Предпрофильная подготовка в общеобразовательных учреждениях

Модульный подход, предусматривающий полугодовые относительно завершенные курсы по выбору учащихся, позволяет организовать на предпрофильной стадии ряд ситуаций выбора предметов для изучения. Проделанные пробы помогают достаточно четко определиться с предстоящим профилем обучения и тем самым минимизировать переходы из одного профильного класса в другой на старшей ступени, целенаправленно наращивать подготовку по профильным предметам [24].

Модульные курсы по выбору на предпрофильной ступени занимают небольшое количество часов учебного плана и поэтому могут быть полностью разработаны и реализованы в форме проектной и исследовательской деятельности. При этом накопительная качественная оценка создаваемых учащимся продуктов в виде портфолио позволяет объективно судить о его способностях и склонностях, профессиональной и познавательной направленности.

В параллелях 8--9-х классов есть возможность, не выходя за рамки вариативного компонента, учесть индивидуальные запросы учащихся путем организации курсов по выбору возрастает с увеличением количества параллельных классов. Дополнительные возможности для создания различных вариантов курсов по выбору содержатся в создании групп не только на базе одной параллели, но и разновозрастных.

При этом предпрофильные группы, организованные на базе потока только для курсов по выбору -- более мягкая и разумная модель подготовки учащихся к определению профиля обучения, чем переформирование классов основной школы. Более того, она вносит больший вклад в развитие учащегося, так как позволяет расширить познавательное общение подростков».

Для организации предпрофильной подготовки и последующего перехода на профильное обучение органам местного самоуправления (муниципалитетам) рекомендуется провести следующую работу:

определить совокупность образовательных учреждений, в которых будет вестись предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов (общеобразовательные учебные заведения, учебно-производственные комбинаты [УПК], профессиональные училища [ПУ], профессиональные лицеи [ПЛ], колледжи, техникумы, образовательные учреждения системы дополнительного образования, высшие учебные заведения [ВУЗ]);

составить предварительный проект структуры и сети предстоящего профильного обучения в территории (профильные школы, классы, группы и др.) с учетом возможностей образовательной сети и выявленных ориентации школьников;

Существует мнение, что эффективность предпрофильной подготовки и рациональность использования возможностей вариативного компонента базисного учебного плана повышается, если 7-е классы вновь формируются на основе дифференциации учащихся по интересам и склонностям учащихся. Эта мысль в свое время высказывалась мной (см.: Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. -- Челябинск: Изд- во ЧГПИ «ФАКЕЛ», 1995) [1]. Однако к ней необходимо относится осторожно, по крайней мере по двум причинам: а) трудности адекватной диагностики склонностей и способностей в данном возрасте, б) значимость системы межличностных отношений для старших подростков, разрушение которых может иметь непредсказуемые последствия.

организовать информационную работу в общеобразовательных учреждениях;

начать отработку различных вариантов взаимодействия образовательных учреждений в рамках сетевой формы реализации образовательных программ (по типу взаимоотношений «школа -- школа», «школа -- УПК», «школа -- ПУ», «школа -- ПЛ», «школа -- колледж», «школа -- техникум», «школа -- ВУЗ»), включая академические, организационные, экономические аспекты взаимодействия.

Важно учитывать, что предпрофильная подготовка -- это подготовка и ориентация не только в отношении выбора «профиля вообще», но и подготовка к конкретному месту и форме продолжения образования. В условиях все более широкого развертывания профильных форм образования в старшей школе все более актуальной становится работа по проектированию ближайших шагов развития всей сети общеобразовательных учреждений среднего (полного) общего образования в каждой территории. Иными словами, важно ориентировать выпускников основной школы не на статичную (нынешнюю) совокупность профильных школ и классов, а на сеть, которая будет динамично развиваться [22].

При этом необходимо подчеркнуть, что решение о введении профильного обучения в том или ином общеобразовательном учреждении учредитель принимает по представлению администрации школы, согласованному с органом самоуправления общеобразовательного учреждения. Тем самым учредитель должен будет принимать решение в отношении конкретного общеобразовательного учреждения, руководствуясь не только собственно его пожеланиями и характеристиками (кадровое обеспечение и материальная база), но и своим видением конкретной перспективы, своим реальным проектом развертывания сети профильного обучения на подведомственной территории в целом.

Курсы по выбору на предпрофильной ступени позволяют учащимся не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Однако для обеспечения успешного самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаиимодействие учреждений при организации учебного процесса). Таким образом, для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития способности к социальному самоопределению учащихся, в 7-9-х классах необходимо простроить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения. Основная нагрузка при этом ложится на классных руководителей, однако координировать такую работу должны специалисты-психологи [11]. В малом городе или сельской местности кадрово обеспечить профориентационную работу легче, если имеется не множество небольших основных школ в зоне транспортной доступности, а одна крупная школа « 7-9». В большом городе также эффективно с точки зрения использования кадровых ресурсов создавать возможно более крупные школы «7-9», отделенные от 1-6-х классов.

Заключение

Есть основание полагать, что профилизация старшего звена общеобразовательной школы может стать кардинальным направлением в решении задач социализации, профессиональной ориентации старшеклассников, подготовки их к обучению в высшей школе. Одновременно появляется возможность кардинальной разгрузки программ основной школы, если отказаться от преобладания знаниепредметного построения ее программ, а перейти к компетентностному подходу в определении целей и содержания образования.

Предстоит экспериментально проверить разные подходы к профилированию в условиях существенно отличающегося городского и сельского социума, определить эффективность предложенных моделей и условия их продуктивного применения. При всех условиях следует сохранить, во всяком случае до окончания эксперимента, и перепрофилированный вариант полной средней школы.

Следует обратить внимание на необходимость сохранения общедоступности старшего звена и обеспечения высокого качества образования в целом (а не только обучения как его составной части), современного оснащения школы, использования резервов всех звеньев и уровней образования для обеспечения свободы выбора, сочетания частных и государственных интересов в решении вопросов о направлениях профильной подготовки, необходимо обеспечить мониторинг процесса, в том числе содержательный анализ достижений и трудностей с последующей коррекцией деятельности.

Вместе с тем ключевым звеном успешной реализации идей профильного обучения, на наш взгляд, является его «обеспечение» и подготовка к нему на протяжении всей школьной жизни учащихся (а не только на этапе предпрофильной подготовки). Осуществить это возможно, если основой организации школьного образования выступает личностно-ориентированный подход.

Список использованной литературы

1. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. -- 72 с.

2. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // сайт «Профильное обучение в старшей школе», www.profile -- edu.ru.

3. Безденежных Т., Шмелев В. Профильное обучение: реальный опыт и сомнительные нововведения / Директор школы. № 1. 2003.

4. Виноградова Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия // Профильная школа. № 2. 2003.

5. Возможные направления профилизации и структура профилей // Вестник образования. Спецвыпуск. 2000 г.

6. Дубовицкая Т. Как определить профиль обучения школьников // Народное образование. № 6. 2000.

7. Захарова Т.Е. Дифференциация образования -- основное средство осуществления профильного обучения // Профильное обучение. № 1. 2003.

8. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. -- Екатеринбург: Из-во УГППУ, 2000. -- 258 с.

9. Зильберберг ИМ. Модели профильного обучения // Профильная школа». № 2. 2003.

10. Зинченко В.П. Образование -- это образ человека, его лик, личность // Учительская газета. № 1. 1993

11. Калягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе. 1990. № 4.

12. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению. Материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» // Народное образование. 2003. № 7, С. 106-114.

13. Клинкин Е.И. Диагностика в образовании: практика и задачи развития // Процесс психического развития: в поисках новых подходов. -- М.: Педагогика, 1995. -- С. 60--74.

14. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. -- М., 2002. -- 18 с.

15. Концепция профильного обучения: Зарубежный опыт профильного обучения // Дидакт. № 5. 2002.

16. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // сайт «профильное обучение в сельской школе»

17. Маслоу А. Самоакутализация // Психология личности. Тексты. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 108-118.

18. Никитин А.А. О профильном обучении в общеобразовательной школе // сайт «Профильное обучение в старшей школе», www.profile -- edu.ru.

19. Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/04 учебный' год (письмо от 20.08.OS № 03-51-157ин/13-03) // Вестник образования России. 2003. № 23. С. 22-32.

20. Овакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения. -- Педагогика. № 2. 1993. -- С. 24--38.

21. Организация профильного обучения в общеобразовательных учреждениях // Материалы к семинару-совещанию руководителей муниципальных органов управления образование» Калининградской области. -- Калининград, 2003.

22. Основные направления опытно-экспериментальной работы по внедрению профильного обучения в 2004/2005 учебном году // Проект для обсуждения. -- М., 2004. -- 51 с.

23. Остапенко А.А. Профильное обучение в сельской школе // Школьные технологии. № 3. 2003 г.

24. Остапенко А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы // О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Методические рекомендации для подготовки к проведению эксперимента. -- М.: АПКиПРО, 2002.

25. Остапенко А.А., Ткаченко Е.В. Модель профильного обучения в малочисленной сельской школе // Сельская школа со всех сторон. № 2.2003.

26. Отечественный опыт профильного обучения // Профильная школа. № 1. 2003.

27. Пинский А.А. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы. // Практика административной работы в школе. 2003. № 7. С. 3--7.

28. Профильная дифференциация обучения в сельской школе (пособие для руководителей и учителей сельских школ). М., 2000.

29. Рассадкин Ю. Профильная школа: в поисках базовой модели // Директор школы. № 5. 2003.

30. Романовская М. и др. Профильная школа: пути и проблемы становления (материалы одного исследования) // Директор школы. № 7. 2003.

31. Селевко Г..К. Современные образовательные технологии. -- М.: Народное образование, 1998. -- 256 с.

32. Сергушина О.В., Сергушин Е.Г. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества // Дополнительное образование. № 1. 2002.

33. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -- М.: Педагогика. -- 352 с.

34. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 24-32.

35. Хейфец П.С. Особенности продуктивного обучения в профессиональной школе // Школьные технологии. № 4. 2000.

36. Черемных М.П. Образовательный консорциум» как модель сетевой организации профильного обучения старшеклассников // сайт «Профильное обучение в старшей школе» www.profile -- edu.ru.

37. Чистякова С.Н., Лернер П.С, Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Крапивянская СО. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. № 1. С. 101-108.

38. Чугаев ВЛ. Сельская школа: технология, труд, профессия // Школа и производство. № 2. 2002.

39. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -- М.: Сентябрь, 1996. -- 96 с.

Приложение

Размещено на Allbest.ru