Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

2.2 Организация, этапы и результаты исследования

Исследование по данной теме проводилось нами в течение первого полугодия в первых классах. Нами было выявлено 3 леворуких ребёнка: Леша И., Денис К., Толя Х..

Методом нашей работы было наблюдение за исследованием детьми. Создавались диагностические ситуации, целью которой стало выявить особенности в обучении леворуких детей.

После предварительной беседы с педагогами мы получили достаточно полную картину возникающих проблем у исследуемых нами детей. Первой трудностью было правильно организовать рабочее место ребенка. Окна в классе расположены с левой стороны (что естественно, учитывая большинство праворуких учеников), поэтому источник света мальчик перекрывал себе рукой. Пытаясь приспособиться к этому, ребята сидели в неудобном положении, не прямо за партой, а повернувшись к ней вполоборота. Это могло сказаться на их здоровье, на формировании осанки. Поэтому ребенок должен сидеть так, чтоб парта, стол и стул, должны соответствовать его росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять на 7 - 10 см. от линии края стола. Туловище следует держать прямо, не сгибая ни вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча должны быть на одной высоте. Грудь не должна касаться стола. Ноги, согнутые под прямым углом в бёдрах и коленях, опираясь всей стопой на подставку для ног или на пол. Голова должна быть слегка наклонена вперёд, чтобы глаза находились на расстоянии 20 - 30 см. от тетради. Локти пишущего ребёнка должны немного выступать за край стола и находиться на расстоянии около 10 см. от туловища. Такая поза не только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращая нарушения зрения и осанки. [10, c. 126]

Леша часто не мог правильно выполнить работу в прописях, он не видел написанного, т.к. закрывал строку рукой, и допускал множество ошибок. Часто он начинал писать справа налево (зеркально) или с середины строки, или писал так, что буквы не касались нижней линии строки. Денис и Толя путали сходные по конфигурации буквы, цифры, писали лишние элементы или не дописывали элементы букв, цифр, почерк был неустойчивый: неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы. При выделении и различении геометрических фигур ребята заменяли сходные по форме фигуры: круг - овал, квадрат - прямоугольник. Это свидетельствовало о нарушении у обучающихся пространственных представлений, о зрительно-моторных нарушениях.

Чтобы скорректировать, исправить все эти недостатки, нами была составлена система заданий для леворуких обучающихся:

1. Упражнения на развитие мелкой моторики рук:

· перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме;

· всасывание и высасывание воды из стакана пипеткой;

· плетение из ниток закладок, ковриков;

· завязывание и развязывание узелков, бантиков.

2. Упражнения для подготовки руки к работе:

Подготовку детей к обучению письму проводят в нескольких направлениях:

a. гимнастика пальцев и кистей рук;

b. ориентировка на листе бумаги;

c. формирование элементарных графических навыков.

Гимнастика пальцев и кистей рук - это игровые занимательные упражнения на сгибание и выпрямление пальцев рук, расслабление кистей и удержание их в определенном положении. Хороший эффект дает комплекс несложных упражнений для развития мышц руки:

разведение и сведение пальцев рук;

сжимание и разжимание кистей в кулак;

одновременное и поочередное соприкосновение пальцев обеих рук;

круговые движения кистями рук в лицевой плоскости, вовнутрь и наружу;

отведение большого пальца левой и правой руки (одновременное и поочередное) и противопоставление его остальным пальцам;

противопоставление пальцев одной руки пальцам другой;

соединение пальцев обеих рук подушечками и пружинящие движения ладонями.

· копирование фигур;

· моделирование из деталей;

· склеивание картинок из кусочков.

Данные упражнения можно разнообразить и усложнять от этапа к этапу любыми играми с пальчиками, учить детей рассказывать стихотворения и сказки руками, ногами, глазами, телом, поиграть в пантомиму и другие интересные игры, например:

«Ладушки». Русский народный вариант игры желательно проводить вместе с проговариванием стихотворения стихотворений. На втором третьем этапах можно добавить к известным движениям хлопки «локоть о локоть» или «нога о ногу». А.В. Семенович. Эти невероятные левши. - М: Генезис,2009. - 250 с

3. Упражнения на умение ориентироваться в рабочей строке.

Ребенку предлагалось воспроизвести следующие узоры:

4. Упражнения на развитие пространственных представлений, которые

предполагают формирование понятий: вверху, внизу, справа, слева, в углу, спереди, сзади, понимание и правильное использование предлогов над, под, внутри, между, через и т.д.

· ребенок должен ответить, где находятся точки.



· на белом листе бумаги ребенок в нужном месте по указанию ставит яркую точку. Затем берет яркий фломастер или цветной карандаш и по команде проводит, например, волнистую линию из намеченной точки в указанный угол, затем пунктиром, к примеру, ведет линию в середину нижней части листа и т. д.

· ученик по команде учителя кладет на указанное место, например в верхний правый угол парты, ластик, справа от него - карандаш, под карандашом - пенал и т.д.,

Эффективным методом является графический диктант:

«Поставь точку на пересечении клеток. Проведи линию на одну клеточку вправо, потом на две клеточки вниз, на одну клеточку вправо, на одну клеточку вверх». Можно направление линий «закодировать»,усложнив задачу для ребенка. Код может быть:

· вербальный («Если услышишь слово «день» - проведи линию на одну клеточку вправо, если услышишь слово «ночь» - на одну клеточку вниз»);

· графический(«Если увидишь на картинке солнышко - проведи линию на одну клеточку вправо, если увидишь луну - на одну клеточку вниз, а если звездочку - на одну клеточку вверх»);

· акустический(«Если услышишь, что играет дудочка - проведи линию на одну клеточку вправо,если услышишь звук свистка - вниз, если заиграет колокольчик - проведи линию на одну клеточку вверх»).

· рисование по точкам представляет собой соединение точек одной линией, не отрывая карандаша от бумаги. Более простым вариантом для ребенка является рисование по штриховой линии.

· обведение контуров рисунков - простой, но эффективный вид упражнений, цель которых - обвести тонкий контур изображения более толстой линией. В силу особой сложности данного вида заданий для леворуких детей допустимо при проведении линии отрывать карандаш от бумаги. Задания предназначены для тренировки амплитуды движения кисти руки и пальцев.

· дорисовывание симметричных изображений позволяет формировать навык точного копирования, обучает планированию размещения элементов на листе. Похожий вид заданий - дорисовывание предметов по точкам.

· графическая игра «Соедини точки». Соедини точки по порядку, и у тебя получится интересная картинка.

· графическая игра «Шифровальщики».Очень точно срисуй зашифрованное письмо.(Эффективным заданием является срисовывание иероглифов. М. Безруких. Леворукий ребёнок в школе и дома. - Екатеренбург , 2001. - 311 с.

Эти задания отрабатывались с учащимися после уроков, в группе продленного дня, на дополнительных занятиях.

Несмотря на дополнительные занятия Лёше И. овладение графическими навыками давалось тяжело, тогда мы включили в занятия блок игровых заданий, способствующих развитию глазомера и пространственной координации движений,- «письмо без письма». Ведь писать можно не только ручкой или карандашом,и не только на бумаге или доске. Эффективным написанием происходит фигур на песке,на полу,в воздухе,в воде.

Писать можно любой частью тела - ногой, головой,носом, туловищем,кулаком,ладонью одной или обеих рук одновременно.

Начинать нужно с простых геометрических форм,хорошо знакомых детям:круг,квадрат,треугольник,постепенно услажняя фигуры и задания.

Упражнение «Бабочка».Соединить тыльной стороной большие пальцы рук.Это бабочка.Быстро - быстро махая крылышками - ладошками ,бабочка изображает в воздухе фигуры.

Упражнение «Цыпленок».Указательным пальцем выстукивать на поверхности стола или на полу фигуры, как будто цыпленок зернышки клюет.

Упражнение «Черепаха». Положить на стол ладонь с растопыренными пальцами .Это черепаха. Сгибая пальцы, продвинуть руку вперед, потом опять пальцы распрямлять.Таким черепашьим шагом нарисовать фигуры на поверхности стола.

По статистике, у леворуких учеников в 11 раз чаще возникает дислексия(трудности в обучении чтению и стойкие нарушения этого процесса),чем у праворуких сверстников.[17, c. 27]

У исследуемых нами детьми при изучении букв возникли проблемы с усвоением третьей части алфавита. Для устранения этих проблем мы выделили несколько основных направлений работы для лучшего запоминания букв:

· выкладывание букв из палочек, кубиков, мозаики,пуговиц,горошин;

· моделирование букв из пластелина, теста, глины, проволоки, бус;

· складывание разрезных картинок с буквами;

· обводка и раскрашивание объемных букв, их штриховка;

· заучивание стихов и загадок о буквах;

Игры и задания для закрепления образа буквы:

«Пальцевая азбука». Ребенок складывает пальцы таким образом , чтобы их конфигурация напоминала какую либо букву:Ф,Ч,Л и др.

«Тело - буква». Поза ребенка (положение туловища, рук, ног, головы) напоминает какую - либо букву алфавита: У,Ф,Х,Ц.

Игры и задания на слияние букв в слоги «Домики». Прочитать, какие слоги живут в каждом домике. БА, БО,БУ,БИ.

«Слоговая раскраска». Раскрась секторы рисунка. Каждый слог обозначает определенный цвет.

Игры и задания на составление и чтение слов из букв и слогов:

«Прочитай слова». Необходимо прочитать слова, составленные из первых или последних букв названий картинок.

«Давайте познакомимся». Предлагается познакомиться с детьми, прочитав их имена по направлению стрелок.

Игры и задания, тренирующие чтение предложений:

«Текст - картинка». Прочитать рассказ, заменив картинки словами.У одной хозяйки(мыши) съели в погребе(сыр).Тогда она заперла в погребе (кошку).Кошка съела и (сыр),и (мысо), и (молоко).

Слева направо: осваиваем письмо. Среди детей, испытывающих трудности в овладении письмом, доля леворуких составляет до 70 %

Большинству леворуких детей свойственны трудности зрительно - пространственной ориентировки и зрительно - моторной координации, проявляющиеся при письме:

· отсутствие чувства границ строки;

· смешение правой и левой стороны буквы, ее верха и низа;

· неумение определить начальную точку письма;

· неправильная траектория движения руки при написании буквы;

· искажение формы буквы;

· диспропорция букв;

· разный наклон письма.

Обучая детей письму, нужно развивать все каналы восприятия, учить детей видеть, слышать, чувствовать.Для этого с самого начала необходимо предлагать детям следующую последовательность списывания текстов из учебника:

– по слогам прочесть предложение так, чтобы запомнить его наизусть;

– записать предложение, не глядя в учебник;

– проверить правильность, сверяя с тем, что написано в учебнике. А.В.Семенович. Эти невероятные левши.- М., 2007. - 278 с. ISBN 5 - 4637 - 76 - 45 - 3

Для развитии устной речи используются разнообразные дидактические игры и упражнения:

«Узнай по описанию». Ребенок по предложенному педагогом набору эпитетов пытается отгадать предмет. Например: желтый, кислый, продолговатый...( лимон);оранжевый, сладкий, сочный, ароматный…(апельсин).

«Загадки». Ребенку предлагаются загадки описательного характера.Нужно найти среди набора картинок изображение - отгадку и назвать предмет. Например : «Гладкая шерстка, зеленые глазки, мягкие лапки, на лапках царапки».(Кошка)

«Скажи наоборот». Педагог говорит предложение с пространственным предлогом,ребенок изменяет предложение, заменяя предлог противоположным.Машина выехала из гаража - Машина въехала в гараж. Мальчик достал тетрадь из портфеля - Мальчик положил тетрадь в портфель.

«Друг за другом повторяй». Наращивание объема предложения. Педагог говорит простое нераспространенное предложение. Каждый играющий ребенок повторяет услышанное предложение, добавляя к нему еще одно слово:Автобус едет…Автобус едет по улице…Автобус едет по улице города….И т.д. [20, c. 132]

В результате проделанной работы некоторые недочеты и ошибки учащихся были устранены: Лёша стал лучше выполнять работу в прописях, допускать меньше ошибок, у Дениса почерк стал лучше, буквы ровные, не растянутые, Толя по-прежнему пишет без наклона, буквы мелкие, некоторые из них иногда сливаются по написанию ( буквы п, н, и, к у Толи написаны одним символом, напоминающим каждую из них ). Чтобы устранить эту проблему, учителю было рекомендовано при работе с ребенком, объяснять ему, как выглядят буквы, в чем особенность написания каждой из них, прописывать их и соединения с ними, чтобы Толя повторял за учителем.

При работе с леворуким ребенком нами были созданы несколько диагностических ситуаций для выявления его особенностей.

На одном из занятий мы дали детям задание: вырезать из картона цветок и листья. Наблюдая за ребятами, мы выяснили, что при работе Лёша и Денис практически не двигают левой рукой, в которой у них ножницы. Для удобства вырезания мальчики вращали лист картона. При этом они работали медленно. В данной ситуации важно чтобы учитель не подгонял ребят, не говорил им, что они задерживают весь класс и т.п. Ребята работают в индивидуальном темпе, с у чётом леворукости.

Далее ребятам было предложено выполнить задание игрового характера. Необходимо было пройти несколько лабиринтов, которые были нарисованы на листе. В некоторых из них требовалось провести персонажа синзу вверх, в других - сверху вниз, а также справа налево или слева направо. [29, c.49] При выполнении этого задания мы беседовали с детьми, спрашивали, какие лабиринты им легче проходить. В результате все трое испытуемых ответили, что те, в которых надо пройти снизу вверх или справа налево. Таким образом, мы пришли к выводу, что хотя у ребят достаточно ясно сформированы правильные пространственные представления, им по-прежнему более удобно работать по «зеркальному» принципу.

Для предотвращения ошибок «зеркального» письма мы предложили ребятам еще одно задание. Задание следующее:

- Найдите и вычеркните неправильно написанные буквы так, чтобы получилась пословица ( был дан ряд букв, часть из которых была написана «зеркально». Ребенку требовалось найти и вычеркнуть именно эти буквы, чтобы в итоге получить пословицу: УЧЕНИЕ - СВЕТ, А НЕУЧЕНИЕ - ТЬМА.) [31, c. 12] Лёша справился с заданием на 50%, он нашел не все буквы, так как посчитал некоторые из неправильных написанными правильно, Денис справился на 45%, хуже всех результат оказался у Толи - 30%.

Таким образом, по завершению нашего исследования мы пришли к выводу, что индивидуальный подход в обучении леворукого ребенка необходим, так как он обладает весьма специфицескими особенностями, не учитывать которые нельзя.

Не следует сравнивать мальчиков и девочек,ставить одних в пример другим - они разные:по - разному видят, слышат, осязают,по - разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по - разному осмысливают то, с чем сталкиваются в этом мире. Поэтому воспитывать, обучать и даже любить их надо по - разному .(см.Приложение З)

Итак, в ходе проведенного нами исследования мы установили, что наиболее ярко индивидуальный подход в обучении леворукого ребенка выражен в самом начале обучения (1 класс). Была предложена система работы с ребенком, задания которой были направлены на развитие различных сфер деятельности обучаемого:

§ развитие мелкой моторики рук;

§ развитие умения ориентироваться в рабочей строке;

§ развитие пространственных представлений.

Систематически выполняя с учеником описанные в этой главе упражнения, учителю удастся добиться исчезнования многих ошибок ребенка или значительного их сокращения.

Такой характер обучения позволяет ученику раскрыть свои возможности, не стесняться своего левшества и успешно обучаться наряду с праворукими детьми.

2.3 Практические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению дезадаптации леворуких

Педагоги сделали первый шаг в сторону признания особых образовательных потребностей леворукого ребёнка, категорически отказались от переучивания левшей, определили левшество и леворукость как вариант нормального развития, согласились с тем, что традиционные способы обучения не даёт возможности проявится творческому, интуитивному началу леворукого ребёнка, но так и не пояснили до конца вопрос: « А как же учить левшу? С использованием, каких методик, методов и приёмов это делать?»

Нельзя принуждать ребёнка и навязывать ему традиционные способы решения познавательных задач. Непредсказуемость левшей в действиях отмечается многими педагогами. Как говорят учителя, дети - левши особенным образом складывают числа. Они делают это запутанным, известным только им способом. Например, складывая 14 и 55, они могут сначала к 55 прибавить 5, потом 10, а потом отнять единицу. Левши не любят и не желают решать задачи, пользуясь заданным алгоритмом. И, кстати, часто приходят к правильному ответу совершенно нерациональным путём. Им так удобнее. [30, c103]

Обучая маленьких левшат, педагогам необходимо опираться на их особенности, положительно влияющие на успешность обучения: целостность восприятия, креативность, образность мышления и др. Например, образное мышление леворукого ребёнка можно использовать при обучении его грамоте и письму. Ведь буква «Х» - это шагающий человек, буква «Т» похожа на молоток, а буква «Ч» - на носик чайника, а «Ж» - конечно, на жука. Аналогичные ассоциации можно подобрать к каждой букве. Причём ребёнок может сделать это и самостоятельно.

Для леворукого ребёнка, ориентированного на целостное восприятие, важно обеспечить преемственность информации: в каждой теме «протянуть ниточки» к понятиям, изученным ранее, и к понятиям, которые ещё только будут изучаться: ведётся работа на перспективу. [15, c. 49]

Язык общения с ребёнком, в достаточной мере оснащённый терминологически, должен оставаться естественным, обеспечивающим эффект простоты без примитивности, и одновременно содержать яркие образы: работа с метафорическими текстами активизирует важнейшие структуры мозга ребёнка.

Для наиболее эффективного восприятия информации целесообразна посадить учеников полукругом. При непродуманной организации процесса восприятия процесса восприятия потеря информации может составлять до 30%.

Различия в организации учебного процесса для леворуких и праворуких школьников наглядно представлены в таблице.( См. Приложение Ж)

В любой деятельности - учебной, игровой, продуктивной - важно помнить о «правиле направления ряда» пересчёт предметов - слева направо, рисование - слева на право, выкладывание кубиков, мелких предметов и игрушек в ряд - слева на право. Так, например, выкладывая узор из элементов мозаики, начинать, следует с левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, спустившись ниже, продолжать узор от левого края к правому, по той же схеме, как осуществляется письмо и чтение. Можно проводить зрительный диктант с использованием геометрических фигур, различных трафаретов, картинок и т. п. Он проводится следующим образом:

1. Ребёнок рассматривает образец (ряд фигур или изображение предметов).

2. Перечисляет их несколько раз, запоминая последовательность.

3. Образец закрывается, и ребёнок по памяти воспроизводит этот ряд из индивидуального раздаточного материала.

4. Образец открывается, и проверяется правильность выполнения.

Левшам полезно заниматься декоративным рисованием и аппликацией,

которые используют чередование элементов и соблюдения ряда (строчки).

Педагогам и родителям леворуких детей необходимо знать, что дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, для них затруднены. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно если правополушарный ребёнок ещё и импульсивен. Нельзя ребёнку это ставить в вину, он нуждается в вербальной помощи и поддержке.

А ещё леворукий ребёнок нуждаутся:

· в модифицированных инструментах для письма;

· в наглядных средствах обучения;

· в объёмных пособиях, т. к. у леворуких учащихся преобладает пространственное мышление;

· в наглядных опорах в виде маркеров, картинок, условных значков, эскизов;

· в способах и приёмах обучения, основанных на использовании кинестетической памяти;

· в использовании комплексов упражнений и игр, направленных на профилактику и устранения трудностей в общении и взаимоотношениях со сверстниками.

Вне зависимости от причин и специфичности школьных трудностей есть достаточно типичные проблемы взрослых, для которых школьные проблемы своих детей почти всегда неожиданны и болезненны. Взрослые часто не знают, что делать, как вести себя, как помочь ребенку.[11, c. 23]

Сами того не желая, они часто создают дополнительные проблемы, не помогая ребёнку, а наоборот, ухудшая ситуацию.

Попробуем разобраться в том, что может помешать ребёнку справиться со школьными трудностями. Это не значит, что есть исчерпывающие ответы на все вопросы.

Беда не только в самих трудностях, они, конечно, не позволяют ребёнку хорошо учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребёнком и родителями. Эти конфликты формируют у ребёнка чувство неполноценности, неудовлетворённости, неуверенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что недовольство учителя и родителей, неудачи, отсутствие конструктивной помощи отталкивает ребёнка от взрослых, и он окончательно теряет веру в себя. Даже взрослому трудно реально оценить себя, если все вокруг не довольны, а для ребёнка это совершенно непосильная задача.[4, с.15]

Специальные исследования показали, что результаты обучения зависят не только от того, насколько трудна данная конкретная задача, но и от ожидаемого результата. А ожидаемый результат, в свою очередь, зависит от того, успешно или неуспешно решал ребёнок аналогическую задачу до этого, считает ли он эту задачу просто трудной или вообще не решаемой и, самое главное, - считает ли он задачу непосильной только для себя. У леворукого ребёнка проблема может быть обострена, усилена, особенно в тех ситуациях, когда взрослые, пусть невольно или случайно, расценивают леворукость как неприятность, предпосылку к неудаче. Вне зависимости от причин и специфичности школьных трудностей проблемы своих детей взрослые почти всегда воспринимают болезненно и часто не знают, что делать, как вести себя, как помочь ребёнку. Сами того, не желая, они часто создают дополнительные проблемы, не помогая ребёнку, а, наоборот, ухудшая ситуацию. Беда не только в самих трудностях, которые не позволяют ребёнку хорошо учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах между учителем и учеником, ребёнком и родителями. Эти конфликты формируют у ребёнка чувство неполноценности, неудовлетворённости, неуверенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что недовольство учителя и родителей, неудачи, отсутствие конструктивной помощи отталкивают ребёнка от взрослых, и он окончательно теряет веру в себя. [9, c. 64]

Переживание собственных неудач усиливается во много раз при неправильной тактике поведения учителя и родителей. Выражения, адресованные ребёнку, типа: «у меня, нет сил с тобой, возиться», « это так просто, а ты не можешь научиться». Заметьте, не приводятся более «сильные» выражения, которые совсем не редко срываются с уст родителей. Увы, взрослые и в школе, и дома чаще ругают, укоряют, наказывают ребёнка за школьные неудачи и гораздо реже могут оказать ему реальную помощь. Тактика наказаний бывает разной, но родители редко задумываются, что наказания больно ранят. Пожалуй, самым сильнодействующим является вариант отторжения (неприятия) ребёнка. [13, c. 67]

Неприятие, по мнению психиаторов,- один из самых драматических вариантов. При неприятии всё в ребёнке вызывает досаду, раздражение, выводит из себя. Причины неприятия могут быть разными, но, к сожалению, такой причиной может быть и леворукость ребёнка. При возникновении школьных трудностей рецепт, как правило, прост и однообразен: больше заниматься. Однако использовать этот совет на практике не так уж просто. Во-первых, сам, без помощи взрослых, ребёнок заниматься, как правило, не может. Чаще всего родители работают, а значит, для занятий остаются лишь поздние вечерние часы, когда ни у ребёнка, ни у родителей нет сил. Эти занятия обычно кончаются слезами, раздражением, упрёками, эффективность их чрезвычайно низка. Беспомощность в обучении проявляется и в снижении интереса к учёбе (вплоть до полного отказа ходить в школу или учить уроки), и в нарастании психического и физического напряжения. Весь комплекс этих неблагополучных факторов является причиной возникновения невротических реакций и перерастания их в устойчивые формы поведения и реагирования. Один из таких факторов - неправильная тактика взаимоотношений с ребёнком. Известный детский психолог А.И.Захаров выделяет следующие черты неправильной тактики родителей.

1. Низкая сплочённость и разногласия членов семьи по вопросу воспитания.

2. Высокая степень противоречивости, непоследовательности, неадекватности.

3. Повышенная степень опеки и ограничений в каких-либо сферах жизнедеятельности детей.

4. Повышенная стимуляция возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз, осуждений. Отрицательно действуют на ребёнка, способствуют конфликтам, создают стрессовые ситуации, а значит, усугубляют трудности такие черты личности родителей (и, прежде всего мам), как:

· повышенная эмоциональная чувствительность, склонность всё принимать

«близко к сердцу», легко расстраиваться и волноваться;

· эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения;

· склонность к беспокойству;

· противоречивость личности;

· стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими;

· эгоцентризм- фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;

· гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, неумение пойти на компромисс. [6, c.39]

Нервные срывы родителей в виде окрика, наказаний, различного рода лишений («не пойдёшь гулять», «не будешь смотреть мультик»), бесчисленных замечаний отнюдь не способствуют формированию у ребёнка уверенности в себе, уверенности в способности преодолеть трудности. Очень часто родители не могут оказать реальной помощи ребёнку, но советов и наставлений у них - в избытке. И это не рождает в ребёнке уверенности, а, наоборот, повышает тревожность, страх неудачи. Не менее важно научиться любить ребёнка не за его удачи, успехи, достижения, а просто потому, что он любимый, неповторимый, единственный. Говорят, что сегодняшние дети намного труднее тех, кто рос 20-30 лет назад. Да, они более открыты, подвижны, менее дисциплинированны (а может, просто свободны и менее скованны?). Но ведь и их жизнь отличается от жизни сверстников 1950-1960-х гг. Они живут такой насыщенной жизнью, которую может выдержать не всякий взрослый. Некоторые из них проводят в школе более 10 часов, они вынуждены всё время контролировать себя, они ни на минуту не остаются одни, а объём информации, который необходимо впитать, бывает просто непосильны. Почти все леворукие дети не удовлетворены собой, относят себя к «слабым ученикам» и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят. А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребёнку не потерять себя?

Первое условие - леворукий ребёнок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать ваше негативное отношение к леворукости. Второе условие - не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребёнок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится.

Третье условие - рациональный режим дня.

Четвёртое условие - приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребёнок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается. Главная трудность - найти золотую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребёнку, доброе отношение к нему.

Заключение

Каждый леворукий ребёнок вписывается в наш асимметричный мир по - своему, но любому маленькому левше необходимо тщательное психолого-педагогическое сопровождение профессионалов. Доказана и обоснована необходимость специфического подхода к леворукой популяции человечества. Но нельзя относиться к левшам как к однородной группе. Для реализации дифференцированного подхода к леворуким детям не достаточно проявлять к их поведению и обучению иные, чем к правшам, требования. Необходимо учитывать различные причины леворукости, а также дифференцировать сами понятия «леворукость» и «левшество».

Не получая адекватной помощи в массовой школе (дошкольном учреждение), где обучение и воспитание ориентированы на правшей, левши становятся пациентами учреждений психоневрологического и дефектологического профиля, а иногда и школ для детей с трудностями в обучении и интеллектуальной недостаточностью. Леворукие дети нуждаются в специальном подходе со стороны родителей и педагогов, в более мягкой адаптации к внешнему миру. Для помощи им требуется специальный комплекс программ обучения, направленный на развитие различных сторон психической деятельности с учётом специфических особенностей её мозговой организации у левшей.

Леворукость и левшество, как один из вариантов нормального развития человека, таит в себе ещё много неизученного, непонятного и необычного. Слово за наукой, которой и предстоит во многом разобраться.

Леворукий ребёнок требует особого внимания и особого подхода не потому, что он леворукий, а потому, что он, как и любой ребёнок, неповторим и индивидуален. Ему должно быть спокойно и удобно жить в праворуком мире, чтобы воспринимать этот мир как свой, а не как чужой.

Проведенное исследование и его результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Незнание особенностей леворуких учащихся, отличающих их от праворуких, обучение их по методике ориентированной на праворуких, приводит к нарушению механизма деятельности полушарий головного мозга и угнетению функций правого полушария. Вследствие чего возникают трудности зрительно - пространственной ориентации, зрительно-двигательной координации, ослабляется внимание, замедляется темп интеллектуальной деятельности, развивается неустойчивость психической деятельности, что, в конечном счете, обусловливает и трудности в обучении. В этой связи важно еще до школы или в первые 2-3 недели нового учебного года идентифицировать детскую леворукость.

2. Профилактика и устранение школьных трудностей и, следовательно, сохранение здоровья леворуких детей возможны при условии правильного определения ведущей руки посредством использования в комплексе длительного включенного наблюдения, игровых заданий, подобранных с учетом свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста способов манипулирования руками и предполагающих выполнение ненатренированных действий, и упражнений - проб на одновременное действие обеих рук.

3. Вхождение леворуких первоклассников в новое для них школьное сообщество должно носить характер встречного движения: адаптации учащихся к требованиям учебно-воспитательного процесса, к учителю и одноклассникам, новым условиям жизнедеятельности и т.д. и адаптации самой школы к психофизиологическому и индивидуально-личностному своеобразию леворуких детей, оказания им педагогической помощи в приспособлении к праворукому миру.

4. Для корректировки недостатка развития скоординированных движений руки, пальцев несовершенства нервно-мышечной регуляции, дефицита зрительно - пространственного восприятия и зрительно-моторных интеграций обучение леворуких детей письму следует проводить по ориентированным на их особенности

“Прописям”, содержащим упрощенные шрифт и соединения букв, письмо без наклона, правостороннее расположение образцов написания с целью расширения зрительной зоны и дополнительные пометки, облегчающие ориентирование в процессе письма.

5. Методика обучения леворуких детей письму должна отличаться от методики обучения праворуких более широким применением нетрадиционных приёмов с целью профилактики зеркального письма и других ошибок, характерных для леворуких учащихся, и ориентацией на пространственное восприятие. В ней должно быть отведено больше места развитию зрительно - двигательной координации и зрительно-пространственной ориентации детей, а также развитию мелкой мускулатуры ведущей руки.

6. Для предотвращения комплекса школьных проблем, в частности, связанных с освоением письма, у леворуких детей, имеющих патологию развития, и у левшей с вынужденной леворукостью необходимо развивать мелкую моторику, используя комплекс упражнений, включающий в себя: штриховку, рисование, плетение макроме, вырезывание ножницами и др.

7. Профилактику неправильного формирования двигательного навыка и развитие творческих способностей на уроках трудового обучения можно осуществлять, применяя индивидуальную технологическую карту ученика, в которой даётся наименование трудовых операций, алгоритм их выполнения, эскизы (образцы) выполняемых действий, задания на преодоление индивидуальных затруднений, испытываемых ребенком при выполнении того или иного действия, и задания, требующие сочетания предписываемых и индивидуально-творческих приёмов их выполнения.

8. Содержание педагогической помощи первоклассникам в предупреждении и преодолении возникающих у них трудностей в общении должно охватывать главные аспекты коммуникативных способностей, выражающихся в формулах « Я хочу общаться», «Я знаю, как это делается», «Я умею организовать и поддержать общение».

9. Для подготовки учителей начальных классов к работе с леворукими детьми необходимо внести в государственные образовательные стандарты и учебные планы вузов спецкурс, содержащий информацию об особенностях леворуких учащихся и оказании им педагогической помощи, а в дальнейшем на курсах повышения педагогической квалификации обновлять и пополнять знания учителей о методике обучения леворуких.

10. Ознакомление родителей, воспитывающих в семье леворукого ребенка, с его особенностям, формирование у них умения взаимодействовать с леворукими детьми

помогают преодолеть трудности, возникающие у леворуких детей в первый год их обучения в школе, или минимизировать их.

11. Педагогическая помощь эффективна, если она деликатна, своевременна, грамотна, адресна, дозирована и во всех случаях в полной мере выполняет своё обучающее, воспитывающее и развивающее предназначение, работает на перспективу.

Проблема левшества остается одной из наиболее серьезных в педагогике. Леворукие дети обладают целым рядом характеристик, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Такие учащиеся хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. Для многих характерны недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия.

Леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении учебной деятельностью.

Мы упоминали о том, что переучивание леворукого ребенка почти никогда не проходит без последствий. Не рекомендуется “пробовать” научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте и, особенно, в процессе обучения в школе (обучение письму, рисованию, необходимость выполнять усложненные бытовые действия правой рукой), наряду со всем комплексом отрицательных воздействии школы, может быть причиной заболеваний ребенка. Помните, что леворукость -- это индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка. Несомненно, леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей. Ясно и другое - преимущественное владение рукой зависит не от "хотения" ребенка или его упрямства, не от его желания или нежелания, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только "ведущую" руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой больших усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

Воспитание и обучение детей-левшей, очевидно, должно быть направлено не столько на приспособление к правому миру, сколько на возможно более полное раскрытие их природных склонностей. Поэтому представляются целесообразными модификация существующей системы обучения для правшей, а так же разработка специальной системы обучения левшей, предусматривающей их широкие различия между собой.

В заключение хочется с удовольствием заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с уважением к индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так в продаже уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 12 августа.

Глоссарий

№ п/п	Новые понятия	Содержание
1	Амбидекстры	люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой.
2	Генетическое левшество	семья, в которой левшой является хотя бы один из родителей.
3	Компенсарное левшество	связанное с каким - либо поражением мозга, чаще его левого полушария.
4	Вынужденное левшество	связанное с травмой правой руки.
5	Псевдолеворукость	у ребёнка какое - то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке.
6	Скрытое левшество	смена доминирующего полушария.
7	Обучение	целенаправленное влияние на развитие информационно - операционной сферы человека.
8	Воспитание	целенаправленное влияние на развитие мотивационно - ценностной сферы человека.
9	Методы воспитания	способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение проблем воспитания.
10	Семейное воспитание	общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семей.
11	Адаптация	Приспособление, привыкание организма к новым условиям.
12	Асимметрия функциональная головного мозга	Характеристика распределения психических функций между левым и правым полушарием.
13	Вербальный	Термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом.
14	Декомпенсация	Нарушения деятельности организма, какой - либо его функциональной системы или органа вследствие срыва или истощения приспособительных механизмов.
15	Криотерапия	Одна из современных нетрадиционных методик коррекционной педагогики, заключается в использовании игр со льдом.

Список использованных источников

левша школа адаптация

1. Айрапетянц В. А. Леворукость у детей и подростков. - М., 1987. ISBN - 5 - 58370 004 - 2

2. Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей: Практическое пособие для педагогов и родителей. - М.:АРКТИ, 2006. ISBN 956 - 7 - 35617 - 4

3.Безруких М. М. Ступеньки к школе. - М. Дрофа, 2000. ISBN 298 - 5 - 45713 - 5

4. Безруких М., Ефимова С. , Круглов Б. Почему учиться трудно? - М., 1995. - 240 c. ISBN 978 - 5 - 91417 - 009 - 4

5. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург, 1998. - 320с. ISBN 5 - 89396 - 073 - 4

6.М.М.Безруких. Готов ли ребёнок к школе?М., 1998. - 288 с. ISBN 978 - 3 - 86605 - 710 - 4

7.М.М.Безруких. Ребёнок идёт в школу.-М., 2000. - 310 с.ISBN 5 - 7979 - 04 - 12 - 8

8.М.М.Безруких. Почему учиться трудно.-М.,1995. - 265 ISBN 5 - 7979 - 0495 - 0

9. Бертран Пьер - Мишель. Зеркальные люди. История левшей/ Перевод с франц. К. Щербино. - М.: Новое литературное обозрение, 2005. ISBN 5 - 6745 - 9732 - 7

10. Выгодский Л. С. Психология развития ребёнка. - М., 2003. ISBN 978 - 2 - 98745 - 2 - 4659

11. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб учиться писать и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педогогов. - Ярославль: Академия развития, 2000. ISBN 764 - 8723 - 623 - 1

12. Доброхотова Т.А., Левши. - М., 1994. - 322 с. ISBN 5 - 93698 - 004 - 9

13. Ефимова И. В. Амбидекстры: Нейропсихология индивидуальных различий. - СПБ.: КАРО, 2007. ISBN 675 - 34251 - 766 - 8

14. Иншакова О. Б. Леворукий ребёнок // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. ISBN 5 - 53745 - 980 - 2

15. Майская А. Ребёнок - левша. Как достичь гармонию с «правым» миром. - СПб.: Питер, 2005. ISBN 987 - 6522 - 888 - 3

16. Макарьев И. Если ваш ребенок - левша.-СПб, 1995.- 180 с.ISBN 5- 8352 - 0096 - 3

17.Е.И.Николаева. Леворукий ребёнок : диагностика, обучение, коррекция.- С-Петербург.,2005. - 335 с. ISBN 5 - 09 - 005112 - 7

18. Подготовка руки к письму у детей дошкольного возраста: Игровые занятия / Авт. - составитель И. Л. Жарченко. - Мозырь: Белый ветер, 2004. ISBN 765 - 24315 - 654 - 61

19. Мой ребёнок - левша. Диагностика и обучение леворуких детей / Т. В. Пятница. - Ростов н/Дону: Феникс, 2008. - 315 с.: ил. - (Мир вашего ребёнка) ISBN 978 - 5 - 222 - 14684 - 2

20.А.В.Семенович. Эти невероятные левши.- М., 2007. - 278 с. ISBN 5 - 4637 - 76 - 45 - 3

21. Соболева А. Е. Левши - особенные дети. Начальная школа. 2007. № 1. ISBN 879 - 71236 - 763 - 8

22. Савкина Н. Г. Проблемы леворукости при обучении письму // Материалы международной научной конфиренции молодых учёных. - Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2001. ISBN 354 - 987613 - 785 - 7

23. Савкина Н. Г. Проблемы обучения и воспитания леворуких детей // Материалы XII Ершовских чтений. - Ишим: ИГПИ им. Ершова, 2001. ISBN 978 - 65895 - 231 - 467 - 5

24. Светлов Р. С. Левши и правши. Какой рукой открыть мир истины? - М.: Весь, 2004. ISBN 5 - 82439 - 222 - 6

25. Хорсанд Д. Если ребёнок левша… Маленькие подсказки для родителей. - М.: АСТ, Сова, 2006. ISBN 897 - 34278 - 7261 - 5

26. Хомская Е. Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Учебное пособие. - М.: Изд - во МГУ, 1995. ISBN 5 - 6342 - 652 - 3

27. Чижова С. Если ребёнок левша. Как наиболее эффективно развивать таланты вашего ребёнка. - М.: Эксмо, ОЛЛИС, 2007. ISBN 678 - 25817 - 683 - 7

28. "Школьный психолог" №7 1999. - 297 с. ISBN 5 - 670 - 4267 - 8

29. Шохор - Троцкая М. К. К проблеме левшества в отклоняющемся речевом развитии детей // А. Р. Лурия и психология 21 века. Вторая международная конференция, посвящённая столетию со дня рождения А. Р. Лурии / Под ред. Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман. - М., 2003. ISBN 987 - 671293 - 556 - 8

30. Шелопухо О. А. Программа развития и обучения дошкольника. Если ребёнок левша. СПб.: Нева; М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2002. ISBN 5 - 35566 - 323 - 66 - 2

31. Шохор - Троцкая М. К. Не переучивайте левшу! // Наука и жизнь. - 2002. - №8. ISBN 5 - 77867 - 436 -89 - 8

Приложение А

Наследственная леворукость (в %)

Приложение Б

Индивидуальный профиль латеральности организации функций (ПЛО)

Варианты ПЛО	Характеристика типа
ППП	«чистые» правши
ППА ПАП ПАА ПАЛ ПЛА ППЛПЛП ПЛЛ	праворукие
ААА АПП АПА ААП АЛЛ АЛП ААЛ АЛА АЛЛ	амбидекстры
ЛПП ЛПЛ ЛЛП ЛПА ЛАП ЛЛАЛАЛ ЛАА	леворукие
ЛЛЛ	«чистые» левши

Для определения ПЛО (а тем самым и выявления возможного левшества) разработана методика, которая включает три группы тестов: для определения ведущей руки, ведущего уха и ведущего глаза. Иногда дополнительно определяют и ведущую ногу, хотя эта информация не входит обычно в анализ получаемого профиля.

По соотношению всех трех видов асимметрии, выявленных этой методикой ("рука - ухо - глаз"), могут быть выделены 27 индивидуальных профилей, где П - преобладания правой функции, Л -левой, А - равенство функций.

Приложение В

Психическая асимметрия человека, обусловленная специализацией полушарий мозга.

Правое полушарие головного мозга Пространственно - образное, интуитивное мышление	Левое полушарие головного мозга Рационально - логическое, знаковое решение
Пространственно - синтетические функции: . восприятие выразительности звуков (в т. ч. Речевых) - анализирует интонацию, распознаёт мужские и женские голоса, узнаёт голоса знакомых людей; . восприятие музыкальных звуков - распознаёт знакомые мелодии, различает характер музыки; . обеспечение автоматической речи: повторяемость отдельных слогов, ответ «да - нет», серийная речь, пение, репродукция заученного содержания; . способность сохранять длительное время впечатление от увиденного - запоминает и воспроизводит сложные изображения, выделяет несуразность, нелепость воспринимаемых предметов и их деталей; . зрительное восприятие - удерживает в поле зрения движущиеся предмет, позволяет находить и фиксировать взгляд на статичном объекте; . образная память - запоминает условные знаки и символы, осуществляет их различие; . ориентировка в пространстве - позволяет ориентироваться в микро - и макропространстве (от ориентировки в тетради до ориентировки на улицах города и в лесу); . переработка информации, для которой необходимы воспоминания, воображения, прогноз; . связь с бессознательным в психике человека. Сопряжено с функционированием чувственной сферы	Вербально - символические функции: . переработка оперативной информации; . оперирование числами и математическими формулами; . понимание обращённой речи и экспрессивная (собственная) речь; . «интерпретатор» - формирует теории для объяснения нашего поведения; . восприятие и опознание знакомой информации - например, опознание хорошо знакомых изображений, к какому бы классу эти стимулы не принадлежали (слова, буквы, простые геометрические фигуры, знакомые лица); . способность к детализированию и абстрагированию. Сопряжёно с функционированием двигательной сферы

Приложение Г

Тест для определения ведущей руки предложен французской исследовательницей М. Озьянс

№ теста	Содержание теста	Сокращённый вариант тестирования
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.	Завинтить крышку на бутылках Зажечь спичку Разрезать бумагу ножницами Наколоть, нанизать (вставлять стержень в отверстия бусин, пуговиц, фигур) Почистить обувь щёткой Намотать нитки на катушку Перелить воду из одного сосуда в другой Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку Отвинтить гайку (рукой, ключом) Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр Разложить (раздать) карточки (карты) Проколоть дырочки (5 - 6 ударов) Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики Продеть нитку в иголку Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки Достать бусинку ложкой из стакана Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка Закрыть, открыть молнию на сумке Взять стакан и сделать несколько глотков воды	- + - + - - - + - - - + + + - + + + + - -

Приложение Д

Игровой тест, разработанный М.Г.Князевой и В.Л. Вильдавским

№	Содержание задания	Результат
1.	Рисование. Ребёнку предлагается нарисовать предмет по выбору. После выполнения задания ребёнок рисует тот же предмет другой рукой	Определяется, какой рукой рисунок выполнен более качественно: чёткое, пропорциональное изображение, ровные линии, отсутствие дополнительных штрихов, разорванных линий, сглаженных углов, отсутствие тремора руки при рисовании
2.	Открытие спичечного коробка. Предлагается найти спичку в одной из коробок	Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает)
3.	Складывание колодца из палочек (спичек)	Ведущая рука используется более активно
4.	Игра в мяч. Ребёнок берёт со стола теннисный мяч, бросает взрослому и ловит несколько раз	Бросок и ловля меча выполняется ведущей рукой
5.	Вырезание ножницами по контуру рисунка. Ребёнку предлагается вырезать по контуру рисунок (цветок, зайчика, узор и т. п.)	Ведущая - более активная рука, причём это необязательна та рука, в которой ребёнок держит ножницы, т. к. ребёнок может поворачивать рисунок, а ножницы держать не подвижно
6.	Нанизывание бисера (пуговиц) на иголку с ниткой (на шнурок)	Ведущей считается та рука, которая выполняет движение, даже если ребёнок держит иголку или шнурок в другой руке
7.	Выполнение вращательных движений. Ребёнку предлагается открыть несколько пузырьков с завинчивающимися крышками	Рука, активно выполняющая движение, - ведущая
8.	Развязывание узелков. Используется шнурок средней толщены с заранее неплотно завязанными узелками	Ведущей рукой ребёнок развязывает узел, а другой его держит
9.	Построение из кубиков по образцу. Даётся задание построить дом (ограду) с опорой на образец	Как ведущая оценивается рука, чаще берущая, укладывающая и поправляющая детали постройки

Приложение Е

Пробы для определения ведущей руки О.Б.Иншаковой

Основные	Неосновные
Какой рукой ребёнок
ест? пишет? рисует? держит чашку? режет ножницами? расчёсывается? чистит зубы? бросает мяч? стирает ластиком? держит молоток?	раздаёт лото? нанизывает бисер? разматывает нитку? раскручивает ручку? наливает воду в узкое горлышко? сметает крошки со стола? аплодирует (какая рука сверху)? вставляет нитку в иголку? машет рукой на прощанье? поднимает предмет с пола?

Приложение Ж

Различия в организации учебного процесса

Ресурс обучения	Леворукие	Праворукие
Пространственная организация рабочего поля (часть доски)	Лучше воспринимается объекты на правой части доски и на правой стороне тетради, листа	Лучшее восприятие объектов, расположенных на доске слева и на левой стороне тетради, листа
Цветовая организация (цвет доски и мела)	Оптимальное восприятие записей, сделанных темным мелом на светлой доске	Оптимально воспринимают записи белым мелом на тёмной (коричневой, зелёной) доске
Условия для успешной деятельности	Наличие образной наглядности, контекста, связи информации с реальностью, с практикой, предпочтение творческим заданиям, экспериментам, благодатно воздействует музыкальный фон и речевой ритм	Необходимость технологической проработки деталей, желателен абстрактный, линейный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке или занятиии
Формирование мотивации	Значимы завоевание авторитета, престижность положения в коллективе, стремление к установлению новых контактов, понимание социальной значимости деятельности	Стремление к самостоятельности, высокая потребность в умственной деятельности, в образовании

Подобные документы

• Методические рекомендации преодоления дезадаптации леворуких детей при обучении письму

  Разработка методов и приемов обучения письму леворуких детей. Ретроспективный анализ проблемы. Различные научные подходы к определению формулировки понятия "ведущая рука". Практические основы преодоления дезадаптации леворуких детей при обучении письму.
  
  курсовая работа [69,1 K], добавлен 11.05.2009
  

• Особенности психической деятельности леворуких детей

  Латерализация функций полушарий головного мозга. Оригинальность психической деятельности леворуких детей. Различные теории и гипотезы происхождения леворукости. Особенные качества леворуких людей: сложности развития, одаренность и эмоциональность.
  
  реферат [22,3 K], добавлен 29.03.2010
  

• Функциональная организация мозга леворуких детей. Гигиена письма

  Понятие и основные причины проявления леворукости, ее разновидности: генетически закрепленная, компенсаторная и вынужденная. Изучение функциональной межполушарной асимметрии у человека, значение правой и левой рук. Мозговая деятельность детей-левшей.
  
  контрольная работа [29,3 K], добавлен 12.01.2014
  

• Особенности работы с леворукими детьми

  Особенности мышления левшей и правшей. Психология и мышление леворуких детей. Особенности работы при обучении грамоте таких детей. О переучивании и эмоциях левшей. Методы и приемы обучения левшей - прописи, пособия, мелкая моторика, зрительное восприятие.
  
  презентация [24,3 M], добавлен 21.10.2014
  

• Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе

  Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.
  
  дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008
  

• Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению

  Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.
  
  курсовая работа [79,9 K], добавлен 15.12.2004
  

• Формирование готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет

  Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.
  
  курсовая работа [233,2 K], добавлен 21.01.2015
  

• Педагогические условия формирования готовности детей к обучению в школе

  Организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников. Использование активных методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения.
  
  дипломная работа [350,4 K], добавлен 16.05.2017
  

• Особенности формирования психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

  Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.
  
  дипломная работа [71,6 K], добавлен 21.03.2014
  

• Психологическая готовность к школе детей подготовительной группы

  Определение психологической готовности к школе и ее компоненты, сравнительный анализ данного показателя для мальчиков и девочек. Особенности детей данного возраста. Практические рекомендации для родителей дошкольников подготовительной к школе группы.
  
  дипломная работа [752,1 K], добавлен 24.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам