-обогащение чувственно-эмоционального опыта путем освоения детьми системных знаний;

-развитие мышления ребенка в плане осознания себя и своего места в мире природы и людей;

-развитие общей культуры ребенка, включающей языковую культуру, культуру общения в разных условиях.

В современных работах рассматриваются различные формы дидактических игр, связанные с данными позиционными моделями и подразделяющиеся соответственно на три типа [26, c. 142]:

Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности.

Передача информации от детей - взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью.

Равноправный поиск взрослыми и детьми как субъектами деятельности решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения или экспериментирования.

Целесообразное сочетание игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе приобретает особое значение в духовном развитии детей младшего школьного возраста, обособление которой от игры происходит постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей.

Таким образом, дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению. Существует большое количество дидактических игр, направленных и на систематизацию знаний.

2.2 Методика организации урока математики с использованием дидактических игр

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она вызывает у детей живой интерес к процессу познания. Она помогает сделать любой материал увлекательным, вызывает удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

По структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения. Дидактические игры особенно необходимы в младших классах. Игра привлекает внимание даже самых инертных маленьких школьников. Постепенно у детей пробуждается интерес к учебному предмету.

В зависимости от материала, дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами, печатные игры и словесные игры. Все основаны на принципе наглядности. Наиболее сложные словесные игры, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления. Дети учатся высказывать свои суждения, делать выводы и умозаключения.

Практическое исследование по использованию дидактической игры в начальной школе как фактора и условиях развития личности школьника проводилось на базе школы-гимназии имени М. Горького г. Костанай. В исследовании участвовали младшие школьники 3-го класса.

Применение дидактических игр происходило на уроках математики. Математика - трудный предмет. Надо уметь трудится, быть усидчивым, настойчивым, чтобы знать эту науку. Но в то же время, учеба должна быть детям радость. Занятия математикой, особенно с младшими школьниками не должны быть строгими, сухими, скучными, однообразными и сводится лишь к овладению вычислительными навыками.

Так, для успешного обучения математике в процессе игры учитель использует как предметы, окружающие школьника, так и модели изучаемого материала.

Материальная форма действия является исходной, внешне-речевая предполагает рассуждения, умственная форма действия осуществляется тогда, когда у учеников уже сформированы представления и понятия. Эти три формы действия влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно образного и словесно-логического.

При организации уроков математики учитель старается использовать игры на разные виды деятельности:

- исполнительскую;

- воспроизводящую;

- преобразующую;

- поисковую.

В урок введены игры и игровые ситуации. Дети чрезмерно подвижны и не могут спокойно высидеть 15-20 минут - надо давать выход их энергии.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствуют использованию различных способов мотивации:

1. Мотивы общения:

- Учащиеся учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

- При решении коллективных задач используются различные возможности учащихся; дети осознают полезность быстро соображающих, тщательно работающих и осмотрительных.

- Совместные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

2. Моральные мотивы:

В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свой характер, волевые качества, своё отношение к людям.

3. Познавательные мотивы:

- Каждая игра имеет результат, стимулирует к достижению цели.

- Игроки изначально равны. Результат зависит от самого игрока.

- Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся погружаются в историческую обстановку.

- Ситуация успеха создаёт благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

- Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей.

Удовольствие создаёт комфортное состояние на уроках.

- В иге всегда есть таинственно-неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, толкает на поиск ответа.

Если игра коллективная, необходимо хорошо знать состав играющих, их развитие, физическую подготовленность, способности возраста, интересы. В играх осуществляются цели нескольких уровней.

Первая: удовольствие от процесса игры.

Вторая: функциональная, она связана с выполнением правил игры.

Третья: она отражает творческие задачи - разгадать, распутать, добиться результата.

Основные принципы организации игры:

- Отсутствие принуждения любой формы.

- Принцип развития игровой динамики.

- Принцип поддержания игровой атмосферы.

- Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.

- Принцип перехода от простейшего к сложным игровым формам.

Урок-игра требует определённых правил:

1. Предварительная подготовка. Должны быть заранее распределены роли.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, перестановки.

3. Обязательна констатация результата игры.

4. Компетентное жюри.

5. Обязательны игровые моменты необучающего характера.

Перед учителем стоят задачи:

- Опираться на достижения предыдущего возраста.

- Стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста.

- Подготовить почву для последующего возраста.

Безусловно одно: воспитательная, образовательная ценность игр зависит от участия в них педагогов.

Главное - уважение к личности ребёнка, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе».
Игровые формы работы позволяют расти как ученикам, так и учителю.

В Приложении Б представлены уроки-игры по математики в 3 классе.

Таким образом, в процессе дидактических игр идет совершенствование психических познавательных процессов. В играх с народными дидактическими игрушками, совершенствуется сенсорная культура детей; развивается восприятие цвета, величины, формы предмета, идет усвоение эталонов свойств и качеств предметов, накопление сенсорного опыта. В играх с картинками и в ряде словесных игр совершенствуются операции сравнения, обобщения, классификации. В ряде игр формируется сообразительность и умственная активность. Каждая дидактическая игра требует от участников более или менее длительного и устойчивого внимания: играющий должен внимательно следить за действиями партнеров, за сигналами и т.д.

В дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Большинство игр такого рода являются коллективными. По характеру используемого материала дидактические игры делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

2.3 Преимущества использования дидактических игр как фактора и условия развития личности младшего школьника

Дидактические игры - одно из средств всестороннего развития личности.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Вот следующие возможности дидактической игры в воспитании его основных качеств:

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (строителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем - с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение.

С помощью дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.

Нравственное воспитание. У дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

Особая роль в воспитании нравственных качеств личности ребенка принадлежит содержанию и правилам игры.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. В процессе игры дети усваивают знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительство домов, мостов, железной дороги и др.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступном детям для его использования.

Физическое воспитание. Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т.е. будущему обучению в школе.

Нелегко дать обоснованную оценку или хотя бы представить реальную роль игры в формировании личности, особенно в сравнении с другими средствами воспитания. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления.

Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема соотношения игры с обучением - одна из центральных проблем психологии и педагогики младшего школьного возраста. На сегодняшний день можно выделить два прямо противоположных подхода к ее решению.

Представители первого направления утверждают, что с началом младшего школьного возраста игра уходит с арены психического развития ребенка. Один из известных психологов даже говорил, что к началу школьного обучения игра себя исчерпывает.

Представители другой точки зрения утверждают прямо противоположное, опираясь в своих доказательствах непосредственно на практику обучения младших школьников: детей невозможно учить без помощи игровой деятельности.

В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Следует иметь в виду, что по мере развития игр на определенном этапе проявляется цель. Игровые действия становятся целесообразными: приступая к строительству «туннеля» в «горах» или к лечению «больного» ребенок знает, что и как он будет делать и что получится в результате игры. Точно так же и начиная игру в волейбол, футбол, дети ставят цель - выиграть. Но как в первом, так и во втором случае цель не выходит за рамки игры, заключена в ней самой и никаких посторонних задач в ней не ставится и не решается.

Целесообразное сочетание игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе приобретает особое значение в духовном развитии детей младшего школьного возраста, обособление которой от игры происходит постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей.

Игра влияет на развитие личности ребёнка. Он знакомиться с поведением и взаимоотношениями взрослых, приобретает основные навыки общения. Дети ориентируются на достижения сверстников, стремятся быть лучше. Стремление «быть лучше» создаёт мотивы успеха, является одним из условий способности осознавать свои достоинства и недостатки.

Ребёнок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит её в игру. Игры, чаще всего, отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в разные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих отношений через игру становятся источником развития морали самого ребёнка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов: внимания, памяти, мышления, наблюдательности.

Игры движутся от предметных к ролевым, от ролевых к дидактическим. В дидактической игре интерес перемещается к умственной задаче.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин: опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу; освоение учебной деятельностью, включение в неё детей идёт медленно; способствуют развитию у детей психических процессов; недостаточно сформирована познавательная мотивация.

Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. Она имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность.

Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять игровое действие, и вместе с тем у них вырабатывается критерий для оценки поведения своих одноклассников и своего собственного. Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя проведение различных операций в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д.

В процессе занятий дидактической игрой формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль, самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра особенно необходима в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удается сконцетрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Список использованных источников

1. Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. - 2003. - №11.

2. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008.

3. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М., 1985

4. Волина В.В. Игра - дело серьёзное. - С.-Пб.: Дидактика Плюс, 1999.

5. Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте// Вопросы психологии. - 1966. - № 6

6. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. - М., 1988,

7. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школе - с игрой. - М., 1991

8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1972

9. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: для психологов и педагогов. - М.: Педагогика, 1986 - 320 с.

10. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под. Ред. Г.Ф. Кумариной. - М., 2001.

11. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. - Ч. 1. - Дубна, 1997. - с. 85.

12. Кузьмин Е. С. Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

13. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.

14. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 8 т. Т.4. - М., 1978

15. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Мн., 1989

16. Организация и руководство игровой и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: Метод. указания. - Гомель, 1984.

17. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Росс. пед. агентство, 1996. 269 с.

18. Подластый И.П. Педагогика начальной школы - М., 2001 - С. 199.

19. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 1990.

20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

21. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П. Сластенина. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия', 2002.

22. Ситаров В.А. Дидактика - М., 2002.

23. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под ред. В.П. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

24. Спиридонова В.С. Играя учимся математике. - М.: Просвещение, 1993.

25. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. - С. 8-11

26. Шелепина О.И., Рассадина Т.В. Применение дидактических игр в подготовке учителя технологии и предпринимательства// Технологическое образование и предпринимательство. Брянск: БГПУ, 1997. С. 120-122.

27. Шмаков С.А. Игры-потехи, забавы-утехи. Липецк: Юриус, 1997.127 с.

28. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа. - 1993.

29. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 301 с.

Приложение А

Примеры игры на развитие личности младшего школьника

Лабиринты

Задания на прохождение лабиринтов разной сложности помогают развивать у детей наглядно-образное мышление, внимание, способность к самоконтролю.

Примеры лабиринтов:

Задачи со спичками

Игры и задачи со спичками -- хорошая гимнастика для ума. Они тренируют логическое мышление, комбинаторные способности, умение увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку.

Примеры игр:

Пять квадратов

От данных 5 квадратов из спичек отнять 3 спички так, чтобы осталось три таких же квадрата.

Дом

Этот дом составлен из 10 спичек. Требуется повернуть его к нам другой стороной, переложив только 2 спички.

Загадки

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.).

Примеры загадок:

Гуляю по свету,

Жду ответа,

Найдешь ответ --

Меня и нет.

(Загадка)

Не море, не земля,

Корабли не плавают,

А ходить нельзя.

(Болото)

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

(Собака)

Сидит на окошке кошка,

Хвост как у кошки,

Лапы как у кошки,

Усы как у кошки,

А не кошка.

(Кот)

На ночь два оконца

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются.

(Глаза)

Два гуся -- впереди одного гуся,

Два гуся -- позади одного гуся,

И один гусь посередине.

Сколько всего гусей?

(Три)

Составление предложений

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Берутся наугад 3 слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

Исключение лишнего.

Берутся любые 3 слова, например «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, лишнее, не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное -- больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.

Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

Придумывание недостающих частей рассказа

Детям читается рассказ, в котором одна из частей пропущена (начало события, середина или конец). Задание состоит в том, чтобы домыслить недостающую часть. Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

Загадываю - отгадай.

Очень полезны в развитии младших школьников игры, которые создают сами дети. Игра «Загадываю - отгадай» может быть традиционной. Суть игры в следующем: один из детей (не перерыве, после уроков и т.п.) приглашает ребят стать в круг и говорит: «Загадываю - отгадай». По желанию младшие школьники становятся в круг (полукруг), и начинается игра. Ведущий (тот, кто приглашал играть) задает вопросы (два-три), которые подготовил дома. Тот из детей, кто даст правильный ответ хотя бы на один вопрос, назавтра (или в другой день) становится ведущим, готовит вопросы-сюрпризы.

Дети с большим удовольствием, особенно девочки, принимают участие в игре, которая может длиться неделями, месяцами.

Подобные игры - прекрасная возможность приобщить ребят к чтению книг, энциклопедических и других изданий, тем более, что младшие школьники не очень любят читать (несовершенна техника чтения, не сформирована потребность в чтении и др.)

Зоопарк.

Эта игра дает возможность детям улучшить свою двигательную память.

Участники встают в круг так, чтобы каждому было хорошо всех видно. Каждый из них придумывает, какого животного он будет изображать при помощи жестов, все по кругу называют свое животное и показывают его при помощи пантомимы (например, жираф -- поднять руку вверх, бабочка -- помахать руками и т. п.). Задача для всех -- запомнить, кто какое животное выбрал и как это было изображено. Игра проходит без слов. Первое «животное» показывает себя и того «животного», к которому он хочет обратиться. Тот, чей знак был показан, изображает себя (давая понять, что сигнал принят) и следующее «животное», которому хочет передать эстафету. И так далее -- каждый вызванный игрок, вступая в игру, должен сначала показать свое обозначение, а потом -- обозначение одного из играющих. Со временем темп игры увеличивается, и тот, кто ошибается, выходит из игры.

Запомни - расскажи.

Эта игра поможет улучшить эмоциональную память детей (чувства, переживания, которые дети испытывали в тех или иных ситуациях).

Для игры понадобится несколько разнообразных текстов, по 7--10 предложений каждый, которые можно взять, например, из книг для внеклассного чтения. Лучше, если это будет повествование о событиях, а не описание чего-либо. Ведущий по очереди указывает на того игрока, которому предстоит читать. Он должен прочитать свой текст как можно выразительнее, а все остальные пытаются запомнить и позднее воспроизвести произнесенные им предложения. Необходимо объяснить детям, что чем с более выразительными интонациями и эмоциями они прочитают фразу, тем больше вероятность ее всем запомнить. После того как первый участник прочитал свой текст, остальные рассказывают то, что запомнили. Потом свой текст читает следующий участник игры. И т. д. Победителем оказывается тот, чьи фразы запомнило большинство участников игры.

Приложение Б

Урок-игра в 3 классе

«Что? Где? Когда?»

Тема: Повторение изученного о составе слова.

Цели урока:

1. Обобщить изученный материал о составе слова.

2. Формировать умения правильно оформлять свои мысли.

3. Учить учащихся работать в группе.

4. Воспитывать волевые качества детей.

Ход урока.

1. Психологический настрой. Целеполагание.

Друзья! Задача наша такова -

Всем вспомнить, как построены слова,

Какие их морфемы составляют,

Какую роль в словах они играют.

Ученик читает стихотворение Е.Измайлова:

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым -

Был он только словом.

Это слово - слово-корень

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло -

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот ещё посадки рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Играть в саду словесном.

Назвать способы образования слов.

2. Ход игры.

Сообщение правил игры.

Первый раунд.

Задание первой команде. Назовите одним словом.

Человек, который ходит пешком (пешеход).

Человек, который ловит рыбу ( рыболов, рыбак).

- Как образованы слова?

Задание второй команде. От имени прилагательных образуйте имена существительные.

Смелый, тихий, высокий. (смелость, тишина, высота)

- Какую роль выполняют суффиксы?

Задание третьей команде. Подобрать глаголы-антонимы.

унёс - (принёс)

открыл - (закрыл)

вошёл - (вышел)

- Какую роль выполняют приставки?

Подведение итогов.

Второй раунд.

На доске текст:

Дед Егор в густом л_су

Встретил рыжую л_су.

Л_ска, л_сонька, л_са!

Ты в каких живёшь л_сах?

Л_сий хвост замёл сл_ды.

Где л_сичка? Видел ты?

(Бетенькова М.Н.)

- Вставить пропущенные буквы.

- Выписать слова с корнем - лис, разобрать по составу.

(лиска, лис а , лисонька, лисий, лисичка )

Подведение итогов.

Третий раунд.

Эстафета.

Подобрать слова к схемам:

звёздочка перелёт записка

зимушка разбег находка

беленький выход заварка

гнёздышко подпись посадка

берёзовый заезд перелески

Подведение итогов.

Четвёртый раунд.

Чёрный ящик.

- Отгадайте, что в чёрном ящике?

Корень, как в слове дарить,

Суффикс, как в слове шнурки,

Приставка, как в слове покрышка,

А окончание, как в слове очки.

(подарки)

Каждой команде вручаются подарки.

3. Выводы по уроку. (рефлексия)

Стихи о частях слова.

Пред корнем есть приставка,

Слитно пишется она,

И при помощи приставки

Образуются слова.

После корня он стоит

Перед окончанием.

Его я, если заменю

Другое слово получу,

Обозначу уголком,

Обозначу домиком.

Это суффикс.

А смотреть ребята нужно в корень,

Главный смысл в нём,

И мы поспорим:

В слове нет морфемы

Важнее корня,

И не плохо бы об этом помнить!

На конце любого слова

Окончанье ищет Вова.

Изменяемая часть

С другим словом держит связь.

Окончанье он найдёт,

Его в рамочку возьмёт.

4. Подведение итогов всей работы.

Награждение медалью «Умной совы».

Размещено на Allbest.ur