Особенности психолого-педагогических диагностик для выявления и предупреждения дислексии и дисграфии у младших школьников

Фиксируется: умение ребенка отвечать на вопросы в правильной грамматической форме.

Серия 7. Задания направлены на проверку состояния звукопроизношения

1. Назови правильно

Оборудование: картинки по обследованию звукопроизношения.

Серия 8

Задания направлены на обследование артикуляционного аппарата, сохранности его иннервации.

Результаты обследования подробно фиксируются в протоколе (Приложение 10).

педагогический психологический коррекционный дислексия дисграфия

2.3 Методика оценки сформированности навыков чтения и письма у первоклассников М.М. Безруких

Обследование навыка письма:

Задание 1. Диктант текста (4 предложения)

Оборудование: У Юли жил хомяк. Звали его Пушок. Щеки у хомяка были толстые. Юля часто кормила Пушка.

Инструкция. Каждое предложение диктуется отдельно. Внимательно послушай, запомни и напиши предложение. Пиши в том темпе, в котором тебе удобно.

Задание 2. Списывание предложений

а) с печатного текста («Небо затянули тяжёлые осенние тучи»);

б) с письменного текста («На деревьях скоро появятся листочки»).

Инструкция. Перепиши два предложения в тетрадь (на листок) и проверь правильность написания.

Задание 3. Самостоятельное подписывание двух сюжетных картинок

Инструкция. К каждой картинке придумай одно предложение и запиши его в тетрадь (на листок), проверь правильность написания.

Обследование навыка чтения:

Задание 1. Распознавание букв

а) печатных (строчных и заглавных)

а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф

П, Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н

б) письменных (строчных и заглавных)

о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з

П, Л, М, Г, Р, Н, К

Инструкция. Назови буквы, не торопись

Оценка задания: оценивается прочтение каждой буквы.

1 балл - буква прочитана правильно;

2 балла - замена другой буквой (в протоколе пишется эта буква);

3 балла - буква не узнана (не может прочитать).

Минимальный балл - 46, максимальный балл - 138

ЗАДАНИЕ 2. Чтение слогов

а) печатных (прямых, обратных, со стечением согласных)

се, бы, ми, ню, явн, пла, фро, вздро, быстр, скла

б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных)

се, ду, ос, пи, уз, вод, пне, гни, дро, тря, шли

Инструкция. Прочитай слоги, не торопись

Оценка задания: оценивается прочтение каждого слога

1 балл - слог прочитан правильно с первого раза;

2 балла - слог прочитан с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слога по буквам, примеры записывать в протокол);

3 балла - слог не узнается (не прочитывается)

Минимальный балл - 21, максимальный балл - 63

Задание 3. Чтение слов

1) Простого слогового состава: а) печатных; б) письменных

а) Сон, мак, пол; б) мал, зуб, пот

2) Сложного слогового состава: а) печатных; б) письменных

а) Полюс, карнавал, забор; б) дрова, тряпка, водопад

Инструкция. Прочитай слова, не торопись

Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл - слово прочитано правильно с первого раза (целиком или по слогам); 2 балла - слово прочитано с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слова по буквам и др. - примеры записывают в протокол); 3 балла - слово не читается (либо читается бессмыслица). Минимальный балл - 12, максимальный - 36.

Задание 4. Чтение печатного текста (3 предложения), ответы на вопросы

Розы. На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые. Лена поливала их каждый день.

Инструкция. Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно, потом ответь на вопросы по тексту.

Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл - слово прочитано правильно с первого раза (целиком или по слогам); 2 балла - слово прочитано с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слова по буквам и др.); 3 балла - слово не прочитано (либо читается бессмыслица).

Минимальный балл - 14, максимальный балл - 42

Понимание текста оценивается по ответам на вопросы: 1 балл - ответы на все вопросы правильные; 2 балла - есть хотя бы одна ошибка или неточность или ответа нет. Минимальный балл - 3, максимальный балл - 6. Полученный балл суммируется с итоговым баллом за технику чтения текста, и получается общий балл за выполнение четвертого задания. Минимальный балл - 17, максимальный балл - 48.

Далее производится количественная оценка навыка чтения: подсчитывается общий суммарный балл за выполнение всех заданий методики.

Минимальный балл - 96, максимальный балл - 285

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ЧТЕНИЯ
1.Замены близких по конфигурации букв
2. Трудности различения буквенных знаков
3. Побуквенное чтение
4. Искажения (перестановки, вставки, пропуски)
5. «Застревания»
6. Ошибки при чтении по догадке
7. Трудности понимания прочитанного
8. Трудности воспроизведения текста (пересказ)

Вывод по главе II:

- Проанализировав данные методики, можно сделать вывод, что методика С.Д. Забрамной и Е.А. Стребелевой включают в себя как психологический, так и педагогические аспекты.

- Методика М.М. Безруких направлена на изучение сформированности навыков чтения и письма у первоклассников. В данной методике анализ полученных ошибок позволяет сделать вывод о несформированности той или иной психической функции у ребёнка.

- В методике С.Д. Забрамной даются сравнительные характеристики отличия нормального развития от умственной отсталости.

- В методике Е.А. Стребелевой описывается помощь, которая может быть предложена при выполнении конкретного задания.

- В методиках С.Д. Забрамной и М.М. Безруких даётся описание методик определения уровня сформированности навыков чтения и письма: даётся интерпретация полученных результатов. Эти методики можно использовать в течение всего первого года обучения младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы развития навыков чтения и письма учащихся 1-х классов и преодоление недостатков являются весьма актуальными в настоящее время в силу того, что число речевых патологий, согласно статистическим данным, постоянно увеличивается, а без своевременной логопедической и психолого - педагогической помощи ребенок с речевыми нарушениями не имеет возможности освоить программу начальной школы. Несмотря на значительное количество научных публикаций, изученность данной проблемы недостаточна. Этими положениями определяется актуальность работы.

Изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать некоторые выводы. Большое количество детей, поступающих в 1-й класс общеобразовательной школы, имеют фонетические нарушения, признаки фонетико-фонематического недоразвития и общего недоразвития речи. У многих учащихся 1-х классов наблюдаются стойкие речевые ошибки на произносительном, словообразовательном и грамматическом уровнях.

В ходе экспериментального исследования нами были проанализированы психолого-педагогические методики выявления нарушений в психическом и речевом развитии детей младшего школьного возраста С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, М.М. Безруких. В этих методиках подробно описывается процедура исследования и даётся анализ полученных результатов.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза - описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

В настоящее время созданы и практически используются методы психодиагностики, которые охватывают все известные науке психологические процессы, свойства и состояния человека.

Психолого-педагогическая диагностика детей младшего школьного возраста имеет свои особенности и должна соответствовать ряду требований.

Целями и задачами психодиагностики являются комплексная оценка психологической готовности детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах с 1 по 4 включительно. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки, и способности детей, с первых шагов обучения ребёнка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу.

Практическая значимость работы заключается в том, что предлагаемые методики исследования и методические рекомендации по организации психолого-педагогического исследования могут оказать помощь в коррекционной работе учителям начальных классов общеобразовательной школы. Это ставит перед логопедами, в первую очередь, а также перед педагогами задачу оказания детям с нарушениями речи квалифицированной психолого-педагогической помощи.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста - 2000.- 351с.

2. Аманатова М.М. Распространённость нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ // Школьный логопед.- 2006.-№2.-с.11-17.

3. Бегун М.И. Особенности логопедической работы с учащимися общеобразовательной школы. // Логопедия.- 2005.- №2 .- С. 72-75.

4. Бондаренко А.П. Значение раннего выявления и коррекции недостатков устной и письменной речи//Школьный логопед.-2006.- №3.-15-21.

5.Выготский Л.С. Мысль и слово. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. -2000.- с. 23-27.

6.Гончарова В.А. Состояние устной и письменной речи учащихся общеобразовательных школ // Школьный логопед.-2006.- №3.-с. 39-42.

7. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо.- СПб.: Дельта, 1997.-224с.

8. Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2003.-№4.-с. 27-33.

9. Дубровина Т.И. Раннее выявление предпосылок к нарушению чтения у младших школьников// Школьный логопед.-2006.-№1.-с.20-38.

10. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.-239 с.

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М.:Просвещение,1990.-239 с.

12. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.- М.: Владос, 2008.- 31 с.

13. Кобзарева Л.Г., Резунова Л.Г., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с Нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения.- М.: Учитель, 2001.-80с.

14. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение,1986.-336 с.

15. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи.- М.: АСТ-Транзиткнига, 2006.-158 с.

16. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 1997.-330с.

17. Лалаева Р.И.Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб.: Союз, 2003.-224 с.

18. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.-СПб.:СОЮЗ, 1998.-224с.

19. Логинова Е.А. Предупреждение нарушений письменной речи в психолого-педагогической работе с детьми//Логопед в детском саду.-2005.-№4.-с.46-50.

20. Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой.- М.: ВЛАДОС, 1999.-680 с.

21. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок.- М.: Просвещение, 1988.-159 с.

22.Моисеева Т.В.Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов//Школьный логопед.-2006.-№1.- с.11-19.

23.Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма.- СПб.:Дельта,1998.-208 с.

24.Парамонова Л.Г. Как подготовить ребёнка к школе.- СПб.:Дельта,1997.-348с.

25.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.- М.: Просвещение,1983.-111с.

26. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детейМ.: Владос, 2008.-132 с.

27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.: Гном и Д, 2000.-80с.

28. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой.- М.6ВЛАДОС,1997.- 656 с.

29. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей.- М.: АРКТИ, 2005.-240 с.

30. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи.- М.: АРКТИ, 1997.-131 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1



ПРИЛОЖЕНИЕ 2



ПРИЛОЖЕНИЕ 3



ПРИЛОЖЕНИЕ 4



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Что придумал Сережа

В одном доме жил Сережа со своей мамой. Еще в доме жили Таня, Вера и Миша со своими мамой и папой. В доме жила старушка, которая любила рассказывать детям сказки. Дети очень любили слушать эти сказки.

Однажды бабушка сказала: «Заболела я сегодня, едва с постели встала. Надо мне к доктору сходить, а у меня комната не убрана, посуда не вымыта».

Ушла бабушка к доктору, а Сережа побежал к ребятам, н им сказал: «Таня, Миша, Вера, идите ко мне скорее, что-то придумал. Скоро каждому найдется работа».



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Задание 1

Спиши и подчеркни слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков.

Поезд идет

Красивый самолет летит в небе.

Задание 2

Спиши текст. Допиши нужные слова и подчеркни в них мягкие согласные.

Витя открывает

Катя надевает

Подбери слова, обозначающие названия:

действий -- Птицы (что делают?)

Учитель (что делает?)

признаков

Небо (какое?) ...

Картина (какая?) ...

Дуб (какой?) ...



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Подбери родственные слова

Гриб --

Дуб -

Напиши текст под диктовку и объясни правописание подчеркнутых орфограмм.

Дети бегут в рощу

Под низкой елью Саша нашел гриб

Журчат веселые ручьи

Разбери состав слова

Посадки



ПРИЛОЖЕНИЕ 8



ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Его бьют, а он не плачет, только выше, выше скачет. (Мяч)

Ростом разные подружки и похожи друг на дружку, Все они сидят друг в дружке, а всего одна игрушка. (Матрешка)

Вот иголки и булавки выползают из-под лавки, На меня они глядят, молока они хотят. (Ежик)

Растет она вниз головой, не летом растет, а зимой, А солнце ее припечет, заплачет она и умрет. (Сосулька)



ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Схема протокола обследования речевого развития ребенка 7 лет

Серия 1

1. Найди отличия в словах

Мама -- мамочка -- мамуля

Брат -- братик -- братец

Зайка -- заинька -- зайчишка -- зайчище

Дом -- домик -- домище

2. Объясни действия

Бежать -- подбежать -- выбежать

Писать -- подписать -- переписать

Играть -- выиграть -- проиграть

Смеяться -- засмеяться -- высмеять

Шел -- отошел -- вошел

3. Подбери слово

Слабый

Робкий

Старый

4. Объясни

Злая зима

Золотые руки

Золотые волосы

Колючий ветер

Легкий ветерок

Серия 2

1. Игра «эхо»

па-па-ба

та-да-та

па-ба-па

па-ба, па-ба, па-ба

ка-ха-ка

са-за, са-за, са-за

са-ша, са-ша, са-ша

2. Повтори

Крыша -- крыса

Полено -- колено

Земля -- змея

Дочка -- точка -- кочка

Бабушка -- кадушка -- подушка

Мишка -- миска -- мышка

3. Будь внимательным

Звук з

Звук ш

Звук с

Звук л

4. Угадай, сколько звуков

Серия 3

1. Угадай, что это?

Кто что делает?

Шофер (что делает?)

Парикмахер (что делает?)

Художник (что делает?)

Портниха (что делает?)

Почтальон (что делает?)

Продавец (что делает?)

Летчик (что делает?)

Повар (что делает?)

Хоккеист (что делает?)

Библиотекарь (что делает?)

3. Подбери слово

Большой

Смелый

Тайна

4. Скажи наоборот

Наливает

Входит

Влетает

Закрывает

Приплывает

Собирает

Приклеивает

5. Подбери ряд слов

Девочка

Мальчик

Собака

Кошка

Курица

Самолет

Ручей

Лист

Серия 4

1. Повтори за мной

В магазине продаются полотер, пылесос

Листья падают -- наступает листопад

Мотоциклист едет на мотоцикле

Фотограф фотографирует детей

Бабушка вяжет внучке воротник

Рыбу ловит рыболов

Пчел разводит пчеловод

На стройку приехал самосвал

Серия 5

1. Расскажи сказку

2. Перескажи

3. Составь рассказ по картинке

Серия 6

1. Прятки

Со

Между

Около

Из-за

Из-под

2. Посчитай

3. Назови правильно

Шить

Петь

Танцевать

Красить

Лететь

4. Назови

Серия 7

1. Назови правильно

С: сад, коляска, глобус

Сь: василек, такси

3: замок, Незнайка

Зь: земляника, обезьяна

Ц: цапля, кольцо, индеец

Ш: шашки, ошейник, карандаш

Ж: жираф, жук, лыжи

Щ: щука, щенок, плащ

Ч: чайник, печенье, мяч

Л: лампа, волк, стол

Ль: лимон, плита, соль

Р: рак, марки, мухомор

Рь: река, пряники, фонарь

И: лейка, яблоко, еж, крылья

К: куртка, скрипка, шкаф

Г: грядка, виноград

X: хлеб, сухарь

2. Повтори предложения

У Зины зонт

У сома усы

Кузнец кует цепь

Шапка да шубка -- вот и весь Мишутка

У ежа ежата

Дятел долбит ель

К нам во двор забрался крот

Майя и Юра поют

Серия 8

Иннервация мимической мускулатуры:

движение оскаливания

надувание щек

наморщивание

нахмуривание

Строение артикуляционного аппарата:

губы

зубы

прикус

язык

уздечка

твердое и мягкое небо

Движения артикуляционного аппарата: раздвинуть углы губ

выдвинуть губы вперед

округлить губы

высунуть язык на нижнюю губу высунуть язык на верхнюю губу

пощелкать язычком

«часики»

произнести звук а при широко открытом рте

«улыбка» -- «трубочка»

«трубочка» -- «улыбка»

высовывание языка на нижнюю губу -- высовывание

языка на верхнюю губу

высовывание языка на верхнюю губу -- высовывание

языка на нижнюю губу

«улыбка»

«показать язычок киске»

Гласные: а, и, у, о, ы

Йотированные: я, ю, е, ё

Согласные: м, п, б

т, д, в

в, ф

С, СЬ, 3, ЗЬ

ц, ш, ж, ч, щ

л, ль, р, ръ

Заключение:

Рекомендации:



АННОТАЦИЯ

Данная работа посвящена рассмотрению психолого-педагогических диагностик развития у младших школьников навыков чтения и письма.

Сравнительный анализ методик С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, М.М. Безруких показывает, что формированию навыков чтения и письма уделяется огромное значение на современном этапе. Сформировать навыки чтения и письма невозможно без развития психических функций.

Психолого-педагогическая диагностика позволяет выявить трудности овладения этими навыками.

Размещено на Allbest.ru