Особенности педагогического общения с детьми с синдромом Дауна

7) Поддержание положительного эмоционального фона группы.

Педагог координирует нахождение детей в группе, наблюдает за микрогруппами внутри коллектива, включает в процесс малоактивных детей, и участвует сам во всей деятельности, т.е. не просто дает инструктаж к игре, а активно в ней участвует, хвалит ребят, смеется; при выполнении творческой работы также выполняет свой вариант, рассказывая детям о том, что вкладывает в него, чтобы по аналогии каждый ребенок смог рассказать про свою работу и т.д.

Координация родителей

8. Общение по организационным вопросам специалист группы должен сделать оперативным и максимально охватывающим аудиторию. Кроме «живых» родительских собраний, это может быть он-лайн общение в интернете, например, рассылка о плане занятия.

9. Кроме индивидуальной консультации родителей по вопросам состояния ребенка, возможно проведение «родительской группы» для обсуждения актуальных вопросов.

Таким образом, специалист, ведя группу, решает множество основных и второстепенных задач. Основываясь на этом, мы составили принципы реализации стратегии педагогического общения, основанной на альтруистическом стиле общения:

1. Четкая дисциплина в группе.

2. Разнообразие видов деятельности в группе.

3. Доступный и прозрачный механизм обратной связи.

4. Участие и поддержка детей специалистом во всех трансакциях

На основе составленной нами педагогической стратегии, мы разработали комплекс занятий для группы детей с синдромом Дауна, подробному анализу которой посвящена следующая глава.

3.3 Апробация разработанной педагогической стратегии

Эксперимент по работе на основе разработанной нами педагогической стратегии коммуникации с детьми с синдром Дауна был проведен нами в рамках трех еженедельных занятий, направленных на развитие когнитивных и социальных навыков детей на базе некоммерческой организации

«Благотворительный фонд «Даунсайд Ап» и автономной некоммерческой организации «Свиток», центра поддержки в социализации детей и подростков с особенностями развития.

Экспериментальная группа детей школьного возраста (10 - 11 лет) состояла из пяти человек. Стоит отметить, что данная группа была организована впервые, многие дети не были до этого знакомы друг с другом.

Итак, согласно разработанному плану педагогической стратегии, мы составили блок конспектов занятий, куда входят три подробных конспекта.

Конспект учитывает несколько этапов занятия, каждый из которых реализует какую-либо обучающую и/ или коррекционную задачу; помимо этого, в конспекте указывается деятельность специалиста с конкретизированной инструкцией вербального поведения и разработаны несколько сценариев возможной деятельности. Помимо общих для всего блока задач, также указаны задачи согласно тематике занятия.

Итак, общими задачами занятий социально - коммуникативного блока, направленного на развитие когнитивных способностей детей, будут:

Образовательные: формирование знаний и представлений о явлениях, которым посвящено занятие, восполнение пробелов в знаниях.

Коррекционные: развитие мелкой моторики, расширение пассивного словаря, развитие речи, развитие краткосрочной памяти.

Воспитательные: выработка привычки следования социальным нормам общества, следования правилам занятия, воспитание вежливого обращения с окружающими людьми.

Здоровьесберегающие: чередование динамических и статистических заданий, разнообразие форм инструкций с опорой на различные сохранные анализаторы детей

Общими для каждого занятия этапами являются:

Свободная игра 5 минут перед занятием, когда дети входят в помещение, играют друг с другом, некоторыми игрушками, приготовленными заранее специалистами.

Круг приветствия

Специалист дает звонок, игрушки убираются, дети рассаживаются круг (на стульях или пуфах), приветствуют друг друга. По кругу передается предмет, обозначающий право голоса. Дети могут рассказывать о себе или специалист в начале занятия задает тему.

Тематический блок

Дети остаются в кругу. Специалист проводит беседу по теме занятия, вызывая у детей интерес к ней. Демонстрирует какие - либо модели, примеры, презентации.

Игровой блок

Проведение игр, как связанных с тематикой, так и не связанных с тематикой занятия. Обязательное наличие и чередование динамичных и спокойных игр, направленных на двигательную активность.

Творческая часть

Какой - либо мастер класс по теме занятия, направленный на получение конечного результата - наличие творческой работы у всех детей, либо оформление коллективного творческого панно.

Круг прощания

Специалист дает звонок, дети рассаживаются в круг. Происходит обсуждение работ, подводятся итоги занятия. Возможно исполнение - какого-либо традиционного элемента - присказок, песни.

Чаепитие

Дети выходят в другое, специально организованное пространство, родители организуют им второй завтрак.

Каждый этап занятия является хорошей площадкой для реализации запланированных задач занятия, принципов педагогической стратегии, основанной на альтруистическом стиле общения, выделенных нами составляющих коммуникативной стратегии педагога.

На основе составленных конспектов были проведены три групповых занятия. Результативность нашей стратегии мы оценивали с помощью методики «Экран настроения» и анализа собственных наблюдений.

Согласно заполненной детьми таблице «Экран настроения», эмоциональный фон занятий был положительно - спокойным, так как общий коэффициент продуктивности равен 2,6 из 3,3 возможных балла, никто из детей не отметил параметр «0», т. е. не оценил занятие плохо.

Согласно анализу собственных наблюдений:

1. Цели и задачи занятий выполнены

2. Занятия соответствовали тематике

3. Каждый из детей принимал активное участие в деятельности группы.

4. Возникшему детей по ходу взаимодействия конфликты были успешно решены при помощи специалиста.

5. Трудностью для детей является следование правилам, несмотря на то, что они проговариваются перед занятиями и помнятся детьми.

Таким образом, педагогическая стратегия коммуникации детей с синдромом Дауна, построенная на альтруистическом стиле общения, имеет такие положительные стороны, как:

· Поддержание стабильного эмоционального фона группы

· Нацеленность занятий на результат

· Вовлеченность детей в процесс общения и такие проблемы, как:

· Узкие возможности решения детских конфликтов

· Средний уровень дисциплины.

На наш взгляд, данные проблемы вызваны восприятием детей педагога - инициатора общения. Следует выработать систему развития обратной реакции детей, проявления их заинтересованности в речи, так как часто при решении возникших споров дети не называют причину конфликта, не пытаются помириться, а перекладывают решение этой проблемы на специалиста. Также педагогу, начинающему работу с группой, необходимо разработать и поставить свой педагогический авторитет, который демонстрирует детям четкое разделение функций специалиста.

Педагогическая стратегия, построенная на альтруистическом стиле общения является оптимальной для педагога, начинающего свою работу. Работая на ее основе, педагог сможет найти больший отклик от детского коллектива, анализируя который, он найдет наиболее продуктивные пути дальнейшего взаимодействия с коллективом. Но не стоит забывать, что данная стратегия направлена на переход на доверительно - диалогический стиль общения, так как педагог заинтересован в росте инициативности детей, их заинтересованности в деятельности.

Заключение

Начало педагогической деятельности ставит перед молодым педагогом проблему выбора стратегии коммуникации с детьми, т.е. возникает необходимость выбора линии поведения с подопечными. Зависит такая стратегия от множества факторов, но формообразующим является особенности детей. Это могут быть поведенческие, социальные, связанные с качеством здоровья особенности. Но многие группы детей требуют особой стратегии коммуникации в силу специфичности и множественности своих особенностей. Примером такой категории могут быть дети с синдромом Дауна.

Синдром Дауна - хромосомная патология, нарушение, произошедшее в геноме развивающегося плода. И в независимости от того, на каком этапе развития она произошла, ребенок с синдромом Дауна будет иметь все связанные с этим состоянием проблемы - характерный внешний вид, заболевания внутренних органов и органическое поражение головного мозга, т.е. умственную отсталость разной степени выраженности. Такой ребенок испытывает дополнительные трудности в общении из - за строения артикуляционного аппарата и специфики когнитивных способностей, памяти. Но при этом обладает хорошим потенциалом, который следует развивать и реализовывать для наиболее полной жизни самого такого человека и окружающего мира.

И именно от специалиста, занимающегося развитием ребенка, зависит открытие этого потенциала самим индивидом с синдромом Дауна и социумом. Располагая ресурсами, молодой специалист часто не может реализовать их полностью из - за недостатка опыта практической работы.

Наше исследование показало, что педагогические стратегии коммуникации с детьми строятся, в первую очередь, на стилях педагогического общения, которые на современном этапе развития переживают этап смешения и трансформации, что так же было нами проиллюстрировано.

Наиболее продуктивными, согласно характеристикам, явились три стиля - альтруистический стиль педагогического общения, доверительно - диалогический и комфортный стиль. В сравнительное исследование мы включили альтруистический и доверительно - диалогический стили, так как комфортный стиль характеризуется низкой производительностью и вовлеченностью, что для коллектива детей с синдромом Дауна недопустимо.

По результатам эксперимента лучше показала себя стратегия, основанная на альтруистическом стиле педагогического общения, для реализации для которой мы разработали подробные рекомендации. Реализуя их на практике, начинающий педагог сможет грамотно выстроить процесс общения с незнакомым для него коллективом детей с синдромом Дауна, одновременно наблюдая и анализируя поведение коллектива, заполняя недостающий опыт практической деятельности.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены. На основе разработанной стратегии педагогической коммуникации продолжат свою работу специалисты экспериментальной группы 3 (дети 10 - 11 лет), что позволит в течение времени поможет выявить ее более глубокие качественные характеристики.

даун общение педагогический интеллектуальный

Список литературы

1. Айвазян, Е.Б, Павлова, А.В., Одинокова Г.Ю., Проблемы особой семьи - Воспитание и обучении ребёнка с нарушениями в развитии.2008, № 2, 3

2. Баенская, Е.Р., Разенкова, Ю.А., Выродова, И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем. Москва, «Полиграф - Сервис», 2003.

3. Барашнев, Ю.И., Синдром Дауна, Москва, «Триада - Х», 2007 (стр.18, 42,117, 155) / под. ред. Ю.И. Баршнева, Фанченко Н.Д., Жиянова П.Л. и др.

4. Брошюра «Волонтерам ЦЛП», ЦЛП, Москва, 2016

5. Вестник Даунсайд Ап «Сделай шаг» - 1(53), апрель 2016

6. Вестник Даунсайд Ап «Сделай шаг» - 2(52), октябрь 2015

7. Вестник Даунсайд Ап «Сделай шаг» - 2(50), октябрь 2014

8. Галигузова, Л.Н. Общение ребенка со сверстниками. «Виноград», 2007, № 1(17)

9. Гуральник М. Компетентность детей с синдромом Дауна во взаимоотношениях со сверстниками

10. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна, «Даунсайдап», Москва, 2008 (стр.24, 96)

11. Жиянова П.Л. Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна, «Даунсайдап», Москва, 2013 (стр.83, 125)

12. Идеографический словарь русского языка

13. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

14. Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений, Москва, «Владос», 2001 (стр.208)

15. Кобзарева, И.И, Берландина Е.Л. Психологическое сопровождение личности учащегося в условиях профессионального образования, Ставрополь, СПГУ, 2010

16. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В. В. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, Москва, «Сфера», 2001. (стр.110, 154 - 204)

17. Кумин, Л. Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна, Москва, «Даунсайдап», 2012 (стр.36 - 183)

18. Леонтьев, А. А. Психология общения. Москва, «Смысл», 1997. (стр.365)

19. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, Москва, «Политиздат», 1975.

20. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. Москва, «Педагогика», 1986. (стр. 31-57)

21. Лищук О., Ученые описали молекулярные основы синдрома Дауна, N +1, 2016

22. Медведева, Е.А., Левченко, И.Ю., Комиссарова, Л.Н., Добровольская, Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. Заведений, Москва, «Академия», 2001. (стр.246)

23. Междисциплинарный научно-практический журнал «Синдром Дауна. XXI век». - 1(12), 2014

24. Междисциплинарный научно - практический журнал «Синдром Дауна. XXI век». - 1(6), 2011

25. Междисциплинарный научно-практический журнал «Синдром Дауна. XXI век». - 2 (13), 2014

26. Междисциплинарный научно-практический журнал «Синдром Дауна. XXI век». - 2(15), 2015

27. Междисциплинарный научно-практический журнал «Синдром Дауна. XXI век». - 1(8), 2012

28. Михеева, Н.Д., Мизинова, А.В. Трансформации отношений с родителями как ядро процесса психологического созревания в подростковом возрасте: психоаналитический взгляд, Вестник МГГУ (№1), 2011

29. Назарова, М.Н. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - Москва, «Акажемия», 2005 (стр. 400) / Под ред. Н.М. Назаровой, Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.

30. Ньюмарк, Дж., Как воспитать эмоционально здоровых детей.

31. Ожегов, С.И, Толковый словарь русского языка

32. Поле Е.В., Синдром Дауна. Факты, Москва, «Даунсайдап», 2015

33. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /Под редакцией Б.П. Пузанова; Н.П.Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Москва, «Академия», 2001. (стр.272)

34. Ремизова, Г.Е., Общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте, 2013.

35. Сергеев, Е.Ю. Учебная газета: теория и методы создания. СПбГУСЭ, Санкт-Петербург, 2010 (стр.18)

36. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений, Москва, «Академия», 2002 (стр. 365) / Под ред. В.А. Сластенина. - И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов и др.

37. Скаллерап, Сьюзан Дж., Ребенок с синдромом Дауна, новое руководство для родителей, «Даунсайд Ап», Москва, 2012 (стр. 21, 95)

38. Смирнова, Е. О., Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте, 2011

39. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. Москва, «Академия», 2000 (стр.159)

40. Стребелева, Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания. Москва, «Экзамен», 2007 (стр.128)

41. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям, Киев, «Радянська школа», 1974 (стр.288)

42. Тамбовцева, Т.С., Коротаев, А.А., Исследование индивидуального стиля педагогического общения, «Вопросы психологии», 1989

43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Москва, «Академия», 2001 (стр. 319)

44. Щуркова, Н.Е. Понятийный аппарат педагогической технологии, 2014 Пащенко, И.В., Педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна в условиях ДОУ

45. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в школьном возрасте. Краткий очерк. Москва, АПН РСФСР, Москва, 1958.

Размещено на Allbest.ru