Психолого-педагогические основы использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников

Игра - это одновременно развивающая деятельность, принцип, метод форма жизнедеятельности. В игре ребёнок автор и исполнитель и практически всегда творец, испытывающий чувства восхищения, удовольствия, которые освобождают его от дисгармонии.

В квалификационной работе мы попытались подобрать систему дидактических игр. Выбор дидактической игры обуславливается целями, содержанием, этапом урока. Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и развивающие задаче обучения. В связи с этим она не имеет право быть только развлекательными элементами урока.

Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, например, во время про верки домашнего задания. В виде игры может быть проведена и подготовительная работа к усвоению нового материала. Особенно полезны дидактические игры на этапах повторения и закрепления.

Дидактические игры расположены по учебным предметам 2-го класса:

1. Русский язык.

2. Математика.

3. Чтение.

Это значительно упрощает выбор игрового материала.

Также предлагаются игры на развитие воображения, внимания, памяти. Для более точного и правильного выбора игрового материала, некоторые игры сопровождаются комментарием, указываются цели, оборудование, условия проведения. Надеемся, что предложенный набор игр поможет сделать процесс обучения более интересным, разнообразным по характеру используемых методов и приёмов, а учащихся - более активными, и самостоятельными. На наш взгляд, дидактические игры, включённые в урок, повышают интерес детей к учению, предмету, помогают выявить и развить не только общеучебные, но и специальные способности учеников, способствующие общему развитию школьников.

Дидактические игры по русскому языку.

Игра «Где галчонок?»

Цель: развитие умения правильно употреблять предлоги со словами. Оборудование: набор картинок (галчонок, деревья, скамейка, дорожка и т.п.)

Ход игры: учитель рассказывает, что в парке живёт галчонок. Он ещё маленький, ему хочется играть. Он всё время перепрыгивает и перелетает с места на место. Мы покажем, куда галчонок перелетает, а другие ответят, где находится галчонок.

Игра «Помогите разобраться!»

В каких словах Ь разделительный, а в каких Ь показатель мягкости.

Ружье ь ? ь кровать

грязь	крыльцо	осень	кисель
звенья	платье	кузьма	перья

Игра «Отгадай кроссворд»

1. Снежная буря.

2. Домик для пчел

З.Мать,отец,дети.

4. Животное.

5. Ягоды, сваренные в сахаре.

Игра «Как кого зовут? »

Цель: закрепить правописание слов с удвоенными согласными.

А О а А О а

кирио

Игра «Потерялись знаки»

Цель: поставить нужные знаки препинания ? · ! в конце предложения

Прочитайте, ставя в конце предложений нужные знаки, выделите их интонацией.

Лис и Мышонок.

- Мышонок, мышонок, почему у тебя нос грязный

- Землю копал

- Для чего землю копал

- Норку делал

- Для чего норку делал

- От тея, лис, спрятаться (В. Бианки)

Игра «Гласные - близнецы»

Цель: организовать работу со словарем.

Ход игры: найдите слова, содержащие две или три одинаковые гласные.

Дети находят и записывают слова.

БАРАН, САХАР, ЗАВТРАК, ОКОЛО, БЕРЕГ

Дома дети продолжают эту игру-поиск, игру - наблюдение. На следующих уроках учащиеся обмениваются интересными словами, запоминают

Их правописание. С большим интересом дети ищут слова, в которых встречаются три, четыре, пять неповторяющихся гласных. Таким образом, легче воспринимаются трудные для написания существительные:

ТОВАРИЩ, ПРАВИТЕЛЬСТВО

Дидактические игры по математике.

Игра «Числа вокруг нас»

Цель: расширение кругозора детей, разъяснением значения слов.

1 - единица, единство, одинокий, однажды.

2 - вторник, двойник, двойняшки, двушка, двустволка.

3 треугольник, тройник, трезубец, треножник, трио, тройка

(лошадей).

4 - четверг, Четверть, четырехугольник.

5 - пятница, пятидневка, пятачок, пятилетка

6 - шестилетка, шестерка, шестигранник.

7 - цветик-семицветик, семиструнная (гитара), семилетки.

8 - осьминог (восемь ног), восьми этажный.

9 - «девятый вал», девятилетний.

10 - десятка (в мишени), десятина.

Игра «Математические бусы»

Цель: развитие навыка устного счета

Из разных цифр я сделал бусы,

А в тех кружках, где чисел нет,

Расставьте минусы и плюсы,

Чтоб данный получить ответ.

Рисунок 1 Математические бусы

Игра «Коллективный счет»

Дидактическая задача: формирование умения быстро и правильно складывать одинаковые и двузначные числа.

Правила и игровые действия.

Класс разбивается на команды по рядам парт. По каждому ряду передают лист бумаги с написанным на нем произвольным числом, например: для первого ряда - число 7, для второго - 4, а для третьего - 5. Каждый из учеников, сидящий первым в своем ряду, должен прибавить к написанному числу 1; вторым - число 2 и т. д. В первом ряду получится следующее сочетание чисел:

7+1=8; 8+2=10; 10+3=13; 13+4=17

Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее всех выполнит работу.

Игра «Звезда из треугольников»

Вычислите суммы чисел, вписанных в маленькие треугольники, составляющие звезду.

Рисунок 2 Звезда из треугольников

Игра «Магические рамочки»

Цель: развитие навыка устного счета.

В пустые клеточки с каждой стороны квадрата впишите такие числа, произведение ( сумма, разность) которых равна 24.



Рисунок 3 Магические рамочки

Игра «Стрельба»

Иван, Николай, Пётр и Олег соревнуются в стрельбе. Условные знаки показывают, куда попали выпущенные им снаряды.

Правило следующее: 25 очков получает тот, кто попал в 3 часть круга; 18 - кто попал в 2 часть круга; 7 очков - кто попал в 1 часть круга.

Рисунок 4 Стрельба

Иван

Николай

Петр

Олег

а) Не производя специальных подсчётов, можете ли вы ,сказать, кто победил в этом соревновании, и у кого из участников оказалось меньше всего очков?

б) Подсчитайте, сколько очков у каждого из участников.

в) Определите, кто из участников занял какое место.

Дидактические игры по чтению.

Игра «l!зменить одно слово»

Цель: формировать умение владеть языковым материалом в процессе пересказа и беседы.

Задание: учитель предлагает прочесть предложение и повторить его, заменив в нём только одно слово, например:

Дети играют в прятки

Ребята….

Мальчики….

Девочки….

Сыновья….

Озорники….

Игра «Всё ли верно?»

Цель: развивать внимание к тексту, сознательное освоение читаемого,

умение точно в соответствии с замыслом построить высказывание, осмысленно употребляя то или иное слово.

Задание: дети читают предложения и определяют, может ли это быть, если да, то когда, где, почему.

1. Выпал снег, Алёша вышел загорать.

2. Лягушка раскрыла зонтик, потому что попала под дождь.

3 . Усталый заяц вернулся с охоты.

4. Солнце закрыло облака.

Игра «Весёлые рожицы»

Вспомни стихи, рассказы, сказки, где герой.

Игра «Мамы- дети»

Задание: прочитай, соедини в пары «мамы - дети».

Таблица 4

Соединение пар «мамы-дети»

Корова	Котята
Гусыня	Щенки
Свинья	Гусята
Лошадь	Цыплята
Собака	Утята
Овца	Жеребята
Утка	Козлята
Коза	Поросята
Курица	Ягнята
Кошка	Телята

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего срезов показали положительные результаты эксперимента

Проанализируем результаты диагностики внимания.

Таблица 5

Результаты диагностики внимания

№	Ф.И.О.	Число незамеченных ошибок
		констатирующий	формирующий
1.	Коля Н.	6	6
2.	Маша А.	б	2
3.	Сауле М.	7	5
4.	АннаФ.	5	2
5.	Света К.	8	5
6.	Кайрат В.	1	2
7.	Алёна Р.	б	1
8.	Марина И.	4	1
9.	Иван Ш.	3	3
10.	Антон К.	9	7
11.	Айгуль К.	б	4
12.	Оля Р.	4	3
13.	Арина З.	5	2
14.	Сергей Д.	4	3
15.	Самат П.	б	5
16.	Григорий Л.	5	4
17.	МаратФ.	2	-
18.	АселС.	3	3
19.	Софья Р.	6	3
20.	Наталья Л.	4	3
21	Константин Н.
22	Сергей У.
23	Алексей В.	3	2

Так, анализ результатов диагностики внимания показал (таблица 5), что повышение показателей произошло на формирующем этапе эксперимента.

В процентном соотношении представим в следующей таблице 6.

Таблица 6

Процентное соотношение ошибок в эксперименте

№	Уровень внимания	Показатель	Количество (%)
			Констатирующий этап	Формирующий этап
1.	Хороший	До 2-х ошибок	4 человека (17%)	9 человек (39%)
2.	Средний	3-4 ошибки	7 человек (30%)	9 человек (39%)
3.	Низкий	5 и более ошибок	12 человек (53%)	5 человек (22%)

Изобразим результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента с помощью диаграмм (рисунок 5):

Рисунок 5 Результаты констатирующего этапа эксперимента

Рисунок 6 Результаты формирующего этапа эксперимента

Таким образом, результаты исследования, проведённые во 2-0М классе, показали, что про цент учеников с низким уровнем внимания уменьшился с 53% до 22%. Значительно увеличилось количество учеников с высоким уровнем внимания с 17% до 39%. Улучшение произошло у 41 % учащихся класса.

Проанализируем результаты диагностики памяти (таблица 7).

Таблица 7

Результаты диагностики памяти

№	Ф.И.О.	Число удержанных в памяти слов
		Констатирующий этап	Формирующий этап
		Слуховая	Зрительная	Моторно-слуховая	Комбинированная	Слуховая	Зрительная	Моторно-слуховая
1.	Коля Н.	6	10	5	8	7	6	6
2.	МашаА.	5	6	4	5	7	7	9
3.	Сауле М.	4	9	6	7	6	4	7
4.	АннаФ.	5	8	5	4	4	5	6
5.	Света К.	6	10	6	3	8	5	5
6.	Кайрат В.	6	7	5	5	7	7	7
7.	Алёна Р.	5	9	5	5	9	9	8
8.	МаринаИ.	7	8	8	6	6	8	7
9.	Иван Ш.	5	7	3	.6	7	9	4
10.	Антон К.	2	9	5	6	]0	8	9
11.	Айгуль К.	5	8	7	6	4	]0	5
12.	Оля Р.	6	8	5	4	9	9
								8
13.	АринаЗ.	4	5	5	5	6	6	8
14.	Сергей Д.	7	6	8	5	9	8	8
15.	Самат П. .	2	8	6	8	5	8	5
16.	Григорий Л.	5	6	4	5	3	10	7
17.	МаратФ.	6	6	5	4	7	6	5
18.	Асель С.	7	7	6	6	10	8	9
19.	Софья Р.	5	8	4	2	7	6	8
20.	Наталья Л.	4	5	4	4	6	7	8
21.	Константин Н.	5	6	5	4	5	5	7
22.	Сергей У.	5	10	7	6	9	7	8
23.	Алексей В.	2	9	6	5	6	7	6

Определим средний процент для каждого вида памяти

Таблица 8

Средний процент каждого вида памяти в эксперименте

Констатирующий этап	Формирующий этап
Слуховая	Зрительная	Моторно- слуховая	Комбинированная	Слуховая	Зрительная	Моторно- слуховая	Комбинированная --1
44%	72%	54%	64%	68%	76%	70%	65% I

Изобразим эти данные графически в виде гистограмм.

Таким образом, анализ результатов диагностики памяти показал увеличение памяти:

слуховой - с 44% до 68%;

моторно-слуховой - с 54% до 70%

Лишь средний процент комбинированной памяти остался почти на прежнем уровне, изменившись с 64% до 65%.

Определим преобладающий тип памяти из имеющихся данных, представленных в таблице 9.



Рисунок 7 Результаты диагностики памяти на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Таблица 9

Преобладающий тип памяти в эксперименте

Констатирующий этап	Формирующий этап
Слуховая	Зрительная	Моторно-слуховая	Комбинированная	Слуховая	Зрительная	Моторно-слуховая	Комбинированная
21%	33%	24%	22%	25%	27%	25%	23%

Представим полученные результаты в виде следующих диаграмм.

Констатирующий эксперимент



Рисунок 8 Виды памяти в констатирующем этапе эксперимента.

Формирующий этап

Рисунок 9 Виды памяти в формирующем этапе эксперимента.

Экспериментальная работа показала, что изменения произошли, в основном, внутри каждого типа памяти. Произошло увеличение указателей за незначительным исключением зрительной памяти.

Таким образом, дидактические игры являются эффективным методом формирования и развития внимания, памяти младших школьников, что доказано нашей экспериментальной работой во 2-м классе Харьковской средней школы.

В результате гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась. Действительно, дидактическая игра может выступать одним из методических средств, содержащих в себе реальные возможности для развития познавательных процессов, развития познавательного интереса младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитием его лучших качеств, формированием односторонней и полноценной личности. Обучение должно быть развивающим, обогащать младшего школьника знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания младших школьников (особенно в начальный период), в частности дидактические игры. В нашей квалификационной работе мы рассмотрели лишь некоторые аспекты дидактической игры при правильной их организации являются эффективным средством всестороннего развития. Они содействуют физическому умственному развитию младших школьников, совершенствованию у них процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, творческого воображения.

Игры помогают младшим школьникам глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить, глубже чувствовать. Игры действуют всестороннему развитию детей тем, что они побуждают их к проявлению инициативы и самостоятельности.

А.С. Макаренко отмечал, что «игра без усилий, без активной деятельности - всегда плохая игра».

Таким образом, дидактическая игра есть творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самосостязательности или соревнования с соперниками.

Нами выявлено одно из педагогических условий успешного развития внимания, памяти, воображения у младших школьников - это дидактическая игра, способствующая воспитанию умственной активности, активизирующая психические процессы, развивающая умения и навыки.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Нами теоретически обоснованно и экспериментально проверенно положение о том, что применение дидактических игр в процессе обучения младших школьников эффективно влияет на развитие их познавательных интересов, памяти, внимания, мышления, творческого воображения младших школьников, что, в свою очередь, способствует более качественному усвоению программного материала по русскому языку, чтению и математики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пономарёв Я. А. природа творчества и критерии творческой деятельности // Научное творчество. - М.: Наука, - 1971, с.24

2. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников//М., 1975, с.61

3. Развитие творческой активности учащихся на основе навыков комплексного анализа учебно-познавательной деятельности. Методические рекомендации / под ред. В.В. Белича. - Челябинск, 1991. - 97 с.

4. Саенко Е.Д. Развивающее обучение изобразительному искусству // Нач. школа. - 1996. - №5, 14 с.

5. Смрленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры // М., 1987

6. Способности и деятельность. - Ярославль: ЯГГ1И, 1989. - 149 с.

7. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения // М., 1991

8. Фром Э. Иметь или быть? - М.: Прогресс, 1990. - 302 с.

9. Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. - Минск.: 1967. - 175 с.

10. Хейзинга И. Человек играющий // М.: 1992, 12с.

11. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М.: 1988.- 166 с.

12. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - 1987. - 125 с.

13. Еновская Н.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: методическое пособие для учителей и воспитателей // М.: Просвещение, 1974

14. Зайка Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. - 1993. - №2

15. Искусство и дети. -М.: Искусство, 1969. -272с.

16. Истомина Н.Б. развивающее обучение // Нач. школа. - 1996. - №12

17. Кириллова Г.Д. теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

18. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984. 380 с.

19. Клименко В.В. психологические тесты талантов // Хпрьков, 1996

20. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Екатеринбург, Изда-во УГПИ, 1993.-77 с.

21. Алексеева JLC. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков. // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. - М., 1978., с.120

22. Алтынсарин Ы. сборник сочинений в 3-х томах., стр 146

23. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М., Просвещение, 1986., стр 47

24. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., Знание, 1982., стр 66

25. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. - 1988., стр 31

26. Афанасьева Т.М. Семья. - М., Просвещение, 1988., стр 51

27. Байдельдинова Г.К. Школа и семья формируют человека. - А-Ата, 1984., 27с.

28. Домашняя педагогика / под ред. В.И.Логинова. - М., Просвещение, 1987., с. 65

29. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье. - Грозный, 1987., с. 23-31

30. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. - Советская Россия, 1983., с. 48

31. Керимов Л.К. Педагогические основы индивидуализации и перевоспитания трудных подростков. - Алматы, 1994., с. 20

32. Краткий психологический словарь / Ред. - сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2 изд., - Ростов н/Д, 1988., с. 55

33. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., Педагогика, 1987.

34. Искусство и дети. -М.: Искусство, 1969. -272с.

35. Истомина Н.Б. развивающее обучение // Нач. школа. - 1996. - №12

36. Кириллова Г.Д. теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

37. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984. 380 с.

38. Клименко В.В. психологические тесты талантов // Хпрьков, 1996

39. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Екатеринбург, Изда-во УГПИ, 1993.-77 с.

40. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: просвещение, 1986.-208 с.

41. Коршнова Л.С. Воображение и его роль в познании // МГУ - 1980

42. Крылов Е.В. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание.

43. Смрленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры // М., 1987

44. Способности и деятельность. - Ярославль: ЯГГ1И, 1989. - 149 с.

45. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения // М., 1991

46. Фром Э. Иметь или быть? - М.: Прогресс, 1990. - 302 с.

47. Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. - Минск.: 1967. - 175 с.

48. Хейзинга И. Человек играющий // М.: 1992

49. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М.: 1988.- 166 с.

50. Чирковская Т.В. Устное словесное рисование // Эстетическое воспитание в школе. - Л.: 1962, 376 с.

51. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. Книга для учителя из опыта работы. М., Просвещение, 1988., 14с.

52. Майорова И.Г., Романова В.И. Дидактический материал по трудовому обучению. М., Просвещение, 1979.

53. Маслов С.И. Оборудование уроков трудового обучения. Начальная школа. №9, 1990.с.51

54. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения. Начальная школа. №8, 1989.с.74

55. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Сочинение. М., 1958.т.5.с.117

56. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах - Караганда, 2004 ., с.47

57. Оралбекова Т.Ш., ДюйсебаеваК.С. Трудовое обучение. Учебник для 3класса общеобразовательной школы. А., Атамура, 1998., с.26

58. Оралбекова Т.Ш. Методическое руководство. Пособие для учителей. А., Атамура, 1998., с.28

59. Подласый И.П. Педагогика - М, 2007, с.17

Размещено на Allbest.ru