Таблица 6. Сводная таблица результатов по типам решения творческих задач в экспериментальной группе до и после формирующих занятий

Из таблицы видно, что в исследуемой группе детей прослеживаются значительные изменения показателей после проведения формирующего эксперимента. Так на констатирующем этапе исследования для данной группы детей был характерен I и II тип решения творческих задач: 50% / 50%, а после формирующего эксперимента ведущим типом решения творческих задач стал III тип: 60%, т.е. тип «Сюжеты». При этом типе решения дети не только изображают отдельные объект, но и включают его в воображаемый сюжет. Для одного из детей данной группы характерен IV тип решения задач «включение». При этом типе заданная фигура используется качественно по-новому, в данном случае фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого ребенком образа воображения. Использование такого образа направляет ребенка на дифференцированное и индивидуальное решение задачи.

Полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены на гистограмме 1.

Гистограмма 1

2. Количественный анализ полученных результатов по методике «Три слова» после формирующего выявил существенные различия по показателям уровня воссоздающего и творческого воображения. Результаты исследования отображены в таблице 5.

Таблица 5. Сводная таблица результатов в контрольной и экспериментальной группах по методике «Три слова» (по количеству человек) после формирующего эксперимента

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе наблюдаются существенные изменения по показателям. Так, у 4 человек рассказы были оценены в 5 баллов, у 6 человек - в 4 и 3 балла. Рассказы детей отличались оригинальностью, фразы были интересными с элементами юмора, дети с легкостью объединяли составленные предложения в связный рассказ.

Полученные результаты на первоначальном этапе исследования и в контрольном эксперименте отображены на гистограмме 3.

Гистограмма 3

3. Повторное проведение методики «Придумай свою сказку» (по предложенной картинке) позволило получить следующие результаты.

Контрольный этап имел целью проверить изменения, происшедшие в процессе воображения в результате формирующих занятий. Все дети экспериментальной группы справились с заданием. Анализ их импровизаций обнаружил возросшую продуктивность воображения, его совершенствование со стороны повышения его целенаправленности, освобождения от власти восприятия. Это выразилось в следующем, число детей, использовавших доступные приемы преобразования и комбинирования образов восприятия и памяти возросло; испытуемые более широко применяли как простые, так и относительно сложные приемы.

Следствием этого было увеличение числа фрагментов сказок, созданных детьми на контрольном этапе. У большинства детей импровизации имели повествовательный характер. И, наконец, некоторые дети придумывали сказки, сюжет которых раскрывал образ главного персонажа. Факты содействия, сопереживания испытуемых персонажам, яркое проявление личностного отношения «авторов» к содержанию сказок свидетельствовали об активизации воображения детей.

Заключение

Количественный и качественный анализ свидетельствуют о том, что дети экспериментальной группы по всем показателям развития творческих способностей опережают детей контрольной группы.

Наше предположение о том, музыкальное сопровождение способствует развитию речевого творчества детей среднего дошкольного возраста подтвердилось. Так, прослушивание классических музыкальных произведений и формирующие занятия активно стимулируют творческую речевую деятельность детей старшего дошкольного возраста. Исследование показало, что музыкальные произведения влияют на качественную сторону детского рассказа. Музыкальные произведения необходимо использовать в работе с детьми среднего дошкольного возраста для развития творческих способностей детей.

Музыкальные сказки при их использовании в работе с детьми вызывают у дошкольников яркий эмоциональный отклик, творческую речевую активность, влияют на работу творческого воображения, на стремление интегрировать собственный опыт с опытом других людей, с опытом сверстников, стремление достигнуть известного взаимопонимания с предполагаемыми или реальными участниками творческого диалога. Здесь налицо конструктивное единство преемственности и уникальности творческой деятельности. Причем главное - это не столько самовыражение, сколько установление коммуникаций, возможно, не без претензий на лидерство в творческом общении.

Использование в обучении речевому творчеству музыкальных произведений активно влияет на качественные изменения характера этой деятельности. Процесс сочинения сказки - одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей. Сказка, сочинительство активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, мы обращаемся к его внутреннему - идеальному - миру, осознаем его чувства и эмоциональные состояния. Отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора, неопределенность стимульного материала, близость сказки к душевной деятельности ребенка и другие факторы способствуют максимальному развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.

Таким образом, сказочные фантазии ребенка, его воображение, оказывают педагогическим усилиям действенную помощь: одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнь ребенка, с учетом которой сознательное поведение становится более понятным и благодаря этому доступным для воздействия.

Список литературы

1. Авдеев В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретаций на компоненты музыкального восприятия: Автореф. дис. канд. псих. наук.-М., 1989.

2. Барышева Т.А. Психологические особенности эмоциональных отношений младших школьников к музыкальным текстам. - Л., 1989.

3. Беляева-Экземплярская С.Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте, - М., 1925. Вып. 1.

4. Благонадежина Л.В. Психологический анализ слухового представления мелодии: Учен. зап. ГНИЙ психологии. - М., 1940. Т. 1.

5. Бочкарев Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания: Автореф. дис. д-ра псих. наук. - Киев, 1989.

6. Бродич A.M. Методика развития речи детей. - М., 1981.

7. Василькевич Х.Н. Формирование у младшего школьника творческого музыкального мышления: Автореф. дис.... канд. псих. наук. - Киев, 1982.

8. ВенгерЛ.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.

9. Ветлугина Н.А. Взаимосвязь творчества и обучения на занятиях // Художественное творчество в детском саду. - М., 1974.

10. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1988.

11. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.

12. Ветлугина Н.А., Кенеман А.Б. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М., 1983.

13. Викат М. Музыка и развитие личности ребенка // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 8.

14. Ворошина Л.А. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. -- 1978. -- № 4.

15. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.

16. Ганошенко Н.И. Особенности совместного восприятия музыки детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М. 1991.

17. Григорян Л.А. От трех до семи. - Ереван, 1986.

18. Гурович Л.М., Панкратова М.Л. Обучение дошкольников 5-6 лет сочинению сказок // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. - Л., 1985.

19. Дьяченко О.М. Творческое воображение и его развитие. Челябинск, 1999.

20. Зачесова И.А. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. -1971. - № 2.

21. Канарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности. - М., 1993.

22. Карпинская Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы // Известия АПН. - М., 1955.Вып. 69.

23. Карпинская Я.С. Художественное слово в воспитании детей. -М.,1972.

24. Кириллова Т.А. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. -1971. - № 2.

25. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М., 1988.

26. Кравцова Е.Е. Художественное творчество и ребенок. - М., 1972.

27. Красикова Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки//Вопросы психологии. -1981.-№ 2.

28. Лустина Е.А. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей. М., 2002.

29. Палагина Н.Н. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1994.

30. Перепелица А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций // Вопросы психологии. - 1990. - № 3.

31. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. - М., 1947.

32. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. М., 1998.

33. Страунинг А. М. Методы активизации мышления дошкольников. Обнинск, 2002.

Размещено на Allbest.ru