Развитие мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

Автономное учреждение среднего профессионального образования

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Специальность 050144 «Дошкольное образование»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

На тему: Развитие мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики

Выполнила: Саворона Е.В.

студентка 5 курса заочного отделения

Ханты-Мансийск 2014г.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

1.1 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей 2-4 лет и некоторые ее нарушения

1.3 Возможности пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики у

детей 2-4 лет

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики

2.1 Изучение уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет (констатирующий этап

2.2 Разработка методики и комплексов упражнений пальчиковой гимнастики по развитию мелкой моторики рук детей 2-4 года жизни (формирующий этап)

2.3 Эффективность проведенной работы по развитию мелкой моторики

у детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики

(контрольный этап

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена современным социальным заказом общества на воспитание человека, интеллектуально и коммуникативно развитого, способного и стремящегося активно познавать окружающий мир и общаться с людьми. Такие требования к подрастающему поколению сформулированы в законодательных и нормативных документах образования.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования именно познавательное и речевое развитие являются приоритетными направлениями в развитии и образовании детей дошкольного возраста [46]. Познавательное развитие предполагает развитие мышления, интеллектуальных способностей, познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Чем больше уверенности и ловкости в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ложкой, ручкой, карандашом и т.д.), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского ума, чем больше мастерства в детской руке. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры: освоение фонетической, лексической, грамматической сторон речи, умениями монологической и диалогической речи, развитие связной речи. Один из важнейших целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования - «хорошо развитая мелкая моторика, которая позволяет ребенку владеть основными движениями, контролировать их и управлять ими» [Там же].

В настоящее время актуальной проблемой дошкольной системы образования является полноценное развитие детей уже с раннего возраста. Немаловажную роль в успешности речевого, интеллектуального и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика - движения пальцев и кисти рук. Психологами и педагогами доказано, что развитие мелкой моторики в частности является важнейшим условием психического и физического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности.

В настоящее время у большинства детей отмечается отставание в развитии мелкой моторики. К сожалению, из-за вечной занятости, в стремлении обеспечить материально себя и свою семью родители все меньше уделяют внимание совместным играм с ребенком и развлечениям, все больше предоставляя его телевизору и компьютеру. К тому же многие родители стараются облегчить проживание себе и своему ребенку - приобретают обувь на липучках, курточки на молнии, чтобы ребенку не пришлось завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Все это препятствует нормальному развитию мелкой моторики.

Проблема развития мелкой моторики детей 2-4 лет исследована достаточно глубоко. Изучение мелкой моторики дошкольников осуществлено в работах Н.А. Бернштейна, Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, А.Р. Лурии, Е.А. Смирновой, Д.Б. Эльконина и др. Связь пальцевой моторики и речевой функции подтверждена исследованиями А.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской и др.. Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры для детей 2-4 лет рассматриваются как эффективное средство развития мелкой моторики детей в работах А.Е. Белой, М.Г. Борисенко, С.Е. Гаврина, Н.А. Крaсильникoвой, О.И. Крупенчук, О.П. Рожкова и И.П. Дворовой, Л.П. Савиной, И.Е. Светловой, В.А. Солнцевой, Т.А. Ткаченко, О.В. Узоровой, В.В. Цвынтaрного, Е.Ф.Черенковой.

Несмотря на достаточное количество работ по исследуемой нами проблеме, недостаточно изученной остается методика развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики.

Проблема исследования состоит в том, чтобы ответить на вопрос: какова должна быть методика и комплексы пальчиковой гимнастики, чтобы они способствовали успешному развитию мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Предмет исследования: методика организации и проведения пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Цель исследования - доказать эффективность методики и комплекса упражнений пальчиковой гимнастики, предложенных нами для развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы по развитию мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

2. Выделить критерии, показатели и дать уровневую характеристику развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

3. Провести диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

4. Разработать и апробировать на практике методику и комплексы упражнений пальчиковой гимнастики по развитию мелкой моторики детей 2-4 года жизни.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие мелкой моторики детей 2-4 года жизни произойдет успешно, если будут:

- использоваться специальная методика развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни, включающая различные варианты (комплексы) пальчиковой гимнастики;

- учитываться результаты диагностики уровня развития мелкой моторики детей 2-4 года жизни;

- занятия пальчиковой гимнастики будут иметь коррекционно-развивающую направленность и будут проводиться дифференцированно и на основе личностно-ориентированного подхода.

Для достижения цели и задач исследования, подтверждения гипотезы в нашей работе использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ педагогической, психологической и специальной литературы; синтез, сравнение, обобщение, классификация, проектирование. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента.

Новизна исследования состоит в том, что в нем разработана и апробована комплексная методика пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики детей 2-4 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятий «мелкая моторика рук», «пальчиковая гимнастика», охарактеризованы особенности развития мелкой моторики у детей 2-4 лет и некоторые ее нарушения, научно обоснованы возможности пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики у детей 2-4 лет.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами методика и комплексы упражнений пальчиковой гимнастики могут быть успешно использованы инструкторами по физической культуре, воспитателями детского сада и другими специалистами (логопедами, дефектологами) для развития мелкой моторики детей 2-4 лет. Комплексы упражнений пальчиковой гимнастики послужат детям для физического развития, воспитателям ДОУ - для самообразования и планирования детской деятельности, облегчат подбор материала для организации разных видов деятельности детей.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

1.1 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Развитие руки в истории человечества трудно переоценить. Именно их развитие и особенно развитие движений пальцев дало возможность человеку овладеть трудовыми операциями, путем жестов развить тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей. Это и есть моторика, под которой понимаются «все формы движения, свойственные человеку - от простейших двигательных реакций до сложных двигательных действий и различных умений и навыков)» [37, с. 22].

Мелкая моторика - «совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук» [36, с. 51]. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений: застегивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д.

М.М. Кольцова oтмeчaeт, чтo мелкая мoтoрикa - этo «двигaтeльнaя дeятeльнoсть, кoтoрaя oбусловлена скooрдинирoвaннoй рaбoтoй мeлких мышц руки и глaзa» [16, с. 18].

Проекция кисти руки, с анатомо-физиологической точки зрения, «занимает около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга. Она расположенная очень близко от речевой зоны» [22, с. 49]. Поэтому развитие речи ребенка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. А.Р. Лурия отмечал, что «кисть руки - это своеобразный орган рeчи, который может быть приравнен к aртикуляциoнному aппaрaту. Следовательно, с этoй тoчки зрeния, мелкая моторика рук - это eщe oднa рeчeвaя зoнa мoзгa» [Там же, c. 50].

В ходе общественно-исторического развития у человека особое развитие получили руки как автономные манипуляторы, нужные для осуществления разных движений и действий. В связи с этим резко увеличилось количество рецепторов осязания в коже кистей рук и участков коры головного мозга, соответствующие этим рецепторам. Их намного больше, чем рецепторов ног. Если нарисовать фигуру человека головой вниз относительно нижней части мозга - к основанию черепа и стопами вверх - к верхнему краю полушария мозга, то получатся огромное лицо и большая рука, особенно кисть с большим пальцем, резко превосходящие остальные отделы: небольшое туловище и маленькую ножку. Эту проекцию называют «чувствительным гомункулусом», или «человечком Пенфилда (канадский нейрохирург, 1891-1976). На этой схеме особенно ярка видна взаимосвязь мелкой моторики с мозгом человека (рис. 1).

Рис. 1. Гомункулус (человечек) Пенфилда

Это же мнение высказывает О.И. Крупенчук, когда рассматривает физиологию взаимосвязи мелкой моторики и речи: «В правом полушарии мозга человека возникают различные образы предметов и явлений, а в левом они вербализируются, то есть находят словесное выражение. Это происходит благодаря «мостику» между правым и левым полушариями мозга. Чем крепче этот мостик, тем быстрее и чаще по нему идут нервные импульсы, активнее мыслительные процессы, точнее внимание, выше способности. Если мы хотим, чтобы ребенок хорошо разговаривал, быстро и легко учился, ловко выполнял любую, самую тонкую работу, надо с раннего возраста развивать его руки: пальцы и кисти» [19, с. 26]. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский, зная об этом факте, образно отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли» [Цит. по 24, с. 39]. Это совершенно справедливо, ведь кисть руки имеет наибольшее представительство в моторной зоне коры головного мозга. Известный физиолог И.П. Павлов считал взаимосвязанными те процессы, которые происходят при развитии рук и мышления, Он писал: «Руки человека учат его голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга. Можно сделать вывод: начало развитию мышления дает рука» [Цит по 23, с. 61].

По мнению Л.В. Антаковой-Фоминой, «систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга» [2, с. 15]. Возможность познания окружающих предметов у детей раннего возраста в большей степени связана с развитием действий рук, т.е. мелкой моторикой.

Мелкая моторика рук формируются в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей, возникающих при работе зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов.

Развитие мелкой моторики - процесс накапливания различных движений, которые совершаются пальцами рук, и их постепенное качественное улучшение - от простых к сложным. Еще в 1970-е годы Н.М. Щелованов и М.Ю. Кистяковская показали, что в результате такого развития происходит «овладение относительно тонкими действиями рук» [49, с. 72]. Этими же учеными доказано, что развитие мелкой моторики происходит в тесной связи с развитием зрения, осязания, кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. «Вид предмета служит определенным стимулом для движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган» [49, с. 84].

Исследования М.М. Кольцовой показали, что речевая деятельность детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте 10-12 мес., эта ученая установила, что «eсли рaзвитиe движeний пaльцeв сooтвeтствуeт вoзрaстной нoрме, тo и рaзвитиe рeчи и навыков письма тoжe находятся в прeдeлaх нoрмы, eсли жe рaзвитиe мелкой моторики oтстaeт, то имеются нарушения и в речевом развитии и в развитии навыка письма» [16, с. 114]. Поэтому М.М. Кольцова делает такой вывод: «Правильная oргaнизация рaзличных видов детской дeятeльнoсти и систематическое применение тренировочных упражнений способствуют достижению хoрoших рeзультaтoв в рaзвитии пaльцeвoй мoтoрики рук» [Там же, с. 115].

Такого же мнения придерживается А.Е. Белая, которая пишет: «Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в речевых центрах мозга), но и подготавливает ребенка к рисованию, а в дальнейшем и к письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений» [4, с. 19].

Развитие мелкой моторики определяет речевое и познавательное развитие детей, начиная с раннего возраста. Эта проблема нашла отражение в образовательных программах ДОУ.

Авторы образовательной программы ДОУ «От рождения до школы» придают большое значение развитию мелкой моторики дошкольников. Начиная с 5-ти и до 12-месячного возраста рекомендуется «развивать мелкую моторику рук и движения пальцев, предлагая детям расстегивать кнопки, снимать кольца со стержня, открывать коробки, брать маленькие мячи, перебирать крупные бусы, нанизанные на леску, катать и передвигать шарики, нанизанные на горизонтально и вертикально расположенные стержни и т.д., организовывая игры «Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик» и др.» [28, с. 29]. В работе с детьми 3-4 лет ставятся задачи «совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности» [Там же, с. 241]. Согласно данной программе развитие мелкой моторики рук осуществляется на интегративной основе при овладении детьми содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Познание», «Художественное творчество» (рисование, лепка, аппликация), «Труд», в исследовательской и конструктивной деятельности.

В образовательной программе ДОУ «Успех» развитие мелкой моторики воспитанников предлагается осуществлять при овладении содержанием образовательной области «Художественное творчество». При этом особо отмечается, что «общеразвивающая направленность содержания этой области - развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения - является первичной по отношению к формированию специальных художественных способностей детей» [45, с. 26]. Авторы этой программы указывают на то, что благодаря специальным упражнениям и играм, к 3-4 годам ребенок «способен активно и осознанно усваивать ручные движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными» [Там же, с. 35].

Авторы образовательной программы ДОУ «Детство» считают, что для развития мелкой моторики, начиная с раннего возраста, в педагогической работе с детьми Целесообразно использовать интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Труд». Такая интеграция обеспечивает «использование двигательной деятельности для повышения умственной работоспособности детей, развития мелкой моторики. Интеграция проявляется в переносе осваиваемых ребенком двигательных навыков в другие виды деятельности, в использовании общих приемов, стимулирующих самостоятельность и творческую инициативу детей» [14, с. 59].

В образовательной программе «Радуга» подчеркнуто значение предметно-орудийной деятельности детей 2-3 лет для развития у них мелкой моторики. По мнению авторов этой программы, «начальная предметно-орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое предмет или орудие, которое попадает в руки малышу, требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в этом поле, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату - развитию мелкой моторики, которая непосредственно связана с развитие мышления и речи детей» [32, с. 21].

Таким образом, развитие мелкой моторики детей раннего и дошкольного возраста - это психолого-педагогическая проблема, которая является актуальной. Ее решение предполагает организацию работы с детьми по развитию у них дифференцированных и сложно скоординированных движений кистей и пальцев рук при выполнении различных действий. Важно, что мелкая моторика рук взаимодействует с такими познавательными процессами, как мышление, внимание, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Анализ образовательных программ показал, что в каждой из них придается большое значение развитию мелкой моторики детей, начиная с раннего возраста. Основные средства этого развития - игровая деятельность и интеграция содержания образовательных областей.

1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей 2-4 лет и некоторые ее нарушения

Развитие мелкой моторики происходит в онтогенезе естественным образом на базе общей моторики, начиная с младенческого возраста.

В раннем возрасте ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет трогать и перемещать все, что находится в ближайшем к нему пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его предметами и вещами и уметь осмысленно обращаться с ними. Это период развития точности движений.

Этот процесс Н.А. Бернштейн объясняет следующим образом. «Сначала движения ребенка руками неловкие, часто бесцельные и негармоничные, что связано с недоразвитием моторной активности. Потом с помощью мелкой моторики ребенок познает окружающее. Его толкает инстинкт познания, исследовательский инстинкт» [5, с. 31]. И.В. Дубровина пишет: «Малышам хочется все попробовать, удостовериться не только глазом - зрением, но и на ощупь - рукой. А рука - орган осязания, обследования, ощупывания - само собой «инстинктивно» тянется к вещам. Сначала ребенок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам ребенок уже способен правильно держать ложку, карандаш, кисточку, рисовать. В дошкольном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук» [10, с. 89].

Н.А. Бернштейн считает, что «анатомическое развитие уровней построения движений мелкой моторики идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений» [5, с. 34]. По мнению этого ученого, развитие мелкой моторики имеет значение в связи:

а) с развитием познавательных способностей ребенка;

б) с развитием речи;

в) с развитием собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе рисования, лепки, письма [5, с. 35].

Д.Б. Эльконин напрямую связывает развитие познавательных способностей с развитием движений рук. По его мнению, этот процесс «особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте» [50, с. 106], благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» [Там же, с. 107].

Все ученые, занимающиеся исследованием психического развития детей раннего возраста, приходят к выводу, что с развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи ребенка. Это обусловлено анатомо-физиологическими особенностями строения мозга человека, где «речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь ее частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны» [15, с. 92].

Вот почему тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.В. Антаковой-Фоминой исследования и наблюдения показали, что «степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни проводили такой эксперимент: просили ребенка показать поочередно один пальчик, два, три («сделай пальчиками вот так» - показывали, как надо делать). «Дети, которым удавалось повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорили. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы были либо слишком напряжены и сгибались/разгибались только все вместе, либо, напротив - они были слишком вялыми, ватными и ребенок не мог делать ими отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться успешного развития речи у детей раннего возраста не удается» [2, с. 20].

Для нашего исследования важно высказывание Н.А. Бернштейна о том, что «решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка являются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук. Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый в процессе воспитания и образования, и попытки ребенка решить их самостоятельно, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений: различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук» [5, с. 36].

Е.П. Ильин, наблюдая развитие мелкой моторики в онтогенезе, так описывает этот процесс. Первые элементарные манипуляции ребенка 3-4 месяцев с предметами неточны и сопровождаются синкинезиями, т.е. рефлекторными содружественными движениями. Далее при одновременном развитии зрительного анализатора происходит развитие и мелкой моторики. В возрасте от 4 до 6 месяцев развивается и произвольная регуляция движения глаз, и на 5-ом месяце ребенок уже может брать предмет двумя руками. В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлекший его внимание предмет с помощью другого [15, с. 93].

В возрасте 12 месяцев мелкая моторика ребенка становится еще более совершенной. Благодаря этому ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки.

В период раннего детства (от 1 года до 3 лет) продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. В 18 месяцев ребенок может строить башню из 3-4 кубиков, самостоятельно есть ложкой, начинает пытаться бегать, частично самостоятельно раздеваться. В своих действиях ребенок раннего возраста уже начинает подражать взрослым, например «читает» книгу, перелистывая страницы, «укладывает спать» кукол, передвигает игрушечных животных, как будто они ходят и т.д.. К 2 годам большинство детей умеют забираться по ступенькам, ходить спиной вперед и ударять ногой по мячу. В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они могут бросать мяч двумя руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться. Все эти факты говорят о нормальном развитии мелкой моторики ребенка и более того - о его нормальном психическом развитии.

Однако уже в раннем детстве имеют место и нарушения в развитии мелкой моторики, что свидетельствует о неблагоприятном психологическом развитии ребенка.

С анатомо-физиологической точки зрения, по мнению А.Г. Маклакова, «нарушения мелкой моторики в раннем возрасте свидетельствуют о нарушениях созревания большого моторного акта и тонкой моторики, а также о наличии разнообразных стереотипий, тиков, парезов (ослабление произвольных движений), расстройства по типу кататонических (обездвиженность, повышение мышечного тонуса)» [23, с. 115]. По наблюдениям Т.А. Ткаченко, «задержка в развитии мелкой моторики может отмечаться уже с периода развития зрительно-моторной координации. При этом запаздывает формирование ручной умелости. Дети с запаздыванием начинают захватывать игрушки, долго не осваивают пинцетный захват предмета двумя пальцами, начинают ходить позже обычных сроков. Таким образом, отмечается нарушение последовательности формирования функции моторики» [40, с. 33].

Недоразвитие мелкой моторики у детей раннего возраста при различных заболеваниях проявляются в разной степени интенсивности. Так, при детском церебральном параличе ребенку трудно или невозможно выполнять движения пальцами рук. «Ребенок с церебральным параличом часто не следит глазами за движениями своей руки, что препятствует выработке навыков самообслуживания, а также затрудняет развитие учебных навыков (чтения и письма) и познавательной деятельности» [3, с. 54].

Результаты исследований Л.В. Лопатиной показали, что у дошкольников со стертой формой дизартрии имеются нарушения ручной моторики, которые проявляются «в нарушении точности, быстроты и координированности движений. Значительные трудности вызывает у детей динамическая организация двигательного акта пальцами руки» [21, с. 63]. В большинстве случаев для этих детей оказываются затрудненным или невозможным быстрое и плавное воспроизведение движений пальцев, предложенных для повторения взрослым. При попытках их повторения у детей отмечаются «добавочные движения, персеверации (навязчивое повторение одних и тех же движений), непоследовательность, нарушение оптико-пространственной координации» [Там же, с. 64]. Переключение движений часто осуществляется сопряженно, по речевой инструкции и с проговариванием их последовательности. «Наиболее нарушенной является возможность последовательного или одновременного выполнения движений кистью и пальцами руки, что свидетельствует об определенной дисфункции премоторных систем, обеспечивающих, прежде всего, кинетическую организацию движений» [Там же, с. 65].

По наблюдениям Е.Н. Винарской, «у дошкольников с дизартрией недостаточность в развитии общей моторики наиболее ярко проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями кисти и пальцев, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Пальцевые пробы полноценно не проявляются, так как снижена кинестетическая память. Между уровнем несформированности ручной и артикуляционной моторики установлена существенная корреляция» [9, с. 97].

Исследования Е.П. Ильина показали, что у значительного количества детей 2-4 лет имеются одновременные нарушения или недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Симптомами этого является то, что «движения рук у этих детей неловкие, несогласованные, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. Например, ребенок не может держать одной рукой основание пирамидки, а другой нанизывать колечко на стержень, или просто держать предмет в одной руке, а другой подхватывать другой предмет и т.п. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок часто промахивается при попытке взять предмет, так как неверно оценивает направление [15, с. 102].

О.И. Крупенчук выделила следующие нормативные требования по развитию мелкой моторики у дошкольников от 1 года 4 лет:

1. Стучит одним предметом о другой.

2. Берет крошку хлеба большим и указательным пальцами.

3. Рисует и черкает на листе бумаги.

4. Вытаскивает крошку из прозрачной банки.

5. Строит (копирует) мостик из 3-х кубиков.

6. Строит башню из 2-х кубиков.

7. Строит башню из 4-х кубиков.

8. Перерисовывает крестик.

9. Рисует вертикальную линию (ошибка до 30 градусов).

10. Перерисовывает квадрат.

11. Перерисовывает круг.

12. Строит (копирует) мостик из 5-х кубиков.

13. Строит башню из 8-х кубиков.

14. Рисует человечка (3 элемента).

15. Рисует человечка (6 элементов) [19, с. 68].

Если большая часть из выше перечисленных навыков ребенком 2-4 лет усвоена, то можно делать вывод о том, что развитие мышления и мелкой моторики проходит нормально. Если задержка происходит частично и только по одному или двум показателям, то можно сделать заключение о негармоничном развитии у ребенка функций мышления и мелкой моторики. Если же большая часть нормативных навыков ребенком еще не усвоена, то может идти речь об общем отставании в развитии мышления и мелкой моторики в той или иной степени.

Таким образом, особенностями развития мелкой моторики рук у детей 2-4 лет является то, что этот процесс особенно активно протекает именно в этот возрастной период. При нормальном развитии благодаря мелкой моторике ребенок к 3 годам владеет хватательными и манипулятивными действиями с предметами, он может есть ложкой, рисовать, лепить, самостоятельно раздеваться. Если мелкая моторика развита в норме, то это положительно сказывается на зрительно-двигательной координации, интеллектуальном, познавательном и речевом развитии ребенка. Нарушения в развитии моторики у детей 2-4 года жизни служат ярким симптомом различных заболеваний и речевых нарушения (например, дизартрии). Эффективным средством развития и коррекции (при необходимости) нарушений мелкой моторики у детей 2-4 года жизни является пальчиковая гимнастика.

1.3 Возможности пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики у детей 2-4 лет

Пальчиковая гимнастика - это «упражнения для пальцев и кисти рук, которые проводятся в игровой форме» [8, с. 12].

Пальчиковые игры - это «инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев» [33, с. 156]. В них находит отображение реальность окружающего мира - явления природы, предметы, вещи, животные, люди, их деятельность, отношения между ними. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны и поэтому интересны для детей 2-4 лет.

В ходе пальчиковой гимнастики ребенок, повторяя движения взрослого, активизирует моторику своих рук, тем самым вырабатывая ловкость пальцев, умение управлять движениями своих рук, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

У разных народов пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае, например, распространены пальчиковые упражнения с каменными и металлическими шарами, которые улучшают память, деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу, и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами, перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. В России с маленькими детьми играют в «Ладушки», «Сороку-белобоку», «Козу рогатую».

Пальчиковая гимнастика - это универсальное дидактическое и развивающее средство, сущность которой состоит в том, что во время ее проведения нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук, благодаря чему пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

По мнению С.Е. Гаврина, «благодаря пальчиковой гимнастике ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Кроме того, такая гимнастика формирует добрые взаимоотношения между взрослым и ребенком» [12, с. 51].

Пальчиковая гимнастика - эффективное средство развития мелкой моторики, так как, - указывает Н.А. Крaсильникoвa, - «простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела» [17, с. 43].

Пальчиковые упражнения развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Они способны улучшить произношение многих звуков. Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.

Персонажи и образы пальчиковых упражнение доступны пониманию ребенка 2-4 лет, он их хорошо знает и симпатизирует им. Это сорока, коза, паучок, бабочка, зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик. Все эти образы нравятся малышам, и дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые упражнения готовят малыша к счету, в других - ребенок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. Упражнения, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребенка, хлопает его по руке, или загибает пальцы партнера по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребенка.

Уже грудному младенцу можно делать пальчиковую гимнастику - массировать пальчики. Тем самым мы воздействуем на связанные с корой головного мозга, активные точки.

Возможности пальчиковой гимнастики в развитии моторики рук у детей 2-4 лет состоят в их большом многообразии.

О.И. Крупенчук выделяет следующие их виды:

- пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;

- пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением;

- кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;

- упражнения с пальчиками с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой [18].

Классификация пальчиковой гимнастики по ее назначению предложена Л.П. Савиной [34].

1. Игры - манипуляции.

«Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» - указательным пальцем осуществляют круговые движения.

«Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик - дедушка…», «Раз, два, три, четыре, кто живет в моей квартире?..», «Пальчики пошли гулять…» - ребенок поочередно загибает каждый пальчик.

Эти упражнения ребенок может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ.

2. Сюжетные пальчиковые упражнения.

«Елка» - ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под углом друг к другу). Пальцы выставляют вперед, локти к корпусу не прижимаются.

«Распускается цветок» - из сжатого кулака поочередно «появляются» пальцы.

«Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).

«Грабли» - ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.

Ребенок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п, д-т, к-г.

4. Пальчиковые кинезиологические пражнения («гимнастика мозга»).

«Колечко» - поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с каждым пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Ухо - нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Кулак - ребро - ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Горизонтальная восьмерка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза - сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.

«Симметричные рисунки» - надо рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку).

С помощью таких пальчиковых упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности.

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения - разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

«Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.

«Помоем руки под горячей струей воды» - движение, как при мытье рук.

«Согреем руки» - движения, как при растирании рук.

«Засолка капусты» - движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.

«Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди.

«Гуси щиплют травку» - пальцы правой руки пощипывают кисть левой.

Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

6. Театр в руке.

Пальчиковые упражнения этого вида позволяют повысить общий тонус, развивают внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

«Осьминожки» - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог - левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.

«Бабочка» - сжать пальцы в кулак и поочередно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»).

«Сказка» - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец - какой-либо персонаж.

7. Пальчиковые упражнения с речевым сопровождением (народные потешки, песенки, прибаутки и т.д.).

В этих пальчиковых упражнениях народные потешки, прибаутки, песенки - речевая основа. Их язык, образная система яркие, разнообразные, легко запоминающиеся. В них очень много уменьшительно-ласкательных слов (ладушки, бабушка, котеночек, гусеночек и т.д.), обращений, часто они имеют диалогическую форму. Некоторые потешки построены по типу обращения, сообщения.

Например,

Ванька-встанька,

Ванька-встанька,

(спрятать большой палец в кулак)

Просыпайся, улыбайся.

(постучать по кулаку пальчиком ребёнка)

Тук-тук, тук-тук.

Ванька-встанька тут как тут!

(большой палец выскакивает из кулака).

Чтение потешки, прибаутки и народных песенок во время пальчиковой гимнастики проводится в форме веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением которые должны совпадать с моментом производимого ребенка движения или действия выполняемого взрослого. Поскольку дети раннего и младшего дошкольного возраста еще не могут воспринимать быстрой речи, то «потешки», прибаутки и народные песенки, читаются неторопливо, отчетливо. При этом еще развивается память ребенка в их заучивании. Пальчиковые упражнения создают благоприятный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, прибауток, песенок, учат улавливать ритм речи. Игры эти можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности.

Таким образом, возможности пальчиковой гимнастики в развитии моторики рук у детей 2-4 лет состоят в том, что она оказывает благотворное влияние на развитие движений и ловкости пальцев и кистей рук, умения управлять движениями рук и пальцев, зрительно-моторную координацию, и главное - на развитие мышления и речи детей. Кроме того, пальчиковая гимнастики успокаивает ребенка, так как она переключает его внимание на телесные ощущения. Большое разнообразие видов упражнений пальчиковой гимнастики дает возможность использовать дифференцированный и личностно ориентированный подходы в развитии мелкой моторики ребенка определенного возраста и с определенными проблемами в психологическом развитии, которые устанавливаются на диагностической основе.

Выводы по I главе

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста является актуальной психолого-педагогической проблемой, так как возрастает количество детей с нарушениями и недоразвитием интеллектуальной, речевой и двигательной сфер.

Главными особенностями развития мелкой моторики является то, что период раннего детства и младшего дошкольного возраста (дети 2-4-го года жизни) является сенситивным периодом для ее развития, то, что именно в этот период дети должны овладеть основными движениями пальцев и кисти руки для того, чтобы у них продолжалось нормальное развитие, и то, что мелкая моторика влияет на развитие мышления, речи, зрительно-двигательной координации.

Критериями для оценки уровня развития мелкой моторики являются такие ее характеристики, как координация, гибкость и автоматизированность движений пальцев и кисти рук.

Нарушения в развитии мелкой моторики являются признаками некоторых заболеваний и несоответствия нормам интеллектуального и речевого развития ребенка. Ребенок с такими отклонениями относится к группе детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в специально организованной коррекционной работе.

Пальчиковая гимнастика - это упражнения для пальцев и кисти рук, которые проводятся в игровой форме и позволяют развить координацию, гибкость и автоматизированность движений пальцев и кисти рук.

Пальчиковая гимнастика обладает большими возможностями в развитии моторики рук у детей 2-4 лет, которые обусловлены ее положительным влиянием на кисти и пальцы руки, которые можно считать своеобразным речевым аппаратом, разнообразием упражнений пальчиковой гимнастики, позволяющим учитывать возрастные и психологические особенности развития каждого ребенка.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей 2-4 года жизни посредством пальчиковой гимнастики

2.1 Изучение уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет (констатирующий этап)

Диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет проводилось в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении - детский сад общеразвивающего вида «Чебурашка» пос. Алябьевский Советского района Ханты-Мансийского автономного округа.

В исследовании принимали участие 24 ребенка второй младшей группы, средний возраст детей 3 года 1 мес.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей 2-4 лет.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

1. Определить критерии, показатели и уровни для оценки развития мелкой моторики у детей 2-4 лет.

2. Подобрать диагностические задания для оценки развития мелкой моторики у детей 2-4 лет по каждому из выделенных критериев и показателей.

3. Выявить исходный уровень развития мелкой моторики у детей 2-4 лет и провести количественный и качественный анализ полученных результатов.

Для решения первой задачи констатирующего этапа эксперимента использовался анализ литературы и были уточнены и определены критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики у детей 2-4 лет, предложенные И.Е. Светловой [35]. Они представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики у детей 2-4 лет

Критерии	Показатели	Уровни/Баллы
Координация	Развитие синхронизации движений мелких мышц обеих рук	* Низкий уровень - 1 балл - движения нескоординированы и несинхронны, производятся с ошибками, в слишком медленном или быстром темпе; * Средний уровень - 2 балла - движения недостаточно скоординированы и синхронны, производятся с 1-3 ошибками, темп иногда нарушается; * Высокий уровень - 3 балла - движения координированы и синхронны, производятся без ошибок и в нужном темпе.
Гибкость	Развитие кинестической основы движений мелкой моторики рук - смена движений кистей и пальцев рук по образцу	* Низкий уровень - 1 балл - ребенок не справляется с заданием, не может повторить показанные движения, отказывается выполнять задания; * Средний уровень - 2 балла - ребенку трудно менять движения пальцев по образцу, правильно выполняет 1-2 движения; * Высокий уровень - 3 балла - ребенок легко меняет движения пальцев по образцу, правильно выполняет все движения.
Автоматизированность	Распределение мышечной активности и точность движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги	* Низкий уровень - 1 балл - нет автоматизации движений пальцев и кисти руки; ребенок не умеет распределять мышечную активность, движения неточные: имеется более 3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш постоянно отрывается от бумаги; * Средний уровень - 2 балла - движения пальцев и кисти руки недостаточно автоматизированы, ребенок не может правильно распределить мышечную активность, его движения не всегда точны: имеется 1-3 «выездов» за пределы дорожки, карандаш отрывается от бумаги не более 4-5 раз; * Высокий уровень - 3 балла - движения пальцев и кисти руки автоматизированы, ребенок правильно распределяет мышечную активность, его движения точны: «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз.

Для решения второй задачи констатирующего эксперимента на основе анализа литературы мы провели отбор необходимых методик для диагностики уровня развития мелкой моторики детей 2-4 лет.

Диагностическое изучение уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет проводилось нами при помощи трех методик.

1. Методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.

2. Методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет» О.И. Крупенчук.

3. Методика «Езда по дорожке» А.Е. Белая.

Для оценки координации мелкой моторики детей использовалась методика «Перебор пальцев» Е.И. Рогова.

Цель методики: определить уровень синхронизации движений мелких мышц обеих рук. Эта методика включает пальчиковую игру «Ловкие пальчики». Ребенку давалось задание поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му и 5-му пальцам пять раз подряд (сделать 5 серий движений). Сначала - одновременно обеими руками в медленном темпе (показ и 2-3 серии движений). А потом - в максимально быстром темпе (5-7 серий движений).

Для оценки гибкости мелкой моторики детей использовалась методика «Обследование мелкой моторики у детей 2-4 лет» О.И. Крупенчук.

Цель методики: определить уровень развития кинестической основы движений мелкой моторики рук - умения менять движения кистей и пальцев рук по образцу. Каждому ребенку предлагалось выполнить 3 упражнения:

1) показать «Козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты), поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе;

2) показать «Ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак), поочередно каждой рукой, а затем двумя руками вместе;

3) показать «Очки» (одновременно «колечки» двумя руками).

Для оценки автоматизированности мелкой моторики детей использовалась методика «Езда по дорожке» А.Е. Белой.

Цель методики: определить уровень распределения мышечной активности и точности движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги.

Каждому ребенку предлагалось «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой - пунктирной линией», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображен в верхнем правом углу листа А-4, машина - в нижнем левом.

Инструкция ребенку: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке-образце психолог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги».

Максимальное количество баллов, которое может набрать каждый дошкольник за выполнение всех трех диагностических заданий, - 9 баллов.

Распределение детей по уровням развития мелкой моторики осуществлялось на основе следующей шкалы:

- высокий уровень - 8-9 баллов;

- средний уровень - 5-7 баллов;

- низкий уровень - 4 балла и меньше.

Таким образом, нами определены критерии, показатели и уровни, подобраны диагностические методики для изучения уровня развития мелкой моторики у детей 2-4 лет.

При проведении констатирующего этапа эксперимента (решение третьей задачи) были получены результаты по каждому из трех критериев и по общему уровню развития мелкой моторики детей 2-4 лет, которые зафиксированы в протоколе (Приложение 1).