Главная
База знаний "Allbest"
Педагогика
Разработка методики проведения уроков рисования с использованием flash-технологий
Разработка методики проведения уроков рисования с использованием flash-технологий
Разработка методики проведения уроков рисования с использованием мультимедийных технологий. Обучающие flash-ролики для учащихся общеобразовательных школ и творческих специальностей. Принципы действия Macromedia Flash. Методика разработки flash-ролика.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.02.2013 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- 1. Аналитическая часть
- 1.1 Особенности организации урока с использованием ИКТ
- 1.2 Технология Flash в обучении
- 1.3 Принципы действия Macromedia Flash
- 1.4 Использование Action Script в Macromedia Flash
- 1.5 Роль изобразительного искусства в формированиии и развитии личности студента
- 1.6 Творческая деятельность и формирование творческого мышления
- 2. Проектная часть
- 2.1 Обоснование методической проблемы
- 2.1.1 Изучение психолого-педагогических особенностей использования Flash технологий в образовательном процессе
- 2.1.2 Восприятие Flash технологий в разные этапы студенческой жизни
- 2.1.3 Использование Flash технологий на уроках рисования
- 2.2 Содержание курса по дисциплине "Рисунок 1" для специальности 050421 "Дизайн"
- 2.3 Методика применения Flash технологий на занятиях по рисунку
- 2.4 Методика разработки Flash ролика
- Заключение
- Список использованной литературы
Список используемых сокращений и обозначений
В курсовом проекте используется следующий перечень сокращений и обозначений:
- ВУЗ - высшее учебное заведение;
- ГОСО - государственный образовательный стандарт образования;
- ИКТ - информационно-коммуникационные технологии;
- ИТ - информационные технологии;
- КТ - компьютерная технология;
- СКГУ - Северо-Казахстанский государственный университет.
Введение
Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью.
Важнейшей задачей преподавания изобразительного искусства в современных школах является развитие личности ребенка путем формирования его сложного внутреннего мира. Происходит получение научных знаний об объективном мире вокруг и развитие эстетических вкусов, творческого восприятия этого объективного мира. Интеллектуальное и духовное развитие - это сложный, многогранный процесс, и в нем немалую роль играют занятия эстетического цикла, изобразительное искусство в том числе.
Использование flash ресурсов на уроке изобразительного искусства, особенно интерактивных, способствует лучшему осмыслению материала, развитию интереса к предмету, облегчает подготовку учителя к уроку.
Актуальность данного курсового проекта заключается в том, что использование flash ресурсов на уроке, способствует лучшему осмыслению материала, развитию интереса к предмету.
Цель проекта: разработать методику проведения уроков рисования с использованием flash технологий.
В связи с поставленной целью выделены следующие задачи:
· выявить возможности и перспективы использования мультимедийных средств в обучении изобразительной деятельности студентов.
· разработать обучающие flash ролики для учащихся общеобразовательных школ и творческих специальностей.
· разработать методику использования мультимедийных приложений на занятиях.
flash ролик урок рисование
Объект исследования: использование информационных технологий в учебном процессе.
Предмет исследования: использование flash технологий в деятельности учителя и учеников.
Гипотеза исследования: методика проведения уроков рисования, включающая использование flash технологий, будет способствовать эстетическому воспитанию и включению ребенка в процесс самостоятельного творчества.
При написании курсового проекта использовались следующие методы исследования:
· анализ психолого-педагогической, методической литературы и мультимедийных средств;
· анализ процесса обучения изобразительной деятельности;
· беседы с учителями и учащимися.
Научная новизна курсового проекта заключается в реализации на уроках изобразительного искусства мультимедийных средств.
Практическая значимость: использование в изобразительном искусстве flash технологий может принести пользу не только ученикам и учителям общеобразовательных школ, но и художественных, а также студентам и преподавателям ВУЗов.
Теоретическая значимость: методически обоснованное использование Flash технологии на уроках "Рисунок 1" для организации учебного процесса.
Структура работы.
Работа состоит из введения, теоретической части, проектной части, заключения.
В аналитической части исследования содержится общая характеристика состояния применения Flash технологии в образовательном процессе.
В проектной части содержится разработанная методика применения Flash технологии на уроках рисования.
Общий объем составляет 40 страниц. Список литературы включает 30 наименований.
В процессе работы и оформления пояснительной записки были использованы: Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан [1], методическое пособие по оформлению дипломных проектов и работ [2, 3].
1. Аналитическая часть
1.1 Особенности организации урока с использованием ИКТ
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребенка. Сегодня в традиционную схему "учитель - ученик - учебник" вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Следовательно, возникает значимость информационной компетентности учащихся и учителей школ, а она является одной из ключевых компетенций. Оттого, насколько качественно будут подготовлены педагогические кадры, насколько свободно они будут применять средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, зависит в большей степени, будущее всего мирового социума.
Использование в учебно-воспитательном процессе средств ИКТ направлено на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения учащимися знаний к овладению ими умениями самостоятельно приобретать новые знания.
Для школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя разных стратегий обучения школьников, и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Использование ИКТ на различных уроках позволяет:
· развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
· овладевать практическими способами работы с информацией;
· развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения - все это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или на флеш-карте.
Организация учебного процесса с использованием ИКТ в начальной школе, прежде всего, должна способствовать:
· активизации познавательной сферы обучающихся;
· успешному усвоению учебного материала;
· психическому развитию ребенка.
Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а, ни в коем случае, не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности обучаемого, работа с использованием ИКТ должна быть четко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок (работу), учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Очевидно, что ИКТ - мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.
Информатизация образования проходит по следующим направлениям:
· использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, и т.д.);
· введение учебного курса "Информатика" как учебного предмета для младших школьников;
· проведение урока с использованием ИКТ (применение ИКТ на отдельных этапах урока, использование ИКТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями).
Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.
Подготовка подобных уроков требует ее более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том:
· как учитель будет управлять учебным процессом;
· каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке;
· как будет осуществляться постоянная обратная связь с учащимися;
· как будет осуществляться развивающий эффект обучения.
Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как "мини-технология", т.е. как подготовленная тем или иным автором разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учащихся.
Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. У опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее.
Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности.
Использование наглядности тем более актуально, что в школах, отсутствует набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. Однако, достичь ожидаемого эффекта можно лишь при соблюдении определенных требований.
· должна быть узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой информации;
· время демонстрации должно быть оптимальным;
· важно не переусердствовать с эффектами;
· должен быть продуманный алгоритм видеоряда изображений.
Критерии при создании мультимедийного интеграционного урока:
· наметить цель урока;
· проработать весь ход урок, последовательность;
· предусмотреть вопросы, которые могут возникнуть у ученика;
· сборка материала;
· материал должен соответствовать уровню мировоззрения и возраста ученика;
· нахождение дополнительного материала из источников средств информации для развития любознательности и привития заинтересованности у ученика в дальнейшем;
· нахождение соответствующих изображений для визуального запоминания;
· нахождение видеоматериала и его обработка до минимального времени;
· должна прослеживаться взаимосвязь предметов;
· преемственность в обучении;
· умение учащихся проработать электронный материал;
· обязательное повторение и соблюдение правил ТБ.
1.2 Технология Flash в обучении
Технология Flash в последнее время сильно набрала популярность в областях отличных от WEB-дизайна, и, часто не имеющих к WEB вообще никакого отношения. Одна из таких областей - разработка учебных пособий и демонстраций.
Естественно, первое, что приходит на ум - обучение самой технологии Flash на уроках информатики. Учебных пособий по Flash на сегодняшний день выпущено немало, и руководствуясь ими можно провести полезный и, главное, интересный факультативный курс. Но можно использовать Flash и как эффективное средство разработки учебных пособий и презентаций.
Сначала несколько слов об особенностях технологии Flash, которые позволяют рекомендовать ее в качестве инструмента оформления учебных материалов.
Технология Flash, прежде всего, - это технология векторной анимации. Такой подход дает большие преимущества перед традиционной покадровой анимации (avi, mpeg). Векторная графика - чистое математическое описание каждого объекта на экране, в отличие от растровой графики, (которая представляет собой, в простейшем, не сжатом виде, массив из точек разного цвета) очень нетребовательна к ресурсам для воспроизведения, занимает очень мало места, не искажается при масштабировании и поворотах. Анимация выполняется не в каждом кадре, а только в ключевых. Недостающие кадры не хранятся непосредственно в файле, а дорисовываются компьютером по заранее заданному закону. Это позволяет достичь невероятно малого размера результирующих файлов. Кроме того, фирма Macromedia (или сторонние производители) выпускает программные проигрыватели *. swf файлов почти для всех известных платформ и операционных систем.
В отличие от традиционных векторных редакторов и форматов векторной графики, Flash изначально ориентирован на экранный просмотр, а не на печать (сглаженные линии, округлый текст, плавные цветовые переходы). И это приближает качество картинки к фотографическому. Но главные козыри у Flash скрыты от глаз, просматривающих Flash-ролики.
Использование векторной графики.
Использование векторной графики как графического режима по умолчанию делает Flash незаменимым средством разработки для Web. Векторная графика - это объекты, определяемыми математическими уравнениями, или векторами, которые содержат информацию о размере, форме, цвете, границе и местоположении. Это эффектный способ обращения с графикой, в результате которого получаются файлы относительно небольших размеров даже при работе со сложными рисунками. Более того, векторная графика не зависит от разрешения, с которым просматривается объект.
Векторная графика на сегодня - идеальное решение для разработки видео роликов, позволяющее с равной эффективностью воспроизводить изображения практически на всех типах компьютеров и мониторов. Обычно, растровое изображение состоит из тысяч или даже сотен тысяч точек, информация о цвете и расположении каждой содержится в файле, опираясь на эту информацию, система создает изображение. Поэтому - качественные, многоцветные растровые изображения занимают очень много места.
По сути, вектор - это прямая, направленная от точки до точки, так как векторное изображение состоит их координат угловых точек, между которыми проходят прямые. Чтобы изобразить простую линию в растровом формате, потребуется указывать местоположение каждой точки этой линии, для изображения той же линии в векторе, необходимо лишь указать две точки и расстояние между ними, плюс - толщина линии и ее цвет. Естественно, что многие цифровые параметры неоднократно повторяются, именно они и позволяют легко сжимать векторные изображения в два, три раза [4, 5].
В отличие от растровых форматов, таких как GIF и JPEG, используемых в сети повсеместно, векторные изображения - графика, тексты, схемы и анимация легко экспортируются в необычайно компактные файлы формата SWF (Shock Wave Flash), которые быстро грузятся и способны проигрываться непосредственно в Сети при помощи обычного браузера.
Работа со звуком.
Контроль над звуком во Flash происходит с точностью до единичного кадра, и его применение ограничено только воображением. Flash проигрывает звук несколькими способами. Он воспроизводится независимо от времени либо с синхронизацией анимации со звуковой дорожкой. Существует также возможность изменять уровень звука для каждого канала и применять эффект плавного увеличения и уменьшения громкости.
Итак, Flash использует два типа звуков - связанный с событием (event sounds) и потоковый (stream sounds). Их главное различие в том, что первый должен полностью загрузиться, а второй начинает воспроизводиться по мере того, как будет получен достаточный объем данных, необходимый для синхронизации с первыми несколькими кадрами. На размер экспортируемого файла. swf значительно влияет степень компрессии, которая может составлять от 8 до 160 kBps и указывается в окне Publish Settings. Flash импортирует звуковые файлы в формате AIFF, WAV и MP3 [6-8].
В настоящее время в республике разрабатывается достаточно большое количество различных электронных учебников, в том числе, предназначенных для дистанционного обучения. К сожалению, многие из них создаются по традиционной схеме, т.е. содержат информацию в текстовой форме с отдельными вставками рисунков, схем, графиков. Но если при обычной, аудиторной, форме занятий студент может задать вопрос, попросить преподавателя пояснить непонятный момент, более подробно его изложить, то при дистанционном бучении это является проблематичным. Особенно это касается естественных дисциплин, когда необходимо описать некий процесс, протекающий во времени, либо объяснить принцип работы какого-либо устройства и т.д.
Очевидно, что учебный материал для дистанционного обучения должен обладать большей наглядностью, чем традиционный учебник, и, желательно, давать возможность отображать динамику процесса. Поэтому при разработке материалов для дистанционной формы обучения представляется перспективным использование анимационных роликов, созданных с помощью Flash-технологии.
Flash-технология исходно рассчитана на применение в World Wide Web и имеет целый ряд достоинств, важных при создании электронных учебников [9].
В первую очередь это:
· возможность создания интерактивных анимационных роликов;
· малые размеры роликов;
· использование векторной графики, что позволяет без искажений изменять масштаб изображения.
1.3 Принципы действия Macromedia Flash
В процессе создания Flash-проекта, особенно, когда уже есть сравнительный опыт, разработки в других средствах рисования графики или редакторах Web дизайна, то можно отметить ряд преимуществ перед ними, которыми по некоторой мере Flash получил свою популярность:
· использование обозначений для элементов, которые появляются больше одного раза. Объединение кадров в действиях перемещения (motion tweens), которые позволяет автоматически просчитать некоторые промежуточные моменты перемещения, для ускорения разработки проектов;
· объединение кадров в действиях трансформации (shape tweens), которые позволяет автоматически просчитать некоторые промежуточные моменты трансформации объектов, для ускорения разработки проектов;
· сокращение числа различных типов линий (пунктир, точки и т.п.). Линии, нарисованные инструментом карандаш требуют меньше памяти, чем мазки кистью;
· использование слоев, для разбиения перекрывающихся объектов клипа;
· сокращение числа различных шрифтов и стилей, путем преобразования их в объекты векторной графики;
· применение звукового формата mp3, как самого высококачественного и экономного музыкального формата;
· использование возможности анимации растровых изображений, или для статических элементов закраски объектов и фона;
· применение сценариев (Actions Script) вплоть до вставки их в отдельные кадры фильма;
· возможность сгруппировывать объекты на различных слоях;
· использование встроенных инструментов для изменения цветовых эффектов одного и того же объекта;
· использование единой палитры web-safe, во избежание расхождений с цветами браузеров;
· применение компонента управления проектом Library, который позволяет быстро найти любой объект и поменять его свойства [10, 11]
Action Script.
Action Script - это язык программирования, посредством которого во Flash осуществляется отправка команд и запросов о временных зависимостях, видеоклипах, кнопках и других объектах. Очень часто с помощью ActionScript можно легко достичь целей, которые в противном случае представляли бы собой труднодостижимую или, вообще, невозможную задачу. ActionScript необходим для реализации любого рода интерактивности, например, отклика после щелчка пользователем кнопкой мыши или нажатия клавиши на клавиатуре.
Кроме того, Action Script является единственным способом реализации перехода к определенному кадру временной шкалы либо начала или остановки воспроизведения видеоклипа. Как правило, при использовании ActionScript удается получить SWF-файлы меньших размеров и с лучшим качеством, чем при создании промежуточных отображений. Еще одним преимуществом является то, что различные задачи удается выполнять с большей точностью, например перемещать видеоклип в точно заданное место рабочей области. Возможности языка ActionScript безграничны, а использовать его очень легко. Знакомство с ActionScript лучше всего начать с панели Actions (Действия).
Action Script 3 (AS3) представляет собой не что иное, как объектно-ориентированный язык программирования. С помощью него создаются различные flash-приложения, такие как flash-баннеры, flash-игры и даже целые сайты. Код на языке. Action Script представляет из себя самый обычный текст, т.е. текстовый файл, с расширением. as, поэтому программировать на ActionScript 3 можно в любом текстовом редакторе, например TextEdit в Mac OS или обычный Блокнот в Windows. Конечно, flash-приложения можно свободно создавать абсолютно нечего не зная о ActionScript.
ActionScript как язык программирования впервые появился с выходом 5 версии Flash, которая стала первой программируемой средой на ActionScript. Первый релиз языка назывался ActionScript 1.0. Он хоть и отвечал всем принципам объектно-ориентированного программирования, но все же оставался достаточно примитивен. В 2004 году Macromedia представила новую версию ActionScript 2.0 вместе с выходом Flash 7 (MX 2004). AS 2.0 был более продуман, но все же является не более чем надстройкой над AS 1.0. И, наконец, в 2006 году вышел ActionScript 3. Он представлял, по сравнению с ActionScript 2.0 уже куда более качественное изменение [12, 13].
1.4 Использование Action Script в Macromedia Flash
Возможность создавать кнопки, нажатие которых приводит к выдаче информации и воспроизведению звука или переносящее в другое место фильма проекта. Поэтому презентация в проекте может проходить в предопределенной последовательности или по пути указанному пользователем. Также возможно разработка проекта с какими либо расчетными действиями и обработки какой либо информации с помощью простого, но мощного языка сценариев "Action Script”.
Action Script можно рассматривать как основной язык программирования во Flash. С его помощью можно запрограммировать проект Flash на выполнение различных задач. Подобно многим другим языкам программирования, термины Action Script определяют смысловую нагрузку, порядок их следования - логическую структуру, а знаки препинания - контекст.
Для разработки интерактивных элементов во Flash используют три основных компонента: событие (event), порождающее определенное действие, действие (action), порождаемое тем или иным образом событием, и целевой объект (target), выполняющий действие или изменяемый событием [14, 15].
Событие - является инициатором какого либо действия в проекте. Во Flash события подразделяются на:
· cобытия мыши/клавиатуры - эти события инициируются пользователем;
· cобытия кадров - если разрабатывается Flash ролик, то по достижении какого либо кадра возникает событие;
· cобытия переменных - событие происходит либо по истечении определенного интервала времени, либо значение переменной достигло того условия для которого запланировано событие.
Целевой объект - это непосредственно объект над которым будет проведено действие вызванное событием. Целевые объекты подразделяются на четыре основных типа:
· текущий проект и его свойства;
· другой проект и его свойства (если проект находится в рамках основного проекта);
· графические элементы проекта (кнопка, рамка, фон и т.п.);
· внешние приложения (Интернет браузер или другие программы).
Действие - действия которые выполняются над целевым объектом. Действия в Action Script состоят из самих действий, ссылок на целевой объект и параметров выполнения действий. Параметрами выполнения может быть, как и изменение свойств объекта, так и вычисление математического или логического выражения и присвоения результата его либо свойству объекта, либо какой либо переменной.
Для идентификации объектов или экземпляров проектов в сценариях Action Script им назначаются имена, что позволяет управлять отдельными объектами при помощи Action Script. В последних версиях Flash было включено множество дополнительных возможностей для управления проектов при помощи Action Script. Теперь Flash стал не просто красивой фоновой заставкой для Web сайтов, а полнофункциональным средством для разработки сложных Web сайтов. Flash может вполне применятся и для простых "статических" страничек, так и для многоцелевых сайтов, например: продажа в Интернете, электронная почта и чат [16].
Использование технология Symbol Conversation в Macromedia Flash.
Подход Flash к разработке также облегчает создание сложных мультимедийных презентаций, при этом размеры файлов остаются небольшими. Так как такие элементы, как векторы, растровые изображения и звук обычно используются в одном проекте несколько раз, Flash, благодаря своей внутренней функции Symbol Conversation позволяет создавать единственный экземпляр объекта, который можно повторно использовать вместо того, чтобы каждый раз пересоздавать новый. Такой подход существенно уменьшает размер файла проекта.
К дополнению была разработана библиотека - Library. Она представляет собой перечень всех используемых констант, в качестве которых могут выступать как нарисованные символы, так и импортированные графика и звуки. С помощью библиотеки можно обращаться к любому элементу независимо от того на каком слое или кадре он находится.
Цветовые палитры, а также градиентные заливки можно импортировать (и экспортировать) из других графических приложений (например, Macromedia Fireworks и Adobe Photoshop), что обеспечивает неизменность цветов на всем сайте. Палитра сохраняется в файле. fla и не влияет на размер экспортируемого файла. swf. По умолчанию Flash использует палитру web-safe.
Используя свойства технологии Symbol Conversation можно создавать текстовые поля позволяющие вводить данные во время воспроизведения Flash-проекта для создания всевозможных форм сбора сведений от пользователей: ввода паролей, регистрационных, опросных и др. Это, наиболее значительное нововведение и шаг к созданию полноценных Web-сайтов. Кроме того, поля применяются для динамической замены текста. Такое свойство может быть использовано для отображения постоянно обновляемой информации: биржевой, спортивной, прогнозов погоды. Когда пользователь создает текстовое поле, он назначает ему переменную. При этом возможно передавать переменные в разные сцены ролика, в server-side-приложения для занесения их в базы данных и даже загружать новые данные [17, 18].
Передача данных в потоковом режиме в Macromedia Flash.
Главный решающий фактор, определяющий способность Flash создавать быстро загружающиеся приложения мультимедиа для Web - это передача содержимого в потоковом режиме. Несмотря на другие его достоинства, без этой особенности Flash вряд ли бы стал практичным для использования в Web.
Потоковая передача содержимого - это еще один пример технологии, порожденный необходимостью. До ее появления ограниченная скорость соединения не позволяла пользователям просматривать или прослушивать файлы, до тех пор пока все их содержимое не было полностью загружено на компьютер. Однако разработчики осознали, что пользователям не нужно видеть или слышать каждый байт одновременно: можно получить точно такое же впечатление от содержимого проекта, получая его постепенно.
Потоковые возможности означают, что даже большие файлы со звуком, анимацией и растровыми могут начинать отображаться практически сразу [19].
1.5 Роль изобразительного искусства в формированиии и развитии личности студента
Рисование как один из учебных предметов занимает важное место в воспитании учащихся.
В процессе изобразительной деятельности учащиеся усваивают графические и живописные умения и навыки, учатся наблюдать, анализировать предметы и явления окружающего мира. Таким образом, учебный предмет рисунок служит эффективным средством познания действительности и одновременно помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Знания, умения и навыки находят широкое применение как на других уроках, так и в дальнейшей трудовой деятельности. Умение рисовать, зрительно представлять различные объекты необходимо во многих профессиях.
Как известно, в становлении и воспитании эстетических суждений и вкуса исходным моментом является развитие у человека эстетического восприятия окружающих предметов и явлений действительности. Вот почему одним из основных факторов эстетического восприятия учащихся средствами изобразительного искусства является развитие у них способности к эмоционально-эстетическому восприятию изображаемых в альбоме и наблюдаемых в жизни, в произведениях живописи, графики явлений, событий. Это является необходимым условием познания эстетического в окружающем мире, формирования системы нравственно-эстетических взглядов на действительность. Наблюдая яркую зелень травы, деревьев, сочные бутоны тюльпанов, роз, нежные переливы красок вечернего неба, мрачные грозовые тучи, человек хочет выразить свои чувства, свою радость от увиденного и услышанного, спешит рассказать о своих впечатлениях другим и для этого берет цветные карандаши и краски [20].
С помощью линий, красок, композиции, динамики изображения студент удовлетворяет потребность рассказать, выразить свое отношение к увиденному. Испытываемые студентом радость, наслаждение от встречи с прекрасным, от процесса художественного творчества, способствуют воспитанию в нем доброты, сопереживания и сочувствия окружающим.
Психологи считают, что процесс изображения представляет собой процесс отражения реальной действительности. Естественно, что это отражение в рисунках студентов разного возраста различно и неповторимо. Один уровень отражения предметов и явлений окружающего мира можно видеть в рисунках восемнадцатилетнего ребенка, другой уровень - в рисунках людей 21 года, третий уровень - в рисунках студентов 23 [21]. Это отражение реального мира в рисунках учащихся зависит от соответствующего уровня развития восприятия, памяти, воображения, мышления, чувств, умений и навыков. Фундаментом такого развития является организованное систематическое обучение студентов основам закономерностей искусства и реальной действительности. Как говорил известный русский психолог Е.И. Игнатьев, "наша конечная цель - путем разумного руководства и систематического обучения приблизить изобразительную деятельность человека к элементарным основам вполне грамотного реалистического изображения" [22].
Являясь наглядным, образным отражением действительности, выражением определенной мысли, идеи художника, изобразительное искусство несет в себе огромные воспитательные функции, причем воздействие изобразительного искусства на зрителя особое, оно обусловлено эмоциональной реакцией, отзывчивостью зрителя на содержание и художественную форму изображения. Благодаря своей наглядной образности, воздействию на чувства произведения изобразительного искусства способствуют воспитанию нравственных оценок, взглядов, представлений, системы мировоззренческих понятий.
Содержание уроков изобразительного искусства отражает специфику изобразительного искусства в процессе художественного творчества, позволяет решать задачи нравственного, эстетического, трудового воспитания учащихся.
Процесс формирования личности - это цельный, взаимообусловленный процесс формирования потребностей, чувств, интересов, мировоззрения, убеждений и идеалов. Все это имеет в виду преподаватель при организации процесса эстетического воспитания студентов средствами изобразительного искусства.
Важная роль изобразительного искусства в эстетическом воспитании студентов объясняется самой спецификой изобразительного искусства, художественного творчества. Во-первых, художественное изображение (а таким изображением и является фактически любой рисунок и любая живописная работа) отражает эстетическое содержание изображаемого объекта, заключающееся в пропорциональности строения формы, соответствии всех частей объекта друг другу, изящности очертаний, гибкости их контуров, гармонии цветовых оттенков поверхности и т.п. Во-вторых, выразительные средства художественного языка - композиция, рисунок, живопись, светотень, колорит и т.д. - пронизаны по своей сути эстетическим содержанием и являются изобразительно-выразительными средствами передачи действительности в художественном творчестве человека. И, наконец, процесс изображения, как правило, вызывает у учащегося восхищение красотой предмета, восторг перед своим рисунком, радость возможности посредством карандаша, кисти и красок передать свое отношение, свои чувства другим людям.
Все это и определяет широкие возможности в развитии у людей практически на каждом уроке изобразительного искусства эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетических чувств и познавательно-творческой активности.
Познавательно-творческая активность студентов представляет собой успех учебно-воспитательного процесса, обуславливает уровень умственного и творческого развития личности учащегося.
Широкие возможности для развития познавательно-творческой активности людей представляют уроки изобразительного искусства. Это объясняется тем, что специфика занятий изобразительным искусством требует, с одной стороны, творческой активности, постоянной работы мысли, воображения, самостоятельности, инициативности; с другой стороны, для занятий изобразительным искусством характерна ярко выраженная эстетическая направленность (как по форме, так и по содержанию).
Воспитание познавательно-творческой активности у студентов означает прежде всего развитие у них потребности непрерывно познавать мир и творчески использовать полученные знания в своей деятельности. Как известно, потребности по мере их осознания выступают как силы, побуждающие к деятельности. В этом отношении развитие потребностей служит тем условием, которое обеспечивает развитие личности ученика.
Известный русский психолог Б.М. Теплов отмечал, что на основе потребностей в процессе общественной жизни воспитываются чувства, создаются интересы, складываются взгляды и убеждения, наконец, формируется мировоззрение [23]. И чувства, и интересы, и убеждения, и мировоззрение человека, становясь источником действенных желаний, выступают как мотивы его деятельности.
Изобразительное искусство, являясь образным отражением действительности, обусловливает одну из важнейших специфических закономерностей занятий студентов различными видами изобразительного искусства - постоянное и беспрерывное оперирование зрительными образами. И от того, насколько прочен, ярок и адекватен действительности тот или иной зрительный образ, зависит успех познания реальной действительности, успех художественной деятельности учащихся, успех их эстетического развития.
Особо важное значение в изобразительном процессе имеют образы зрительной памяти и воображения.
Успех рисования по памяти, развитие зрительной памяти студентов во многом зависит от неоднократного наблюдения и воспроизведения с натуры объектов изображения.
В системе эстетического развития большое значение имеют образы памяти, формируемые в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства.
Содержание этих образов прямо связано с уровнем развития эстетических вкусов и взглядов, с уровнем идейно-эстетического развития.
В отличие от образов памяти образы творческого воображения представляют собой значительно более оригинальные, самостоятельные образы, являющиеся результатом не только наблюдений действительности и запоминания ее, но и активной мыслительной деятельности, направленной на создание нового, оригинального. Образ творческого воображения - это оригинальное сочетание, сплав наблюдаемого, закрепляемого в памяти, прочувствованного и решенного в сознании.
Таким образом, следует постоянно помнить, что успешное решение задач воспитания студентов средствами изобразительного искусства зависит от единства обучения и воспитания, от систематического вооружения учащихся специальными знаниями, умениями, навыками, доступные конкретному возрасту. И на этой основе - развитие богатства, разнообразия окружающего мира, воспитание душевной красоты, развитие нравственно-эстетических, гражданских качеств и свойств личности.
1.6 Творческая деятельность и формирование творческого мышления
Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей [24]. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся данных традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов проблемной ситуации, привлечения неявно связанных элементов, установления между ними новых видов взаимозависимости.
Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия и др. Задатки творческих способностей присущи любому человеку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница - в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости. Элементы творчества проявляются и в решении повседневных жизненных задач.
Чтобы передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения и создающие для него условия. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решения которых уже известны. Поэтому для процесса обучения определение творческой деятельности требует корректив. Люди в подавляющем большинстве не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности уже обществу известные и только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития могут создавать новые ценности и для общества. Отсутствие общественной новизны в результатах творчества людей не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса.
Этапы творческого процесса, присущие ему закономерности проявляются в равной мере как в деятельности ученых, так и деятельности студентов. На ранних этапах обучения проявление общности творческого пути только осложняется отсутствием у учащихся необходимой культуры. Чем раньше приобретается умение корректного доказательства, способность к последовательному рассуждению, к соотношению полученного решения задачи с искомым, тем в большей мере выявляется общность творческого процесса. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.
В практической и теоретической деятельности человек сталкивается с задачами или фактами, для которых в его мышлении нет подходящих методов и понятий. Случается, что задачи, с которыми человек столкнулся, не могут быть решены с помощью уже известных человечеству методов. Познавательные процессы, позволяющие человеку решать также еще не решенные задачи, называют творческим мышлением, О его формах и операциональных структурах пока известно мало. Слова типа "озарение", "вдохновение" лишь описывают факты, когда творческое мышление на первом этапе не может целиком протекать в форме понятий и логических операций, которых у человека еще не существует. Эти слова обозначают также, что результат творческого мышления не просто применение известных представлений, понятий и операций, а создание новых образов, значений и способов решения задач, причем таких, которые обнаруживают новые свойства действительности или дают новые способы ее преобразования. Таким образом, творческое мышление во многом сближается и даже сливается с творческим воображением.
Главное для творческого мышления - нешаблонность, умение охватить действительность во всех ее отношениях, а не только в тех, которые закреплены в привычных понятиях и представлениях. Чтобы полнее обнаружить свойства определенной области действительности, надо знать все факты, относящиеся к ней. Чтобы обнаружить неадекватность охватывающих их понятий и методов мышления, надо владеть этими понятиями и методами. Отсюда огромная роль знаний и умений в творческом мышлении. Факты и явления, которые пока не укладываются в понятия, все-таки отражаются сознанием, по-видимому, это происходит с помощью воображения. Оно не ограничено рамками логики и поэтому допускает любые, самые необычные, фантастические соотношения, объединения и преобразования представлений о вещах. Без фантазии нет творчества. Обучение творческому мышлению по целям и характеру не совпадает с обучением понятийному, логическому мышлению. Главная задача последнего - сводить все факты, с которыми встречаются ученики, к известным понятиям, а все задачи - к известным способам решения. Обучение творческому мышлению, наоборот, требует подвергать все усваиваемые понятия и методы критике и оценке. Оно должно учить человека видеть ограниченность усваиваемых понятий и методов, их схематичность и неполноту по сравнению с подлинной действительностью. Творческое мышление должно учить человека видеть различие между реальными фактами и представлениями о них.
Творческое мышление должно учить человека смелости при выходе за рамки привычных, освещенных "здравым смыслом" или авторитетами представлений, взглядов, способов мышления. И вместе с тем оно должно учить осторожности, самоотверженности и критичности в оценке новых творений.
2. Проектная часть
2.1 Обоснование методической проблемы
В современном мире для любого учебного заведения актуален вопрос: "Как же наиболее эффективно использовать потенциальные возможности современных информационных и коммуникационных технологий при обучении школьников, в том числе, при обучении рисованию?" [20]. Поэтому методическая проблема, которая нашла отражение в данном курсовом проекте, это - "Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках рисования, как средство повышения мотивации учения".
Задачей любого ВУЗа является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.
Рисование - это искусство изображения на плоскости действительно существующих или воображаемых предметов. Обучение изобразительной деятельности - это сложный, трудоемкий процесс. В связи с этим можно выделить следующие проблемы обучения рисованию:
· сложная информация, как и в теории так и в применение ее на практике;
· низкая заинтересованность учащихся в учебном процессе;
· интересы большинства учащихся так или иначе связаны с компьютером;
· недостаточное внимание к активному восприятию и осмыслению знаний учащимися.
Решение этих проблем - использование педагогическая инноваций на уроках по изобразительной деятельности.
Педагогическая инновация - намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики повышение качества обучения. Очевидно, что невозможно решать педагогические проблемы устаревшими методами. Для решения этих задач в современной школе применяют многочисленные инновационные технологии: метод проектов, обучение в сотрудничестве, дифференцированное обучение, "портфолио ученика", модульное обучение и т.д., а также применение этих инноваций трудно представить без технологии мультимедиа. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материал (слайды, фильмы, видеоролики, музыка, презентации). Так как уроки рисования построены на зрительном ряде, использование возможностей мультимедийного оборудования облегчает подготовку учителя к уроку, где используется часто наглядность. Погрузиться в мир искусства, побывать в роли художника, дизайнера, архитектора, не требуя при этом материалов, которые ученикам порой не доступны. При этом надо учитывать, что компьютер не заменяет учителя, а лишь дополняет.
Использование технологии мультимедиа на уроке сначала воспринимается учащимися на уровне игры, постепенно вовлекая их в серьезную творческую работу, в которой и развивается личность учащегося.
В результате можно определить формы применения компьютера на уроках ИЗО: как источник информации; поддержка учителя; организация проектной деятельности учащегося; использование графических программ, в качестве инструмента художественной деятельности.
Занятие с использованием ИКТ - это качественно новый тип урока, на котором учитель согласовывает методику объяснения учебного материала с методикой применения информационно-коммуникативных технологий и где они выступают как средство для эффективного педагогического процесса.
2.1.1 Изучение психолого-педагогических особенностей использования Flash технологий в образовательном процессе
Развитие деятельности человека обусловливается изменением того или иного ее структурного компонента: предмета, цели, содержания деятельности, системы действий, обеспечивающих достижение цели, средств выполнения этих действий. При этом изменение происходит не в каком-либо отдельно взятом звене, а во всей структуре деятельности. В результате преобразуются традиционные и возникают новые формы человеческой деятельности в сфере труда, познания и коммуникации. Современные средства ИКТ стали новым средством, орудием человеческой деятельности.
Использование средств ИКТ в качестве инструмента означает появление новых форм мыслительной, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека. Усвоение знаний предполагает овладение системой обобщений, составляющих основное содержание знаний.Л.С. Выготский отмечал, что "Обобщение есть выключение из наглядных структур и включение в мыслительные структуры, в смысловые структуры. Подлинное усвоение основ наук невозможно, если обобщения, обладая чувственным наглядным характером, остаются неосознанными, слитыми с предметом и действием; оно невозможно и тогда, когда обобщения, оторвавшись от действительности, которую они отражают, абсолютизируются в сознании. Для полного и сознательного усвоения нужно уметь не только увидеть общее в единичном, но и единичное, и конкретное в общем" [25].
Трудность реформирования образования заключается в том, что нельзя просто добавить существующие средства ИКТ к существующей дидактической системе и надеяться, что революция в образовании произойдет сама по себе. Необходимо осуществить интеграцию ИКТ - с инфраструктурой образования с учетом психологических, педагогических аспектов проблемы, опираться на определенные теоретические концепции учебного процесса.
Природа средств ИКТ вполне определенным образом влияет на формирование и развитие психических структур человека, в том числе воображение, мышление и восприятие. Важную роль в этом играют видео ролики и презентации. Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от одного объекта к другому с промежуточными выводами, а создают целостное художественное восприятие, обращенное к чувственной стороне субъекта.
Восприятие изобразительного искусства, отображающего действительность, опирается на восприятие эстетики действительности, которое, в свою очередь, обогащается благодаря общению человека с искусством. На всякое подлинное художественное восприятие, влияют социальные и природные впечатления, которые обогащают, преобразовывают это восприятие.
Художественное восприятие имеет два этапа своего воздействия на зрителя - первичный и вторичный. Как показывает практика, наиболее значимым является повторное или вторичное восприятие, т.к. в ходе его человек может по-новому переосмыслить данную информацию, изображение, увидеть в нем то, чего не увидел вначале своего "знакомства” с ним.
Рисование - учебный предмет, который, среди всех предметов озабочен развитием зрительной системы обучаемого, должно мобилизовать зрительный опыт студентов в отношении широкого круга явлений природы, предметов и явлений окружающей действительности, развить умение увидеть, наблюдать, рассуждать и оценивать, устанавливать порядок в потоке поступающей зрительной информации.
Психологи выделяют три условных психотипа, которые называются визуалы, аудиалы и кинестетики. Они воспринимают мир по-разному: визуалы - видят, аудиалы - слышат, а кинестетики - чувствуют мир.
Подобные документы
WEB-дизайн с использованием Flash технологий: термины и понятия, разработка технического задания, этапы проектирования; основные постулаты. Тематическое планирование: конспект урока "Создание анимированного рекламного баннера в среде Macromedia Flash".
курсовая работа [131,1 K], добавлен 25.03.2011Основные понятия flash-технологий, их основные плюсы и минусы. Основные понятия и терминология Flash. Решение задач комбинаторики с использованием flash-технологий. Методы активного, деятельностного обучения в организации творческой работы студентов.
реферат [295,7 K], добавлен 12.12.2012Появление и развитие информационно-мультимедийных технологий. Области их применения. Методика разработки дидактического обеспечения уроков с использованием мультимедийных технологий. Анализ методов использования мультимедийных презентаций в обучении.
дипломная работа [3,7 M], добавлен 23.04.2013Основні напрямки використання інформаційних технологій у навчальному процесі. Розробка ігрових додатків для початкових класів за допомогою Flash-анімації. Методика створення додатків у Flash для застосування при викладанні матеріалу у початкових класах.
курсовая работа [933,6 K], добавлен 06.06.2014Использование информационных технологий в учебном процессе. Специфика курса ИТ в вузе. Основные вопросы методики разработки и проведения занятий. Ход лекции в традиционном и ИТ вариантах. Поиск информации в Интернете с использованием поисковых систем.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 22.10.2012Методика проведения урока. Сущность комбинированных уроков и его этапы. Комплекс комбинированных уроков по экономике для 11 класса. Доступность изложения методики с четкими этапами ее выполнения. Оценка эффективности методики проведения уроков.
курсовая работа [29,9 K], добавлен 20.07.2009Раскрытие сущности наглядности как одного из важнейших дидактических принципов обучения. Оформление анимационных иллюстраций и проведение программной разработки демонстрационного материала по теме "Кинематика точки" с помощью программы "Adobe Flash".
дипломная работа [4,8 M], добавлен 21.06.2015Разработка методического обеспечения темы: "Использование обратной кинематики в программе Adobe Flash CS4". Анализ стандарта и учебно-программной документации: лабораторные работы; лекционное занятие "Анимация каркаса. Регулировка ограничений движения".
курсовая работа [2,9 M], добавлен 19.05.2014Психолого-педагогические основы разработки элективного курса по информатике в старшей школе. Психолого-возрастные особенности старшеклассников. Реализация комплексного подхода при отборе содержания и методов проведения элективного курса по информатике.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 22.04.2011Разработка методики проведения уроков по истории, составление плана и целей его проведения. Оценка рефлексии учеников и уровня их подготовленности к уроку. Методика проведения опроса учеников у доски, назначения и проверки выполнения домашнего задания.
разработка урока [18,7 K], добавлен 19.01.2010
