Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

профессиональный самоопределение ориентация школьник

Профессиональная ориентация школьников как направление политики занятости молодежи

Содержание

Введение

1. Профессиональное самоопределение молодого поколения

1.1 Профессиональное самоопределение как основа профессиональной ориентации молодежи

1.2 Проблемы профессионального самоопределения школьника

2. Профессиональная ориентация как элемент политики занятости молодежи

2.1 Система профессиональной ориентации молодежи

2.2 Методы профессиональной ориентации

2.3 Политика занятости молодежи и место профессиональной ориентации в ней

2.4 Профессиональная ориентация в современной ювенальной политике

3. Деятельность социальных служб и образовательных учреждений по организации профессиональной ориентации школьников в г. Красноярске и возможности ее совершенствования

3.1 Профориентационная деятельность Межшкольного учебного комбината №4

3.2 Опыт деятельности образовательных учреждений по профессиональной ориентации школьников

3.3 Опыт деятельности по профориентации школьников Красноярского краевого центра профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения

3.4 Рекомендации по совершенствованию профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях г. Красноярска

Заключение

Приложение 1

Приложение 2

Литература

Введение

Одним из двигателей человека как успешной личности является его профессия. Выбор профессии это очень важный шаг в жизни человека, сложный и ответственный. Очень часто люди выбирают себе профессию под влиянием внешних обстоятельств, учитывается мнение близких, внешней атрибутики профессии, престижности и ее экономической выгодности. Но, в основном, эти обстоятельства ни как не связаны с индивидуальными особенностями и склонностями человека. Обучение в старших классах школы приходится на период юности. А юность - это возраст самоопределения, в том числе и профессионального. Мир профессий включает в себя множество разнообразных и интересных специальностей. Разные виды труда требуют от человека разных и порой противоположных качеств. Но, как правило, в силу разных причин подростку достаточно трудно разобраться в разнообразии своих личностных качеств и способностей.

Кроме того, в нашей стране достаточно много профессиональных учебных заведений различного уровня и профиля. Эти образовательные учреждения предоставляют услуги достаточно высокого качества, но, тем не менее, часто в компетенции и профессионализме выпускников этих учреждений можно усомниться. Не всегда это связано с несоответствием качества предоставляемого образования и стандартам к нему предъявляемым. Очень часто непрофессионализм выпускников связан с изначально неправильным выбором своей будущей профессии и, соответственно, специальности, факультета и учебного заведения.

Молодые люди, после окончания 11 класса, а иногда и раньше, принимает решение о выборе профессии. Это решение, в дальнейшем, повлияет на всю их жизнь. От него зависит успешность этого молодого человека как профессионала и как человека в целом. И не всегда подростки делают правильный выбор. Об этом свидетельствует большое число людей, которые идут получать второе образование, после того, как однажды сделали ошибочный выбор. Задатки, врожденные особенности личности, обеспечивающие ее успешность в том или ином виде деятельности, могут быть очевидными и не очень. Поэтому, весьма важно, прежде чем выбирать свою будущую профессию пройти профессиональную ориентацию. Но на данный момент в России складывается такая ситуация, что многие молодые люди не знают где это можно сделать, а если и проходят в школе, то относятся к результатам весьма не серьезно, не придавая им значения. Поэтому одним из приоритетных направлений политики занятости молодежи в России должно стать развитие и внедрение системы профессиональной ориентации.

Объектом данной работы является профессиональная ориентация молодежи, предметом - деятельность социальных служб и образовательных учреждений по реализации профессиональной ориентации школьников. Цель дипломной работы - разработка рекомендаций по совершенствованию профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях г. Красноярска. Основными задачами данной работы являются:

рассмотреть профессиональное самоопределение молодежи как основу профессиональной ориентации;

выявить наиболее распространенные проблемы, с которыми сталкиваются школьники при профессиональном самоопределении;

рассмотреть профессиональную ориентацию молодежи как систему;

проанализировать современные методики профориентации;

проанализировать место профессиональной ориентации в системе занятости молодежи;

рассмотреть место профориентации в современной ювенальной политике;

изучить опыт деятельности по профориентации школьников Межшкольного учебного комбината №4;

проанализировать деятельность Красноярского краевого центра профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения по профессиональной ориентации школьников;

изучить опыт деятельности общеобразовательных школ г. Красноярска по профессиональной ориентации школьников.

Методами исследования в данной работе являются анкетирование; анализ статистических данных; анализ текущей документации социальных служб и нормативно-правовых документов; интервьюирование специалистов, занимающихся профориентационной работой со школьниками и наблюдение.

1. Профессиональное самоопределение молодого поколения

1.1 Профессиональное самоопределение как основа профессиональной ориентации молодежи

Ситуация выбора профессии непосредственно связана с таким понятием как жизненный план. Жизненный план - понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний. Понятие «жизненный план» очень близко к понятию «жизненные цели», но, тем не менее, имеется существенное различие между ними. «Жизненные планы являются средствами осуществления жизненных целей, их конкретизацией в хронологическом и содержательном аспектах, они определяют порядок действий, необходимых для реализации жизненных целей как основных ориентиров жизненного пути в будущем». Головаха И.Г. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - М.: Наукова думка, 1988. - С. 10. В качестве жизненных планов могут выступать такие события как выбор профессии, поступление в ВУЗ, вступление в брак и т.п., а в качестве жизненных целей - хорошая работа, обеспеченность в материальном плане и т.д. - достаточно абстрактные понятия.

В период юности, а выбор старшеклассниками своей будущей профессии приходится именно на этот период жизни человека, складывается мировоззрение, ценностные ориентации и установки, появляется способность к самоопределению и саморазвитию. Кроме того, на это период приходится кризис юности - впервые возникают вопросы самоопределения в профессии, встают вопросы смысла и цели жизни, планирование дальнейшего профессионального и жизненного пути. Ведущим типом деятельности становится - учебно-профессиональная. Становятся более явными личностные особенности человека, которые влияют на выбор жизненного пути. Юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Содержание будущей жизни зависит от того сумеет ли он правильно выбрать профессию.

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения, которое начинается в детстве, а заканчивается лишь с окончанием трудовой деятельности. Профессиональное самоопределение - это длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах. Тарасюк О.А. Профориентационная карта учащихся как форма психологического сопровождения в выборе профессии // http://rcpom.edu.by Существуют несколько подходов к изучению профессионального самоопределения. В структурных теориях признается, что профессиональное развитие индивида происходит в течении всей жизни. Представители данных концепций выявляют общие типы, образцы и схемы профессиональной жизни человека. Основным положением данных концепций можно считать то предположение, что окончательный профессиональный выбор человек делает в достаточно зрелом возрасте, а, следовательно, выбор, который индивид делает в молодости, не есть окончательный. Мотивационные теории предполагают, что при профессиональном самоопределении человек руководствуется определенными потребностями. Э. Ро предполагает, что в основе профессионального выбора лежат взаимоотношения родителей и ребенка, т.е. содержание потребностей индивида обусловлено тем, какие из первичных потребностей родители удовлетворяли или фрустировали. Цит. по Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. - М.: , 1994. - С. 22. Теории, относящиеся к последнему типу, посвящены изучению формирования профессиональной зрелости и индивидуальному выбору сферы труда. Индивид, выбирая себе профессию, в первую очередь выбирает себе окружение, которое совпадает с его личностной ориентацией и типом личности.

Взаимосвязь личности и внешней, по отношению к ней, системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности, которая выступает в качестве обуславливающего механизма воздействия на личность оптанта, то есть человека, который принимает решение о выборе профессии. Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением и расширением деятельности субъекта, а самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Профессиональное самоопределение осуществляется школьниками: самостоятельно, исходя из личных способностей; под влиянием родственников, других взрослых; по совету педагогов; за компанию с друзьями или под влиянием СМИ.

Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Эта готовность может быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями, т.е. человек должен знать достаточно хорошо о своих интересах, когнитивных способностях и личностных особенностях, кроме того, должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют, а также, должен уметь соотнести эти требования со своими личностными особенностями.

Профессиональному самоопределению, как правило, предшествуют определенные события. Такими событиями могут быть: окончание учебного заведения, увольнение с работы, повышение квалификации, смена места жительства и т.д.

Единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения характеризует профессиональная направленность. Профессиональная направленность - это интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях. Лешин В.В. Профессиональная направленность и проблема развития личности студентов / http://www.firstjob.ru Основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов и установок человека.

Важным механизмом профессиональной ориентации является профессиональный интерес, который выражается через положительное отношение человека к профессии. Развиваются профессиональные интересы в процессе приобретения устойчивых свойств и качеств, который включает в себя возникновение такого интереса, его становление, закрепление и переход в профессиональные намерения, а в последствии и в профессиональный выбор. Профессиональный интерес строиться на познавательном интересе, поэтому необходимо в программу обучения общеобразовательных школ, в целях профориентации школьников, включать дисциплины, способствующие расширению знаний учащихся о мире профессий.

Профессиональный интерес развивается по следующим этапам:

знакомство с содержанием профессии;

развитие умения соотносить свои интересы, склонности и способности с требованиями профессии;

достижения соответствия профессиональных и познавательных интересов;

развитие потребности в реализации интересов в деятельности;

возникновение удовлетворенности профессиональной деятельностью. Гафурова Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования. - М.: Макс Пресс, 2004. - С. 169.

На основе развития профессионального интереса формируется готовность к профессиональному самоопределению. Профконсультирование как этап формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению решает практические задачи помощи в выборе профессиональной деятельности. Профконсультации являются эффективными, если подготовка к выбору профессии является долговременным процессом, соответствует возрастным особенностям оптанта и стимулирует его активную позицию как субъекта будущей профессиональной деятельности.

Для того, что бы дать понятие профессиональному самоопределению молодежи, необходимо определить, что есть самоопределение вообще. Я.В. Дидковская пишет, что под самоопределением понимается особое взаимодействие, происходящее «внутри» личности, в ходе которого осуществляется ценностный выбор личностью своего жизненного пути и принятия на себя ответственности за его реализацию. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. - Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2004. - С. 7. В процессе самоопределения взаимодействуют такие компоненты, как общество, культура и личность, что свидетельствует о его сложности.

В научной литературе нет единого понимания процесса профессионального самоопределения. Мнения разделяются на две группы: одни исследователи этого вопроса считают, что профессиональное самоопределение - это один из компонентов социализации, другие - что один из этапов формирования личности человека. Таким образом, можно выделить социологический и социально-психологический подходы к пониманию процесса профессионального самоопределения.

В данной работе профессиональное самоопределение молодежи будет рассматриваться как «сложный процесс интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества, который реализуется на личностном уровне через ценностный выбор личностью вариантов своего профессионального развития» Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. - Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2004. - С. 12.. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения. В процессе такого самоопределения, человек выбирает себе определенный образ жизни, а выбранная профессия становится средством его достижения. Кроме того, с выбором профессии человек выбирает свой будущий социальный статус, что свидетельствует о связи профессионального и социального самоопределения.

Подводя итоги, можно сказать, что выбор профессии тесно связан с жизненным планом человека, который охватывает всю сферу личного самоопределения. Он начинается с профессионального самоопределения, начало которого приходиться на такой возрастной период как юность, который характеризуется достаточно важными новообразованиями в психической сфере человека. Существует два похода к длительности профессионального самоопределения: одни авторы считают, что выбор, который индивид делает в молодости не окончательный, так как определяется в профессиональном плане человек в достаточно зрелом возрасте, другие - что человек делает свой выбор в молодости, выбирая себе, в первую очередь, окружение, которое совпадает с его личностной ориентацией и типом личности. Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Единство интересов и особенностей личности в системе профессионального самоопределения характеризует профессиональная направленность, которая основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов и установок человека. Важным механизмом профессиональной ориентации является профессиональный интерес, который выражается через положительное отношение человека к профессии. На основе развития профессионального интереса формируется готовность к профессиональному самоопределению. Профконсультирование как этап формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению решает практические задачи помощи в выборе профессиональной деятельности. В научной литературе нет единого понимания процесса профессионального самоопределения, одни его рассматривают как компонент социализации, другие - этап развития личности. В данной работе будем исходить из того, что профессиональное самоопределение - это процесс интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества, который реализуется на личностном уровне через ценностный выбор личностью вариантов своего профессионального развития.

1.2 Проблемы профессионального самоопределения школьника

В процессе выбора профессии молодой человек проходит несколько этапов: возникновение проблемы (решение начать выбирать профессию), поиск круга компетентных лиц, кто мог бы помочь в решении поставленной проблемы, сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуации выбора, построение образа профессии, поиск вариантов решений, их оценка и выбор оптимального решения. На каждом из этих этапов он может совершать ошибки, которые профориентация должна исправить или предотвратить. Рассмотрим ошибки на каждом из перечисленных этапов:

I Возникновение проблемы: профессиональное самоопределение подменяется самоопределением в социальном плане и получается что, вместо решения проблемы выбора профессии решается проблема выбора учебного заведения; несвоевременность выбора, когда проблема выбора профессии в требуемый момент не встает перед учащимися.

II Поиск круга компетентных лиц: подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение вопроса выбора профессии или иногда решение уже найдено самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они не считают себя в праве принимать какие - либо ответственные решения.

III Сбор информации: отсутствие полного представления о проблемной ситуации; избирательное отношением подростков к информации о сфере труда и сложности самовосприятия.

IV Построение образа профессии: предубеждения в отношении престижности и непрестижности профессии; увлечение только внешней стороной профессии; ориентация на профессию, которая гарантирует высокий заработок.

V Поиск вариантов решений: на этом этапе выбор профессии может происходить в одном из стилей поиска решений: импульсивные решения; рискованные решения; уравновешенные решения; осторожные решения; инертные решения. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии // http://www.prof-centr.ru.

Рассмотрим возможные причины таких ошибок. Если профессиональное Самоопределение подменяется социальным, то это связано со слишком рано выбранной профессией, а несвоевременность выбора - с отсутствием необходимости в выборе профессии, когда в семье передается профессия по наследству или родители, пытаясь воплотить в ребенке свои желания и предпочтения, не учитывают его индивидуальных особенностей.

Снятие с себя ответственности за выбор будущее профессии, как правило, связан с психологическими особенностями как самого школьника, как личности, так и с особенностями возрастного периода, в котором находится подросток, то есть кризис 17 лет. Для этого периода характерны различные страхи: ответственности перед собой и своими родными за выбор, страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки. Такое эмоциональное состояние может повлечь за собой снижение уровня самооценки, что приводит к снятию с себя ответственности за предстоящий выбор.

У молодежи существуют определенные предпочтения в выборе источника информации при профессиональном самоопределении: личный опыт, семья, сверстники. Но как уже было сказано, эти источники не всегда достоверны. Кроме того, при ориентации на них не учитываются психологические особенности молодого человека, а так же его склонности.

При построении образа профессии молодым человекам, некоторые важные виды трудовой деятельности попадают в группу непрестижных, что, как правило, связано с отсутствием всесторонних знаний о профессии. Кроме того, наличие такой ошибки, при выборе будущей профессии, свидетельствует о том, что профессия выбирается без учета личных особенностей человека.

Использование импульсивного стиля поиска решения задачи по выбору профессии свидетельствует о том, что оценка возможных вариантов не осуществляется планомерно, а критическая оценка вариантов решения возникает легко, но отличается слабой реалистичностью. С рискованным стилем поиска вариантов решения, молодой человек оценивает возможные варианты, лишь отчасти подвергая их критике. При осторожных решениях гипотезы оцениваются слишком тщательно, но при этом варианты решения находятся с трудом. Молодой человек с инертным стилем поиска решения достаточно сильно фиксирует свое внимания на критичной оценке возможных вариантов решения, что не способствует правильности выбора.

Разнообразного рода препятствия, которые могут встретиться в процессе профессионального самоопределения, отмечают около 92% старшеклассников Лесовик И. В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении // http://www.relga.ru. Самыми распространенными являются: между склонностью к какой-либо профессии и представлением о ее непрестижности или неперспективности; между осознанием уровня своего общего развития и необходимостью заняться малоквалифицированной работой; между интересами и способностями, между профессиональным идеалом и самооценкой, между уровнем притязаний и реальными возможностями, между особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.

Успех молодого человека в профессиональном самоопределении зависит от того, как он для себя разрешит эти возникающие проблемы, решение которых зависти от соотношения социальных и личностных факторов. Я.В. Дидковская выделяет несколько возможных вариантов профессионального самоопределения:

· Внутриличностная неадекватность: возникает при неадекватной самооценке, когда профессиональные интересы вступают в противоречия с профессионально-значимыми свойствами. В этом случае человек, выбрав себе ту или иную профессию, испытывает трудности при поступлении в учебное заведение профессионального образования, а потом и в адаптации к трудовой деятельности.

· Доминирование саморефлексии: интересы личности подкрепляются ее индивидуальными свойствами, но противоречат социальным требованиям. В такой ситуации, после получения профессии, молодому специалисту трудно устроиться на работу по приобретенной профессии.

· Несамостоятельный выбор: в этой ситуации самоопределение, как принято его понимать, отсутствует, так как человек при выборе ориентируется на мнения и желания других людей, а не на свои склонности и потребности. Как правило, исходом этой ситуации является потеря интереса к профессиональной деятельности.

· Адекватное самоопределение: характеризуется успешным согласованием своих потребностей и интересов со способностями, свойствами и требованиями общества. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ. - Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2004. - С. 39.

Специалист по профессиональной ориентации может решать возникшие у школьников трудности несколькими способами или путями. Принято выделять 3 пути их решения: проблема решается вместо клиента, когда клиент занимает пассивную позицию; возникшая проблема решается совместно с клиентом, когда специалисту-профориентатору удается построить взаимодействие с клиентом в стиле сотрудничества или диалога; постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать возникшие проблемы и противоречия, когда старшеклассник становится субъектом профессионального самоопределения. Психология профессионального и личностного самоопределения // http://www.ido.edu.ru Наиболее эффективным и продуктивным путем достижения адекватного профессионального самоопределения считается третий путь. Но для его реализации, как правило, необходимо организовать взаимодействие с клиентом на втором уровне.

Таким образом, в процессе выбора профессии молодой человек проходит несколько этапов. На каждом из этих этапов он может столкнуться с определенными проблемами, совершить ошибки, которые профориентация должна исправить или предотвратить. К таким проблемам можно отнести следующее: профессиональное самоопределение подменяется самоопределением в социальном плане; несвоевременность выбора; стремление полностью снять с себя ответственность за решение вопроса выбора профессии; отсутствием полного представления о проблемной ситуации; избирательное отношение к информации о сфере труда; предубеждения в отношении престижности и непрестижности профессии; увлечение только внешней стороной профессии; ориентация на профессию, которая гарантирует высокий заработок. Успех в молодого человека в профессиональном самоопределении зависит от того, как он для себя разрешит эти возникающие проблемы. Выделяет несколько возможных вариантов исхода профессионального самоопределения: внутриличностная неадекватность, доминирование саморефлексии, несамостоятельный выбор и адекватное самоопределение. Специалист-профориентатор должен построить свою работу с школьником таким образом, что бы тот стал полноценным субъектом профессионального самоопределения. Что, как правило, приводит к адекватному профессиональному самоопределению, которое в свою очередь и является основной целью работы специалиста по профессиональной ориентации.

2. Профессиональная ориентация как элемент политики занятости молодежи

2.1 Система профессиональной ориентации молодежи

Для рассмотрения понятия «профессиональной ориентации» необходимо определить круг понятий, так или иначе связанных с профориентацией, и дать им определения. В первую очередь рассмотрим понятие «профессия». Е.А. Климов предлагает четыре подхода к определению данного термина:

область приложения сил человека, то есть область, в которой человек осуществляет свои трудовые функции;

общность людей, занятых определенного рода трудовыми функциями;

подготовленность, то есть знания, умения, навыки, благодаря которой он может выполнять определенные трудовые функции;

деятельность, работа профессионала, то есть распределенный во времени процесс реализации трудовых функций. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. - М.: ЮНИТИ, 1998. - С. 182.

Профессия существует в виде множества трудовых постов или должностей. Существует множество классификаций профессий, строящиеся на различных основаниях: по отраслям народного хозяйства, по степени развития психофизиологических функций, по степени тяжести и т.п. В Российской Федерации в 1996 году создан Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. Кроме того, существует Международная стандартная классификация профессий, созданная совместно ООН, ЮНЕСКО и ВОЗ.

Следующими понятиями, связанными с понятием профориентации, являются понятия «оптация» и «оптант». Оптация - это принятие решения о выборе пути профессионального развития Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - М.: Академический проект, 2005. - С. 323., тогда, соответственно, оптант - это человек, принимающий такое решение. В практике профориентологов понятие «оптант» определяется как не просто человек, выбирающий свой дальнейший профессиональный путь, а именно старшеклассник.

Профессиональное становление личности - процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление Фадеева О. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в управлении качеством образования // http://www.prof.msu.ru. Детерминацию профессионального развития можно представить следующим образом: во время профессионального становления личности могут возникать противоречия двух видов: между личностью и внешней средой, а также внутриличностные. Существует множество классификаций стадий профессионального становления личности. Рассмотрим классификацию, предложенную Зеером Э.Ф., он выделяет семь стадий:

Аморфная оптация (0 - 12 лет), основными психологическими новообразованиями являются: профессионально ориентированные интересы и склонности;

Оптация (12 - 16 лет): профессиональные намерения, выбор профессионального образования и подготовки, учебно-профессиональное самоопределение;

Профессиональная подготовка (16 - 23 года): профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду;

Профессиональная адаптация (18 - 25 лет): освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества;

Первичная профессионализация: вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, человек начинает заниматься квалифицированным трудом;

Вторичная профессионализация: происходит повышение квалификации, выработка профессионального менталитета, стабилизируется уровень профессиональной активности;

Профессиональное мастерство: переходят работники, которые обладают творческим потенциалом и развитой потребностью в самореализации. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - М.: Академический проект, 2005. - С. 46 - 47.

Как можно заметить, профессиональное становление личности проходит через всю жизнь человека. Каждый этап становления характеризуется появлением у человека, каких - либо новообразований, связанных с трудом и профессиональной деятельностью.

Еще одним не мало важным понятием является понятие «профессиональной пригодности». Профпригодность - это соответствие личностных хврвктеристик обследуемого требованиям прфессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - С. 376. К основным компонентам профессиональной пригодности можно отнести гражданские качества, отношение к труду профессии, склонности и интересы к данной области деятельности, общая дееспособность, единичные, частные и специальные способности, а так же навыки, знания и опыт.

Кроме того, важную роль при профессиональной ориентации молодежи играют профессиограммы. Профессиограмма - характеристика профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а так же противопоказаний по состоянию здоровья. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - М.: Академический проект, 2005. - С. 324. Она дает возможность определить профессиональную пригодность человека, а так же дает возможность оптанту больше узнать о профессии, и соответственно, снижает шанс сделать неправильный выбор. Она направлена на создание целостного восприятия содержания и особенностей конкретного вида труда.

Существует множество понятий профессиональной ориентации. Например, Зеер Э.Ф. дает несколько определений этому понятию:

это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества;

это научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями индивидов к соответствующим видам деятельности;

совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - М.: Академический проект, 2005. - С. 218.

В процессе профориентации предусматривается комплексный подход к оптанту, как к индивиду и личности. Если профориентацию рассматривать как систему государственных мер, то в этом случае, ее основная цель заключается в решении задач, связанных с рациональным использованием кадров.

В данной работе профессиональная ориентация будет рассматриваться как система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества.

В большинстве случаев, когда человека спрашивают о том, как он представляет себе профориентацию, то он отвечает, что это когда школьников тестируют на наличие тех или иных качеств личности, необходимых для какой-либо профессии. Но на самом деле, профессиональная ориентация этим не ограничивается. Для того чтобы понять, что такое профориентация, какова ее сущность, необходимо рассмотреть ее как систему. Система - это единство закономерно связанных между собой элементов, предметов, явлений, а также знаний о природе и обществе. Большая советская энциклопедия. Электронная версия // http://slovari.yandex.ru Поэтому необходимо выделить элементы профессиональной ориентации как системы. Пряжникова Е.Ю. выделяет в качестве субъектов профессиональной ориентации следующее: самоопределяющаяся личность; семья; психолого-педагогическая наука; психологические центры и службы, где осуществляется помощь в профессиональном самоопределении; образовательные учреждения и, прежде всего, школа; профессиональные образовательные учреждения; фирмы, организации, предприятия, где продолжается решение различных карьерных вопросов; органы управления разных уровней; государство; мировая экономика. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2005. - С. 22 - 24.

Педагогическую науку как субъект профориентации следует рассматривать в лице конкретных ученых и преподавателей, которые разрабатывают профориентационную проблематику и готовят специалистов-профконсультантов. В последнее время сильно усилились миграционные процессы, поэтому мировая экономика, в лице руководителей различных государств и их представителей в международных организациях, тоже выступает как субъект профориентации.

В Постановлении Министерства труда и социального развития РФ «О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ» выделяются следующие цели профориентации:

обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния. О профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: постановление министерства труда и социального развития РФ от 27.09.1996 // Российские вести. - 1996. - №230. - С. 40.

Как видно круг целей достаточно ограничен и не охватывает в полной мере потенциальные возможности профориентации, и, следовательно, не дает в полной мере развиваться профориентации как системе.

В качестве задач можно выделить:

формирование профессиоведческой компетенции, т.е. ознакомление с миром профессий, классификацией и социально-психологической характеристикой, а так же типовыми сценариями профессиональной биографии;

развитие профессиоведческих компетенций: коммуникативных и презентационных навыков, умений по трудоустройству и самомаркетингу, способностей в области проектирования своего карьерного роста;

обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека с начала профессиональной дифференциации интересов и склонностей до завершения профессиональной биографии. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие. - М.: Академический проект, 2004. - С. 9.

Профессиональная ориентация осуществляется, как уже было сказано, в следующих направлениях: профессиональное просвещение, т.е. предоставление молодежи информации о различных профессиях, о потребностях рынка труда в кадрах, психофизиологических требованиях профессии, способах получения образования для той или иной профессии и т.п., данное направление включает в себя профпропаганду (формирование у молодежи интереса к определенным видам труда исходя из потребностей предприятия, разъяснение престижности рабочих профессий, воспитание у молодежи чувства уважения к этим прфессиям), профинформирование и профагитацию. Профессиональное просвещение может проводиться как во время уроков, так и внеурочное время; «профконсультация - это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности» Пурлушкина Л.Н. Методика проведения индивидуальной профконсультации // http://profession.krsnet.ru. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному и правильному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения. Завершающая профконсультация направлена на оказание помощи в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Уточняющая профконсультация как правило выходит за рамки школы и осуществляется в ВУЗах, ССУЗах, ПТУ и на предприятиях. Может иметь вид индивидуальной или групповой работы. Индивидуальная профконсультация может проводиться при помощи следующих методов: беседа (может вестись в свободной форме или как интервьюирование, т.е. профконсультант будет придерживаться заранее заготовленных вопросов); тестирование (проводится для выявления у клиента профессиональных интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей, как правило, для этого используют следующие тесты: тест "КИ-40,50, 78, 120 или 174" - Карта интересов содержащая 50 вопросов, которые направлены на выявление у клиента познавательных и профессиональных интересов к 10 областям деятельности, а так же ДДО (20 и 30), ОПГ, Голланд, КОС и " Ориентировочную анкету "; составление формулы выбора профессии; использование профессиограмм, как правило, в такой работе применяются неполные варианты; работа с родителями, в процессе которой ведется беседа об их мнении относительно профессионального будущего их ребенка, об увлечениях и любимых занятиях в разные годы, о чертах характера ребенка, отношении к труду, окружающим, об отношениях в разные годы с учителями и друзьями, о состоянии здоровья подростка, выясняются взаимоотношения в семье, кто имеет на ребенка наибольшее влияние и т.п.); профессиональный подбор - определение круга профессий, наиболее подходящих для данного человека с учетом его психофизиологических и личностных данных; профотбор, т.е. на основе анализа медицинских показателей и психологических качеств человека, которые необходимы ему, что бы успешно обучаться профессии или для труда на вакантном рабочем месте, установить степень его пригодности к избираемой или рекомендуемой профессии. Он ведется при помощи аппаратных, тестовых и др. методик для измерения профессионально важных качеств. После этого сопоставляются полученные данные и требования, которые содержатся в профессиограммах, предъявляемыми исполнителю тем или иным видом труда; профадаптация. На этом этапе для молодых специалистов создается благоприятные условия труда для их скорейшего вхождения в процесс производства. Это осуществляется с помощью социально-экономических, организационно-административных и психолого-педагогических методов.

На практике система профориентации в РФ включает в себя совместные мероприятия учебных заведений, служб занятости, организаций и т.п. или сложившуюся сеть органов и организаций, занимающихся профориентацией.

Подводя итоги, можно сказать о том, что понятие профессиональной ориентации определяется кругом смежных понятий. Такими понятиями являются: профессия, оптант и оптация, профессиональное становление и развитие и т.д. Кроме того, само понятие «профориентация» имеет широкое значение. В данной работе мы будем исходить из того, что профессиональная ориентация - это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества. Для того, что бы понять сущность профессиональной ориентации молодежи необходимо ее рассматривать как целостную и неделимую систему мер, которая неразрывно связана с социальной политикой государства в области занятости и образования населения. Профориентация имеет свои цели, среди которых можно выделить такие, как достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека и его психофизиологическими особенностями, прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности и обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессиии т.д. Кроме того, она имеет свои задачи (формирование и развитие профессиоведческой компетенции, обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека) и объекты (семья, самоопределяющаяся личность, государство и.д.). Профессиональную ориентацию осуществляют в нескольких направлениях: профпросвещение, профконсультации, профотбор, профподбор и профадаптация. Работа по этим направлениям должна осуществляться не как отдельные разрозненные мероприятия, а как совокупность мер, чем будет достигнута наибольшая эффективность профориентационной работы с молодежью.

2.2 Методы профессиональной ориентации

В профессиональной ориентации молодежи используются разнообразные методы: информационные, просветительские, экскурсии на предприятия, просмотр фильмов и передач, встречи со специалистами, чтение лекций, профориентационные уроки и т.п. - такие методы называются информационно-справочные. Но поподробнее хотелось бы остановиться на так называемых методах профдиагностики и морально-эмоциональной поддержки. К методам профессиональной психодиагностики можно отнести: закрытые и открытые беседы-интервью, опросники профессиональной мотивации, профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, сбор косвенной информации, психофизиологическое обследование, профессиональные пробы, игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности и наблюдение непосредственно в трудовой деятельности. В свою очередь к морально-эмоциональной поддержке относятся тренинги общения, сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, игры с элементами психотренинга и успешные примеры самоопределения.

Поподробнее хотелось бы остановится на методах из группы профессиональной психодиагностики, к которым можно отнести следующие, нижеприведенные, методы и технологии.

Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:

1) Игровые профориентационные упражнения Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: в 4-х ч. Ч.1. - М.: Институт практической психологии, 1997. - С.3.. Цель данных упражнений состоит в создании более доброжелательной обстановки при проведении профориентации, а также в моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения. Большинство таких упражнений рассчитаны на группу не более 15 человек. В основном участники упражнений сидят в кругу, что дает возможность участникам чувствовать себя более уверенно и комфортно. Этот метод необходимо использовать в сочетании с другими формами профориентационной работы, но, в то же время, они применимы и с методиками, направленными на формирование различных качеств личности, стилей общения и т.п.

2) Активизирующие опросники. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: в 4-х ч. Ч.2. - М.: Институт практической психологии, 1997. - С.8. Особенностью таких опросников является то, что происходит стимулирование клиента на размышления о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределение. Можно работать с большой группой. Кроме того, возможно формирование у учащихся интереса к своим психологическим особенностям и их развитию.

3) личностного определения. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: в 4-х ч. Ч.4. - М.: Институт практической психологии, 1997. - С.6. С помощью данных методик создается благоприятная атмосфера для обсуждения мировоззренческих проблем, кроме того, во время их проведения появляется возможность обозначать различные точки зрения.

3) Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. См. там же. С. 3. Главное достоинство карточных консультационных технологий - наглядность и предметность поискового действия и возможность быстрого составления из карточек различных «образов» моделируемых объектов. Но у данных методик есть и недостатки: сложность самостоятельного изготовления карточных методик и необходимость специальной подготовки профконсультантов.

Очень часто специалисты, работающие в области профориентации молодежи используют такой метод, как составление формулы выбора профессии. Как правило, данная методика используется в индивидуальном профессиональном консультировании. Формула составляется при помощи классификации, в которую входят: типы профессий ("человек - природа" (П) - главный, ведущий предмет труда - живая природа; "человек - техника" (Т) - в этом типе профессий главный предмет труда - технические объекты (машины, механизмы и т.п.), материалы, виды энергии; "человек - человек" (Ч) - здесь главный предмет труда - люди; "человек - знаковые системы" (З) - в этом типе профессий главный предмет труда - условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки, тексты; "человек - художественный образ" (Х) - ведущий предмет труда - художественный образ, способы его построения), классы профессий (гностические (познавательные) профессии (Г), преобразующие профессии (П); изыскательские профессии (И)), отделы профессий (профессии, связанные с использованием ручного труда (Р); профессии, связанные с использованием машин с ручным управлением (М); профессии, связанные с использованием автоматизированных и автоматических систем, аппаратов (А); профессии, в которых преобладают функциональные средства, орудия труда (Ф)) и группы профессий (труд в условиях обычного (бытового) микроклимата (Б); труд с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры, влажности (О); труд в необычных условиях: под землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с вредным производством (Н); труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь людей, за большие общественные материальные ценности (М)). Составляется 5-ярусная пирамида, в пятом ярусе вписывается условные обозначения избранной профессии - формула из нескольких букв.

Для определения типа темперамента и характера, которые необходимо учитывать при проведении профориентации, используются методики Айзенка и ОСТ (особенности структуры темперамента), Кеттелла и Хола.

Выявления профессиональных установок осуществляется на основании стандартизованных тестов, среди которых широкое распространение получила методика Дж. Крайтса «Шкала зрелости профессиональных установок», которая ориентирована на выявление 5 типов установок, таких как: уверенность и решительность в профессиональном выборе -- нерешительность; беззаботность и материальная обеспеченность -- эгоцентризм и материальные интересы; самостоятельность и активность -- зависимость; реализм и готовность к компромиссам -- социальный престиж и информированность и рациональность -- боязнь Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Флинта, 1998. - С. 49. . Эти установки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются в шкале зрелости профессиональных установок. Но это методика не подходит для выявления профессиональных установок в возрасте 14 - 16 лет, так как в этом возрасте профессиональные установки весьма динамичны. Поэтому была разработана следующая методика, которая заключается в том, «что подростки должны оценить степень соответствия каждого высказывания их психологическому состоянию в настоящее время» См. там же. С. 52.. Использовалась шкала, включающая шесть степеней соответствия каждому высказыванию от позиции «в полной степени мне соответствует» -- до «совершенно мне не соответствует». Высказывания подростков группируются таким образом: «самостоятельность», сгруппированы высказывания, характеризующие ответственность и автономию подростка в решении задачи выбора профессии; «подверженность эмоциональным влияниям» -- включает высказывания, характеризующие ориентацию на эмоциональный контекст принятия решения; «надежды на профессиональную перспективу» -- включает высказывания, характеризующие оптимизм в отношении профессионального будущего; «легкомысленность профессионального выбора» -- включает высказывания, характеризующие отсутствие четких критериев профессионального выбора; «ориентация на предполагаемые неудачи» -- включает высказывания, характеризующие пессимистический прогноз профессионального будущего; «ощущение растерянности» -- включает высказывания, характеризующие стратегию смены критериев оценки деятельности по ходу ее выполнения; «переживание эмоционального конфликта» - включает высказывания, характеризующие стремление к уходу из эмоционально неприятной ситуации; «идеализация своего профессионального будущего» -- включает высказывания, характеризующие несколько нереальные надежды на свое профессиональное будущее; «основательность профессионального выбора» -- включает высказывания, характеризующие рациональный подход к проблеме профессионального выбора; «ощущение собственной неспособности» -- включает высказывания, характеризующие заниженную самооценку профессионально важных способностей и профессиональных интересов.

Для диагностики профессионального самосознания и ценностных ориентаций используется методика И. Кона, где тестируемые пишут сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет». Она позволяет выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры: социально-ролевую самоидентичность; ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими; способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в общем жизненном контексте человека.