Профессиональное самоопределение школьников в процессе изучения технологии обработки ткани

Целями профессионального просвещения являлись расширение круга известных участникам эксперимента профессий, а также повышение уровня знаний старшеклассников об этих профессиях и о выбранной профессии в частности. Как было сказано выше, профессиональное просвещение включает в себя следующие направления: профессиональная информация и профессиональная агитация. Первое направление реализовывалось посредством организации занятий, на которых школьникам была предложена информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к специалисту. Также давалась информация:

- о состоянии рынка труда и потребности в кадрах;

- о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности;

- какой уровень образования необходим и какие экзамены сдаются при поступлении в то или иное образовательное учреждение.

Заключительный (контрольный) этап эксперимента

После проведения формирующего эксперимента, была проведена обработка полученных данных.

На данном этапе в эксперименте участвовали обе группы респондентов. Результаты анкетирования в экспериментальной группе представлены в таблице 3.2:

Таблица 3.2

Рис. 2. Результаты анкетирования старшеклассников на формирующим этапе. Экспериментальная группа

Помимо количественных показателей нами были выделены также и качественные, поэтому целесообразно сделать анализ проведенной работы и по этим показателям. Наблюдения на организованных занятиях показали, что многие учащиеся вначале не проявляли активности в процессе работы. Однако спустя некоторое время, эти ребята начали более активно включаться в общую деятельность, участвовали в профориентационных играх, дискуссиях, с интересом выслушивали предложенную им информацию, задавали вопросы. В процессе бесед они показали свой интерес к своему профессиональному самоопределению. Многие учащиеся стали самостоятельно искать информацию о различных профессиях, об учреждениях профессионального образования. Практически все учащиеся показали свою готовность работать над профессиональным самоопределением. И, наконец, некоторые старшеклассники изменили свои представления о будущей профессии - они стали стремится не к престижной профессии, а прежде всего к интересной для них профессии, к той профессии, к которой у них есть способности. Другие же учащиеся сумели доказать своим родителям свой собственный выбор.

В контрольной группе результаты анкетирования претерпели незначительные изменения. Это произошло за счет самостоятельной деятельности респондентов по профессиональному самоопределению и поиску необходимой информации. Результаты анкетирования в контрольной группе представлены в таблице 3.3.

Таблица 3.3

Разница в результатах анкетирования старшеклассников в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах хорошо видна на графиках (Рис. 3).

В контрольной группе (9 «Б») занятия проводились в традиционной для данной школы форме, по программе и календарно-тематическому плану. После окончания занятий в 9 «Б» классе было повторно проведено анкетирование.

Рис. 3. Результаты анкетирования старшеклассников на контрольном этапе. Контрольная группа

Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что традиционные методы профориентации (лекции, беседы, экскурсии, изредка проводящиеся экскурсии и др.), практикующиеся обычно в школах, мало способствуют развитию внутренних средств самоанализа и саморазвития, а также активного профессионального самоопределения. В лучшем случае методы традиционной профориентации могут выполнять лишь функции профпропаганды и профпросвещения. Для оказания действенной психологической помощи подросткам в период выбора профессии необходимо организовать условия, способствующие включению учащихся в реальную деятельность, моделирующую те или иные жизненные ситуации профессионального самоопределения. Для этого лучше всего подходят профориентационные игры и упражнения.

Использование на уроках технологии профориентационных игр положительно влияют на профессиональное самоопределение учащихся.

Выводы по второй главе

Проведенное нами исследование показало, что современные старшеклассники сталкиваются с множеством проблем при профессиональном самоопределении. Эти проблемы связаны с недостаточными знаниями учащихся о мире профессий, о своих личностных особенностях, с неумением отстаивать свой выбор перед родителями или друзьями и т.д. Именно поэтому необходимо осуществлять профориентацию старшеклассников.

Для эффективности деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников целесообразно ориентироваться на формирование личностных качеств учащихся: способности к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленности, самокритичности, компетентности, коммуникабельности, самостоятельности, мобильности, волевых качеств.

Профориентационная деятельность школьников будет эффективна при условии ее системности, комплексности и непрерывности.

Игры на самопознание и игры на знакомство с миром профессий являются эффективным средством для занятий по профориентации в старших классах общеобразовательной школы

Заключение

Профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что традиционные методы профориентации (лекции, беседы, экскурсии, изредка проводящиеся экскурсии и др.), практикующиеся обычно в школах, мало способствуют развитию внутренних средств самоанализа и саморазвития, а также активного профессионального самоопределения. В лучшем случае методы традиционной профориентации могут выполнять лишь функции профпропаганды и профпросвещения. Для оказания действенной психологической помощи подросткам в период выбора профессии необходимо организовать условия, способствующие включению учащихся в реальную деятельность, моделирующую те или иные жизненные ситуации профессионального самоопределения. Для этого лучше всего подходят профориентационные игры и упражнения.

Игру следует использовать, когда учащихся трудно познакомить с определенной сферой производственных отношений путем включения их в конкретный труд. Игра дает возможность охватить производство во всем его многообразии, а не отдельные этапы.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что введение профориентационных игр в традиционную систему учебно- воспитательной работы школы будет способствовать повышению активности учащихся в поисках своей профессии, формированию у них адекватной самооценки, выявлению и развитию профессионально важных качеств личности.

Цели и задачи, поставленные в исследовании выполнены, а именно: было экспериментально доказано, что применение профориентационных игр эффективно влияет на профессиональное самоопределение учащихся. Были решены следующие задачи:

1) Определина степень разработанности данной проблемы в педагогической теории и практике.

2) Раскрыта сущность понятия «Профессинальное самоопределение», «Профориентационная игра».

3) Разработана и опробована методика применения профориентационных игр на уроках технологии.

4) Разработаны планы - конспекты профориентационных занятий для контрольного и экспериментального классов.

5) Проведен эксперимент по оценки эффективности влияния профориентационных игр на профессиональное самоопределение школьников.

Практическая значимость данной дипломной работы в том, что содержащиеся в ней положения и выводы, а так же методика применения профориентационных игр и планы - конспекты занятий, могут быть использованы студентами технологического факультета при прохождении педагогической практики в школах, а также и учителями технологии в их практической работе.

Список литературы

1. Ю.П. Азаров. Искусство воспитывать. /Книга для учителей/. - М.: Просвещение. 1985 -с.58.

2. Н.Д. Андреева. Профессиональная ориентация учащихся /Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская//. Биология в школе. 2003 - №1-с.37-38.

3. О. Барчук. Выбор профиля: Детско-родительская профориентационная игра для девятиклассников /О.Барчук//. Школьный психолог: Приложение к газете «Первое сентября» - 2003 - Январь (№4) - с.8-9.

4. И.А. Белова. О проблемах профориентационной работы в школе /И.А. Белова. Л.Я. Французова // Социальные исследования - 2000 - №5- с.103-105.

5. М. Богусловский. Своевременные мысли // Управление школой: Приложение к газете «Первое сентября» - 2001 - Сентябрь (№33) - с.5.

6. Л.И. Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. 1968 - с. 46-48.

7. М.И. Буянов. Беседы о детской психиатрии. - М.: Просвещение. - 1989 - с.28.

8. М.С. Валитов. Оценка эффективности использование игровых средств в профорентационной работе со старшеклассниками //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1991 - № 1 - с. 26-33.

9. А.А. Вербицкий. Психолого-педагогические особенности деловой игры, как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методика и практика. Новосибирск: Наука, 1987 - с. 78-79.

10. Возрастная и педагогическая психология/ Под редакцией В.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979 - с.30.

11. А.Е. Голомиток. Выбор профессии и воспитание личности школьника// Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М., 1979-с 16.

12. В.В. Давыдов. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 - с.74-75.

13. В.И. Дендерика. Организация профориентационной работы во внеурочное время //Начальная школа, 1984 - №4 - с. 12.

14. Занимательная профориентация // Школа и производство, 1996 - с.4.

15. Игры - обучение, тренинг, досуг: В 4 кн./ Под редакцией В.В. Петрусин- ского. М.:Новая школа, 1994 - с. 201.

16. Л.А. Иовайша. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983 - с. 15.

17. Н.И. Калугин. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие студентов / Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1983 - с.20-22.

18. Е.А. Климов. Знания о себе в учении и труде // Профессионально- техническое образование, 1979 -№10-с.52-54.

19. Е.А. Климов. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984 - с. 160.

20. С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина. Опыт применения организационного - обучающих игр в школьной профориентации // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1990 - с.49-51.

21. Н. Осухова. Поверить в себя. Особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников / Н.Осухова // Школный психолог: Приложение к газете. «Первое сентября», 2003 - Январь (№ 4) - с.6

22. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под редакцией А.А. Крылова, С.А. Маничева, Спб-Питер, 2000 - с.74.

23. Н.С. Пряжников. Деловые игра, как способ активизации учащихся (старших классов) в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии, 1987 - №4 - с.92-94.

24. Н.С. Пряжников. Игра знакомит с профессией /Н.Пряжников //Народное образование, 2002 - №8 - с. 188-190.

25. Н.С. Пряжников. Игровые карточные методики в профориентации школьников // Школа и производство, 1990 - №2 - с. 22-23.

26. Н.С. Пряжников. Особенности профориентационной игры (для преодоления пассивности школьников в профориентации) \\ Школа и производство, 1989 №2-с. 30-33.

27. Н.С. Пряжников. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство, 1997 - №2 - с.92.

28. Н.С. Пряжников. Пространство самоопределения // Народное образование, 2001 - №6 - с. 106-110.

29. Н.С. Пряжников. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж. 1996-с. 98.

30. Н.С. Пряжников. Профессиональное самоопределение в стране бесценного труда // Народное образование, 2001 - №4 - с. 161.

31. Н.С. Пряжников. Профессиональные игровые упражнения // Школа и производство, 1996 - № 2 - с.8-9.

32. Н.С. Пряжников. Школьная профориентация: реальность и мечты // Школьный психолого: Приложение к газете «Первое сентября», 2003 - Январь (№4) - с. 8-9.

33. В.Д. Симоненко. Дидактические игры, как средство профориентации (школьников) // Начальная школа, 1986 - №7 - с.69.

34. Социальное положение и уровень жизни населения России // Стат. Сб. - М.: Госкомстат России, 2001 - с.71.

35. М. Степанова. Кем быть? // Школьный психолого: Приложение к газете «Первое сентября», 2003 - Январь (№4) - с.5.

36. Н.Н. Чистяков, Т.А. Буянова, Н.Э. Касаткина. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. М.:Просвещение, 1982 - с. 5-6.

37. В.Д. Симоненко. Профессиональное самоопределение школьников. Брянск, 1995.

38. Е.А. Климов. Психолого-педагогические проблемы. Профориентационные консультации. Издательство знание. Москва, 1983.

39. Основы теории и практики профориентации. Руководство к лабораторному практикуму. Ленинград, 1991.

40. Основы профессиограии. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. Брянск, 1991.

41. Совместная работа школ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учащихся. Москва. Просвещение, 1984, под редакцией А.Е. Голомштока.

42. А.Е. Голомшток. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Москва, «Педагогика, 1979.

43. С.Н. Чистякова. «Твоя профессиональная карьера», Учебник для 8-11 классов. Москва, Просвещение, 2000.

44. С.Н. Чистякова. Твоя профессиональная карьера. Дидактический материал. Москва. Просвещение, 2000.

45. Е.Н. Прошицкая. Практикум по выбору профессий. Москва. Просвещение, 1995.

46. Подлеснова, Н. Выбирая профессию/Н. Подлеснова, И. Руденко//Семья и школа.-2001.-№ 11-12.-С.19-21

47. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. Л.М, Митиной.-М.,1998

48. Кондаков, И.Н. Диагностика профессиональных установок подростков/ И.Н. Кондаков// Вопросы психологии.-1997.-№ 2.-С.122-130.

49. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.-М.: ТЦ «Сфера», 2001.-464с.

50.Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности/Т.М. Буякас//Воросы психологии.-2002.-№ 2.-С,28-40

51. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: КН. для учащихся ст. классов сред. шк./Е.А. Климов.-М.: Просвещение, 1990.-192с.

52. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М: Просвещение, 1968.-с.46-48;

53. Пряжников Н. «Направления и методы профориентации»// Директор школы.-2006г.-№2. С.79-84.

54. Пряжников Н.С. Пряжникова Л.Е. Профориентация. М.: ИНФРА-М, 2006г.

55. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М..'Просвещение, 1984.-с. 160;

56. Пряжников Н.С.Игровые карточные методики в профориентации школьников//Шк.и пр-во.-1990.-№2.-с.22-23

57. Улина Н.П. Педагогические условия форсмирования готовности старшекласников к профессиональному самоопределению: Дисс…к-та пед. наук, МаГУ, Магнитогорск, 2005

Размещено на Allbest.ru