Профессиональное самоопределение школьников в процессе изучения технологии обработки ткани

Третий тип - игры, моделирующие сам процесс выбора профессии, построение личного профессионального плана (ЛПП), профессиональных и жизненных перспектив. В качестве модели таких игр служит система основных факторов выбора профессии [Е.А. Климов], где ЛПП намечается с учетом профессиональных склонностей, способностей, уровня притязаний, информированности о мире профессий, позиции товарищей и родителей, а также учителей и профконсультантов, как выразителей общественных интересов.

Другой моделью третьего типа выступает общая схема построения личного профессионального плана, включающего:

1) представление о роли труда и жизни (ценностно-нравственный аспект выбора профессии);

2) дальнюю профессиональную цель (мечту), согласованную с другими целями жизни (семьей, досугом и т.п.);

2) ближние профессиональные цели (как этапы и пути достижения дальней цели);

4) резервные варианты и их иерархию;

5) познание профессий и соответствующих учебных заведений;

6) познание своих возможностей для достижения целей, т.е. реальную оценку внутренних и внешних факторов выбора профессии;

7) знание путей подготовки к достижению целей (особенно ближних) и способ работы над собой;

8) реальную подготовку к достижению целей,

9) частичную реализацию ЛПП или его отдельных компонентов, что важно для постоянной корректировки и уточнения ЛПП в ходе пробных поисковых действий;

10) другой профессиональный выбор, построение нового ЛПП (в случае явного несоответствия своих возможностей избранным целям).

Важно подчеркнуть, что данная модель профориентационных игр включает и модели других игр, поэтому игры третьего типа - собственно профориентационные. Примерами таких игр являются: «Профконсультация», «Защита профессии перед родителями», «Приемная комиссия». Эти игры позволяют выявить индивидуальную логику развития профессиональных намерений, склонностей, интересов с точки зрения развития личности.

Четвертый тип - ценностно - ориентационные игры, отражающие ту нравственную позицию школьников, на фоне которой происходит выбор профессии. Построить модель четвертого типа наиболее сложно, так как она включает понятия «Счастье» и «Смысл жизни». Общим ориентиром для педагога должно служить положение о том, что счастье в наиболее полной самореализации личности, в совершенствовании и раскрытии сущностных сил человека, а достигается это, главным образом, в труде, имеющем общественную значимость и приносящем удовлетворение самому человеку.

Одним из вариантов более конкретной модели ценностно-ориентированных игр служит трехуровневая схема:

1. Материально-престижные ценности.

2. Социально-престижные ценности.

3. Нравственно - мировоззренческие ценности.

Противоречия между уровнями удовлетворения ценностных ориентаций в профессиональной деятельности составляют главное содержание игр, построенных на основе такой модели.

Пятый тип - игры «Жизнедеятельности» - предлагают организованные в специальных условиях (в лагере, в походе, иногда при участии родителей школьников) знакомства с историей возникновения многих профессий, практическую пробу в творческих группах: «Питание», «Одежда», «Ремесла», «Профессиональный фольклор», «Профессиональные праздники». В этих играх формируется ценностно-нравственная позиция учащихся по отношению к миру профессии, как к взаимосвязанной и взаимодополняющей системе, включенную в более широкую систему жизни общества в целом.

В условиях многодневной лагерной жизни дети могут участвовать в различных творческих группах, что моделирует смену профессий и мест работы. При этом игры пятого типа значительно выходят за рамки собственно профориентационной проблематики, так как воспроизводят многие профессиональные виды деятельности (досуг, общение с природой и др.). В то же время они позволяют школьникам лучше почувствовать и осознать место профессий и труда вообще в жизни человека и общества.

Шестой тип - игры, моделирующие процесс управления профориентационной помощью учащимся со стороны специалистов (управленческо - профориентационные игры), а также игры, включенные в общую систему подготовки профориентаторов - практиков, призванных самостоятельно проводить и совершенствовать их (учебно-профориентационные игры).

Игры данного типа важны потому, что само использование игрового метода. предполагает не только наличие конкретных профориентационных игр, но и специальную подготовку педагога к их самостоятельному применению и совершенствованию. Игровой метод следует рассматривать, как совокупность внешних средств (самих игр) и внутренних средств профессиональной деятельности педагога практика (умение пользоваться играми).

Схема организации проведения игры в самом общем виде включает четыре основных этапа:

1. Подготовительный.

2. Процессуальный (процедура, ход игры).

3. Этап группового обсуждения.

4. Послеигровой этап, когда полученное знание или ролевые позиции, усвоенные в игре, переносятся в реальную жизнь.

Само слово «Игра» нередко ассоциируется у подростка с чем-то несерьезным. Это требует от педагога поддерживать игровую дисциплину, но проявлять при этом максимум такта по отношению к играющим, помня о цели игры - активизировать творчество самих школьников. Как отмечают многие педагоги и психологи, раскрепощенный в «несерьезной» игре ребенок часто «творит самого себя» продуктивнее, чем на иных академических занятиях.

Поскольку игра предполагает импровизацию, одну и ту же игру нельзя провести дважды в неизменном виде. Вместе с тем импровизацию следует сочетать с регламентацией (игровыми правилами) и в зависимости от хода игры варьировать эти два организующих момента.

Профориентационные игры могут быть рассчитаны и на целый класс, и на малую группу детей (3-7 человек). Сравнительно редки игры профконсультанта с одним школьником, и игры, в которых учащийся играет самостоятельно (игровые домашние задания).

Допускается ситуация, когда участники играют без ведущего, но предполагается, либо ведущий был ранее и «научил» их играть, либо функцию ведущего (или игрового лидера) взял на себя один из участников.

Наиболее эффективны игры с небольшим числом участников, так как ведущий уделяет им максимум внимания, а сами школьники полнее проявляют себя. В то же самое время в таких играх возможен более серьезный выход на профориентационную проблематику.

Трудность организации игры с целым классом не столько в умении ведущего поддерживать игровую дисциплину (сама динамика игры не позволяет отвлекаться), сколько в характере самой игры. Только легкие и понятные игры с доступными инструкциями и обширным профессиографическим материалом приносят успех делу.

Динамическим стержнем игры выступает игровой конфликт, который не следует путать с межличностным. Игровой конфликт строится на часто встречающемся несоответствии «хочу» (желаний, профессиональных интересов, склонностей, целей), «могу» (возможности реализации профессиональных целей) и «надо» (реальных потребностей общества). Реализуется он через игровые роли и правила, что надо обеспечивать оптимальный и не травмирующий эмоциональный фон игры. Сами игровые роли бывают внешними (заданными ведущим) и внутренними (например, при борьбе мотивов, установок, ценностей).

Профориентационная игра должна моделировать (отражать) процесс профессионального самоопределения учащихся. В качестве одного из вариантов модели такого процесса может быть использована общая схема построения личного профессионального плана (ЛПП).

Важнейшее значение при этом имеет ценностно - нравственная ориентация учащегося, которая пронизывает буквально все компоненты личного профессионального плана. Тип той или иной профориентационной игры определяется тем, насколько полно и непротиворечиво в ней отражается система компонентов этого плана.

В организационном, игротехническом отношении профориентационная игра рассматривается, как форма взаимодействия преподавателя (ведущего) и учащегося, направленного на творческое решение смоделированных в ней профориентационных проблем. Сам процесс игры предполагает деятельность в двуплановой ситуации, где, с одной стороны, осуществляются реальные действия участников (речь, эмоции, поступки), а с другой - ряд моментов этой деятельности носит условный характер (вымышленный, иногда фантастический сюжет, необычные роли и т.д.) При этом условность игровой ситуации, безграничная по форме, по содержанию, должна соотноситься с реальными жизненными проблемами. Интерес к игре, часто определяется тем, насколько необычная ситуация позволяет по-новому взглянуть на привычное и даже уже успевшее надоесть учащимся при традиционном рассмотрении [26, с. 30-33].

Выводы по первой главе

Профессиональное самоопределение является центральным механизмом становления личности старших подростков и результатом личностного развития: только достаточно зрелая личность может принять самостоятельное решение, сделать выбор, найти свое место в системе социальных и профессиональных отношений.

Чтобы молодой человек мог самоопределиться в профессиональном плане, он должен обладать высоким уровнем личностного развития - комплексом личностных качеств и определенными ценностными ориентациями, потребностями и т.п.

Работа со старшеклассниками по профессиональной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реализации. Необходимо включение старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе.

Профессиональное самоопределение - это своеобразное определение пути следования по направлению к профессиональной реализации, что во многом определяет свою социальную реализацию. От выбора профессии зависит благополучие человека. Выбор профессии - сложный и длительный процесс.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.

Около 50% выпускников школ не имеют осознанных профессиональных намерений и не готовы к выбору будущей профессии. Поэтому подготовка учащихся к профессиональному самоопределению является важной педагогической задачей.

Специфика профориентационной игры - в моделировании (отражении, воспроизведении) самого процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения. От того, что именно отражает игра, какие она моделирует проблемы, зависит, в какой степени она является профориентационной.

Глава 2. Исследование влияния профориентационных игр на эффективность профориентации учащихся

2.1 Формирование знаний о мире профессиональной деятельности посредством профориентационных игр

Следует признать, что часто профконсультация не интересна школьникам. Одна из причин этого - недостаток активирующих методов, делающих процесс профконсультирования более насыщенным и привлекательным.

Многие специалисты в поисках такой привлекательности нередко обращаются к сложным психодиагостическим методикам (тестам), часть которых заимствованы из других областей психологии и не всегда пригодны для решения собственно профориентационных задач. Нередко также тесты обладают высокой степенью стандартизированности, что ограничивает не только самостоятельность учащихся, но и творческие возможности самих профориентаторов, вынужденных строго выполнять условия экстремальной процедуры.

Некоторые профконсультанты строят свою работу исключительно на психотерапевтической основе, как бы «очаровывая» школьников доброжелательной атмосферой консультирования. Сложности подросткового возраста во многом оправдывают его. Но если профконсультант ограничивается только принципом «Не навреди!» и даже не стремится к конструктивному решению проблем подростка, то можно ли говорить о профессиональной консультации? Иногда профконсультант вообще считает, что школьник не способен принять разумное решение.

Профконсультация должна развиваться как «живое» взаимодействие психолога и школьника. Вместе с консультантом, решая проблему профессионального выбора, подросток должен учиться сам составлять и корректировать свои профессиональные и жизненные планы.

Чтобы привить подростку вкус к самостоятельному решению своих профессиональных и жизненных проблем, сохраняя при этом возможность развития и расширения эмоционального контакта между ним и психологом, просто необходимо использовать профконсультативные игры [32, с. 9].

Интересную и оригинальную игру «Советчик» предлагает Н.С. Пряжников. Ученикам раздаются бланки со списком класса. Их просят написать, какая профессия и учебное учреждение являются наиболее подходящими для каждого из учеников (в том числе и для себя). После этого профконсультант собирает заполненные бланки и зачитывает рекомендации, данные каждому из учеников.

Важным преимуществом игры является анонимность. Некоторые пишут печатными буквами, опасаясь узнавания почерка.

Наблюдения показывают, что при проведении этой игры, подростки охотно включаются в обсуждение проблем, связанных с выбором профессии, не стесняются высказывать свою точку зрения. Молодых людей явно интересует мнение о себе окружающих.

Анализ полученных данных позволяет выделить три неравные группы учащихся:

В первую группу (самую многочисленную) попадают те, чей профессиональный выбор совпадает с пожеланиями одноклассников. При этом подростки практически единодушно рекомендуют своему однокласснику следовать выбранному им пути.

Вторая группа представлена подростками, представления которых о себе полностью расходится с мнением одноклассников. Последние обращают внимание на некоторые особенности характера и личности одноклассника, которые либо не совместимы с выбираемой им профессий, либо являются важной составляющей другой профессии.

Самую малочисленную группу составили подростки, которых одноклассники видят дворниками, уборщиками (также назывались и другие подобные профессии). Интересно отметить, что подобные рекомендации никак не связаны со школьными успехами или неуспехами этих подростков. Их открыто не любят за грубость, невежество, лень, нечистоплотность (в прямом и переносном смысле этого слова).

В известном смысле полученные результаты заменяют социометрические обследования. По причине анонимности невозможно или трудно догадаться, кто и что написал. Однако очевидно, что подросткам неприятно выслушивать рекомендации стать массажисткой или вышибалой в ночном клубе. Вместе с тем, на основе игры «Советчик», есть возможность учащимся задуматься о тех чертах их личности, на которые явно или не явно обратили внимание одноклассники.

Полученные результаты позволяют лишний раз задуматься о том, каким должно быть профессиональное консультирование старшеклассников. Очевидно, что без традиционных опросников не обойтись. И профессиональная направленность и профессиональные интересы должны быть учтены при выборе профессии. Однако ни один из опросников не позволяет проникнуть в личностный компонент любой профессии. [35, с. 5].

Отсюда вывод: факт очевидный - игровые технологии необходимо использовать в профориентационной работе с учащимися. Главные достоинства профориентационных игр - их наглядность, эмоциональная насыщенность, а также - возможность моделировать вместе со школьниками сложные аспекты профессионального и жизненного самоопределения.

Профориентационные игры позволяют рассмотреть ценностно-смысловые аспекты профессионального выбора: планировать дальние и ближние перспективы профессионального развития; зримо представить профессии; рассмотреть различные внешние и внутренние препятствия на пути к профессиональным и жизненным целям; моделировать сам процесс профессионального выбора. Знакомство с миром профессий - лишь одна из задач профориентации, поскольку от знакомства до выбора может быть достаточно далеко (как от простого интереса до сознательного выбора) [24, с. 188].

Выбор профессии - длительный процесс, который можно сопоставить с основными этапами развития личности человека, как самопознания. Известно также, что личностная и социальная зрелость у современных школьников в силу объективных причин наступает несколько позже, чем это было раньше [10, с. 30]. Понятно, что данное обстоятельство является объективным фактором, задерживающим становление готовности учащихся к выбору профессии. Это, в основном, и обусловило наше обращение в исследовании к старшему школьному возрасту, который характеризуется существенными изменениями в эмоциональном, когнитивном и регулятивном компонентах самопознания. В этом возрасте отмечается также рост интеллектуальных возможностей, интенсивное становление системы моральных понятий, жизненных ценностей и мировоззрения в целом. Развитие временной перспективы личности и, связанной с ней ориентации старших школьников на отдаленные цели, усиление познавательной потребности в профессиональной тематике напрямую связаны с такими личностными новообразованиями, как «самоопределение, связанное с будущим», «профессиональная направленность», представление о профессиональной общности, в которую учащийся включает себя в перспективе [6, с. 46].

Использование игр, как средства управления профессиональным самоопределением, в последние годы начинает осознаваться, как необходимость. Разработка специальных игровых средств для коллективных профориентационных занятий должна быть ориентирована на достижение таких психолого-педагогических целей, как: развитие познавательной активности учащихся, направленной на самостоятельный поиск информации профориентационного характера; формирование навыков, умений самостоятельной ориентировки в мире профессий, в содержании отдельно взятой профессиональной деятельности; воспитание у учащихся общественно ценных ориентаций и установок по отношению к труду [28, с,11].

Рассматривая игровые средства со стороны их механизма, мы разделяем точку зрения Н.С. Пряжникова [30, с. 161] о том, что:

1. Игра, есть условность, которая может проявляться либо, как условность представления, либо, как условность состязания;

2.Функционирование игры создается системой правил, которые в основном и определяют взаимоотношения их участников.

В основу использованных игр были положены психолого- педагогические принципы, характерные для профориентационных игр: про- блемность, совместная деятельность участников игры, диалогическое общение и взаимодействие участников, двупланновость игровой деятельности. Со стороны функциональной направленности большинство игр следует отнести к двум группам:

1. Игры, служившие вспомогательным средством на занятиях, где осуществлялось знакомство учащихся с профессионально-трудовой тематикой;

2. Игры, как самопознание (знакомство учащихся со своими индивидуально-психологическими важными качествами, особенностями, свойствами). В основном в играх участникам предлагалось принять на себя определенную роль.

Игры на самопознание и игры на знакомство с миром профессий являются эффективным средством для занятий по профориентации в старших классах общеобразовательной школы;

Применение игр в рамках профориентационного факультативного курса не только повышает интерес старшеклассников к данным занятиям, но и способствует активизации у них познавательного, мотивационного, эмоционального и волевого компонентов психологической готовности к выбору профессии:

Пассивный характер профориентационных занятий (лекция, пересказ основных вопросов темы) не всегда дает положительные результаты. Напротив, в отдельных случаях это может оказывать отрицательное влияние на формирование психологической готовности учащихся к выбору профессии, препятствовать осознанию важности, ответственности предстоящего решения о выборе будущего профессионального пути.

2.2 Методика исследования влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников

Педагогический эксперимент по проверке эффективности влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников проводился в МОУ СОШ № 32 г. Магнитогорска.

Для реализации условий по повышению эффективности профориентации учащихся и проведению эксперимента были выбраны два класса - 9 «А» и 9 «Б». Потому что именно в девятом классе перед учащимися в первый раз встает задача профессионального самоопределения. Он решает продолжать обучение в школе или начать овладевать какой-либо специальностью. Именно в этот период и нужно помочь школьнику сделать выбор, определиться с будущей профессией.

Наш эксперимент заключается в следующем:

Для участвующих в эксперименте были разработаны групповые и индивидуальные занятия, целью которых была профессиональная ориентация учеников.

в 9 «А» классе

-занятия по профориентации проводились систематически, один в раз в течение полутора месяцев, всего шесть занятий;

-на уроках по профориентации использовались: ролевые и карточные игры, игровые упражнения, профессиональная диагностика и профессиональное просвещение;

-на уроки по профориентации приглашались родители, которые вместе со своими детьми играли в профориентационные игры;

Методика проведения занятий по профориентации в 9 «А» классе:

Занятие 1

1. Ознакомление учащихся с целью, задачами, методами проведения данных занятий, с тем, чем они будут заниматься и зачем им все это нужно.

2. Проведение первоначальное анкетирование учащихся по определению их профессионального выбора.

3. Задание на дом: составление по схеме профессиограммы той профессии, которая является для них наиболее привлекательной, или профессии, которой они собираются овладевать.

Схема составления профессиограммы:

1. Общая характеристика профессии (история профессии, ее общественная значимость, потребность в профессии);

2. Производственная характеристика профессии (описание трудового процесса);

3. Содержание и характер труда, предмет, средства и результат труда;

4. Связь с другими специальностями, уровни автоматизации и механизации;

5. Необходимые общие и специальные знания и умения;

6. Требования, предъявляемые профессий к работнику;

7. Психологическая характеристика труда (его привлекательные и не привлекательные стороны, трудности в работе, творческий характер труда);

8. Условия труда (санитарно-гигиенические, экологические, оплата труда, отпуск, льготы, возможность роста);

9. Сведения о возможности получения профессии [18, с. 53-54].

Занятие 2

Проведение методики по профессиональному самоопределению личности «Методика Лачинса»

1. За одну минуту учащиеся пишут одну и ту же фразу: «В поле уж таял снег». Фразы пишутся друг под другом, пока не кончится время (1 мин.). Как только учитель скажет: «Стоп», учащиеся перестают писать, даже если остановились на середине слова. Учащиеся пишут фразы своим привычным почерком. По окончании времени подсчитывается общее количество букв (П 1).

2. Пишут ту же фразу, только печатными буквами, также за одну минуту. Подсчитывается количество букв (П 2).

3. Учащиеся пишут первую букву фразы прописной (своим почерком), вторую - печатной, чередуя. И так каждую строчку. Считают буквы (П 3).

4. Теперь каждую букву фразы учащиеся пишут по два раза: «ВВ ппооллее уужж...», и так далее. Считают буквы (П 4).

5. По формуле считается среднее значение:

6. Считают показатель ригидности нервных процессов:

7. Если Rp <0,5 - показатель ригидности нервных процессов характерен для инертного типа.

Если Rp > 0,7 - показатель очень высокой пластичности нервных процессов, человек умеет управлять своими эмоциями, если 0,5<Rp<0,7 - показатель пластичности нервных процессов, характерен для подвижного типа (17, с. 20- 22).

Проведение методики «Тепнинг-теста» на определение типа нервной системы

1. Учащиеся рисуют восемь квадратов со стороной 3 см. В углу каждого квадрата ставится порядковый номер. Правой рукой в течение пяти секунд учащиеся ставят точки. Сначала в первом квадрате, когда учитель скажет: «Стоп», сразу переходят во второй, потом в третий и так далее. Затем подсчитывается количество точек в каждом квадрате. Результаты записываются в уголке каждого квадрата.

1	2	3	4
8	7	6	5

2. Опять рисуются восемь квадратов со стороной 3 см каждый. Но нумерация идет в другую сторону, так как они заполняются точками левой рукой. Принцип тот же самый. В течение 5 секунд учащиеся ставят точки в первом квадрате, потом во втором и так далее. Затем считается количество точек.

4	3	2	1
5	6	7	8

3. Для каждой руки чертится график.

кол-во точек

Отмечается количество точек в первом квадрате, затем во втором и так далее. Получается два графика - для правой и левой руки. По этим графикам и определяется тип нервной системы [6, с. 47-48].



Сильный тип

Средне-сильный

Средний

Слабый

Средне-слабый

Занятие 3

1. Проверка профессиограмм учащихся и обсуждение наиболее интересных и популярных профессий.

2. Проведение профориентационных игровых упражнений: «Подарок». Играющие рассаживаются в круг. Предполагается, что у всех имеется некий воображаемый друг (группа сразу же определяется, сколько ему лет, а главное, какая у него профессия). У этого друга скоро день рождения, и он пригласил всех к себе в гости. Каждый игрок в течение 30 секунд должен придумать подарок. Он должен быть интересным и доступным по деньгам (просто купить дорогую вещь - это значит «откупиться», а так с друзьями не поступают), но еще более важное условие заключается в том, чтобы в этом подарке обязательно содержался веселый намек на профессию будущего обладателя. Далее игроки кратко представляют свои подарки (ведущий должен следить за тем, чтобы они отвечали обозначенными выше условиями), после чего группа определяет, чей подарок оказался самым удачным.

«День из жизни»

Данное упражнение построено по принципу игр типа «Рассказ из существительных» и является их профориентационной модификацией. Игроки рассаживаются в круг. Необходимо общими усилиями с помощью слов (имен существительных, нарицательных и в именительном падеже) составить рассказ на тему: «Обычный день из жизни «такого-то профессионала» (какого именно, группа определяет сама или ведущий предлагает интересную для нее профессию).

В ходе игры по кругу каждый показывает свое слово, но так, чтобы получился связный рассказ. Например, день из жизни водителя городского автобуса: будильник - кофе- автопарк - дорога - остановка - дорога - толпа- давка - поворот - остановка - прокол - телефон - ремонтники - колесо - благодарность.

При обсуждении выясняется, удалось ли создать цельное произведение, а также то, насколько оптимистичным, или наоборот, грустным получился рассказ, и почему так произошло.

«Цепочка профессии»

Упражнение используется для выработки умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Игроки садятся в круг. Каждый по очереди называет профессию так, чтобы она имела что-то общее с предшествующей. Например, фрезеровщик - зубной врач (тоже использует маленькую фрезу) - медсестра - нянечка - мусорщик - эколог - биолог - художник - (пейзажист) и т.п.

В случае неудачного продолжения ведущий просит заменить профессию или помогает игрокам [31, с. 8-9].

Занятие 4

1. Проведение игры «Угадай профессию» Игра «Угадай профессию» основывается непосредственно на «Схеме анализа профессий». В свою очередь, «Схема анализа профессий» опирается на известную «Формулу профессии», разработанную Е.А. Климовым.

Сначала учащимся предлагается самим рассказать о какой-нибудь хорошо известной им профессии.

Быстро обнаруживается, что школьники «как-будто знают», но конкретно рассказать об особенностях профессии не могут (им нужны «конкретные вопросы»). И тогда преподаватель предлагает схему анализа профессии (приложение, таблица 1), в которой и содержатся «Опорные пункты» для рассказа о любой профессии. Учащимся предлагается записать одну схему в тетради. Далее начинается собственно игра «Угадай профессию»: ребята делятся на пары (можно играть и втроем), каждый загадывает профессию (а лучше - конкретную специальность), кодирует ее в своей тетради, потом обмениваются тетрадями и по закодированным характеристикам пытаются отгадать профессию (допускается три попытки) [24, с. 188-190].

Занятие 5

1. Проведение с учащимися игры «Стажеры- инопланетяне». Игра знакомит учащихся 9-ых классов со структурными основными подразделениями различных предприятий и организаций, помогает выработать умение соотносить индивидуальные качества работника с требованиями профессии.

2. Еще до этого, как будет объявлено название игры, выбирают двух добровольцев на главные роли.

3. Далее называется игра, классу дается инструкция: «Планета Земля недавно установила контакт с другой цивилизацией». Начался период интенсивного изучения друг друга: наши специалисты летают на новую планету, а оттуда летят специалисты к нам. Вот два специалиста - инопланетянина, изучающие профессиональный труд, прибывают на одно типичное земное предприятие, чтобы не только понаблюдать за работой земных профессионалов, но по возможности самим освоить некоторые земные профессии, «постажироваться». Посмотрим, насколько это получится у наших гостей из космоса. В роли инопланетян два наших добровольца, а все остальные станут руководителями различных служб, профиль, которого нам еще предстоит определить поточнее.

4. После этого все вместе окончательно определяют, какое предприятие они хотели бы выбрать местом действия в этой игре. Ведущий записывает название избранного предприятия на доске и обязательно уточняет, что именно производит это предприятие.

5.Далее все вместе определяют, какие основные службы на предприятии. Ведущий выписывает название 10-15 таких подразделений на доске (Приложение, таб. 2).

Но вот все предварительно сделано. «Инопланетянам» предлагается выйти на 2-3 минуты в коридор и представить свой внешний облик, который, по условиям игры, должен сильно отличаться от облика землян. Ограничения? Рост инопланетян не должен превышать трех метров, а вес - пятисот килограммов. Итак, придумав свой облик, «Инопланетяне» рисуют его на доске и кратко объясняют, почему он таков, в чем его особенности, достоинства и недостатки. Ведущий должен постараться, чтобы лишних вопросов по поводу внешнего облика «Инопланетян» не было, иначе превратится в сплошную «Пресс-конференцию», а то и в шутовство и дела не получится.

Теперь учащиеся начинают высказываться о пригодности таких стажеров - инопланетян в работе по земным профессиям. Порядок следующий: ученик просит слова (поднимает руку), говорит, смогут или нет, инопланетяне работать по определенной профессии; тут же объясняет, почему он так считает. Высказывания инопланетян отмечаются на доске, напротив конкретных подразделений (например, если, по мнению самих «Инопланетян», они не подходят для данной профессии, то ставится «Минус», если подходят - «Плюс»),

Высказывание школьников также отмечаются на доске в другой колонке. Мнение ведущего также отмечается в отдельной колонке на доске напротив каждого рассматриваемого подразделения (Приложение, таб. 2).

Обсудив одну профессию, ведущий предлагает перейти к другому подразделению и также просит кого-нибудь выступить в роли «Руководителя». Обычно за урок можно рассмотреть 7-10 профессий, что не так уж мало: ведь цель игры - не только ознакомить ребят с подразделениями предприятия и типичными профессиями, но и научить их самостоятельно соотносить возможности работника с этими профессиями [28, с. 106-110].

Занятие 6

Проведение детско-родительской профориентационной игры для девятиклассников

Материал к игре:

Два разноцветных круга (3 комплекта), плакат A3 с таблицей. Классификация профессий (Приложение, табл. 3), таблица «Типы профессий» (Приложение, табл. 5) - для каждого участника, ручки, булавки, два стенда, плакат A3 с таблицей «Принципы выбора» (Приложение, табл. 4), 5 карточек - на каждой карточке написан один принцип, листы A3, 6 маркеров, таблица «Карта приоритетов семьи» (Приложение, табл.6) - для каждой семьи, лист с опросником ДДО - для каждого участника, таблица «Рейтинг востребованности профессий» (Приложение, таб. 7) - для каждой семьи, таблица «Рейтинг выездных профессий» (Приложение табл. 8) - для каждой семьи, плакат «Карта интересов» (на половине ватмана).

Участники игры:

Учащиеся 9 «А» класса, их родители, классный руководитель, по возможности учителя.

Сценарий игры:

Игра начинается с разминки. Стулья в зале стоят полукругом перед стендами.

Ведущий: Здравствуйте! Нам сегодня предстоит подумать о будущем, а точнее - о будущей профессии девятиклассников. Мы постараемся выбрать профиль их обучения, который в дальнейшем приведет к выбору конкретной специальности и факультета в ВУЗе.

Я вижу, что здесь много родителей, которые хотят помочь своим детям в этом выборе. Давайте для начала задумаемся над тем, а кто же должен делать этот выбор (профиля обучения) - сам ребенок или родители? Вот два круга: один из них - ребенок, другой - родитель. Сейчас, пожалуйста, подумайте и положите эти круги так, чтобы они показали ваше мнение по поводу того, кто же должен «Ставить последнюю точку» в выборе профессиональной направленности ребенка? Степень наложения кругов друг на друга будут показывать влияние родителей на профессиональный выбор ребенка.

(Пауза) Кто готов? Пожалуйста.

Первый доброволец накладывает круги друг на друга определенным образом.

Ведущий: Есть ли у кого-то другое мнение? Пожалуйста.

Обычно бывает три варианта положения кругов: либо они соприкасаются по касательной; либо пресекаются в большей или меньшей степени; либо накладываются один на другой.

Ведущий: Кто еще хочет, заявить свою позицию? Если желающих нет, то я предлагаю всем сейчас встать и подойти к тому варианту, который вам близок.

Образуется несколько групп. Ведущий: Группы, скажите о своем построении одной фразой. Спасибо. Прошу всех сесть на свои места. Мы еще вернемся к этому вопросу.

А сейчас мы хотели бы предложить вам механизм, который, на ваш взгляд, поможет и родителям и ребенку сделать выбор профиля обучения более осознанным. В данный момент развития нашего общества нам предлагается очень много специальностей и профессий, среди которых мы можем просто потеряться. Чтобы этого не произошло, мы предлагаем воспользоваться классификацией профессий. Она разделяет все профессии на пять групп по предмету труда, с которым человеку приходиться иметь дело на протяжении всей своей трудовой деятельности. Классификация выглядит так:

Ведущий вывешивает на стенд плакат A3 с таблицей «Классификация профессий» (Приложение, табл. 3) и дает пояснения относительно каждого типа профессий.

Ведущий: Сейчас вы (и взрослые, и дети) сделаете первоначальный выбор. Я раздам каждому из вас лист с таблицей «Типы профессий» (Приложение, табл. 5). Учащиеся поставят галочку около того типа профессий, который бы они хотели выбрать для себя. Пока вы руководствуетесь только своими желаниями. Родители поставят галочку около того типа профессий, который считают желательным для своего ребенка.

Ведущий раздает таблицу «Типы профессии» каждому участнику игры. Ведущий: Это ваш первый выбор. Но для окончательного выбора вы должны учесть очень много условий. Мы предлагаем вам пользоваться пятью принципами.

Ведущий вешает на стенд плакат с таблицей «Принципы выбора» (Приложение, табл. 4) и дает пояснение по каждому из них. Ведущий: Мы сейчас разобьемся на группы и обсудим эти принципы.

Ведущий произвольно делит аудиторию на пять групп (по секторам), вызывает по одному представителю от каждой. Представитель вытягивает карточку (из пяти предложенных), где записан тот или иной принцип. Ведущий: Представьте, что вы делаете выбор профиля, опираясь только на тот принцип, который написан у вас в карточке. Обсудите в группе, почему важно использовать этот принцип? У вас есть 5-7 минут, а также лист бумаги и фломастер. Выберете одного человека, который будет защищать этот принцип перед аудиторией.

Группы проводят обсуждение и записывают свои аргументы на листах. Затем происходит защита этого принципа.

Ведущий: Спасибо. Мы выслушали аргументы всех групп. Теперь вам легче учесть эти принципы в вашем собственном окончательном выборе. Сейчас вы к этому и приступите. Сядьте, пожалуйста, семьями. Каждая семья получит индивидуальную «Карту приоритетов».

Ведущий раздает подписанные карты (Приложение, табл. 6), а также вешает на стену увеличенную копию этой карты, куда по ходу работы вместе с семьями заносит новую информацию.

Ведущий: Итак, для начала занесите в карту (в первую и вторую строки) свои первоначальные выборы, которые вы сделали в таблице «Типы профессий». Обсудите, совпали ли ваши выборы.

Теперь приступим к обсуждению других факторов, которые также нужно учитывать при выборе профессии. Вы, ребята, наверное, помните, что на уроках вы заполняли дифференциально-диагностический опросник (ДДО). Но за прошедшее время что-то могло измениться. Поэтому сейчас вы, а также ваши родители заполните его еще раз. (Ведущий раздает бланки опросника). В опроснике есть инструкция по ее заполнению (Приложение, табл. 9 и табл. 10). Родители, пожалуйста, заполните опросник так, как бы вам хотелось, чтобы его заполнил ваш ребенок. Потом вместе обработаем и сравним результаты.

Эти результаты заносятся в карту (в третью и четвертую строки).

Пятая строка карты - это «Семейная традиция». Если в семье у вас есть такие традиции, то поставьте в соответствующей колонке знак «+». Если нет, то не ставьте ничего.

Шестая строка карты - это «Учебная успеваемость». Выполните, по каким учебным предметам вы объективно успеваете лучше, и поставьте в соответствующей колонке знак «+».

В это время ведущий все фиксирует на стенде, показывая, как правильно заполнять карту.

Следующая строка карты заполнена заранее. А называется она «Мнение учителей». Для ее заполнения требуется дополнительная подготовка. Заключается она в том, что психолог заранее раздает учителям, которые давно знают детей, карты с типами профессий и просит заполнить на всех детей эту таблицу. То есть написать, какому ребенку подходит тот или иной тип профессии. Затем психолог заносит эти данные в индивидуальные карты приоритетов. Таким образом, семья получает экспертные оценки учителей. Ведущий: теперь озаглавим строку с загадочными плюсами, уже поставленными в ваши карты в седьмой строке. Как вы думаете, откуда они взялись? Их поставили ваши учителя, которые знают детей достаточно давно. Можете записать «Мнение учителей».

Следующая строка (восьмая) - «Востребованность профессии обществом». Я раздам вам таблицу «Рейтинг востребованности профессий» (Приложение, табл. 7). Она отражает современную тенденцию в обществе. Это рейтинг самых востребованных профессий на рынке труда. Если выбранная вами профессия или профиль совпадает с какой-то профессией из рейтинга, то вы ставите в свою карту «+» в соответствующую колонку в восьмой строке. Если ваш интерес не отражен в рейтинге, то строка остается пустой.

Следующая строка (девятая) «Востребованность профессии за рубежом». Я сейчас раздам вам таблицу «Рейтинг выездных профессий» (Приложение, табл. 8). Если выбранная вами профессия или профиль совпадает с какой-то профессией из рейтинга, то вы ставите в свою карту «+» в соответствующую колонку в девятой строке. Если ваш интерес не отражен в рейтинге, то строка остается пустой.

Последняя строка (десятая) «Наличие возможностей для поступления в ВУЗ». Может быть, ваша семья уже ориентируется на какой-либо ВУЗ (знает преподавателей, репетиторов, которые гарантируют поступление в этот ВУЗ вашему ребенку). Может быть, есть и другие факторы. Та колонка, к которой относится профиль института, получает знак «+».

На этом заполнение таблицы заканчивается. Ведущий тоже завершает заполнение таблицы и показывает. Что нужно дальше с ней делать. Ведущий: На наш взгляд в таблице «Карта приоритетов семьи» отражены наиболее важные факторы, которые необходимо учитывать ребенку при выборе профиля обучения. У вас сейчас будет время обсудить в семье, что же у вас получилось. Посчитайте все плюсы в вашей карте по вертикальным колонкам. То есть каждый тип профессий должен получить общую сумму плюсов. И если есть возможность, сделайте здесь и сейчас выбор профиля. Отметьте также, какой принцип, явился для вас самым важным при выборе профиля. У вас есть 5-7 минут.

Семьи делают эту работу. Ведущий подходит и отвечает на возникшие вопросы.

Ведущий: Теперь хотелось бы попросить вас сесть в один круг. И если можно поделитесь с нами, что вы выбрали, какой фактор учитывали в первую очередь? Была ли сегодняшняя встреча для вас полезной? Если да, то почему? Если нет, то почему?

Обсуждение не должно быть долгим. Мы от него тоже отказались совсем, так как игра немного затянулась. Ведущий: Всем большое спасибо.

Занятие 6

1. Обсуждение с учащимися нужности и важности проведения подобного занятия.

2. Выяснение у учащихся - помогли ли им эти занятия сделать свой выбор или утвердиться в уже выбранной профессии.

3. Проведение итогового анкетирования учащихся по определению их профессионального выбора.

4. Индивидуальная помощь учащимся в решении проблем профессионального выбора.

Методика проведения занятий по профориентации в 9 б классе:

Занятие 1

1.Ознакомление учащихся с целью, задачами, методами проведения данных занятий; с тем, чем они будут на них заниматься и зачем им это все нужно.

2. Проведение первоначального блиц-опроса учащихся по определению их профессионального выбора.

3. Задание на дом: составление по схеме профессиограммы той профессии, которая является для учащихся наиболее привлекательной или той профессии, которой они собираются овладевать (18, с. 53-54).

4. Проведение «Методики Лачинса» на самопознания личности учащихся» (17, с. 20-22).

5. Проведение «Теппинг-теста» на определение типа нервной системы нервной системы учащихся (6, с. 47-48).

Занятие 2

1. Проведение игры «Угадай профессию» (24, с. 188-190).

Занятие 3

2. Проверка профессиограмм учащихся и обсуждение наиболее интересных и популярных профессий.

3. Обсуждение с учащимися нужности и важности проведения подобных занятий.

4. Выяснить у учащихся - помогли ли им эти занятия сделать свой выбор или утвердиться в уже выбранной профессии.

4. Проведение итогового блиц-опроса учащихся по определению их профессионального выбора.

2.3 Оценка эффективности применения игр в профориентационной работе с учащимися

Эксперимент по проверке положительного влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников проводился на базе МОУ СОШ № 32 и включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный (заключительный).

Констатирующий этап эксперимента

На констатирующем этапе целью эксперимента являлась определение уровня готовности учащихся 9-ых классов к профессиональному самоопределению. В эксперименте принимали участие учащиеся 9-го «А» и 9-го «Б» классов (28 учащихся), а также учитель технологии 9-ых классов Меркурьева Ольга Анатольевна, классные руководители этих классов, директор МОУ СОШ № 32.

Для сбора данных использовались анкеты. Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения по следующим группам критериев: наличие выбора профессии (I группа), уровень знаний о профессии (II группа), причины выбора профессии (III группа)

Школьникам были предложены анкеты «Твое профессиональное будущее». Каждая анкета содержала 10 вопросов: 2 вопроса - открытые, 8 вопросов - с 3 вариантами ответов. Школьникам необходимо было написать ответ или выбрать один из вариантов.

Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения. Сначала данные были интерпретированы в соответствии с I группой критериев, а по II и III группам критериев были обработаны анкеты только тех школьников, которые выбрали одну профессию или выбирают между 2-3 профессиями.

По результатам анкетирования были сформированы 2 группы респондентов:

1) экспериментальная - 13 человек (1-ая группа - 9 «А» класс);

2) контрольная - 15 человек (2-ая группа - 9 «Б» класс).

Группы формировались таким образом, чтобы процентные соотношения по критериям в обеих группах были примерно одинаковые.

Для оценки эффективности предложенной методики нами были выделены следующие критерии, которые объединены по группам:

1. Выбор профессии:

- выбор профессии сделан;

- учащийся выбирает между 2-3 профессиями;

- выбор профессии не сделан.

2. Уровень знаний о профессии:

- высокий уровень знаний (знает суть профессии, какие она предъявляет требования к человеку, какие есть противопоказания к работе по данной специальности; знает, какие образовательные учреждения обучают данной профессии, какой уровень образования нужно иметь и какие экзамены необходимо сдать для поступления);

- средний уровень (знает, в чем суть профессии, ее требования, но не знает, какие образовательные учреждения обучают этой профессии или знает образовательные учреждения, но о профессии знает лишь в общих чертах);

- низкий уровень знаний (не знает практически ничего о ни профессии, ни об образовательных учреждениях, в которых эту профессию можно получить).

3. По причине выбора профессии:

- профессия интересна самому ученику, ему нравиться заниматься этим делом;

- главное - престиж профессии, ее высокоплачиваемость, интерес к профессии не обязателен;

- ученик выбрал профессию на примере или по совету родителей.

Соответственно выделенным критериям, нами были определены количественные и качественные показатели эффективности предложенной методики.

Основным количественным показателем эффективности является соотношение количества учащихся по каждому из критериев до и после проведенной профориентационной работы. Эффективность нашей методики доказывает увеличение количества учащихся, выбравших профессию (одну или несколько), увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний о профессии, увеличение количества учащихся, выбравших профессию в связи с собственными интересами и способностями.

Помимо количественных показателей эффективности методики профориентации старшеклассников необходимо подтвердить и качественными изменениями. В связи с этим нами были выделены качественнее показатели эффективности нашей методики. Такими показателями являются:

1. Появление новых ценностных ориентаций и смыслов в выборе профессии (или укрепление существующих), то есть изменение или укрепление причин выбора старшеклассником той или иной профессии. Например, если изначально учащийся хотел получить ту или иную профессию исходя только лишь из желания его родителей, а после проведения профориентационных работ решил подобрать себе профессию, отвечающую его интересам и способностям, то в этом случае можно судить об эффективности проведенной работы.

2. Формирование внутренней готовности самостоятельно совершать выборы. Об эффективности предложенной методики говорит проявление активности и самостоятельности старшеклассников в деятельность по профессиональному самоопределению.

3. Готовность работать с педагогом в процессе профессионального самоопределения. Любое взаимодействие будет эффективным, только если есть обратная связь. Это касается и профориентации. Если старшеклассники активно участвуют в тренингах, задают педагогу вопросы, выполняют его задания, то есть выражают свою готовность работать с ним и заинтересованность в профессиональном самоопределении - это является доказательством эффективности выделенной методики.

Результаты анкетирования в экспериментальной и в контрольной группах представлены в таблице 3.1:

Таблица 3.1

экспериментальная группа (9 «А» класс)	контрольная группа (9 «Б» класс)
I. Выбор профессии:
30% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;	30% школьников уже сделали выбор конкретной профессии;
30% школьников выбирают между 2-3 профессиями;	25% школьников выбирают между 2-3 профессиями;
40% школьников еще не выбрали себе профессию	45% школьников еще не выбрали себе профессию.
II. Уровень знаний о профессии (из детей, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):
высокий уровень знаний у 20% детей;	высокий уровень знаний у 20% школьников
средний уровень знаний у 45% детей;	средний уровень знаний у 40% школьников;
низкий уровень знаний у 35% детей.	низкий уровень знаний у 40% школьников.
III. Причина выбора профессии (из школьников, сделавших выбор одной или 2-3 профессий):
для 30% школьников интересна выбранная деятельность	для 30% школьников причина выбора - интерес к выбранной деятельности;
для 30% школьников главное в выбранной профессии - престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;	для 35% школьников главное в выбранной профессии - престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;
40% школьников выбрали себе профессию на примере или по совету родителей	35% школьников выбрали себе профессию на примере или по совету родителей



Рис. 1. Результаты анкетирования старшеклассников на констатирующем этапе

Анализ полученных данных показал, что многие школьники еще не определились с выбором профессии, а из тех, кто определился, многие мало знают о выбранной профессии, о требованиях, которые предъявляют профессии к личности специалиста и о том, где ее можно получить. Большого внимания заслуживают и причины выбора профессии - большинство опрошенных школьников предпочитает интересу к профессии ее престижность и высокая материальная оплачиваемость. Однако, как было сказано выше, это не всегда оказывается лучше.

Формирующий этап эксперимента

На формирующем этапе для участвующих в эксперименте школьников были разработаны групповые и индивидуальные занятия, целью которых была профессиональная ориентация учеников.

В формирующем эксперименте участвовала только экспериментальная группа (9 «А» класс). Основу данного этапа составляли ролевые и профориентационные игры, игровые упражнения, профессиональная диагностика и профессиональное просвещение. В 9 «Б» классе занятия проводились в традиционной форме с использованием репродуктивных методов обучения.

Профориентационные игры позволяют рассмотреть ценностно-смысловые аспекты профессионального выбора: планировать дальние и ближние перспективы профессионального развития; зримо представить профессии; рассмотреть различные внешние и внутренние препятствия на пути к профессиональным и жизненным целям; моделировать сам процесс профессионального выбора. Знакомство с миром профессий - лишь одна из задач профориентации, поскольку от знакомства до выбора может быть достаточно далеко (как от простого интереса до сознательного выбора) .

Целью проведения профессиональной диагностики являлось выявление интересов, склонностей старшеклассников, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики, определение социальных установок старшеклассников, определение мотивации выбора и ее структуры, определение выраженности и структуры способностей каждого.