Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1 Леворукость детей как научная проблема

1.1 Леворукость и причины её возникновения

1.2 Особенности развития психических процессов леворуких детей

1.3 Психологические проблемы леворуких детей в школе, пути их решения

2 Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

2.1 Диагностика леворуких детей в школе

2.2 Организация, этапы и результаты исследования

2.3 Практические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению дезадаптации леворуких

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения

Введение

Леворукость веками была и остаётся загадкой, загадкой ещё не разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку по сути - отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь природу иного, необычного, исключительного, желание заглянуть в зазеркалье и тем самым осознать свою неособенность, равность, большинство. По - видимому, генетически и исторически это определяет отношение к леворукости не как индивидуальному варианту нормы, а как к аномалии, нарушению развития.

Действительно, большая часть человечества - праворукие и только 5 - 12 % из них леворукие. Но следует понимать, что и праворукие и леворукие - это не однородные группы. Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и амбидекстры (обоерукие), люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Число леворуких людей в мире имеет положительную динамику: если в 1928 г. было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин, в 1973 г. - 8,8% леворуких женщин и 10,4% леворуких мужчин, то в 1978 - 1988 гг. число леворуких женщин достигло 12,4%, а леворуких мужчин 13,9% (М. Аннет, Д. Райф, X. Чемберлен). Количество леворуких, которые представляют исследователи из разных стран, сильно различаются и варьирует от 5% до 30%. Конечно, леворуких меньшинство и ещё меньше их становится по мере взросления. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет леворуких порой с огромным трудом приспосабливаться, переучиваться, становиться как все. Возрастание количества леворуких учащихся актуализирует необходимость проведения специальной работы по их адаптации к праворукому миру. Особо остро она проявляется у первоклассников, которых до настоящего времени продолжают обучать по методикам, ориентированным на праворуких школьников. По нашим данным в последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет 15 - 23 %.

Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают все условия для нормального существования, обучение, получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение к этим детям благоприятно сказывается на их развитие. Во многих странах есть специальные магазины для леворуких людей, где можно купить ножи и ножницы, специальные карандаши, левосторонние линейки (нумерация справа налево), левосторонние точилки для карандашей, левосторонние записные книжки и блокноты, различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы леворуких людей. Предпочтение руки учитывается не только в детстве, леворукий взрослый может получить практически любую специальность, т.к. есть станки, устройства и приспособления, предназначенные для леворуких.

У нас, к сожалению, всего этого нет, возможно, ограничение в выборе некоторых профессий и толкает родителей на переучивание. Существуют данные о большом проценте леворуких среди умственно отсталых детей, среди детей с трудностями обучения письму и чтению, но во многих случаях сама леворукость является результатом паталогии в развитии мозга, как и умственная отсталость и трудности в обучении, а вовсе не причиной этих нарушений. То есть и у леворукости, и у сниженных интеллектуальных способностей может быть одна причина - паталогия развития, а у здорового левши могут быть блестящие способности. И таких данных тоже немало. Доктору Капустину и многим другим, считающим, что леворукость и низкие способности, низкая одарённость, ущербность взаимосвязаны, легко возразить, сославших на имена известных всем леворуких людей - Александра Македонского и Наполеона, Леонардо да Винчи и Джеймса Клерка Максвелла, И. П. Павлова и В. И. Даля, Чарли Чаплина, Пола Макартни, Джорджа Буша и Билла Клинтона, многих выдающихся спортсменов, которые показывают, что никакой вид деятельности не закрыт для левшей и они способны добиться в своём деле успехов.

В научном мире один из первых серьезных обзоров работ по леворуким принадлежал перу Джексона и был издан в Лондоне в 1905 году. С проблемой леворукости соприкасается проблема функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Особенности функциональной ассиметрии мозга и связанные с этим проблемы леворукости поднимались в исследованиях таких ученых, как Х.Гордон, П. Брок, К. Вернике, Х.Джексон, Х.Килер, С. Спрингер, Г.Дейч; в работах отечественных ученых: М.Безруких, Т.Г.Бетелевой,Н.В.Дубровинской,Д.А. Фарбер,М.Г.Князевой,Н.Н. Богданова, Т. А. Доброхотовой, Н. Н. Брагиной, Э. А. Голубевой, Н.Н.Даниловой.

Актуальность нашей работы в том, что проблема леворукости волнует науку давно и до сих пор не изучена достаточно широко, кроме того, суждения по ней самые противоречивые. В обществе сложилось неоднозначное отношение к леворукости, одни считают это серьезным недостатком, другие -- проявлением гениальности. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой. Поэтому, мы считаем необходимым, обратить особое внимание на обучение в школе леворукого ребенка. Все дети -- разные, каждый имеет свои индивидуальные особенности развития, а значит, обучение в школе нужно вести с учетом этих особенностей.

Целью нашего исследования явилось изучение специфики индивидуального подхода в обучении и воспитании леворукого ребенка.

Объектом исследования выступил учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - способы и средство оказания педагогической помощи леворуким детям в формировании у них каллиграфического подчерка, трудовых умений и коммуникативных навыков как условия их педагогической адаптации, успешного обучения и развития.

Цель исследования обусловила следующие основные задачи:

1) Изучить и провести диагностику леворукого ребёнка;

2)Изучить и обобщить передовой педагогический опыт индивидуального подхода к леворукому ребенку.

3) Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению дезадаптации леворуких.

Решение поставленных задач связано с использованием следующих методов исследования:

· беседа;

· наблюдение;

· создание диагностических педагогических ситуаций

В первой главе нашей работы мы рассмотрим мнение ученых о том, как и почему возникает леворукость, каковы особенности развития психических процессов леворуких детей и с какими психологическими проблемами сталкиваются леворукие дети в школе, наметим пути их решения.

Во второй главе мы приведём результаты исследования влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе и дадим практические рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению дезадаптации леворуких.

1 Леворукость детей как научная проблема

1.1 Леворукость и причины её возникновения

Мнение ученых о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы. Но, несмотря на значительное число работ, посвященных этой проблеме, нельзя сказать, что она полностью изучена и есть чёткие, доказательные подтверждения какой - либо одной гипотезы. Среди них есть курьёзные и серьёзные, никогда и никем не доказанные предположения и доказанные многолетними исследованиями. [5 , c.11]

По-видимому, это и есть доказательство возможности существования различных причин, приводящих к леворукости.

Естественно, что в теориях происхождения леворукости за основу принимаются не только различные факторы: социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание.

Многие гипотезы прошлого века объясняют преимущественное владение правой рукой, а леворукость рассматривают как исключение. [7, c. 125]

К счастью, в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс (и учителя), то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.[8, c.65]

Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих проявлений, прежде всего, разграничим понятия "леворукость" и "левшество".

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий. Однако является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком (взрослым) во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а другой оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и т.п. [12, c.39]

При обучении в школе, конечно, самой важной является характеристика ведущей руки, так как малышу предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо. Поэтому в дальнейшем речь пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие виды проявлений левшества, т. к. они также могут влиять на успешность обучения детей.[1, с.152]

Теперь перейдем к вопросу о причинах леворукости. Они могут быть разными.

Леворукость - это не просто преимущественное владение левой рукой, но и отражение межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Можно выделить несколько типов леворукости, имеющих различные особенности межполушарной симметрии:

§ леворукие, у которых центр речи находится в левом полушарии;

§ леворукие, у которых центр речи находится в правом полушарии;

§ леворукие, у которых центр речи находится в обоих полушариях.

В чем причина феномена леворукости - достоверно неизвестно и по сей день. На этот счет существует множество любопытных мнений. К примеру, в 1980 году Майк Корбаллис выдвинул теорию «Щита и меча», согласно которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно одинаковым. По мнению ученого, бесконечные войны тех времен привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Что же стало причиной печального преобладания леворуких в числе погибших? Теория Корбаллиса объясняет: левши держали меч в левой руке, а щит - в правой. При этом область сердца у леворуких оказывалась менее защищенной, и они чаще получали смертельные раны, нежели те воины, кто закрывал сердце, удерживая щит в левой руке, а меч - в правой. Существует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости. В частности, доминирование правого полушария у женщин в какой-то мере зависит от особенностей гормонального фона в организме внутриутробного плода.

Проблемы левшества и леворукости интересуют науку в течение уже почти ста лет. И непонятного здесь гораздо больше, чем понятного.

Левшество связано с асимметрией парных органов человека. Благодаря принципу биологической надежности, человек наделен многими органами, дублирующими самих себя. У него пара легких, пара почек, пара глаз, пара рук, пара ног и т.д. Если один из парных органов отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Как показывают наблюдения и эксперименты, парные органы у людей развиты неодинаково. Один из двух парных органов всегда является доминирующим. Преобладание левой части над правой и называется левшеством.

Левшество может быть сенсорным, касающимся органов восприятия. А может быть моторным. Тогда оно касается преобладания левой ноги или руки. Причем возможны самые различные сочетания сенсорного и моторного левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.

Приучить левшу пользоваться правой рукой можно: это доказано на практике. Но ребенку можно сильно навредить. По мнению ученых, переучивание леворукого ребенка «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к неврозу.

Выделяют три вида леворукости:

1.Генетически закрепленная (наследственная) леворукость - половина всех леворуких - неотягощенная леворукость.

2. Компенсаторная (патологическую) леворукость - отмечаются нарушения речевого развития и состояния здоровья - при патологии беременности, родов и тяжелых заболеваниях раннего детства.

3. Вынужденная леворукость - серьезная или длительная травма левой руки, ампутация, порез, паралич конечности.[19 ,c.37]

Науке известны интересные цифры относительно наследственной леворукости (См. Приложение А)

Генетически обусловленная леворукость передается по наследству по законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке. Точно так же передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и многое другое.

В специальной литературе леворукость, которая не имеет генетического фона и не передается по наследству, называется патологической. Такое название эта разновидность леворукости получила потому, что в ее основе лежит какое-то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей - левое, а у леворуких - правое. Так вот, если левое полушарие по каким-то причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария. Но в этом случае ведущей рукой станет левая. Такую леворукость еще называют компенсаторной. Компенсаторная леворукость может являтся следствием:

· родового стресса - наличие не менее двух из перечисленных неблагоприятных факторов - низкой массы тела новорожденного, стремительных или затяжных родов, асфиксии новорожденного, родовой травмы, использование травмирующих приемов механического родовспоможения и т. д.;

· патологии беременности;

· тяжёлых заболеваний и травм ребёнка в младенчестве.

Наиболее распространёнными причинами вынужденной леворукости принято считать аномалии строения или потерю правой верхней конечности, длительные травмы правой руки, перенесённые в раннем детстве, парезы и параличи правой руки при детском церебральном параличе. В тот период жизни ребёнка, когда он должен был осваивать управление собственными конечностями, правая рука оказалась исключенной из активной деятельности. Ему пришлось пользоваться левой рукой. И даже если потом конечность восстанавливала свои функции, переделывать сложившееся двигательные стереотипы было уже трудно, да и рискованно: можно было отучить ребёнка управляться левой, так и не научив толком управляться правой. По организации работы головного мозга такие дети не являются леворукими, но наиболее активной у них будет левая рука. [19, c. 43]

Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко встречается и нетипичное психическое развитие, когда в соответствующих структурах головного мозга не происходит развития, достаточного для организации специализации полушарий и их взаимодействия между собой. В таких случаях у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук. Если у вас есть основания предполагать, что леворукость (или «двурукость») вашего ребенка именно такой природы, то лучше обратиться к специалистам и организовать специальные занятия для коррекции межполушарных связей. Зачастую, через несколько занятий под руководством психолога, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой. [16, c. 113]

Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого "скрытого левшества", т. е. смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать "психическими" левшами или "скрытыми" левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.

Итак, мы еще раз убедились, что категория "леворукие дети" совсем не однородна и любые стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными особенностями. Таким образом, встает вопрос о правомерности и необходимости изучения левшей как таковых. Думаю, что большинство согласиться с тем, что феномен левшества изучать нужно, однако необходимо учитывать многогранность этого вопроса.

Особо следует сказать о таком явлении, «ненасильственное переучивание»: в результате подражания взрослым правшам (например, родителям) леворукий ребёнок тоже начинает более активно действовать правой рукой.

Исходя из этих трех форм леворукости, интересно поразмыслить, кого же пытаются переучивать "слева направо" некоторые излишне ретивые родители и педагоги. Может быть, они мечтают добиться успеха, сломав всю биологическую иерархию деятельности головного мозга у ребенка с генетически обусловленной леворукостью? Или, в случаях компенсаторной леворукости, у них есть желание сделать из ребенка-левши образец "праворукости", переложив функции управления ведущей рукой на пострадавшее в результате какой-то причины левое полушарие? А может, кто-то решит, что нужно сломать с трудом возникшие связи в головном мозге, переключившие функции ведущей руки с травмированной правой на здоровую левую?

Следует помнить, что преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. Большими усилиями родители и педагоги могут, конечно, заставить ребенка-левшу действовать правой рукой. При этом они рискуют создать клубок медицинских и психологических проблем, в сравнении с которым "исправленная" леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью. Прежде чем попытаться сделать из ребенка-левши правшу, не помешает проконсультироваться с психологом медицинского и педагогического профиля. Взвесить все "за" и "против" самым тщательным образом - ведь левшой, между

прочим, является каждый пятый всемирно прославившийся человек.

Ознакомимся с основными позициями в описании характеристик левшей.

В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.

Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности.

Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей.

Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно- психической деятельности и большими адаптационными возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру (действительно, возьмите хоть такие мелочи, как ножницы или турникеты в метро, созданные в расчете на правшей).

Я думаю, что все три взгляда на способности левшей имеют право на существование, тем более, что по сути они соответствуют основным концепциям возникновения левшества, а, следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие. Возможно, поэтому левши и демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности (жесткость устоявшихся связей может способствовать более стандартному мышлению), а с другой - более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий.

Леворукие дошкольники обычно более ранимы, эмоциональны, подвижны, тревожны, хуже привыкают к смене обстановки. Дети - левши достаточно открыты для окружающих, наивны, непосредственны в выражение чувств, внушаемы. Они часто действуют, опираясь на сиюминутное настроение, их легко огорчить и они так же легко могут заплакать или прийти в состояние ярости. А от сюда и их подверженность к возникновению неврозов. Это связанно не только с особой ранимостью левшей, как с наличием фактора «декстрастресса» - леворукий ребёнок на каждом шагу сталкивается с агрессивностью правого мира, все рукотворные предметы которого приспособлены для удобства правшей. Леворукие дети значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят отличие между предметами даже тогда, когда праворукие считают их абсолютно одинаковыми, т. е. инднвидуализируют окружающий мир.

Российскими учёными было проведено исследование эмоциональной сферы через восприятие запахов. В ходе эксперимента обратили на себя внимание различия праворуких, леворуких и амбидекстров в способности дифференцировать приятный, неприятный и нейтральный запахи. Леворукие и амбидекстры наиболее точно оценивали неприятные запахи. По результатам исследования был сделан следующий вывод: праворукие обнаруживают большую чувствительность к эмоциям положительного знака, а для леворуких и амбидекстров характерны преобладания эмоций отрицательного знака, т. е. они более пессимистичны.

Сотрудники Мичиганского университета сопоставили показатели «рукости» с показателями темперамента у представителей мужского пола и выявили у них преобладание таких показателей, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), пониженный фон настроения, пассивное принятие существующего порядка вещей, совестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чувственность, повышенный уровень тревожности.

Для левшей обычно трудна работа в больших группах при жёстко регламентированных условиях и строгом соподчинении. Их стихия - индивидуальная работа, в которой можно проявить собственную инициативу и интуицию. Считается, что именно «сверхспособности» левшей к интуитивным озарениям дали миру многих выдающихся учёных и способствовали множеству открытий (Ньютон, Эйнштейн, Максвелл, Павлов).

Многими исследователями подчёркивается медлительность леворуких дошкольников и младших школьников, особенно при рисовании, письме и другой ручной деятельности. Есть данные об их двигательном беспокойстве и гиперактивности. Одно ничуть не противоречит другому: медлительность при выполнении тонких координированных движений и общая моторная расторможенность.

Леворуким трудно переключаться с одного вида деятельности на другой. Надо признаться, что есть совершенно противоположное мнение - левши способны быстро переключаться между действиями, т. е. обладают хорошей способностью решения мультизадач.

Как показывают наблюдения, для левшей характерно более позднее появления самостоятельной речи.

Левши - натуры целостные, впечатлительные. Они всё воспринимают всерьёз, имея дело с актуальным временем, т. е. «здесь и сейчас». Многие педагоги, работающие с левшами, отмечают их богатое воображение, фантазию. Исследования по оценки творческих способностей людей в возрасте от 7 до 10 лет показали, что у леворуких результаты значительно выше, чем у праворуких.

Существуют данные о хороших музыкальных способностях левшей, среди них много людей, обладающей абсолютно музыкальным слухом.

Взрослые леворукие, как правило, показывают высокие результаты в таких профессиональных областях, как дизайн, живопись, фотоискусство, кинематограф, архитектора, моделирования одежды, спорт. Кстати, в профессиональном спорте у левшей гораздо больше преимуществ, при равной физической подготовке. Это связанно с тем, что большинство противников правши и, соответственно, левый фланг у них менее защищён. Именно поэтому леворукие и левоногие футболисты, хокиисты, баскетболисты и боксёры очень высоко ценятся.

Для более точного определения индивидуальных особенностей леворких детей необходимо учитывать всю совокупность ассиметрий человека. Поэтому в современной психологии употребляется термин "индивидуальный профиль латеральности организации функций" (ПЛО), который обозначает определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии. ( см. Приложение Б.)

М. Безруких приводит интересные данные о более низком по сравнению со средним интеллектуальном уровне и работоспособности у обоих крайних вариантов: "чистых левшей" и "чистых правшей". Установлено также, что наименее успешно пространственные задания выполняют испытуемые со смешанным типом асимметрии (ПАЛ, ПЛП, ПАП). Максимально продуктивны в пространственных заданиях лица с умеренно выраженной праворукостью и высокой степенью преобладания правого уха. Дети с выраженным левшеством обнаруживают низкий уровень произвольного (по желанию) ускорения при переходе с оптимального на более быстрый темп работы.

Естественно предположить и другие различия в способностях левшей, связанные с типом асимметрии М. Безруких. Леворукий ребёнок в школе и дома. - Екатеренбург : АРД ЛТД, 1998. - 320 с. .

1.2 Особенности развития психических процессов леворуких детей

Мозг человека состоит из двух полушарий - правого и левого. К каждому из них идут нервные пути от всех органов. Полушария тесным образом связаны между собой сложнейшей системой нервных волокон. Правой половиной человеческого тела в основном управляет левое полушарие головного мозга, левой половиной - правое полушарие. Это происходит вследствие перекрещивания моторных путей, связывающих мозг и мускулатуру рук, ног и других органов. Каждое полушарие имеет свои специфические особенности и свои функции. Различие правой и левой руки при выполнении движений - это отражение неравнозначности и специфичности полушарий мозга. Как правило, одно из полушарий является доминирующим. Таким образом, у правшей в организме чаще главенствует левая часть мозга, а у левшей - правая. Кроме того, есть люди, у которых полушарие головного мозга функционирует равнозначно, без существенного доминирования одного из них. Их называют амбидекстрами. Амбидекстры одинаково хорошо владеют обоими парными органами: обеими руками, ногами, глазами, ушами.1

На протяжении столетия складывалось представление о межполушарной асимметрии, различной роли правого и левого полушарий в организме и регулировании различных видов деятельности человека. Асимметричность полушарий отмечается уже у новорождённого ребёнка. В результате огромного количества исследований учёным удалось выяснить, что левое полушарие как бы дробит картину воспринимаемого мира на части, на детали, анализирует их, выстраивает цепочки причинно - следственных связей, классифицирует все объекты, создаёт схемы, алгоритмы, извлекая данные из памяти. Всё это сложные и трудоёмкие действия, поэтому левое полушарие работает сравнительно медленнее. Правое полушарие схватывает картину мира целостно, образно, синтезируя образ в совокупности его проявлений. Функционирует правое полушария значительно быстрее левого. Можно сказать, что левому полушарию свойственно - логическое, знаковое мышление, правому - пространственно - образное, интуитивное мышление.

Долгое время было распространённым представление о левом полушарии как главном, ведущем, а правое воспринималось как второстепенное, подконтрольное левому. Многочисленные клинические исследования позволили доказать, что у каждого из полушарий мозга «свои» функции, что между полушариями есть определённое «разделение труда». Было обнаружено, что у людей с повреждениями левого полушария нарушалась речь, страдали письмо, чтение, произвольная регуляция движений. При поражениях правого полушария отмечались глубокие нарушения ориентации в пространстве, затруднения в выполнении некоторых самых простых действий (например, застёгивание пуговиц, шнуровки ботинок), нарушалось представление о собственном теле, снижались или утрачивались творческие, конструктивные и музыкальные способности («музыкальная глухота»).

Развитие и совершенствование таких методов исследования мозга, как энцефалография и томография, дали возможность изучить, как полушарие делят между собой обязанности. Известность получил метод Вада, позволяющий наблюдать за каждым полушарием в отдельности. Человеку вводят наркоз в одну из двух сонных артерий - поэтому «засыпает» только одно полушарие, тогда как второе бодрствует и выполняет свои функции. Оказалось, что когда работает только левое полушарие, человек находится в приподнятом настроении, становится необычайно многословным, хотя сказанное им не всегда имеет смысл, так как теряется способность к критическому мышлению. Когда же левое полушарие «засыпает», человек становится молчуном, хотя сохраняет способности понимать речь, конструктивно думать, решать профессиональные проблемы. Таким образом, выяснилось, что совместная работа полушарий создаёт некий «баланс настроения», что оба полушария участвуют в понимании речи, но по-разному: левое расшифровывает значение высказываний, а правое распознает интонацию речи и модуляции голоса. В настоящее время в науке известно несколько классификаций различных функциональных асимметрий человека: моторная, сенсорная, анатомическая, температурная и др. но главной асимметрией человека принято считать психологическую, обусловленную специализацией полушарий мозга.(См. приложение В)

В середине прошлого века французский хирург Поль Брока доказал связь между нарушениями речи и повреждениями левой половины мозга и сделал вывод - «способность к артикулированной речи локализована в левом полушарии».

Исследования Поля Брока интересуют нас потому, что именно он впервые попытался связать предпочтение одной из рук и полушарие, ведущие по речи .Он предложил, что «существует определенное число людей, у которых естественное превосходство извилин правого полушария изменяет явление…на обратное»,т.е. полушарие, ведущее по речи, всегда противоположно ведущей руке . Дальнейшие исследования показали, что левое полушарие «управляет» не только речью, но и другими высшими функциями, и это дало основание для развития представлений о левом полушарии как о главном, ведущем (доминантом), а правое воспринималось как второстепенное, подконтрольному левому.

Ещё долгие годы правое так и оставалось недооцененным полушарием.

При поражениях правого полушария нарушается автоматизированное письмо, а при поражении левого, наоборот, страдает осознанное медленное письмо, и переход к быстрому автоматизированному письму устраняет затруднения. Еще важнее, что у леворуких нарушения письма носят совершенно иной характер и они более разнообразны, чем у праворуких. Отличительной особенностью этих нарушений является отсутствии корреляции со стороны поражения, с выраженностью речевых расстройств и нарушений письма. Диссоциированный характер нарушений письма левой и правой рукой встречается и у переученных леворуких значительно чаще, чем у праворуких. [ 2, с. 190 ]

Изучение функциональной организации мозга у леворуких детей ведется в разных направлениях, одно из них - анализ характера и особенностей межполушарного взаимодействия. Изучение этих механизмов необходимо, т.к. теперь уже не у кого не вызывает сомнения факт совместной работы полушарий при осуществлении двигательной деятельности. Считается, что предпочтение правой и левой руки связаны с различными вариантами функциональной - организации мозга и предпочтение правой руки связано с несколько большим функциональным объединением корковых структур, т.е.более жестко «завязаны» не только все зоны каждого полушария, но и полушария между собой. У леворуких - более автономны не только полушария, но и выявлена меньшая жесткость взаимодействия корковых структур в каждом полушарии.

Мы перечислили отнюдь не все различия и особенности функциональной организации мозга и связанной с ней регуляции деятельности у праворуких и леворуких. В этих вопросах, как и во всем, что связанно с леворукостью, и еще много неизвестного, спорного, противоречивого, но то, что функциональная организация мозга левшей не зеркальна и не симметрична правшам, не оспаривается.

1.3 Психологические проблемы леворуких детей в школе, пути их решения

Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблемы школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей.

Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей:

1. восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

2. формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

3. выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);

4. копирования;

5. неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

6. зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;

7. очень медленный темп письма.

Хотелось бы подробнее остановиться на сниженном темпе письма и феномене зеркальных движений, как наиболее часто встречающихся и влияющих на успешность обучения.

Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программирования следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется прежде всего в различной длительности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети- левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для контроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоваться учителем и родителями как невнимательность.[3, с.21]

С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы большинство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается слово, потом пишет предпоследнюю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенка могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

1. Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

2. По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного восприятия, координации, внимания и навыки самопроверки.

Наряду с зеркальным письмом у детей достаточно часто наблюдается зеркальное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисовании: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности. Подобное рисование является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов организации пространства.

Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.

Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Хотя, как говорилось выше, таких случаев становится все меньше, тем не менее встречаются взрослые, которые столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.

Проявления неврозов у леворуких детей специально изучались.

У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе, перед письменными работами), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деятельности. [14, c. 28]

Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход - приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.

К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

1. Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

2. не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;

3. категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

4. любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

5. желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

6. необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;

7. никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

2. Исследование влияния леворукости на адаптацию детей к их обучению в школе

2.1 Диагностика леворуких детей в школе

Как для родителей, так и для педагогов очень важно как можно раньше определить (и не ошибиться!), какая рука у малыша ведущая. Существует множество способов определения рукости: есть старые как мир, есть предложенные сравнительно недавно, причём они отличаются уровнем точности, сложностью выполнения проб, временем, необходимым для тестирования, интересом, проявляемым ребёнком к выполнению заданий.

Некоторым внимательным родителям удаётся уже у годовалого ребёнка заметить признаки преобладания активности одной из рук: ребёнок берёт и удерживает предметы этой рукой, сильнее сжимает их, выполняет более точно мелкие движения. Специалисты заметили, что сила, с которой ребёнок сжимает кулачёк в возрасте 17 дней от роду, различна на правой и левой руке. Следовательно, определив степень сжатия кулачка у младенца, можно предположить, что на одной руке хватательный рефлекс будет более выражен, чем на другой. Возможно, это предвестник будущей леворукости. Прогноз позволяет сделать и характерная «поза фехтовальщика»: полуторамесячный ребёнок, лёжа на спине, длительно удерживает голову повёрнутой влево, а его левая нога и рука находятся в распрямленном положении, в то время как правые конечности согнуты. Следующей «контрольной точкой» в определение рукости может стать возраст 3 - 4 месяца. В это время утрачиваются рефлексы новорожденных, и происходит формирование основных моторных реакций. У маленького левши рефлексы сначала исчезают на левой руке, она становится более подвижной, ребёнок начинает ей активнее манипулировать с игрушками. Ранние прогнозы леворукости некоторые исследователи считают малоэффективными, поскольку до двух лет у малышей происходят волнообразные изменения рукости, с 2 до 3 лет руки практически равноценны, а стойкое предпочтение руки проявляется к 4 - 5 - летнему возрасту.

Необходимо определить ведущую руку не случайно остро встаёт в старшем дошкольном возрасте. Ребёнок учится правильно держать ручку, учится писать, и очень важно, чтобы он делал это ведущей рукой, ведь переучивание может негативно отразиться на развитие психике ребёнка, привести к серьёзным нарушениям здоровья и адаптационным трудностям в первом классе.

Из традиционных способов определения ведущей руки наиболее популярны следующие:

1. «Пальцы в замок». Ребёнок быстро, без подготовки, не раздумывая, выполняет переплетения пальцев рук. У левшей сверху ложится большой палец левой руки, у правшей - правой.

2. «Поза Наполеона». Ребёнок скрещивает согнутые руки перед грудью. У левшей сверху размещается кисть левой руки, а правая рука - под левым предплечьем. У правшей наоборот.

3. «Аплодирование». Ребёнок хлопает в ладоши. У левшей левая рука находится сверху и ударяет по правой, а у правшей активнее правая рука.

Следует упомянуть ещё одну пробу, известную под названием «Плечевой тест». Ребёнок закрывает глаза и поднимает вытянутые руки перед собой. Доминирующая рука в процессе поднимается выше. Проба не стабильна (то есть в трёх движениях более чем у половины детей обнаруживается смена руки).

Существует проблема в методике оценки результатов проб, на что указывает

Е. Н. Николаева: «…Прежде всего, это касается самой распространённой пробы «Поза Наполеона». В нашей стране её традиционно проводят так, как никогда, на заре исследований асимметрии, когда она была описана А. Р. Лурией: выявляют руку, лежащую сверху. Но в этом случае сам Наполеон, который, по многим источникам, был леворуким, эту позу выполнял правым образом, что засвидетельствовано на его портретах. По нашим данным, леворукие люди (чья «рукость» подтверждена другими тестами) делают ее так: их левая рука первой ложится на грудь, а правая располагают сверху. Соответственно праворукие люди первой кладут на грудь правую руку, а левую - сверху. И совсем небольшое количество легко проделывает эту пробу любым способом. (Это и есть амбидекстры)».

Интересный набор тестов для определения ведущей руки предложен французской исследовательницей М. Озьянс. Она рекомендует два варианта тестирования: полный (20 заданий) и сокращённый (10 заданий). Полный вариант тестирования используется, когда выбирается рука для письма (у амбидекстров) или возникают сомнения в точности определения рукости. В тестах М. Озьянс все действия не привычны для ребёнка, это в основном бытовые действия, требующие точности, хорошей координации движений, ловкости, что, по мнению автора, позволяет получить точную картину превосходства одной руки над другой.

Полный и сокращённый набор тестов включает следующее задания:( См. приложение Г)

Таким образом, особое внимание следует обратить на пробы № 2, 4, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18.

Известен экспресс - тест для определения рукости. Он не даёт 100% точности, зато занимает минимум времени: установлено, что чаще всего сила ведущий руки больше, чем неведущей. Поэтому нужно трижды измерить силу каждой руки динамометром, рассчитать среднее значение для каждой руки и сравнить их. Очень просто. Ведущей считается рука, превосходящая на 2 кг.

В виде экспресс - пробы иногда предлагается измерение скорости движения рук. Один из вариантов: ребёнок ставит точки карандашом на листе бумаги в течение 10 секунд (по три попытки каждой рукой). Затем рассчитывают средние значения для каждой руки. Более «проворная» рука и является, скорей всего, ведущей. Для того чтобы предположить, праворук или леворук ребёнок, достаточно иногда просто наблюдать, какой рукой он больше жестикулирует.

Российскими авторами М. Г. Князевой и В. Л. Вильдавским разработана серия игровых тестов для детей дошкольного и младшего школьного возраста.(См.Приложение Д)

Результаты обследования заносятся в протокол пометками «правая рука», «левая рука», «обе руки», подсчитывается суммарное количество предпочтений, добавляется одна единица к количеству левых выборов, если у ребёнка есть леворукие родственники. Количественный перевес в сторону активности той или иной руки укажет ведущую руку ребёнка. Выбирая руку для письма, следует учитывать превалирования левой (правой) руки в графическом задании (задание №1).

Следует особо остановиться на методике проведения исследования рукости. Для достоверности результата нужно строго придерживаться следующих правил:

тестирования проводятся индивидуально с каждым ребёнком, лучше в игровой форме;

следует создать спокойную располагающую обстановку, ребёнку не объявляется цель исследования;

предметы располагают на столе на ровном расстоянии от правой и левой руки ребёнка;

исследователь даёт словесные инструкции, не показывая ребёнку способ выполнения задания;

инструкции даются таким образом, чтобы ребёнок не фиксировал внимание на руке, которая выполняет действие (Например: «Покажи, как ты отвинчиваешь крышку», а не «Какой рукой ты отвинчиваешь крышку»). (см. Приложение Е.)

Интересный подход к проведению исследования межполушарной ассиметрии предложен российским автором О. Б. Иншаковой. Метод позволяет определить не только ведущую руку, но и выявить степень леворукости (выражённая, слабая, амбидекстрия). Методика включает две серии проб. Первую группу составляет действия, которые практически всегда находятся под контролем родителей (ведь любая мама замечает, в какой руке ребёнок держит ложку, ручку, ножницы). Эти пробы получили название «основных». Во вторую группу вошли действие, на выполнение которых родители почти никогда не обращали внимание. Им не приходит в голову контролировать, какой рукой ребёнок поднимает с пола игрушку, стряхивает крошки со стола, машет на прощание рукой и т. д. Это «неосновные» пробы.(См.Приложение Е)

Если ребёнок выполняет левой рукой 15 и более проб, то у него выраженная леворукость; от 11 до 15 проб - слабая леворукость; 10 левой и 10 правой - амбидекстрия. При переученной леворукости большую часть проб, связанных с выполнением «основных» действий, ребёнок будет выполнять правой рукой, а связанных с выполнением «неосновных» действий левой.

Из всего выше указанного можно сделать вывод: чтобы достоверно оценить параметр «рукость», следует провести пробы, которые оценивают статическое напряжение, мелкую моторику, силу сжатия, эффективность руки в совместном взаимодействии.

Чем раньше ребёнок выберет доминирующую руку, тем сильнее будет её предпочтение. Если ребёнок откладывает выбор, вполне возможно, что он одинаково комфортно использует обе руки. (См. приложение Г.)