особо.

Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи: 1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.); 2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.); 3) развлекательные формы (утренники и вечера,  «капустники», «посиделки» и т.п.). Широко распространенной формой воспитательной работы в классе является классный час (час классного руководителя). В 80-е гг. во многих школах время его проведения указывалось в школьном расписании. Появление этой формы работы было вызвано необходимостью проведения спланированной деятельности по нравственно-эстетическому, правовому, гражданскому и т.д. воспитанию учащихся. В.А.Сухомлинский подчеркивал, что классный руководитель должен беседовать с учащимися не только о прошедшем, но и на заранее запланированные темы: о здоровье, семье, гражданском становлении, искусстве и др. Он сформулировал положение об основных направлениях воспитательной работы с учащимися различных возрастов и основные темы бесед с ними. Во многом эти положения актуальны и в настоящее время, конечно, не столько тематика бесед, сколько сам принцип их проведения. Центральным компонентом классного часа является беседа классного руководителя с учащимися на заранее запланированную тему.

Человек не может жить один, вне коллектива. Все время он выбирает с кем дружить, с кем сидеть за одной партой, кого выбрать, за что выбрать, то есть человеку сопутствуют постоянные выборы. А, что мы называем выборами? Что такое избирательное право? Каковы принципы избирательного права? Всё это должны знать и разбираться будущие избиратели, т.е. старшеклассники, вот-вот стоящие на пути вступления во взрослую жизнь. Именно поэтому нами были выбраны эти вопросы на классном часе, на котором мы остановимся (Приложение№3). Он посвящён избирательному праву граждан, и тема его звучит так «Ты - будущий избиратель». За неделю до мероприятия объявлена была тема, проведен предварительно тест, детьми (2 человека) подготовлена информация о давних демократических традициях нашего государства, а так же сценки по данной теме.

Целями являлись:

Знакомство с историей выборов, развитием избирательной системы России.

Знакомство учащихся с основными понятиями: право, политика, гражданин, избиратель, права избирателя, референдум.

Дать учащимся первичное представление о необходимости участия в политической жизни общества.

Воспитание активной гражданской позиции.

Пропаганда избирательного права.

Понятийный аппарат: право, гражданин, избиратель, права избирателя.

Тип: комбинированный

Оборудование: раздаточный материал, компьютерная презентация урока.

Классный час начат с работы над эпиграфом представленный словами Джона Адамса. Далее совершен небольшой экскурс в историю выборов и плавный переход к рассмотрению основных терминов: гражданин, право, выборы, избиратель, свободное волеизъявление граждан на выборах. Благодаря презентации, подготовленной учителем, ученикам с легкостью удалось разобраться во всем. Немаловажно знание Конституции РФ, поэтому был обращен взор учащихся на источники избирательного права Российской Федерации. В процессе выборов обязательно должны соблюдаться принципы избирательного права. Чтобы по лучше разобраться в этих принципах, были рассмотрены несколько эпизодов о выборах, которые нам подготовили сами же ученики, с последующим проведением дискуссии и выражением собственного мнения. На подступи подведения итогов вместе с ребятами, им предлагалось ответить на вопрос: каковы же принципы избирательного права?

На что были следующие ответы:

всеобщее, равное прямое избирательное право;

гласность, открытость;

добровольность реализации избирательного права на основе личного и тайного голосовании.

Все представленные ситуации на классном часе позволили учащимся понять, что участие в выборах является важнейшим правом и обязанностью человека в демократическом обществе. Подведены итоги тестирования « Я - избиратель» (тестирование проводилось накануне). Результаты мы видим на диаграмме:

Рис. 1

В ответах преобладает вариант «В», все в порядке: страна будет мощной державой, а вместе с ней будем благоденствовать и мы. Но все же необходимо задумайтесь над результатами, так как к несчастью вариант «А» тоже набрало не так уж и мало голосов.

Последним и заключительным этапом явились выводы, сделанные учениками:

Голосовать необходимо, так как это:

Важнейшее право и обязанность человека в демократическом обществе.

Возможность формировать государственную политику.

Возможность избежать неблагоприятных последствий для государства в целом.

Завершением классного часа явилось исполнение девочками частушек о выборах, подготовленных заранее, памятка избирателя и пожеланиями учителя научиться на практике применять те знания, которые получили, а также воплотить свои идеи в жизнь и быть достойными гражданами нашей страны.

Всероссийский День призывника установлен распоряжением президента РФ от 12 ноября 1992 года в целях повышения общегосударственной значимости и престижа воинской службы, улучшения военно-патриотического воспитания молодежи. Отмечается он ежегодно 15 ноября и по традиции совпадает с осенним призывом в ряды Вооруженных Сил. В этот период времени военкоматы проводят специальные консультации для родителей призывников, организуются встречи молодежи с ветеранами, посещение воинских частей.

Следующим внеклассным мероприятием явилось «День призывника», на которое мы (ученики 10 класса, будучи молодежью призывного возраста) были приглашены. Проводилось мероприятие в Армавирской Государственной Педагогической Академии.

Целями и задачами проведенного, мероприятия является военно-патриотическое воспитание молодежи, поднятие престижа военной службы. На тематическом вечере «Вы служите, мы вас подождем!» выступили: от лица ветеран: Умид Садыкович Губаев, участники парада победы, администрация, штатный священник г.Армавира от лица Никольской церкви, атаман В.Н Зинконский, майор воинской части г.Армвира Д.В. Полосов, а так же с напутственными словами уже отслуживший солдат Ковшаев Андрей. В выступлениях отмечалась важность и значимость прохождения военной службы по призыву, говорилось, что начало воинской службы - важный жизненный шаг, ребятам предстоит нелегкая служба в разных родах и видах войск, трудно будет привыкать к дисциплине и порядку, самостоятельному решению поставленных перед молодым человеком задач, но ответственность, физическая закалка и настоящая армейская дружба помогут преодолеть все преграды на пути воина и сделают из юношей настоящих мужчин, прозвучали советы потенциальным новобранцам больше времени уделять физической и специальной подготовке, а также прислушиваться к мнению и советам старших товарищей, которые знают об армии не понаслышке. Большинство ребят идет служить в армию из родительского дома и, конечно, самые большие волнения достаются на долю мам, но не меньше волнуются за своих сыновей и папы. Об этом рассказала мама одного из призывников. Не только пожеланиями и призывами сопровождался праздник. Но и песнями, танцами и вручением книжек подготовленных ветеранами для призывников и ребят призывного возраста.

Участие в подготовке и выступлении приняли:

* студенты Армавирской Государственной Педагогической Академии.

* танцевальная группа «Парадиз» и т.д.

Нами была проведена после мероприятия беседа с мальчишками и выявлено благотворное влияние на их мировоззрение посредством участия в данном вечере. Следует отметить, что цели, поставленные ранее, были достигнуты.

Немаловажно внеурочные работы в воспитательных целях. Рассмотрим проведенное нами мероприятие по теме: «Как разнообразен мир!» (Приложение№4).

Подтема: Восток ли, запад ли, а дома лучше?

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование уважения учащихся к культурам разных стран.

Грамматика: Причинно - следственные связи.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Данное мероприятие состояло из трех этапов:

подготовительный: класс поделен на три команды, перед каждой из которых были поставлены задачи и дано время для подготовки. Каждая из команд которых должна представлять определенную страну. Приглашены гости, и назначены судьи, для выявления команды-победителя. Подготовлены буклеты в подарок ученикам и гостям.

проведения мероприятия на конкурсной основе.

заключительного этапа с подведением итогов.

Началом послужило приветствие, вовлечение всех команд в беседу и объявление темы. Ребятам предстояло посетить четыре страны, в которые входили: Россия, Австралия, Британия, Америка. Представление каждой команды состояло из нескольких составляющих:

Презентация самой команды и страны.

Географическое положение и достопримечательности.

Символы страны.

Вопросы команд друг другу.

Используя свои проекты о достопримечательностях города, учащиеся совершили воображаемое путешествие по странам. Четвертую страну, Россию, представлял учитель.

Заключительным этапом нашего путешествия явилось впечатления о нашем путешествии, вопросы команд друг другу и ответов на вопрос: «Где бы вы хотели жить, если бы перед вами стоял выбор?» Надо отметить, что большинство учеников сделали выбор в пользу России. Был желающие поехать в путешествие в представленные страны, но не жить, чем мы можем быть горды, на лицо патриотизм, гражданственность и любовь к своей стране. В завершение была выявлена команда-победитель. В подарок были вручены буклеты, подготовленные предварительно учителем на память и для тщательного изучения той или иной страны. Напоследок предложено написать сочинение на тему: «Страна, в которую я бы хотел поехать в путешествие». Гостями были оставлены отзывы о проведенном мероприятии. Что на их основе и сочинений учеников можно утверждать о том, что все поставленные цели и задачи были достигнуты.

Итак, на основе проведенной опытной работы в старших классах мы пришли к выводу, что чувство гражданственности формируется только через деятельность. Она может быть и речевая, и практическая, в зависимости от возрастных особенностей детей, их интересов и склонностей. Предмет "Иностранный язык”, как никакой другой, представляет огромные возможности для всестороннего развития личности, формирования гуманистического мировоззрения, терпимости, миролюбия. С уверенностью можем утверждать, что педагогический процесс не ограничивается обучением. Через различные формы работы мы попытались привить детям ощущение себя как гражданина своей страны и истинного ее патриота. И считаем исходя из полученных результатов, которые отображены в диаграмме на основе проведенного конечного теста мы этого добились. Все цели, поставленные в опытной работе достигнуты.

Заключение

В результате исследовательской работы со школьниками были рассмотрены причины политического, духовно - нравственного, морального и экономического кризисов нашего общества. Резкие всплески преступности и насилия, алкоголизма и наркомании - иногда в тяжелые минуты казалось, что Россия теряет государственную самостоятельность. Но, на помощь всегда приходили патриотические традиции, национальная гордость, национальное самосознание. Как и прежде в особо трудные моменты истории страна мобилизовала все силы на решение проблемы. В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками постепенного процесса переоценки ценностей, возрождение гражданских, а также патриотических взглядов и убеждений. Думается, что чувство национального самосознания (а его подъем неизбежен как ответ на крупные социально-политические потрясения последнего времени) и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой.

С самого раннего возраста изучать искусство патриотизма должно закладываться родителями, в дальнейшем воспитываться в школе. И, естественно, общество играет в истории различных народов, населяющих Россию, немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек - зависит многое.

Вследствие этого, первоочередными задачами школы является:

Необходимо резко различать национальное и национальное воспитание.

Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал, традиции и культурные ценности.

Особое внимание стоит уделить политической грамотности учащихся, очень важно научить их свободно разбираться в огромном потоке существующих ныне партий и течений.

Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий "Отечество" и "Государство", не могут способствовать формированию отечественной личности, подлинного патриота страны.

Эстетического воспитания, а в частности формирование «чувства прекрасного», должно быть неразрывно связано с гражданскими и патриотическими основами воспитания.

Изучив ситуацию, которая существует в школе, а также особенности воспитательного и образовательного процессов, можно сделать следующие выводы:

мы, полностью осознаем проблемы патриотического и гражданского воспитания, стоящие перед школой;

на сегодняшний день существует необходимость разработки каждой школой путей, методов, средств и форм реализации Президентской программы в этом направлении;

школьники понимают, что они являются гражданами России и будущее зависит от них, а без любви к Отечеству, к знанию ее истории, Великой России не построить;

Все выше изложенное приводит, нацеливает на непосредственное взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса, а именно: школы, семьи и общества.

В подтверждение всему вышеперечисленному можно привести слова В. Г. Белинского: «В полной мере и здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины; всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством. Любить свою родину - значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому».

Гипотеза исследования подтверждена, действительно, в современной России не уделяется должное внимание патриотическому и гражданскому воспитанию. Это ведет к падению нравственности и духовности, а следовательно к деградации Российского общества, забвению исторической памяти, а со временем и к гибели Отечества. И, поэтому необходимо воспитывать в детях гражданина и патриота России через различные формы работы, в частности, на уроках английского языка и во внеурочное время.

Цель и задачи выполнены. Мы изучили и проанализировали теоретические основы гражданского воспитания в России; определили специфику работы по гражданскому воспитанию со школьниками старшего звена; разработали во внеклассной и внеурочной работе различных форм гражданского воспитания; выработали рекомендаций по совершенствованию системы гражданского воспитания в школе.

Список используемой литературы

1. Баранов С.П. Педагогика./ «Просвещение». - М., 1997.

2. Выготский Л.С. Нравственное воспитание/ Пед. психология. - М.,1991.

3. "Вопросы воинского воспитания", Сборник статей. - М., Воениздат, 1985г. - 178 с.

4. Гнездовье вьюг/сборник/редактор-составитель Бариев Ю. - Дудинка,

5. 1994.

6. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика. - 1997. - №4. - с.45-56.

7. Ионов И.О. Цивилизация в истории человечества. Брянск, «Курсив», 1998.

8. Ионов И. О. Российская цивилизация. - М.,2000.

9. Кисель М.А. Историческое сознание и нравственность. - М., 1995.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М./ «Сфера», 2003.

11. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)»: Учебное пособие, 4-е изд-е, - М.: «УРАО», 1998).

12. Конституция РФ - М.,1995.

13. Миронова А.В. Политология. Курс лекций/под ред.- М., 1993.

14. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. - М., 1991.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

16. Островский В.П., Уткин А.И. История России / «Дрофа». - М.,1999.

17. Победоносцев К.П. Воспитание характера в школе. // Педагогика. - 1999. - №8. - с. 80-84.

18. Подласый И.П. Педагогика/кн.2./ «Владос». - М.,1999.

19. Ради жизни на Земле/ cоставитель Фоменко А. Ф. - М., 1990.

20. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 - «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998.

21. Сиповский В.Д. «Родная старина». - М./ Современник, 1993.

22. Степанищев А.Т.. История Отечества - преподавание в школе. - М., 2001.

23. Политология. Энциклопедический словарь/ под ред. Аверьянова Ю.И., М.,1993.

24. Педагогическая энциклопедия: В 4т.-М., 1964. -Т. 1. -С. 340.

Приложение 1

Тема: Западная демократия. Демократична ли она?

Topic: К какой политической системе принадлежит Россия?

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам аудирования и монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование у учащихся знаний о политической системе своей страны.

Речевой материал:

продуктивный - to guarantee, to dissolve, a council, a deputy, an assembly, a chairman, basic.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Ход урока.

Учитель

Ученик

I Оргмомент

Доброе утро ребята.

Я тоже очень рада вас видеть. Садитесь, пожалуйста.

Как у вас дела сегодня?

Кто отсутствует сегодня?

Какое число сегодня?

Какая погода у нас сегодня?

Как часто вы остаетесь дома из-за плохой погоды?

Чем вы занимаетесь, оставшись дома?

Смотрите телевизор?

Вы смотрите новости?

Что вы можете рассказать из новостей о политике России?

Уч-и:Доброе утро, Доброе утро, Доброе утро мы говорим Вам.

Доброе утро, Доброе утро, Доброе утро, мы рады вновь видеть Вас.

Уч-и: У нас отлично!

Гаврушева….отсутствует сегодня.

Сегодня 14 Сентября.

Сегодня облачно, прохладно, ветрено…

Уч-к1 :…

Уч-к2:…

II Основная часть

Я понимаю, что вы, возможно, не интересуетесь политикой, но политика все же является частью вашей жизни. Вскоре вам исполнится 18 лет и вы будете участвовать в выборах. И поэтому вы должны интересоваться политикой и знать все, что касается данного вопроса. На прошлом уроке мы говори о политической системе Британии и Америки и их представителях. Сегодня мы будем говорит о политической системе нашей страны.

Но перед этим давайте посмотрим, что вы знаете о политической системе Америки и Британии.

Кто на самом деле правит в США и Британии?

Глава государства избирается прямым голосованием В США? А в Британии?


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.