Состояние знаний о животных учащихся вспомогательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

состояние знаний о животных учащихся вспомогательной школы



Оглавление

Введение

Глава 1. Общая характеристика состояния знаний о животных учащихся вспомогательной школы

1.1 Структура биологических знаний

1.2 Особенности усвоения биологического материала учащимися вспомогательной школы

Глава 2. Исследование состояния биологических знаний о животных учащихся вспомогательной школы

2.1 Учащийся вспомогательной школы как объект и субъект биологических знаний

2.2 Особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школе

Заключение

Библиографический список

Приложения

биологический образование дети психофизический вспомогательный школа

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

Значение биологии как науки об общих закономерностях возникновения и развития жизни очень велико. Знание биологии необходимо для выработки материалистического мировоззрения, взаимосвязей между живыми организмами и окружающей их неживой природой. [4]

Учение о живой природе является частью человеческой культуры. Значительна роль биологии в формировании мировоззрения, в осознании человеком своей роли в окружающем мире. Изучение биологии формирует научное мышление каждого человека и помогает в познании окружающего мира. Развитие биологии обусловлено как интересами практики, так и потребностями всего общества (проблемы медицины, задачи сельскохозяйственного воспроизводства и т.д.). Только естественные науки показывают обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит, влияют на развитие экономики. Естественные науки стремятся к созданию необходимых экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное внимание на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественнонаучных знаний как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Так как основная задача обучения - это формирование стойких, логически взаимосвязанных рядов системных знаний, обладающих прочностью и подвижностью, то есть способностью к их применению, она особенно актуальна применительно к естествознанию. Уроки естествознания вооружают учащихся знаниями об основных элементах живой и неживой природы, формируют правильное понимание и отношение к природным явлениям, воспитывают бережное отношение к природе, прививают навыки, способствующие сохранению и укреплению здоровья.

Естествознание дает возможность вовлекать учащихся в природоохранную работу, что способствует формированию экологической культуры, необходимой в процессе социальной адаптации в общество выпускников школы. [3] Воспитанникам вспомогательной школы в большей степени необходимо изучение естествознания, особенно разделов "Растения" и "Животные", так как многие из них после выпуска идут работать в сельскохозяйственную промышленность, где эти знания необходимы. Также необходимо изучение раздела "Человек", материал которого направлен на воспитание бережного отношения к своему здоровью и пропаганду здорового образа жизни.

Роль естествознания в жизни человека трудно переоценить. Оно является основой всех видов жизнеобеспечения -- физиологического, технического, энергетического. Кроме того, естествознание служит теоретической основой промышленности и сельского хозяйства, всех технологий, различных видов производства. Тем самым оно выступает важнейшим элементом культуры человечества, одним из существенных показателей уровня цивилизации.

Но как показывают результаты проверки качества усвоения школьниками знаний о животных, учащиеся проявляют слабый интерес к биологии и, как следствие, недостаточно владеют определенным объемом биологических знаний, не умеют применять их в жизни и на практике.

Цель исследования: определить состояние знаний о животных у учащихся вспомогательной школы.

Объект исследования - биологические знания учащихся вспомогательной школы (старшие классы, I отделение).

Предмет исследования - особенности биологических знаний учащихся вспомогательной школы.

Гипотеза исследования: а) Во вспомогательной школе на уроках могут с успехом применяться разнообразные методы обучения естествознанию - от наглядных до практических.

б) Обязательным условием реализации методов обучения на уроках естествознания является использование следующих принципов:

- доступности;

- системности, систематичности;

- связь теории с практикой;

- непрерывности;

- взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов в формировании естествоведческих знаний.

Задачи исследования:

1.Определить состояние биологических знаний учащихся вспомогательной школы исходя из изученной литературы.

2. Изучить учащихся вспомогательной школы как объект и субъект исследования.

3.Выявить особенности биологических знаний учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью.

Методы исследования: в соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования:

- анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме;

- эксперимент.

База исследования. Исследования проводились на базе вспомогательной школы-интерната № 10, что находиться по адресу город Минск, ул. Кабушкина, 90;

В исследовании принимали участие:

· Первый эксперимент - 10 детей 8 класса в возрасте 15 - 17 лет.

· Второй эксперимент - 5 детей 8 класса в возрасте 15 - 17 лет.

· Третий и четвертый - по 7 детей 8 класса в возрасте 15 - 17 лет.



Глава 1. Общая характеристика состояния знаний о животных учащихся вспомогательной школЫ

1.1 Структура биологических знаний

Биология (греч.bios ,-- жизнь, logos-- учение, наука) -- наука о живой природе. Термин "биология" впервые был предложен в 1802 г. французским натуралистом Ж. Б. Ламарком и независимо от него немецким ботаником Г.Р. Тревиранусом [1].

Биология - наука о жизни, ее формах и закономерностях развития. [8]

Учение о живой природе является частью человеческой культуры. Значительна роль биологии в формировании мировоззрения, в осознании человеком своей роли в окружающем мире. Изучение биологии формирует научное мышление каждого человека и помогает в познании окружающего мира. Развитие биологии обусловлено как интересами практики, так и потребностями всего общества (проблемы медицины, задачи сельскохозяйственного воспроизводства и т.д.).

Биология XX века характеризуется определенными тенденциями в познании явлений жизни -- это, во-первых, изучение живых объектов на различных уровнях организации: молекулярном, клеточном, организменном и популяционном. Во-вторых, стремление к изучению живой природы в целом, на всех уровнях ее организации (эволюция, систематика). Учение В.И. Вернадского о связях живых организмов с неживой природой (учение о биосфере) показывает масштабы деятельности человека и предупреждает об опасности бездумного отношения к природе (биосфере).

Стремление человека к познанию окружающего мира выражается в различных формах, способах и направлениях исследовательской деятельности. Каждая из основных частей объективного мира - природа, общество и человек - изучается своими отдельными науками. Совокупность научных знаний о природе формируется естествознанием. Термин "естествознание" происходит от соединения двух слов: "естество", что означает природа, и "знание", т.е. знание о природе [10].

Существуют два широко распространенных представления о предмете естествознания:

естествознание - это наука о Природе как единой целостности;

естествознание - совокупность наук о Природе, рассматриваемой как целое.

В современной науке биология определяется как совокупность наук о живой природе, о многообразии существовавших и существующих живых организмов, их строении и функциях, происхождении, распространении и развитии, связях друг с другом и неживой природой.

Также биология рассматривает общие и частные закономерности, присущие жизни во всех ее проявлениях и свойствах - это обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость, рост, развитие, раздражимость, подвижность и т. д.

В настоящее время различают несколько структурно-функциональных уровней организации и изучения жизненных явлений:

- молекулярный - исследуется роль биологически важных молекул в жизнедеятельности организмов;

- клеточный - предусматривает изучение структурной организации клетки;

- организменный - изучает процессы и явления, происходящие в особи (организме);

- популяционно-видовой - изучение состава и динамики популяции;

- экосистемный - изучает взаимоотношения организма и среды [8].

В массовой школе изучаются отдельные естественные науки -- физика, химия, биология, география, астрономия.

Структуру биологии как науки можно рассматривать с точки зрения объектов, свойств, уровней организации живого, основных этапов и биологических парадигм.

По объектам исследования биологию подразделяют на вирусологию, бактериологию, ботанику, зоологию, антропологию.

По свойствам и проявлениям живого существует следующая классификация биологических дисциплин: эмбриология - наука, изучающая зародышевое (эмбриональное) развитие организмов; физиология - наука о функционировании организмов; морфология - наука о строении живых организмов; молекулярная биология - наука об образе жизни сообществ растительного и животного мира, их взаимосвязях с окружающей средой; генетика - наука о наследственности и изменчивости.

По уровню организации живых организмов выделяют: анатомию - науку о макроскопическом строении животных и человека; гистологию - науку о строении тканей; цитологию - науку о строении живых клеток [10].

Отдельно выделяют науки о развитии живой материи:

- биологию развития - изучает закономерности индивидуального развития организмов;

- эволюционную теорию - комплекс знаний об историческом развитии живой природы;

- палеонтологию - изучает историю жизни по остаткам живых организмов;

- экологию - изучает образ жизни растений и животных в их взаимосвязи с условиями окружающей среды. [1, 8]

Структурные уровни организации жизни чрезвычайно многообразны, но при этом основными являются молекулярный, клеточный, онтогенетический, популяционно-видовой, биоценотический, биогеоценотический и биосферный. [10]

Естественно, такая классификация биологических наук в значительной степени условна и не дает представления обо всем многообразии биологических дисциплин.

В истории отечественной школы сложилась традиционная система последовательного изучения биологического материала по объектам живой природы: растения, животные, организм человека и обобщающего курса общей биологии, раскрывающего закономерности природы на разных уровнях ее организации.

Сложившееся в средней школе распределение учебных материалов по курсам биологии и последовательное расположение их в этом предмете (от изучения растений к изучению животных, затем человека, общебиологических процессов и явлений живой природы) в методике обучения биологии считается педагогически целесообразной структурой общего биологического образования школьников.

Установленная система курсов на протяжении многих лет сохранялась в указанной выше последовательности при установившейся единой структуре содержания предмета по годам его изучения:

- растения, бактерии, грибы, лишайники - 6 и первая половина 7 класса (115 ч);

- животные - конец 7 и весь 8 класс (91 ч);

- человек и его здоровье - 9 класс (68 ч);

- общая биология - 10 - 11 классы (94 ч).

Такая структура предмета "Биология" была определена в 1965 г. В это же время школа получила новую программу, созданную авторским коллективом под руководством Ю.И. Полянского.

Однако в настоящее время в разных авторских программах эта структура предмета биологии представлена иначе. В одних программах (авторские коллективы под руководством И.Н. Пономаревой, В.В. Пасечника и А.И. Никишова) сохранена та же последовательность учебных курсов, но изменены сроки их изучения. Все учебные курсы по программам основной школы изучаются в течение лишь одного учебного года (68 ч):

- растения, бактерии, грибы и лишайники (6 кл.);

- животные (7 кл.);

- человек (8 кл.);

- общебиологические закономерности и явления (соответственно курсы "Основы общей биологии" и "Введение в общую биологию и экологию") (9 кл.).

В других авторских программах (авторский коллектив под руководством В.И. Сивоглазова) основной уровень биологического образования также завешается в 9 классе изучением общебиологического материала (курс "Биология. Общие закономерности"). Но в 6 классе изучается курс "Живой организм" с привлечением одновременно материалов о растениях, животных и микроорганизмах, в 7 классе - "Многообразие организмов", в 8 классе, как и в других программах, - "Человек".

Имеются и другие варианты структуры содержания биологического образования в виде интегрированных курсов для естествознания 5 - 7 классов и биологии для 8 - 10 классов (авторский коллектив под руководством А.Г. Хрипковой и А.Н. Мягковой); в виде построения курсов по областям биологической науки (авторский коллектив под руководством М.Б. Беркинблита):

- "Введение в биологию" (6 кл.);

- "Флора" (7 кл.);

- "Зоология" (8 кл.);

- "Общая биология" в 2 частях (10 кл.). [9]

Для вспомогательной школы характерна следующая структура:

Природоведение.

6 класс - "Неживая природа" (72 ч):

- понятие о неживой природе (7 ч);

- вода (17 ч);

- воздух (12 ч);

- полезные ископаемые (14 ч);

- металлы (4 ч);

- почва (18 ч).

Биология.

7 класс - "Растения и грибы" (72 ч):

- введение (1ч);

- общие сведения о растениях (4ч);

- строение и жизнедеятельность цветочных растений (20 ч);

- дикорастущие растения (15 ч);

- культурные растения (32 ч).

8 класс - "Животные" (72 ч):

- общие сведения о животном мире (5 ч);

- беспозвоночные животные (15 ч);

- позвоночные животные (52 ч).

9 класс - "Человек" (72 ч):

- введение (2 ч);

- общее знакомство с организмом человека (4 ч);

- опора тела и движение (16 ч);

- кровь и кровообращение (8 ч);

- дыхание (7 ч);

- питание и пищеварение (10 ч);

- обмен веществ и энергии (2 ч);

- выделение (2 ч);

- кожа (5 ч);

- нервная система (6 ч);

- органы чувств (7 ч);

- индивидуальное развитие организма (3 ч).

10 класс - "Природа и человек" (36 ч):

- введение (2 ч);

- природные богатства (4 ч);

- природные сообщества (экологические системы) (8 ч);

- круговорот веществ в природе (4 ч);

- природа Беларуси (4 ч);

- экология -наука о доме (4 ч);

- экология человека (6 ч);

- "Природе нужна твоя помощь" (4 ч) [12].

Роль естествознания в жизни человека трудно переоценить. Оно является основой всех видов жизнеобеспечения -- физиологического, технического, энергетического. Кроме того, естествознание служит теоретической основой промышленности и сельского хозяйства, всех технологий, различных видов производства. Тем самым оно выступает важнейшим элементом культуры человечества, одним из существенных показателей уровня цивилизации.

1.2 Особенности усвоения биологического материала учащимися вспомогательной школы

Учение о живой природе является частью человеческой культуры. Значительна роль биологии в формировании мировоззрения, в осознании человеком своей роли в окружающем мире. Изучение биологии формирует научное мышление каждого человека и помогает в познании окружающего мира. Развитие биологии обусловлено как интересами практики, так и потребностями всего общества (проблемы медицины, задачи сельскохозяйственного воспроизводства и т.д.).

Известно, какое большое место в развивающем воздействии на личность воспитуемого отводили и отводят естествознанию ученые, педагоги и методисты прошлого и настоящего. Д.И. Писарев отмечал, что знания о природе полностью отвечают природным потребностям детского ума, удовлетворяют первые проблески их пытливости, что изучение природы развивает логичность в мышлении, речь детей, тренирует ум, содействует наглядному и практическому усвоению логических понятий.

На плодотворное влияние изучения естествознания указывали выдающиеся советские деятели и педагоги М.И. Калинин, Н.К. Крупская, известные методисты-биологи А.Я. Герд, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин, К.П. Ягодовский, Л.А. Исаенко.

О неограниченных возможностях использования естествознания в коррекционных целях говорили в своих работах ученые-дефектологи А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, В.Г. Петрова, В.А. Постовская, А.В. Усвайская, Т.Н. Головина, Е.А. Ковалева и другие.

Однако коррекционно-развивающие возможности преподавания естествознания используются далеко не полностью, не учитывается близость содержания этого предмета к жизни и практике, к окружающей ребенка природе [10].

Учебный процесс представляет собой сложную, многокомпонентную и многовариантную структуру, а вместе с тем целенаправленную и управляемую систему. Совместная и согласованная деятельность учителя и учащихся служит необходимым условием успешного функционирования учебного процесса. Сложные взаимосвязи и взаимоотношения между учителем и учащимися в процессе обучения опосредуются такими компонентами, как содержание учебного предмета, методы и средства обучения.

В зависимости от дидактических целей учебный процесс приобретает разные организационные формы (урок, лабораторное занятие, практическое занятие, экскурсия и др.).

Естествознание дает возможность вовлекать учащихся природоохранную работу, что способствует формированию экологической культуры, необходимой в процессе социальной адаптации в общество выпускников школы [3].

Но как показывают результаты проверки качества усвоения школьниками знаний о животных, учащиеся проявляют слабый интерес к биологии и, как следствие, недостаточно владеют определенным объемом биологических знаний, не умеют применять их в жизни и на практике.

Основные критерии усвоения естествоведческого материала школьниками с психофизическими особенностями:

- объем формулируемых знаний и их предметная соотнесенность;

- усвоение сущности классификации и умение ее производить;

- раскрытие несложных причинно-следственных связей;

- понимание прикладного назначения усвоенных знаний и их практической направленности [6].

Известно, что у учащихся, имеющих интеллектуальную недостаточность, восприятие первоначально имеет недифференцированный характер, они затрудняются в выделении главных, существенных признаков объекта.

К наиболее характерным чертам усвоения естествоведческих знаний учащимися вспомогательной школы исследователи (В.Н. Синеев, Л.С. Стожок, 1977; Е.Д. Худенко, 1984; С.С. Кручинина, С.В. Курская, 1987 и др.) относят:

- затруднения в морфологической характеристике биологического объекта, что связано в большинстве случаев с недостаточным осмыслением и усвоением биологической терминологии;

- учащиеся не дают полного описания, опускают органы, не поддающиеся чувственному восприятию, нарушают последовательность описания;

- бедность представлений школьников о трудноподдающихся чувственному восприятию органов растений, животных и человека;

- отмечается слабое овладение приемами обобщения, классификации, анализа и синтеза, сравнения;

- сложности школьников в выделении существенных признаков изучаемого объекта, позволяющих относить его к той или иной таксономической единице;

- трудности учащихся в объединении живых организмов в определенные группы;

- ученики испытывают затруднения в выделении причинно-следственных связей, существующих в природе: подменяют причины следствием и случайными ассоциациями, однозначное раскрытие многозначных связей, ответы описания, ответы-тавтологии.

- трудности в понимании скрытых процессов, происходящих в организме, и закономерностей системы научных знаний о природе;

- им сложно осуществлять перенос имеющегося опыта в реальную практическую ситуацию [6; 13].

Перечисленные трудности объясняются, с одной стороны, особенностями умственного и психического развития детей с нарушением интеллекта, с другой - несовершенством методов и методических приемов, применяемых на уроках, что препятствует более полному использованию коррекционно-развивающих возможностей предмета естествознания.

Важнейшие показатели сформированности у учащихся с психофизическими особенностями естествоведческих знаний о живых организмах в полном объеме:

- раскрытие ими морфологических и анатомических признаков изучаемого органа или системы органов;

- объяснение их функционального значения, положение одного органа по отношению к другим (внизу, посередине, вверху).

Проблема усвоения биологической терминологии является одной из актуальных, так как общепризнано, что для успешного овладения учебным предметом необходимо владеть языком этого предмета - его терминологией. Исследование этой малоизученной проблемы во вспомогательной школе показало, что своеобразие усвоения биологических терминов детьми с интеллектуальной недостаточностью связано с недостаточным осмыслением или речевыми особенностями учащихся и особенностями памяти [7].

Глава 2. Исследование биологических знаний о животных учащихся вспомогательной школы

2.1 Учащиеся вспомогательной школы как объект и субъект исследования

На базе вспомогательной школы-интернат №10 проводилось исследование по выявлению состояния биологических знаний учащихся с умственной отсталостью. Эксперимент проходили в несколько этапов по двум разделам:

1. Исследование состояния знаний школьников по разделу "Птицы" непосредственно после изучения материала.

2. Исследование состояния знаний школьников по разделу "Птицы" по истечении двух месяцев.

3. Исследование понимания причинно-следственных зависимостей и состояние знаний о позвоночных животных без предварительной подготовки.

4. Исследование понимания причинно-следственных зависимостей и состояние знаний о позвоночных животных после подготовки.

Задания для эксперимента подбирались в соответствии с программным материалом и с использованием учебника по биологии для 8 класса.

В первом этапе исследования, которое проводилось сразу после изучения темы "Птицы", участвовало 10 школьников.

По данным исследования было выявлено, что запас усвоенных знаний по изученному материалу ниже среднего и составляет 42%. Это результат исследования, полученный сразу после изучения детьми раздела "Птицы". А по истечении двух месяцев этот результат ухудшился почти вдвое и составил 24 % (см. Таблицы 1, 2).

По данным исследования наибольшее количество правильных ответов пришлось на первый вопрос (см. Приложение А).

Испытуемые перечислили все части тела птиц, но многие из них в свои ответы добавляли названия органов (глаза, кишки, даже скелет).

Отвечая на второй вопрос, многие учащиеся называли признаки, характерные для всех животных (хвост, могут холить, кушают), хотя называли и отличительные характеристики (перья, летают, несут яйца, клюв).

В ответе на третий вопрос у большинства испытуемых звучали перечисления костей скелета, как кости ног, кости рук, кости конечностей, туловище. Это говорит о том, что учащиеся не знают костей скелета и их название.

Следующий вопрос предполагал называние особенностей скелета птиц, благодаря которым они могут летать и плавать. Но дети в основном перечислили внешние признаки птиц. Правильный ответ был дан только двумя учащимися - это наличие киля и легких костей.

В пятом вопросе правильную последовательность установил лишь один ребенок. Остальные испытуемые включали несоответствующие последовательности пищеварительной системы органы. Это объясняется тем, что это скрытый процесс и учащиеся не могут усвоить тот материал, который не имеют возможности наблюдать.

Следующие ответы на вопрос вместо отличительной характеристики содержал в себе элементы перечисления признаков обоих объектов. Например: "У пресмыкающихся кровь поступает свободно, а у птиц наполовину". При повторном исследовании знаний о птицах вообще ни один испытуемый не назвал отличительной характеристики сердца птиц от сердца пресмыкающихся.

Строение яйца птицы правильно назвали почти все учащиеся, даже по истечении двух месяцев после изучения раздела. Это говорит о том, что жизненный опыт и практическая деятельность способствует наилучшему усвоению биологических знаний.

При перечислении птиц по месту проживания все дети называли только тех птиц, которые знают из жизненного опыта: ласточка, орел, воробей, утка и другие. Мало кто вспоминал водоплавающих, домашних, лесных.

При выполнении задания на подчеркивание водоплавающих птиц многие дети путались и подчеркивали неправильно. В задании были варианты: "серый журавль" и "серый гусь". Зачастую дети выбирали вариант "серый журавль".

Отвечая на вопрос о приспособленности водоплавающих птиц к среде обитания, дети предлагали частично правильные ответы. Мало кто из детей отвечал на этот вопрос правильно, и, опять же, исходя из жизненного опыта.

Из результатов этого исследования видно, что чем меньше биологические знания подкрепляются жизненным опытом и практическими действиями, а также чем реже они повторяются, тем меньше их запас остается у учащихся.

При изучении понимания причинно-следственных зависимостей у учащихся вспомогательной школы было выявлено, что они с трудом их усваивают и устанавливают. Школьники часто не обращают внимания на слово "Почему", которое стоит вначале этого вопроса и в котором заключается основной смысл ответа. Отсюда, соответственно, дети дают неправильные ответы, которые не связаны по смыслу с вопросом и часто вообще не относятся к нему.

Например, на вопрос "Почему у млекопитающих температура тела постоянная?" дают ответ: "Они находятся в холоде".

Таблица 1 - Результаты индивидуального эксперимента по теме "Птицы" с учащимися 8-го класса вспомогательной школы

№ п/п	Ответы Вопросы, Задания	Правильные	Частично правильные	Неправильные	Отказ от ответа
		Число	%	Число	%	Число	%	Число	%
1	Назови части тела птицы.	9	90	1	10	-	-	-	-
2	Перечисли признаки, по которым птицы отличаются от других животных.	1	10	8	80	-	-	1	10
3	Из каких костей состоит скелет птиц?	4	40	1	10	2	20	3	30
4	Назови особенности скелета птиц, благодаря которым они могут летать.	2	20	2	20	1	10	5	50
5	Допиши названия органов пищеварения птиц.	5	50	1	10	3	30	1	10
6	Чем отличается сердце птицы от сердца пресмыкающихся?	3	30	-	-	2	20	5	50
7	Каково строение яйца птиц?	4	40	5	50	-	-	1	10
8	Перечисли птиц по месту их обитания.	4	40	1	10	-	-	5	50
9	Подчеркни названия водоплавающих птиц.	7	70	2	20	-	-	1	10
10	Как водоплавающие птицы приспособились к среде обитания?	3	30	2	20	3	30	2	20
Средний показатель:	4,2	? 42	2,3	? 23	1,1	? 11	2,4	? 24

Таблица 2 - Результаты индивидуального эксперимента по теме "Птицы" с учащимися 8-го класса вспомогательной школы

№ п/п	Ответы, Вопросы, Задания	Правильные	Частично правильные	Неправильные	Отказ от ответа
		Число	%	Число	%	Число	%	Число	%
1	Назови части тела птицы.	2	40	2	40	1	20	-	-
2	Перечисли признаки, по которым птицы отличаются от других животных.	1	20	3	60	1	20	-	-
3	Из каких костей состоит скелет птиц?	-	-	3	60	2	40	-	-
4	Назови особенности скелета птиц, благодаря которым они могут летать.	1	20	3	60	1	20	-	-
5	Допиши названия органов пищеварения птиц.	1	20	-	-	3	60	1	20
6	Чем отличается сердце птицы от сердца пресмыкающихся?	-	-	-	-	5	100	-	-
7	Каково строение яйца птиц?	3	60	1	20	1	20	-	-
8	Перечисли птиц по месту их обитания.	1	20	-	-	4	80	-	-
9	Подчеркни названия водоплавающих птиц.	2	40	3	60	-	-	-	-
10	Как водоплавающие птицы приспособились к среде обитания?	1	20	2	40	1	20	1	20
Средний показатель:	1,2	? 24	1,7	? 34	1,9	? 38	0,2	? 4

Таблица 3 - Результаты индивидуального эксперимента по выяснению причинно-следственных зависимостей у учащихся 8-го класса вспомогательной школы

№ п/п	Ответы, Вопросы, Задания	Правильные	Частично правильные	Неправильные	Отказ от ответа
		Число	%	Число	%	Число	%	Число	%
1	Почему млекопитающих относят к позвоночным животным?	6	? 86	1	? 14	-	-	-	-
2	Почему у млекопитающих температура тела постоянная?	-	-	1	? 14	2	? 29	4	? 57
3	Почему хищных животных относят к млекопитающим?	4	? 57	1	? 14	2	? 29	-	-
4	Почему у грызунов резцы всегда одного размера?	2	? 29	-	-	3	? 42	2	? 29
5	Почему у белки мех зимой более густой и теплый?	-	-	5	? 72	1	? 14	1	? 14
6	Почему волки живут стаями?	3	? 42	-	-	2	? 29	2	? 29
7	Почему ежей (сов) нужно охранять?	3	? 43	-	-	1	? 14	3	? 43
Средний показатель:	2,6	? 37	1,1	? 16	1,6	? 23	1,7	? 24

Таблица 4 - Результаты индивидуального эксперимента по выяснению причинно-следственных зависимостей у учащихся 8-го класса вспомогательной школы

№ п/п	Ответы, Вопросы, Задания	Правильные	Частично правильные	Неправильные	Отказ от ответа
		Число	%	Число	%	Число	%	Число	%
1	Почему млекопитающих относят к позвоночным животным?	7	100	-	-	-	-	-	-
2	Почему у млекопитающих температура тела постоянная?	-	-	1	? 14	-	-	6	? 86
3	Почему хищных животных относят к млекопитающим?	5	? 71	-	-	2	? 29	-	-
4	Почему у грызунов резцы всегда одного размера?	3	? 43	3	? 43	1	? 14	-	-
5	Почему у белки мех зимой более густой и теплый?	3	? 42	2	? 29	2	? 29	-	-
6	Почему волки живут стаями?	4	? 57	2	? 29	1	? 14	-	-
7	Почему ежей (сов) нужно охранять?	6	? 86	1	? 14	-	-	-	-
Средний показатель:	4	? 57	1,2	? 17	0,9	? 13	0,9	? 13

Нередко дети отвечают словами, взятыми из вопроса, которые также часто не совпадают с ним по смыслу.

Например, на вопрос "Почему волки охотятся стаями?" испытуемые отвечают: "Они охотятся вместе".

Как показывают результаты проверки качества усвоения школьниками знаний о животных, учащиеся проявляют слабый интерес к биологии и, как следствие, недостаточно владеют определенным объемом биологических знаний, не умеют применять их в жизни и на практике.

Исходя из полученных данных, можно вычислить средний показатель состояния биологических знаний:

(a+b+с+d):4=е;

где а - средний показатель первого исследования, который равен 42%;

b - средний показатель второго исследования, который равен 24%;

с - средний показатель третьего исследования, который равен 37%;

d - средний показатель четвертого исследования, который равен 57%.

Следовательно (42+24+37+57):4=40%

Исходя из этих данных, можно предположить, что биологические знания усваиваются лишь на 40% от всего объема программного материала.

Наше исследование показало, что учащиеся лучше усваивают биологический материал в процессе периодического его повторения, что отражено в таблице 4 экспериментального исследования.

2.2 Особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школе

Исходя из вышеперечисленных данных можно сделать вывод, что состояние биологических знаний учащихся вспомогательной школы ниже среднего.

Если сразу после изучения материала по теме "Птицы" у школьников остается 42% усвоенных знаний, то по истечении нескольких месяцев остается всего 24%.

По данным исследованиям видно, что учащиеся в основном усваивают тот материал, с которым сталкиваются в жизни, который подкреплен наглядно и практически.

Если рассмотреть варианты ответов школьников в ходе первого и второго эксперимента, то можно выявить следующие особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школы:

- у школьников бедные представления о внутреннем строении животных.

Например, при перечислении органов пищеварения все дети опираются на органы, поддающиеся чувственному восприятию:

· рот, так как он является внешним органом пищеварения, учащиеся его видят;

· желудок, учащиеся знают, где он находится, так как у этой категории детей выражено чувство необходимости в удовлетворении своих потребностей (в данном случае в еде).

- отмечаются сложности в выделении существенных признаков животных.

Например, при перечислении отличительных признаков птиц школьники зачастую называют несущественные: есть ноги, едят, ходят, большие, маленькие и другие.

- наблюдается недостаточность осмысления и усвоения биологической терминологии.

Например, крылья - это отличительный признак птиц от других позвоночных животных. Но когда дети называют их "руки", тогда признак теряет свою значимость, так как этим словом можно назвать и лапы.

- отмечаются затруднения в процессе перечисления птиц по признаку "Место обитания".

Например, вместо предполагаемого ответа, большинство детей начинали перечислять всех птиц, которых они знают: ласточка, воробей, орел и так далее.

- выявлены трудности в овладении приемами обобщения, классификации, сравнения, анализа и синтеза.

Например, при назывании отличий между сердцем птиц и пресмыкающихся, дети обращались к поочередному описанию этих объектов. При этом не называя существенных отличительных признаков.

По данным третьего и четвертого исследования выявлено, что ученики испытывают затруднения в выделении причинно-следственных связей, существующих в природе: подменяют причины следствием и случайными ассоциациями, однозначное раскрытие многозначных связей, ответы описания, ответы-тавтологии.

Например, на вопрос "Почему у грызунов резцы всегда одного размера?" они отвечают: "Потому что они грызут" или "Удобно есть мясо".

На вопрос "Почему волки живут стаями?" отвечают: "Добывают добычу" или "Потому что все бегают".

На вопрос "Почему у млекопитающих температура тела постоянная?" отвечают "Они находятся в холоде" или "Хладнокровные".

На вопрос "Почему хищных животных относят к млекопитающим?" отвечают "Питаются пищей" или "Они млекопитающие".

На вопрос "Почему ежей (сов) нужно охранять?" отвечают "Что б не съели".

Таким образом, состояние биологических знаний учащихся находится на уровне ниже среднего.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение биологии как науки об общих закономерностях возникновения и развития жизни очень велико. Знание биологии необходимо для выработки материалистического мировоззрения, взаимосвязей между живыми организмами и окружающей их неживой природой. [4]

Учение о живой природе является частью человеческой культуры. Значительна роль биологии в формировании мировоззрения, в осознании человеком своей роли в окружающем мире. Изучение биологии формирует научное мышление каждого человека и помогает в познании окружающего мира. Развитие биологии обусловлено как интересами практики, так и потребностями всего общества (проблемы медицины, задачи сельскохозяйственного воспроизводства и т.д.).

Роль естествознания в жизни человека трудно переоценить. Оно является основой всех видов жизнеобеспечения -- физиологического, технического, энергетического. Кроме того, естествознание служит теоретической основой промышленности и сельского хозяйства, всех технологий, различных видов производства. Тем самым оно выступает важнейшим элементом культуры человечества, одним из существенных показателей уровня цивилизации.

Исходным моментом решения многих проблем методики преподавания естествознания во вспомогательной школе является тщательный анализ структуры естествоведческих знаний вообще и знаний, приобретенных учащимися в результате обучения. Решив эту задачу, можно выяснить характер и направленность коррекционно-развивающей работы по естествознанию с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Работа учителя в этом направлении требует поиска эффективных способов и средств обучения, которые непременно должны учитывать особенности усвоения учащимися с интеллектуальной недостаточностью естествоведческих знаний.

Известно, какое большое место в развивающем воздействии на личность воспитуемого отводили и отводят естествознанию ученые, педагоги и методисты прошлого и настоящего. Д.И. Писарев отмечал, что знания о природе полностью отвечают природным потребностям детского ума, удовлетворяют первые проблески их пытливости, что изучение природы развивает логичность в мышлении, речь детей, тренирует ум, содействует наглядному и практическому усвоению логических понятий.

Однако коррекционно-развивающие возможности преподавания естествознания используются далеко не полностью, не учитывается близость содержания этого предмета к жизни и практике, к окружающей ребенка природе [10].

Учебный процесс представляет собой сложную, многокомпонентную и многовариантную структуру, а вместе с тем целенаправленную и управляемую систему. Совместная и согласованная деятельность учителя и учащихся служит необходимым условием успешного функционирования учебного процесса. Сложные взаимосвязи и взаимоотношения между учителем и учащимися в процессе обучения опосредуются такими компонентами, как содержание учебного предмета, методы и средства обучения.

В зависимости от дидактических целей учебный процесс приобретает разные организационные формы (урок, лабораторное занятие, практическое занятие, экскурсия и др.).

Естествознание дает возможность вовлекать учащихся природоохранную работу, что способствует формированию экологической культуры, необходимой в процессе социальной адаптации в общество выпускников школы [3].

Опираясь на вышеизложенные факты, можно сделать вывод, что биологические знания закладывают основу дальнейшей человеческой жизни. Изучение естествознания во вспомогательной школе также необходимо, но исходя из данных исследования видно, что состояние биологических знаний учащихся вспомогательной школы находятся низком уровне. Причины некачественного усвоения знаний могут быть разные:

- некачественная работа учителя: преобладание при работе на уроке словесных методов обучения (рассказ, беседа, объяснение);

- редкое практическое подкрепление материала;

- некачественное изложение материала в учебниках;

- невозможность применения знаний в жизненном опыте;

- низкая заинтересованность учеников в процессе овладения биологическими знаниями.

Как показывают результаты проверки качества усвоения школьниками знаний о животных, учащиеся проявляют слабый интерес к биологии и, как следствие, недостаточно владеют определенным объемом биологических знаний, не умеют применять их в жизни и на практике.

По данным исследованиям видно, что учащиеся в основном усваивают тот материал, с которым сталкиваются в жизни, который подкреплен наглядно и практически.

Выявлены следующие особенности состояния биологических знаний учащихся вспомогательной школы:

- бедные представления о внутреннем строении животных;

- сложности в выделении существенных признаков животных;

- недостаточность осмысления и усвоения биологической терминологии;

- затруднения в процессе перечисления птиц по признаку "Место обитания";

- трудности в овладении приемами обобщения, классификации, сравнения, анализа и синтеза.

Исходя из данных исследования, можно предположить, что биологические знания усваиваются лишь на 40% от всего объема программного материала.

Наше исследование показало, что учащиеся лучше усваивают биологический материал в процессе периодического его повторения, что отражено в таблице 4 экспериментального исследования.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Автор неизвестен // "Биология как наука" / Автор неизвестен [Электронный ресурс]. - 2009. - Режим доступа: http://www.biologes.ru/nemnogo-teorii/obshhaya-biologiya/biologiya-kak-nauka-3 - Дата доступа: 19. 01. 2010.

2. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. Образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 240 с.

3. Бобкова О.В. // "Формирование знаний и умений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида": учебное пособие [Сарнск] / О.В. Бобкова, О.А. Бибина, А.Н. Гамаюнова, Н.Н. Кузьмина, Н.В. Рябова [Электронный ресурс]. - 2002. - Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/files/r62556/formirovanie.pdf - Дата доступа: 19. 01. 2010.

4. Заяц, Р.Г. Биология для поступающих в ВУЗы / Р.Г. Заяц, И.В. Рачковская, В. М. Стамбровская. - 5-е изд., стер. - Мн.: Высш. шк., 2001. - 526 с.

5. Ковалева, Е.А. Усвоение биологических знаний и применение их на практике учащимися вспомогательной школы /Е.А. Ковалева // Дефектология. - 1969. - № 5. - С. 41 - 46.

6. Кручинина, С.С. Методика преподавания естествознания во вспомогательной школе: Учеб.-метод. пособие. / С.С. Кручинина, И.В. Кабелка. - Мн.: БГПУ, 2002. - 102 с.

7. Кручинина, С.С. Преодоление трудностей при формировании понятий на уроках естествознания во вспомогательной школе / С.С. Кручинина // Дефектология. - 1998. - №1. - С.

8. Лемеза, Н.А. Пособие для поступающих в ВУЗы / Н.А. Лемеза, М.С. Морозик, Е.И. Морозов [и др.]; под ред. Н.А. Лемезы. - Мн.: Юнипресс, 2001. - 576 с.

9. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; под ред. И.Н. Пономаревой. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 280 с.

10. Садохин, А.П. Концепции современного естествознания: учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям и специальностям экономики и управления / А.П. Садохин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 447 с.

11. Серединская, О.Х. Биология: Животные: учеб. пособие для 8-го кл. 1-го отд-ия вспом. шк. с рус. яз. обучения / О.Х. Серединская. - Мн.: Нар. асвета, 2004. - 157 с.

12. Серединская, О.Х. Природоведение VI класс. Биология VII - X классы: программы 1-го отд-ия вспом. шк. с рус. яз. обучения / О.Х. Серединская. - Мн.: Национальный институт образования, 2004. - 43 с.

13. Синев, В.Н. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе / В.Н. Синев, Л.С. Стожок. - Киев: Издательство "Радянська школа", 1977. - 75 с.



Приложение А



Приложение Б



Приложение В



Приложение Г



Размещено на Allbest.ru