Особенности нравственного воспитания детей в многодетной семье

Развитие педагогических исследований в России во второй половине XIX в. способствует дальнейшей разработке теoрии и методики нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Научное обоснование получают вопросы по охране нервной системы, воспитанию положительных привычек, развитию наблюдательности и познавательных способностей ребенка в период «от первого проявления сознания до школьного возраста» (Е.Н. Водовозова). В статьях и брошюрах по дошкольному воспитанию освещаются различные стороны нравственного воспитания детей: развитие трудолюбия и аккуратности; охрана от житейских потрясений внутреннего мира ребенка; пробуждение любви и заботы к ближним; воспитание характера и воли; подавление жодности и агрессии; роль наказаний и поощрений в воспитании и т.п.

В трудах П.Ф. Каптерева система духовно-нравственного воспитания ребенка дошкольного возраста представлена в социально-психологическом ключе [41-42]. П.Ф. Каптерев дает понятие «нравственного закаливания» ребенка с раннего детства, при этом термины «нравственный» и «духовный» понимаются как синонимы. Исследователь определяет цель нравственного закаливания - «развить и укрепить силу противодействия надвигающимся со всех сторон горестям и бедствиям», воспитать «человека сильного, бодрого, мужественного, нелегко падающего духом, стойко переживающего разные неприятности, в то же время чувствительного, но никак не раскисающего под неизбежными ударами судьбы» [42, с. 156-157]. В качестве средств, способствующих нравственному закаливанию П.Ф. Каптерев отмечает: приучение детей с дошкольного возраста к нравственному и умственному труду; знакомство с суровыми сторонами жизни; проживание совместно со взрослыми сложных периодов в жизни семьи; воспитание бодрого настроения, воли и желания преодолевать трудности; знакомство с суровыми сторонами жизни; формирование нравственных убеждений и нравственного мировоззрения и потребности в каждом жизненной ситуации руководствоваться нравственными мотивами.

В дошкольной педагогике советского периода ясно выделяются задачи и содержание нравственного воспитания: воспитание любви к Родине, к людям, чувства уважения их труду, формирование чувства коллективизма и дисциплинированности, воли и положительных моральных качеств.

Вопросы нравственного воспитание становятся одними из основных направлений теоретических исследований в отечественной дошкольной педагогике ХХ века. В своих трудах исследователи отмечают, что для становления высокого уровня нравственного развития детей в педагогическом процессе необходимо сочетать таких средства воспитания как игра, обучение, труд, художественная литература. Также в эти года были разработаны методики по различным направлениям дошкольного воспитания: развития нравственных качеств детей в процессе музыкальной и изобразительной деятельности, ознакомления детей с природой родного края, чтения художественных литературы. Экспериментальные данные исследований показывают, что в результате целенаправленной работы по нравственному воспитанию у детей формируется заинтересованное и заботливое отношение к взрослым, сверстникам и развиваются такие качества как трудолюбие, готовности прийти на помощь, сочувствие, потребность в совместной деятельности, также приводятся данные о развитии волевого поведения и инициативности у детей робких, застенчивых, недисциплинированных.

Теория развития личности ребенка, которая была разработана в трудах Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Н.Леонтьева, В.С. Мухиной стала психологической основой отечественных исследований в области нравственного воспитания дошкольников. Отечественные ученые выявили, что в качестве ведущего показателя психического развития ребенка может выступать нравственная направленность личности, которая при благопрятных условиях формируется к концу дошкольного возраста. Основным направлением развития теории отечественной дошкольной педагогики стало изучение педагогических методик, способствующих личностному становлению ребенка. А.В.Запорожец - один из теоретиков отечественной дошкольной педагогики - считал, что комплексный анализ детской личности в процессе ее становления и развития является необходимой основой для определения предмета дошкольной педагогики является [32, с. 48].

Ключевым положением педагогической концепции А.В.Запорожца является идея обогащения (амплификации) детского развития путем выделения особого внимания к воспитанию «ценнейших интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, которые наиболее интенсивно формируются именно в дошкольном возрасте, а затем войдут в золотой фонд зрелой человеческой личности» [32, с. 49]. Важной частью такого воспитания является продуманная организация специальных форм практической деятельности дошкольников, общения детей друг с другом и взрослыми. А.В.Запорожец неоднократно отмечал, что большое значение в развитии нравственности ребенка имеет тсердечность и теплота эмоциональных отношений с близкими людьми: любовь, уважение к родителям, также формирование дружеских привязанностей среди сверстников. В процессе взросления эти чувства обогащаются и становятся основой более сложных социальных чувств, которые приобретают глубокий личностный смысл. В своих работах А.В.Запорожец убедительно убеждает, что истоки высоких человеческих чувств и эмоций лежат в переживаниях раннего детства [32, с. 66].

Продолжая анализировать развитие теории нравственного воспитания детей дошкольного возраста, обратимся к психологическим исследованиям, проведенным в 1970-1980 гг. под руководством С.Г. Якобсон. В ходе исследования были проанализированы модели нравственного развития у дошкольников, а также особенности становления различных форм регуляции поведения в соответствии с нормами морали [119]. Результаты исследования показали, что ребенок становится субъектом саморегуляции при появлении определенного отношения к самому себе, осознания себя, своих действий и поступков. Было доказано, что моральное поведение ребенка не зависит от знания норм (понимания их значимости и необходимости) и не от наличия соответствующих моральных понятий. Это все выступает лишь в функции необходимых предпосылок, но еще недостаточных для применения в личной практике. Определяющее влияние на поведение ребенка, начиная с дошкольного возраста, оказывает как установили исследователи, «внутренняя духовная работа» [119, с. 138] - нравственное самоосознание, понимание себя, своей личности, предполагающее критическое отношение к себе. Также были сделаны вывoды о том, что для нравственного развития ребенка необходимо наличие его личного опыта и активности. Но сущностью этой активности должно быть не простое повторение правильных поступков, а совершение самостоятельно осознанного и свободного нравственного выбора. Нравственная направленность этого выбора должна закладываться в процессе воспитания, так как понимание ребенком альтернативности ситуации и осознание необхoдимости отказа от удoвлетворения каких-либо своих интересов для блага других обретается в процессе общения со взрослыми.

Механизм формирования нравственных качеств у детей дошкoльного возраста подробно описывается в работах С.А. Козловой, Т.А.Куликовой. В структуре этого механизма выделяются следующие важные компоненты: когнитивный (освоение знаний и формирование нравственных представлений), мотивационный (формирование нравственной мотивации), эмоциональный (развитие нравственных чувств и отношений), практический (овладение навыками нравственного поведения, способность совершать нравственные поступки).

В соответствии с данной структурой предложена методическая формула нравственного воспитания: знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество ребенка-дошкольника [44, c. 104].

Структура механизма формирования нравственной сферы дошкольников помогает классифицировать задачи нравственного воспитания следующим образом:

задачи по формированию механизма нравственного воспитания: освоение нравственными представлениями, формирование мотивов нравственного поведения, развитие нравственных чувств и отношений, освоение практики нравственного поведения;

задачи, направленные на воспитание определенных нравственных качеств. Характеризуя задачи этой группы исследователи указывают на важность развития всех составляющих нравственного фундамента личности, особое внимание обращая на воспитание качеств, социально востребованных в конкретный исторический период времени[44, с. 106-107].

Таким образом, изучив исторические аспекты нравственного воспитания детей, можно сделать вывод о том, что нравственность - осознание и принятие положительных духовных и душевных качеств; совокупность личных убеждений и эмоциональных позиций, которые помогают контролировать собственные потребности, внутренние мотивы, определяют интересы личности, ее образ жизни.

Нравственное воспитание осуществляется путем формирования у ребенка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.

Базовые нормы поведения и ценностные ориентиры ребенок усваивает в семье, в семье получает нравственное воспитание и через семейные устои и традиции приобщается к духовной традиции своего народа.



Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий нравственного воспитания детей в многодетной семье

2.1 Выявление особенностей нравственного воспитания детей многодетной семье

Констатирующий этап нашего исследования состоял из двух частей. Цель: выявить и обосновать особенности нравственного воспитания детей в многодетной семье; оценить педагогический потенциал многодетной семьи.

В соответствии с целью на констатирующем этапе использовались следующие методы: анкетирование многодетных родителей многодетных и малодетных семей, интервьюирование детей дошкольного возраста из многодетных и малодетных семей, сравнительный анализ ответов.

В ходе исследования нами была разработана анкета «Приоритеты нравственного воспитания детей дошкольного возраста семье в многодетной семье» (Приложение 1). Анкетированием было охвачено 57 родителей из 50 многодетных семей, являющихся членами Ассоциации педагогов семейных детских садов (семейных дошкольных групп), семейного образования и воспитания, а также жителей коттеджного поселка многодетных семей, расположенного на Большой Косинской улице г. Москвы. В некоторых семьях в анкетировании принимали участие только матери, в некоторых - и матери, и отцы.

Ассоциация была основана в 2015 году, ее целью является содействие повышению качества семейного образования и воспитания как вариативных форм дошкольного образования. Главные направления деятельности Ассоциации: адресная поддержка многодетных семей и популяризация опыта семейного воспитания на основе традиционных духовно-нравственных ценностей. Нашим исследованием было охвачено 50 многодетных семей и 25 семей, имеющих 1 или 2 детей.

Анкета состояла из шести вопросов, направленных на выявление представлений респондентов о задачах и содержании нравственного воспитания детей дошкольного возраста; трудностей, возникающих в процессе нравственного воспитания детей; а также мнения родителей об оптимальных формах взаимодействия дошкольных образовательных организаций и семьи в вопросе нравственного воспитания дошкольников.

Отвечая на вопрос анкеты о первоочередных задачах воспитания, все 100% респондентов-родителей указали на первоочередность задач духовно- нравственного воспитания. Главными приоритетами для родителей являются:

«воспитание гармоничной личности», «создание нравственного стержня»;

«передача духовного опыта». Наиболее важными нравственными качествами, которые родителя хотят воспитать в своих детях, названы: отзывчивость, чуткость, взаимопомощь, сопереживание, любовь и уважение к людям, трудолюбие, ответственность, честность, совестливость.

Следует отметить, что во многих родительских анкетах выделяется как личностно значимая -- задача воспитания у детей «радостного восприятия жизни», «умения правильного взаимодействия с членами семьи», формирования «психологической устойчивости к негативным воздействиям внешнего мира».

Результаты анкетирования показали, что задача нравственного воспитания является приоритетной и понимается не просто как содействие успешной социализации детей, но как основа для формирования и полноценного развития личности ребенка. При этом в 100% анкет высказано мнение о главенствующей роли семьи в вопросе нравственного воспитания дошкольников.

Причем, около 80% респондентов подчеркивают особую значимость в процессе нравственного воспитания личного примера родителей, осознавая «свое личное несовершенство», недостаток педагогических знаний.

Анализ ответов респондентов позволил выявить ряд качеств, вызывающих у родителей наибольшие беспокойство и трудности в процессевоспитания. Среди отрицательных качеств, вызывающих у родителей особую тревогу называются: непослушание, ложь, отсутствие благодарности, лень, конфликтность, стремление «быть как все».

В ходе анкетирования были выявлены причины, препятствующих осуществлению нравственного воспитания. Среди самых значимых многодетные родители выделяют следующие:

Острый дефицит времени на общение и занятия с детьми, на поиск индивидуального подхода к каждому ребенку (80 %)

Трудности в выстраивании гармоничных взаимоотношений между детьми (40%)

Сложности в ограждении ребенка от агрессивного влияния информационной среды (72 %)

Несоответствие личного примера нравственным ценностям (63 %)

Отсутствие традиций нравственного воспитания в современном обществе (68 %)

Материальные трудности (45 %)

Сложности в организации совместного семейного досуга (74%)

Результаты исследования показывают, для большинства многодетных семей, основанных на осознанной многодетности, первоочередными трудностями, встающих на пути воспитания детей являются: острый дефицит времени на общение и занятия с детьми, сложности в организации совместного досуга, сложности в ограждении ребенка от агрессивного влияния информационной среды. Материальные трудности в ракурсе нравственного воспитания не являются главными. В таких семьях ребенок является основной жизненной ценностью, а родители будут делать все, что от них зависит, чтобы их дети получили достойное воспитание и качественное образование.

Полученные результаты представлены на Рисунке 1.



Рисунок 1

Анализируя результаты анкетирования, мы стремились выявить понимание респондентов о сути и содержании нравственного воспитания. Важно, что 40% респондентов пытались сформулировать системные определения нравственного воспитания, особо выделяя личностный аспект формирования ценностной сферы ребенка. Практически все формулировки родителей по определению сути духовно-нравственного воспитания заслуживают внимания. Приведем примеры таких определений: Нравственное воспитание - это «создание условий для формирования полноценной личности, развитие лучших нравственных качеств и помощь в обретении навыка борьбы со своими дурными наклонностями»; «воспитание ответственного и сознательного отношения к жизни и людям»; «формирование системы взглядов и навыков, основанных на традиционных ценностях»; «воспитание, опирающееся на сочетание освоения ребенком семейных ценностей, этических норм и культурных традиций»; «воспитание внутреннего мира ребенка, его нравственных качеств»; «способность внутренней оценки действий (поведения, мысли, стремлений, сдержанности)»; «развитие воспитания мировоззренческих знаний и формирование соответствующих нравственных качеств в целях личностной самореализации, приобщение к культуре своей семьи, народа, социализации в современном мире».

Надо отметить, что многодетные родители активно используют в своих ответах категорию «традиционные ценности» и достаточно верно ее понимают.

Важно, что в ответах родителей отразилось осознание и понимание направленности нравственного воспитания на «развитие внутреннего мира ребенка», «воспитание в ребенке чистоты побуждений, мыслей, души», «формирование ответственности за свои поступки, почитания и уважения к родителям», «помощь ребенку научиться жить в согласии со своей совестью».

Отметим, что в большом проценте родительских анкет (около 35%) нравственное воспитание выражается через выделение его религиозной составляющей: «воспитание ответственного и сознательного отношения к людям и жизни в духе христианских ценностей», «направление человека на путь Богопознания, помощь ему в том, чтобы он стал достойным членом общества и патриотом своей страны»; «воспитание детей в духе христианской морали и нравственности».

В качестве значимых условий духовного становления ребенка в анкетах родителей названы: связь поколений; родительский пример, семейные устои, передача традиций; любовь, согласие, доверие, взаимоуважение и взаимопонимание между членами семьи; уважение родителей к ребенку.

В качестве выделенных родителями эффективных форм нравственного воспитания дошкольников в многодетной семье названы совместные творческие занятия, игры, беседы, чтение литературы, совместный труд, совместное изготовление подарков ко дню рождения, организация и проведение семейных праздников, походы в театр, зоопарк, музеи, занятия спортом, выезд на природу, распространение интересного опыта семейного воспитания.

В Таблице 3 представлена составленная нами на основе обобщения ответов родителей характеристика содержания нравственного воспитания, а также указания методов и форм, с помощью которых осуществляется нравственное воспитание в многодетной семье.



Таблица 3

Содержание	Методы и формы
Воспитание: - любви, сопереживания послушания, чуткости, трудолюбия, честности, отзывчивости, чувства благодарности, ответственности, терпения уважение к родителям, старшим, культуры поведения, развитие талантов Приучение к порядку к труду, определенному укладу жизни.	чтение литературы беседы (индивидуальные и общие) слушание музыки совместная подготовка и участие в семейных праздниках - семейные прогулки на природу совместные занятия спортом (велосипедные, лыжные прогулки, походы на каток, в бассейн) совместный труд (дома, на дачном участке)
Развитие любознательности, умения слушать, слышать, наблюдать приобщение к культуре, традициям помощь в осмыслении понятий добра и зла развитие чувства доверия, формирование эстетического восприятия мира.	походы в театр совместная подготовка к поздравлениям членов семьи с днем рождения, именинами и пр. возрождение традиций семейного чтения проведение творческих игр и занятий

По результатам проведенного анкетирования можно сделать вывод о глубокой заинтересованности, компетентности и активной позиции многодетных родителей в вопросах нравственного воспитания детей. В понимании многодетных родителей присутствует осознанная ориентация на традиционные ценности. Наши респонденты - многодетные родители опираются в вопросах воспитания на традиционные нравственные ценности, четко их обозначая классифицируя.

Отметим, что в ходе исследования для нас был важен анализ педагогических условий нравственного воспитания в многодетной семье. При определении педагогических условий мы опирались на трактовку понятия А.С. Фришем, рассматривающего «педагогические условия» как совокупность объективных и субъективных факторов, необходимых для обеспечения эффективного функционирования всех компонентов воспитательной системы [114, с. 52]

Нами также была разработана анкета, помогающая выявить педагогические особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста в многодетной семье (Приложение 4).

Анкетированием было охвачено 25 родителей - жителей коттеджного поселка многодетных семей (от 5 до 8 детей в семье), расположенного на Большой Косинской улице г. Москвы, а также 25 родителей малодетных семей (1-2 ребенка в семье), чьи дети посещали группу неполного дня при гимназии №1563. В анкетировании принимали участие матери или отцы.

Данная анкета состояла из семи вопросов, направленных на выявление условий семейного нравственного воспитания детей дошкольного возраста. По результатам анкетирования был проведен сравнительный анализ педагогических условий в многодетных и малодетных семьях.

Отвечая на вопрос анкеты о продолжительности времени активного общения с детьми родители из многодетных семей указали в среднем 6 часов в течении дня, в то время как родители из малодетных семей в среднем называли цифру 3 часа. Это во многом объясняется тем, что мамы из многодетных семей находясь дома, располагают значительно большим временем для общения и воспитания детей даже среди повседневных забот. В то время как 70% мам из малодетных семей заняты на работе и лишь в утренние и вечерние часы будних дней имеют возможность для тесного общения с ребенком.

Ведущими видами деятельности при совместных занятиях в многодетных семьях являются рисование, лепка, прогулки, чтение, разговоры. В то время как среди малодетных семей помимо перечисленных занятий отмечены походы в театр и на другие детские мероприятия.

Следует отметить, что, отвечая на вопрос о привлечении детей к совместным домашним делам и наличии каких-либо обязанностей по дому (эпизодических или постоянных) во многих родительских анкетах многодетных семей (82%) выделяется большой спектр совместных домашних дел и детских обязанностей - это накрыть на стол, полить цветы, убрать игрушки, поиграть с младшим братом или сестрой, помочь маме испечь пирог и т.д. Среди малодетных семей этот перечень значительно меньше, лишь 23% родителей, отметили, что дети имеют какие-либо обязанности дома.

Отвечая на четвертый вопрос анкеты многодетные родители отмечали, что дети любят большую часть времени проводить в кругу старших братьев и сестер (77%), в то время как в малодетных семьях только 34% респондентов отметили это обстоятельство.

Ответы на вопрос о методах воспитания среди родителей многодетных и малодетных семей распределились практически поровну. Методы убеждения и поощрения используют соответственно 85% и 87% респондентов.

Но при ответе на вопрос о наличии отдельной комнаты у ребенка многодетные родители в 94%указывали о наличии общей детской комнаты (для девочек или для мальчиков), в то время как малодетные родители в 68 % случаев отмечали наличие отдельной детской комнаты для ребенка.

Результаты анкетирования показали, что в своем большинстве многодетные семьи (85%) имеют свои семейные традиции, подчеркивают их значимость в жизни семьи.

Так среди названных традиций - совместные семейные обеды и ужины, выезды на природу, совместная подготовка ко дню рождения кого-либо из членов семьи (приготовление подарка, праздничного концерта с участием детей, праздничного стола), отдых на даче, праздники Рождество, Новый Год, чтение художественной литературы. Результаты данного исследования представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2

Интересно отметить, что среди малодетных респондентов семейные традиции были указаны в иной последовательности: совместные культурные мероприятия (походы в театр, кинотеатр), семейный шопинг, семейный отдых на море, семейные вечера, Новый Год, Рождество.

Сравнительный анализ результатов анкетирования респондентов из многодетных и малодетных семей представлен в Таблице 4.

Таблица 4

Вопросы	Ответы - многодетные семьи	Ответы- семьи с 1-2 детьми
1.Сколько времени в течение дня Вы активно общаетесь с ребенком?	6 часов в день	3 часа в день
2. Какая деятельность	Рисование	Прогулки, чтение,
преобладает в Ваших занятиях с ребенком?	Лепка Прогулки Чтение	Походы в театр, Другие детские
	Разговоры	мероприятия
3. Имеет ли ваш	Накрыть на стол, полить	Помощь по просьбе
ребенок какие-либо	цветы, убрать игрушки,	родителей, поиграть с
обязанности дома?	поиграть с младшим братом	младшим братом (сестрой)
	или сестрой
4. С кем из взрослых	В кругу старших	В кругу старших
ребенок любит проводить большую часть времени?	братьев и сестер - 77%	братьев и сестер - 34 %
5. Какие методы воспитания вы применяете ?	Убеждения и поощрения - 85%	Убеждения и поощрения - 87%
6. Есть ли у ребенка отдельная комната или уголок?	Наличие детской комнаты - 94%	Наличие отдельной комнаты- 68 %
7. Традиции вашей семьи	Семейные обеды и	Культурные
	ужины, выезды на природу, совместная	мероприятия(походы в театр, кинотеатр, выставки),
	подготовка ко дню	семейный шопинг, семейный
	рождения кого-либо	отдых на море, семейные
	из членов семьи	вечера

Семейные традиции в воспитании детей играют первоочередную роль, укрепляют родственные связи, развивают чувства ответственности, долга, за свою семью, переживания за ее целостность, единство, прививают чувство любви, привязанности, уважения. Семейные традиции являются инструментом укрепления семьи, формируют теплую атмосферу семьи, объединяют поколения, дают возможность детям лучше усваивать механизмы взаимоотношений поколений.

Таким образом, на основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Универсальной модели воспитания детей в большой семье не существует, так как каждая семья сама для себя определяет как будет выстраивать отношения, какую воспитательную систему применять. Многое зависит от образования, воспитания, культурного уровня родителей. Но вместе с тем, существуют некоторые общие моменты, характерные для многодетных семей в целом. Разница в модели воспитания, как правило становится очень существенной, когда в ней появляется третий ребенок. Именно на этом этапе, в силу изменяющихся условий, теперь уже многодетным родителям приходится пересматривать вопросы взаимодействия и воспитания в семье.

Многодетная семья имеет крепкие семейные традиции, четкую внутреннюю структуру, традиционно-уважительное отношение к старшим. В таких семьях легче решаются конфликты между детьми, у родителей не бывает одинокой старости.

Родители имеют ясную мотивацию к воспитанию детей, воспитание происходит на основе постепенного включения в трудовую жизнь семьи.

Но вместе с тем, многодетные семьи испытывают немалые трудности, обусловленные не столько низким материальным положением, ограниченной жилплощадью, как дефицитом времени на общение с детьми, большой загруженностью родителей.

В тоже время сам уклад жизни многодетной семьи способствует более близкому и постоянному общению мамы, как хранительнице домашнего очага, со своими детьми. Развитие, взросление, становление детей происходит под внимательным родительским наблюдением, что благоприятно сказывается на всех членах большого семейства.

2.2 Оценка педагогического потенциала многодетной семьи

Вторая часть нашего исследования направлена на оценку педагогического потенциала многодетной семьи. В ходе исследования в форме беседы нами было проведено две диагностики на выявление нравственной мотивации и этики поведения детей.

Беседы проводилась с детьми из многодетных семей и семей с 1 - 2 детьми в возрасте 6-7 лет. В каждой группе участвовало по 20 детей. Анкетированием было охвачено 20 детей - жителей коттеджного поселка многодетных семей, расположенного на Большой Косинской улице г. Москвы, а также 20 детей из малодетных семей (1-2 ребенка в семье), которые посещали группу неполного дня при гимназии №1563.

В ходе первой беседы детям по очереди были заданы 4 вопроса из жизненных ситуаций и предлагалось выбрать один из предложенных ответов (Приложение 5):

Если я вижу, что кто-то плачет, то я…

Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры…

Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру…

Если твой друг обиделся на тебя, то …

Обработка результатов проводилась в соответствии с ключом положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее были подсчитаны суммы положительных ответов, данных детьми. Итоги соответствовали следующим баллам: 4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень 0, 1 бал - низкий уровень.

В результате диагностики нами было выявлено, что дети из многодетных семей в 5% имели низкий балл, в 70% - средний и в 25% - высокий. В то время как дети из семей с 1-2 детьми имели в 8% имели низкий балл, в 74% - средний балл и в 18 % - высокий. Результаты диагностики в первой группе представлены на Рисунке 3.

Рисунок 3

Нами было выявлено, что в первой группе детей в ответах больше проявлялось сочувствие, желание помочь, исправить ситуацию, в то время как во второй группе дети высказывали свое суждение или давали совет как поступить, тем самым не принимали активного участия в разрешении ситуации.

Диагностика этики состояла из четырех незаконченных предложения, которые детям предлагали дополнить:

Когда я вижу кого-то из ребят в сложной ситуации (упал, сломал игрушку…), то я…

Если кто-то надо мной смеется, то я…

Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

Когда меня постоянно перебивают, то я…

В первой группе детей в 63 % звучали ответы положительные, выражающие сочувствие, свое мнение без агрессии, в 32 % - отмечалось равнодушие, уход от ситуации и в 5 % ответов присутствовала резкость, агрессия.

Во второй группе детей в 52 % звучали ответы положительные, выражающие сочувствие, свое мнение без агрессии, в 41 % - отмечалось равнодушие, уход от ситуации и в 7% ответов присутствовала резкость, агрессия.

Результаты диагностики во второй группе представлены на Рисунке 4.

Рисунок 4

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы: дети из многодетных семей, более глубоко вовлеченные в жизнь семьи и имеющие в связи с этим большее чувство ответственности, взаимопомощи, самостоятельности, проявляют в своих ответах большую степень готовность прийти на помощь, исправить ситуацию, в то время как во второй группе присутствует больше ответов, занимающих выжидательную или равнодушную позицию. Анализируя результаты анкетирования и бесед с детьми мы стремились оценить педагогический потенциал многодетной семьи, выявить и раскрыть, имеющиеся у таких семей преимущества в вопросах нравственного воспитания.

Обобщая полученные результаты можно констатировать, что педагогический потенциал многодетной семьи имеет ряд существенных преимуществ, которые благотворно влияют на становление и развитие личности ребенка:

Многодетная семья - это коллектив с определенными внутренними законами, где у каждого члена семьи есть свои права, обязанности и полномочия. Ребенок быстрее приобретает навыки общения, бытовые навыки, многое усваивается «между делом», в процессе ежедневного взаимодействия. При правильном воспитании дети в таких семьях обладают более мобильной психикой, лучше адаптируются в коллективе, оказываются устойчивее к стрессам.

Воспитание самостоятельности и ответственности в многодетных семьях происходит естественнее, в силу обстоятельств, и быстрее. Что особенно важно, ребенок, помогая в каком-либо вопросе, видит реальную необходимость своего участия в семейном деле. В то время как другие семьи сталкиваются с большими трудностями в этом вопросе.

В большой семье дети больше играют и общаются друг с другом, в большей степени «замкнуты» друг на друга, старшие играют с младшими, помогают одеваться, гуляют с ними. При этом важно отметить необходимость индивидуального родительского внимания для ребенка, важно находить время индивидуальных бесед и занятий.

Дети в большей степени вовлечены в семейные заботы, каждый ребенок, начиная с дошкольного возраста, вносит свой посильный вклад. И очень важно то, что этот труд оправдан в его глазах. Дети многодетной семьи включаются в домашние дела, видят и чувствуют необходимость их помощи, кроме того совместные дела объединяют и сплачивают семью. Это особенно важно в наше время, когда совместный труд в семье практически исчез.

В многодетной семье есть все необходимые условия для преемственности поколений. У детей быстрее вырабатываются навыки общения с разными поколениями, такие дети будут лучше подготовлены к браку, умеют идти на компромисс, ответственны, не чураются работы.

В многодетной семье возникает система разновозрастного детского коллектива, существует возрастная иерархия. В семье, где один-два ребенка, быстро происходит эмоциональное насыщение детей друг другом, родителям часто приходится гасить ссоры, конфликты между детьми.

2.3 Рекомендации для родителей по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста в многодетной семье

Нами было разработано предложение по созданию на территории коттеджного поселка Родительского клуба с целью объединения многодетных семей в вопросах нравственного воспитания детей и оказания взаимопомощи в решении задач организационного характера.

Родительский клуб - это одна из форм оказания образовательных услуг родителям, способствующая повышению уровня социально - педагогической и социально - психологической грамотности родителей.

В данной ситуации создание Родительского клуба органично вписывается в жизнь коттеджного поселка, располагающего развитой инфраструктурой для осуществления активной деятельности по нравственному воспитанию детей.

Основные направления работы:

установление и поддержание постоянной связи с родителями;

педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры.

организация культурной жизни, способствующей развитию эстетического воспитания детей

привлечение родителей к организации работы с детьми в коттеджном поселка многодетных семей

Данная программа предполагает помимо традиционных бесед, консультаций, тренингов вести клубную работу, нацеленную на нравственное, духовное и культурное развитие детей.

Цель:

повышение педагогической компетентности родителей в вопросах нравственного воспитания детей, оказание содействия во всестороннем, гармоничном развитии детей, а также сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Основные задачи:

совместное общение многодетных родителей,

обмена положительным опытом решения жизненно важных вопросов среди многодетных,

психолого-педагогическая и социокультурная поддержка детей и родителей из многодетных семей,

решение актуальных проблем многодетных семей путем взаимопомощи

популяризация многодетности в современном обществе.

Направления деятельности:

программа родительского клуба комплексная и может включать разнообразные виды деятельности: интеллектуальную спортивную, игровую, познавательную, художественно-творческую, общественно- полезную, свободное общение.

Содержание деятельности:

различные формы совместной деятельности (соревнования, праздники, тренинги, экскурсии и другие)

педагогическое просвещение родителей

Ожидаемые результаты:

повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей;

формирование социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребенком на разных этапах его развития;

оптимизация детско-родительских отношений;

сохранение семейных ценностей и традиций

В организации работы родительских клубов мы предлагаем использовать разнообразные формы работы: беседа, консультация, круглый стол, совместные занятия родителей и детей, обсуждение и распространение семейного опыта.

Планирование работы клуба:

происходит на основе анализа запросов родителей, данных мониторинга. В ходе взаимодействия с родителями содержание работы клубов может корректироваться.

В стенах клуба могут решаться самые разнообразные вопросы:

как правильно выстроить психологическое пространство многодетной семьи и «ниши» каждого в домашнем пространстве?

как рационально и творчески обустроить маленький дом большой семьи?

как переводить в мирное русло неизбежные конфликты братьев и сестер?

как сделать прочнее связь поколений (позиция бабушек и дедушек в многодетной семье)?

какие стереотипы и правила помогают сохранить семью?

как состыковать сложные графики детей и где найти столько рук, чтобы дом не развалился и все всё успели?

мальчики и девочки, школьники и дошкольники: как распределить приоритеты в распределении родительского внимания?

Форма занятий может быть разнообразна, это:

педагогические семинары и мастерские для родителей

психологические курсы и тренинги для взрослых и детей

студийные занятия с детьми от года до 8 лет по авторской программе «ВВЕДЕНИЕ В ТРАДИЦИЮ»

подготовка к школе

познавательные программы для школьников

семейный отдых и праздники

лекционно-практические занятия

психологические игры

фольклорные игры и забавы

специальные комплексы гимнастики

посещение бани и бассейна

просмотр видео- и фотоматериалов

беседы за чашкой чая

шитье первых игрушек для Ваших малышей

всевозможные творческие прикладные занятия в копилку семейной педагогической мастерской

Родительский клуб может стать интересной современной моделью работы по привлечению многодетных семей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и будет способствовать укреплению взаимосвязи семей. В результате общения детей и взрослых может быть создана не только внутрисемейная, но и межсемейная дружеская атмосфера, что послужит раскрытию творческих способностей детей и взрослых.



Заключение

Работая над проблемой нравственного воспитания в многодетной семье, мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрели сущность, содержание и основные понятия нравственного воспитания. Нами также была дана характеристика многодетной семьи, выявлены традиционные ценности семейного воспитания, изучены особенности педагогического потенциала многодетной семьи, разработаны рекомендации для родителей многодетных семей, в также специалистов государственных органов, занимающихся вопросами поддержки многодетных семей.

В современной действительности под определением «многодетная семья» понимается семья, имеющая троих и более детей до 16 летнего возраста, основанная на браке или кровном родстве малая группа члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатываются совокупность норм и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Изучив исторические и современные аспекты воспитания детей в многодетной семье, мы сделали вывод о том, что для многодетной семьи, в ее традиционном значении (осознанная многодетность), характерны определенные и четкие культурно-идеологические позиции, а также крепкие религиозно-национальные или семейные традиции.

Многодетная семья имеет большой педагогический потенциал, отличается крепкими семейными традициями, объединяющими несколько поколений, четкой внутренней иерархией, традиционным почтительным отношением к старшим.

В крепких и здоровых многодетных семьях ребенок является основной жизненной ценностью, воспитание основано на базовых нравственных принципах, которые обеспечивают не только правильное и гармоничное развитие личности ребенка, но и являются основанием для стабильного существования и развитие общества.

Нравственное воспитание осуществляется путем формирования у ребенка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.

Базовые нормы поведения и ценностные ориентиры ребенок усваивает в семье, в семье получает нравственное воспитание и через семейные устои и традиции приобщается к духовной традиции своего народа.

С целью выявления традиционных семейных ценностей в многодетной семье нами было опытно-экспериментальное исследование. В ходе работы нами была разработана анкета для родителей многодетных семей

«Приоритеты нравственного воспитания детей дошкольного возраста семье в многодетной семье».

Результаты анкетирования показали, что задача нравственного воспитания является приоритетной и понимается не просто как содействие успешной социализации детей, но как основа для формирования и полноценного развития личности ребенка

В ходе анкетирования были выявлены причины, препятствующих осуществлению нравственного воспитания.

Результаты исследования показывают, для большинства многодетных семей, основанных на осознанной многодетности, первоочередными трудностми, встающих на пути воспитания детей являются: острый дефицит времени на общение и занятия с детьми, сложности в организации совместного досуга, сложности в ограждении ребенка от агрессивного влияния информационной среды. Материальные трудности в ракурсе нравственного воспитания не являются главными.

В качестве значимых условий духовного становления ребенка в анкетах родителей названы: связь поколений; родительский пример, семейные устои, передача традиций; любовь, согласие, доверие, взаимоуважение и взаимопонимание между членами семьи; уважение родителей к ребенку.

В качестве выделенных родителями эффективных форм нравственного воспитания дошкольников в многодетной семье названы совместные творческие занятия, игры, беседы, чтение литературы, совместный труд, совместное изготовление подарков ко дню рождения, организация и проведение семейных праздников, походы в театр, зоопарк, музеи, занятия спортом, выезд на природу, распространение интересного опыта семейного воспитания.

Нами также была разработана анкета, помогающая выявить педагогические особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста в многодетной семье и малодетной семьях.

По результатам проведенного анкетирования можно сделать вывод о глубокой заинтересованности, компетентности и активной позиции многодетных родителей в вопросах нравственного воспитания детей.

По результатам второго анкетирования был проведен сравнительный анализ педагогических условий в многодетных и малодетных семьях.

Отвечая на вопрос анкеты о продолжительности времени активного общения с детьми родители из многодетных семей указали в среднем 6 часов в течении дня, в то время как родители из малодетных семей в среднем называли цифру 3 часа. Это во многом объясняется тем, что мамы из многодетных семей находясь дома, располагают значительно большим временем для общения и воспитания детей даже среди повседневных забот. В то время как 70% мам из малодетных семей заняты на работе и лишь в утренние и вечерние часы будних дней имеют возможность для тесного общения с ребенком.

Ведущими видами деятельности при совместных занятиях в многодетных семьях являются рисование, лепка, прогулки, чтение, разговоры. В то время как среди малодетных семей помимо перечисленных занятий отмечены походы в театр и на другие детские мероприятия.

Следует отметить, что, отвечая на вопрос о привлечении детей к совместным домашним делам и наличии каких-либо обязанностей по дому (эпизодических или постоянных) во многих родительских анкетах многодетных семей (82%) выделяется большой спектр совместных домашних дел и детских обязанностей - это накрыть на стол, полить цветы, убрать игрушки, поиграть с младшим братом или сестрой, помочь маме испечь пирог и т.д. Среди малодетных семей этот перечень значительно меньше, лишь 23% родителей, отметили, что дети имеют какие-либо обязанности дома.

Результаты анкетирования показали, что в своем большинстве многодетные семьи (85%) имеют свои семейные традиции, подчеркивают их значимость в жизни семьи.

Так среди названных традиций - совместные семейные обеды и ужины, выезды на природу, совместная подготовка ко дню рождения кого-либо из членов семьи (приготовление подарка, праздничного концерта с участием детей, праздничного стола), отдых на даче, праздники Рождество, Новый Год, чтение художественной литературы.

Интересно отметить, что среди малодетных респондентов семейные традиции были указаны в иной последовательности: совместные культурные мероприятия (походы в театр, кинотеатр), семейный шопинг, семейный отдых на море, семейные вечера, Новый Год, Рождество.

По результатам данного исследования модно сделать вывод о том, что многодетная семья имеет крепкие семейные традиции, четкую внутреннюю структуру, традиционно-уважительное отношение к старшим. В таких семьях легче решаются конфликты между детьми, у родителей не бывает одинокой старости.

Родители имеют ясную мотивацию к воспитанию детей, воспитание происходит на основе постепенного включения в трудовую жизнь семьи.

Вторая часть нашего исследования направлена на оценку педагогического потенциала многодетной семьи. В ходе исследования в форме беседы нами было проведено две диагностики на выявление нравственной мотивации и этики поведения детей, а также был проведен сравнительный анализ результатов.

Результаты исследования показали, что в ответах детей из многодетных семей в большей степени проявлялось сочувствие, желание помочь, исправить ситуацию, в то время как дети из малодетных семей высказывали только свое суждение или давали совет как поступить, тем самым не принимали активного участия в разрешении ситуации.

Дети из многодетных семей, более глубоко вовлеченные в жизнь семьи и имеющие в связи с этим большее чувство ответственности, взаимопомощи, самостоятельности, проявляют в своих ответах большую степень готовность прийти на помощь, исправить ситуацию, в то время как во второй группе присутствует больше ответов, занимающих выжидательную или равнодушную позицию.

Обобщая результаты исследований можно констатировать, что педагогический потенциал многодетной семьи имеет ряд существенных преимуществ, которые благотворно влияют на становление и развитие личности ребенка:

Многодетная семья - это коллектив с определенными внутренними законами, где у каждого члена семьи есть свои права, обязанности и полномочия. Ребенок быстрее приобретает навыки общения, бытовые навыки, многое усваивается «между делом», в процессе ежедневного взаимодействия. При правильном воспитании дети в таких семьях обладают более мобильной психикой, лучше адаптируются в коллективе, оказываются устойчивее к стрессам.

Воспитание самостоятельности и ответственности в многодетных семьях происходит естественнее, в силу обстоятельств, и быстрее. Что особенно важно, ребенок, помогая в каком-либо вопросе, видит реальную необходимость своего участия в семейном деле. В то время как другие семьи сталкиваются с большими трудностями в этом вопросе.

В большой семье дети больше играют и общаются друг с другом, в большей степени «замкнуты» друг на друга, старшие играют с младшими, помогают одеваться, гуляют с ними. При этом важно отметить необходимость индивидуального родительского внимания для ребенка, важно находить время индивидуальных бесед и занятий.

Дети в большей степени вовлечены в семейные заботы, каждый ребенок, начиная с дошкольного возраста, вносит свой посильный вклад. И очень важно то, что этот труд оправдан в его глазах. Дети многодетной семьи включаются в домашние дела, видят и чувствуют необходимость их помощи, кроме того совместные дела объединяют и сплачивают семью. Это особенно важно в наше время, когда совместный труд в семье практически исчез.

В многодетной семье есть все необходимые условия для преемственности поколений. У детей быстрее вырабатываются навыки общения с разными поколениями, такие дети будут лучше подготовлены к браку, умеют идти на компромисс, ответственны, не чураются работы.

В многодетной семье возникает система разновозрастного детского коллектива, существует возрастная иерархия. В семье, где один-два ребенка, быстро происходит эмоциональное насыщение детей друг другом, родителям приходится часто гасить конфликты между детьми.

Но вместе с тем, многодетные семьи испытывают немалые трудности, обусловленные не столько низким материальным положением, ограниченной жилплощадью, как дефицитом времени на общение с детьми, большой загруженностью родителей. В тоже время сам уклад жизни многодетной семьи способствует более близкому и постоянному общению мамы, как хранительнице домашнего очага, со своими детьми. Развитие, взросление, становление детей происходит под внимательным родительским наблюдением, что благоприятно сказывается на всех членах большого семейства.

Данные объективные особенности необходимо учитывать при разработке методических рекомендаций для родителей и специалистов государственных организаций, деятельность которых связана с поддержкой и укреплением многодетных семей.

Нами было разработано предложение по созданию на территории коттеджного поселка Родительского клуба с целью объединения многодетных семей в вопросах нравственного воспитания детей и оказания взаимопомощи в решении задач организационного характера, учитывая вышеперечисленные особенности.

В данной ситуации создание Родительского клуба органично вписывается в жизнь коттеджного поселка, располагающего развитой инфраструктурой для осуществления активной деятельности по нравственному воспитанию детей.

Программа работы клуба предполагает помимо традиционных бесед, консультаций, тренингов вести клубную работу, нацеленную на нравственное, духовное и культурное развитие детей.



Литература

1. Абраменкова, В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира [Текст] / В.В. Абраменкова. -- М.: ЭКО, 1999. -- 224 с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: Учебное пособие [Текст] / В.В. Абраменкова. -- М.: ПЕР СЭ, 2008. -- 431 с.

3. Абрамова, А.А. Формирование культуры родительства в современном российском обществе [Текст]: автореф. дис. … канд. культурологич. наук: 24.00.01 / Абрамова Ася Алексеевна. -- М., 2011. -- 29с.

4. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности [Текст]/К.А.Абульханова. -- М. -- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. -- 224 с. (Серия «Психологи Отечества»).

5. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1985. - 238 с.

6. Акутина, С.П. Формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей в условиях взаимодействия семьи и школы [Текст]: Автореф. дисс. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Акутина Светлана Петровна. - Ниж. Новгород, 2010. - 46 с.

7. Александрова, Е.А. Взаимодействие детей и взрослых и создание открытого детско-взрослого сообщества [Текст] / Е.А. Александрова // Культурные практики детства. Опыт организации. Специальный выпуск серии «Новые ценности образования» / Под ред. А.В. Бояринцевой и Н.Б. Крыловой. Научный ред. серии Н.Б. Крылова. Вып. 4 (42), 2009. -- С.28--32.

8. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М.: Изд-во МГУ: Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. - 304 с.

9. Асмолов, А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Текст] / А.Г. Асмолов // Проблемы современного образования. -- 2010. -- № 4. -- С. 4--18.

10. Барило, О.С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.06 / Барило Ольга Сергеевна. -- Кострома, 1999. -- 19 с.

11. Безрукова, Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Безрукова Людмила Владимировна. -- Екатеринбург, 1999. -- 22 с.

12. Беляева, В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре [Текст]: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Беляева Валентина Александровна. -- М., 1999. -- 37 с.

13. Биджиева Д.Д. Психолого-педагогические условия развития взаимопонимания родителей и детей в многодетной семье [Текст]: автореф. дис. … канд. психологич. наук: 19.00.07 / Биджиева Диана Джашарбековна. Карачаевск, 2008. -- 29 с.