Роль эмоционального компонента в системе отношений учитель-ученик (младшие школьники)

В отличие от группы принимаемых детей, в данной группе крайне редко давали характеристики, такие как добрый, вежливый. Однако встречается даже крайне негативное отношение к учителю.

Но в основном, ученики оценивают отношения с учителем как “нормальные”, “ни плохо, ни хорошо” или “вежливые”, “не грубые”, “с уважением” или преобладает описание внешних характеристик. Например: “В школе учитель ёжик. Учитель с иголками, и когда ученики плохо себя ведут, может уколоть. Ученикам интересно с учениками, а не с учителем. Учитель ругает некоторых учеников, у которых нет ума”.

Непринимаемые учителем ученики описывают чаще всего его как злого, сердитого и грубого. Хотя в описании детей и встречаются положительные моменты “учитель добрый, хорошо относится”, но таких характеристик в 3 раза меньше нежели “агрессивный”. Довольно часто дети указывают на взаимную антипатию: “Ученики не любят, не уважают учителя” и “Учитель не любит учеников, обижает”.

Так же как и в группе частично принимаемых учеников здесь довольно часто в описании отношений встречаются следующие характеристики: “Учитель к ученикам относится ни плохо, ни хорошо, нормально” и “учителя ученики уважают”, т.е. дети используют нейтральные “безопасные” характеристики для обозначения отношений.

Также сходство группы частично принимаемых учеников и группы непринимаемых в том, что дети часто используют для описания отношений внешние характеристики: “Красивая”, “медлительна” и т.п. Характерно для этой группы, что ученики отмечают факт разделения на любимых и не любимых в классе учеников. Также в группе непринимаемых учеников присутствует следующее: “Ученики боятся учителя, когда он сердится”.

И интересно то, что в данной группе дети абсолютно не говорят о том, что учитель любит своих учеников. Примером типичного для этой группы сочинения может быть: “Учитель бывает злой и добрый. Когда ученики балуются, выкрикивают с места, учитель злится. Учитель не любит учеников. А ученики не переживают. Ученики по-разному относятся к учителю, в основном не любят. А не любят за то, что кричит, орет, ругается. Ученики любят другого учителя, но он к ним редко приходит”.

Таким образом, дети непринимаемые учителем крайне редко наделяют его положительными личностными характеристиками и довольно часто описывают его либо нейтрально, либо с отрицательной стороны.

Результаты по проективной методике “Шкала зверей” по 2 «В» классу обрабатывались аналогичным образом с помощью контент-анализа.

Результаты обработки представлены в таблице 6.

Особенности отношения учеников к учителю, в зависимости от степни принятия учителем (результаты контент-анализа по 2 “В” классу)

Таблица6.

Группа	Единицы анализа	Частота появления
Принимаемые	Учитель добрый, спокойный, относится к ученикам хорошо	35
	Ученики любят учителя, он им нравится	9
	Задумчивый, веселый, красивый, пушистый (нейтральные характеристики)	18
	Учитель вежливо с уважением относится к ученикам	4
	Учитель учит детей, объясняет им	7
	Ученики вежливы и внимательны с учителем, относятся к нему с уважением, слушаются его	16
	Учитель добрый, но строгий, и иногда сердится	8
Частично принимаемые	Учитель добрый, заботливый, хорошо относится	7
	Учитель строгий, не всегда хорошо относится	4
	Ученики боятся учителя	3
	Ученики относятся к учителю нормально, вежливо, с уважением	4
	Учитель нравится ученикам	2
	Учитель пушистый, большой, аккуратный (внешнее описание)	8
	Учитель хорошо объясняет, учит	3
Непринимаемые	Справедливая, умная, красивая (внешнее описание)	15
	Учитель учит детей	4
	Ученики боятся учителя	6
	Учитель не нравится ученикам	4
	Учителю не нравятся дети	5
	Учитель злой и сердитый (строгий)	10
	Учитель добрый, относится к ученикам хорошо	3

Ученики, принимаемые педагогом, описывают учителя в основном как доброго, спокойного, заботливого. Однако также они упоминают изредка о том, что учитель строгий и может сердиться. Следует отметить, что сравнительно маленький процент детей описывает отношение учеников к учителю “холодными” характеристиками “вежливые”, “относятся с уважением”, внимательны. Довольно часто в то время как “учитель относится к ученикам вежливо” используется сравнительно редко, чаще использовались понятия “относится хорошо, по доброму”, “любит учеников”. Например: “Учитель - лебедь” - добрый, красивый, умный учитель. Он хорошо относится к ученикам, но когда надо - поругает, когда они что-нибудь не так делают.

Частично принимаемые учителем ученики описывают личность учителя чаще всего какими-либо внешними характеристиками: “пушистый”, “большой” и т.д.

В этой группе часто встречается описание учителя как доброго, заботливого, однако и сравнительно чаще присутствует “учитель не всегда хорошо относится к ученикам”. В описании отношений с учителем в данной группе часто встречается “ученики относятся нормально, вежливо, с уважением”, т.е. довольно “холодные” и отдаленные характеристики отношений. Интересен тот факт, что в группе принимаемых детей ни разу не упоминалось о страхе перед учителем, тогда как в группе частично принимаемых довольно много говорится об этом (3 ребенка из 5 человек 60%).

Примером может быть следующее сочинение: “Учитель - медведь, добрый, толстый, пушистый и большой. Он хорошо относится к ученикам, но не всегда. Иногда учитель чуть-чуть помогает ученикам на уроке. Ученикам нравится учитель, но они не любят, когда он кричит на них, тогда они боятся учителя”.

Непринимаемые учителем ученики описывают чаще всего учителя нейтральными характеристиками: “справедливый”, “умный” или “красивый”, “большой”. Чаще чем в 2-х других группах, в данной группе используются понятия злой и сердитый, причем понятия строгий и злой для них синонимичны.

Описывают дети учителя и как доброго, но очень редко (2 чел.) и причем следующим образом: “Учитель иногда бывает злой, а иногда добрый”.

Также дети указывают на взаимную антипатию: “Учитель не нравится ученикам” и “Учителю не нравятся дети”.

Также как и в группе частично принимаемых детей, в группе непринимаемых упоминается о том, что ученики боятся учителя и причем довольно часто (6 учеников из 8). В данной группе отношения учителя к ученикам часто описываются как: Учитель учит детей, следит, чтобы не разговаривали и абсолютно нет никакой эмоциональной наполненности в подобных характеристиках.

Например: Сочинение - “Учитель-сова - мудрая и все знает. К ученикам относится строго, и если они себя плохо ведут, она выставляет их за дверь. Ученики уважают учителя, а когда она злая, то они боятся ее”.

Таким образом, анализируя результаты 2-х классов можно утверждать, что принимаемые учителем дети характеризуют учителя как доброго, заботящегося, любящего своих учеников.

Но было бы неверно говорить об абсолютно некритическом отношении принимаемых учеников к учителю, т.к. и во 2 “Б” и во 2 “В” классах дети не исключают факта, что учитель может быть строгим и иногда сердится. В описании отношения учеников к учителю преобладает позитивная эмоциональная окраска. Следовательно, можно заключить, что дети принимаемые учителем взаимно принимают учителя.

Частично принимаемые дети чаще всего для описания отношений с учителем используют нейтральные характеристики, или описывают внешние данные.

Характерно то, что дети, частично принимаемые учителем описывают отношения между учителем и учениками как нормальные, средние, однако отмечают факт боязни учителя.

Непринимаемые учителем дети, также как и в предыдущей группе, говорят о том, что ученики боятся учителя и довольно часто дают в описании характеристики внешних данных. Таким образом, можно предположить, что дети, используя в описании нейтральные характеристики или характеристики внешних данных, стремятся скрыть свое негативное отношение к учителю. Другие ученики открыто описывают учителя как злого, агрессивного и сердитого, и говорят в разных формах о непринятии учениками учителя. Следовательно, можно заключить, что ученики непринимаемые учителем не принимают его взаимно.

Обсудив результаты каждой из использованных в исследовании методик можно подвести итог и сделать общие выводы, касающиеся проблемы отношений между учителем и учеником.

Выводы:

Отношение учителя является приоритетным в формировании системы отношений учитель - ученик. Дети попавшие в группу непринимаемых учителем в большинстве случаев тоже не принимают педагога (75% и 90% в каждом классе), и наоборот, позитивное отношение учителя вызывает принятие его личности со стороны ученика (66% и 93%). Ребенок изначально безусловно принимает учителя, авторитет которого неприрекаем. А учитель через свое эмоциональное отношение запускает механизм принятия, эмоционального удовлетворения или неудовлетворения у ученика от взаимодействия в учебной деятельности.

У учителя существует четкий образ каким должен быть ученик и если ребенок не соответствует данному образу, то учитель не принимает его. Возможен и другой вариант. Учитель четко представляет тот образ ученика, личностные качества которого обуславливают негативное отношение и неприятие со стороны учителя. И в случае, если ученик наделен хотя бы несколькими из них он автоматически вызывает эмоциональное неприятие и негативное отношение учителя, изменить которое крайне сложно. Однако, в каждом классе существует свой образ принимаемого ученика в зависимости от личностных особенностей, представлений и предпочтений каждого учителя.

Позитивное отношение учителя вызывает у ученика положительное описание взаимоотношений с педагогом. Для принимаемых учеников характерно описание учителя как доброго, заботящегося, любящего своих учеников. Но было бы неверно говорить об абсолютно некритическом отношении принимаемых учеников к учителю, дети не исключают факта, что учитель может быть строгим и иногда сердится. В описании отношения учеников к учителю преобладает позитивная эмоциональная окраска, а значит и благоприятные эмоциональные переживания, формирующие эмоциональную сферу ребенка.

Негативное отношение, неприятие со стороны учителя обуславливает отрицательное описание образа учителя или его формализацию. Непринимаемые учителем дети говорят о том, что ученики боятся учителя и довольно часто дают в описании характеристики внешних данных, что говорит об отсутствии эмоционального контакта между ребенком и учителем. Или же можно предположить, что дети, используя в описании нейтральные характеристики или характеристики внешних данных, стремятся скрыть свое негативное отношение к учителю. Другие ученики открыто описывают учителя как злого, агрессивного и сердитого, и говорят в разных формах о непринятии учениками учителя. Использование негативных характеристик для описания характера отношений между учителем и учеником говорит об эмоциональной неудовлетворенности, дискомфорте ребенка, и несомненно это наносит урон эмоциональному благополучию ребенка, деформирует его эмоциональную сферу, что приводит к искажению личностной структуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Причины эмоциональных переживаний младших школьников связаны с успешностью ребенка в учебной деятельности и взаимоотношениями со значимыми людьми. Нарушение взаимоотношений ребенка и взрослого может быть обусловлено неправильной организацией контактов с ребенком: взрослый может терять обратную связь и входить в постоянные конфликты со сложившимися у ребенка аффективными тенденциями. Подобным отношением учитель вызывает ответное эмоциональное переживание у ребенка, разрушительно влияющее на его эмоциональную сферу. Настораживает довольно высокий процент детей, испытывающих эмоциональное неприятие, негативное отношение к личности учителя, выявленный в данной работе. Этот факт заставляет задуматься о проблеме недооценивания роли эмоционального отношения учителя к своим воспитанникам, ведь именно учитель начальной школы формирует отношение ребенка к учебной деятельности и к обучению в целом. При отсутствии позитивного отношения к учителю, у детей испытывающих состояние эмоционального дискомфорта формируется негативное отношение к школе вообще. Важен тот факт, что при становлении взаимоотношений между учеником и учителем, эмоциональное принятие или неприятие, в первую очередь, педагога является приоритетным. В связи с этим возникает вопрос о работе с учителем, с его представлениями об учениках, с его уровнем принятия.

Гипотезы, выдвинутые в ходе исследования, подтвердились. Действительно, отсутствие позитивного отношения учителя оказывает влияние на формирование эмоционального неприятия ученика. Отношение учителя является приоритетным в становлении отношений «учитель - ученик». Подводя общий итог, можно сказать, что задачи были решены и цель работы полностью достигнута.

Список литературы

Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М., 1960.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994.

Анцыферова Л.М. О закономерностях познавательной деятельности. - М., 1996.

Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Цветовой тест отношений. - Л., 1985.

Баннистер Д., Франселла Ф. Новый метод исследования личности. - М., 1987.

Битянова М.Р., Азарова Л.В. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998.

Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М., 1991.

Бодалев А.А. Психология общения. - Воронеж, 1996.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника. // Вопросы психологии личности школьника. - М., 1961. - С. 3-31.

Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников. // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С. 6-13.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

Бурхачук Л.Ф., Морозова С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - Киев, 1989.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. С.73-80.

Волович М.Б. Не мучить, а учить: о пользе педагогической психологии. - М., 1992.

Волокитина М.И. Очерки психологии младших школьников. - М., 1955.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Эльконина Д.Б. - М., 1984.

Гайдар К.М., Вьюнова Н.И. Диагностическая работа психолога в конфликтной ситуации//Журнал практического психолога.- 1996. - №4. - с.8-16.

Гозман Я.Л. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.

Ганзин В.А., Юрченков В.И. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психологических состояний человека. / Психологические состояния. - М., 1981. С. 5-16.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. - 1981. - №6. - С. 36-42.

Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. // Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982.

Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности. // Вопросы психологии. - 1973. - №6. - С. 18-29.

Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1999.

Зобков В.А. Психологические отношения личности учащихся. - Казань, 1992.

Изард К. Психология эмоций. - С.-П., 1999.

Индивидуальные варианты развития младшего школьника. / Под ред. Занкова Л.В., Зверевой М.В. - М., 1973.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976. с.17.

Кондратьева С.В. Учитель-ученик. - М., 1984.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

Лейтес И.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.

Люшер М. Цвет вашего характера. - М., 1997.

Мейли Р. Факторный анализ личности. // психология индивидуальных различий. - М., 1982.

Мепчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., 1971. - С. 8-31.

Методы изучения эмоциональных процессов и состояний. Ч.2. (сост. Михайлова С.Н., Исаева Т.А.). - Барнаул, 1992.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.

Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.

Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и ее место в психологии. - М., 1957. С. 142-154.

Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.

Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости. // Социальная психология личности. - Л., 1974. - С.13-20.

Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей социальной психологии. - Тбилиси, 1974. - С.169.

Натазан Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - М., 1991.

Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. - М., 1975.

Немов Р.С. Психология в т. 2. Т.2. - М., 1995.

Обозов И.И. Межличностные отношения. - Л., 1979.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

Ольшанский В.Б. Межличностные отношения. // Социальная психология. - М., 1975. - С. 196-240.

Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Эльконина Д.Б. - М., 1988.

Петренко В.Ф. Основы психосемантики. - М.,1997.

Петровский А.В., Платонов К.К. Психология межличностных отношений. // Общая психология. - М., 1976. -С. 136-157.

Проблемы психологического развития. // Материалы конференции “Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации”. (Общ. ред. Кравцова Е.Е., Спиридонова В.Ф.) - М., 2000.

Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. Бодалева А.А., Ляудиса В.Я. - М., 1980.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников./Под ред Славиной Л.С. - М., 1979.

Психология эмоций./Под ред. Додонова Б.И. - Киев,1987.

Психическое развитие младших школьников./Под ред. Давыдова В.В.- М., 1990.

Работа психолога в начальной школе./Под ред. Рогова Е.И, - М., 1998.

Реан А.А. КоломинскийЯ.Л. Социальная педагогическая психология. - С-П.,1999.

Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.,1998.

Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М., 1998.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения./Под ред. Ядова В.А. - Л., 1979.

Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. - М., 1958.

Современная психология: справочное руководство.- М., 1999.

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.

Степанов С.И. Психологическое диагностирование ребенка по его рисункам.//Воспитание школьников. - 1995. - №3.- С.17-28.

Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. - М., 1999.

Тарновский С.А. Исследование эмоционального взаимодействия (на примере диады). - Л.,1983.

Учитель и психическое развитие школьников./Под ред. Марковой А.К., Шиловой Т.А. - М., 1993.

Фридман Л.Ф. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.,1998.

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск,1994.

Цукерман Г.А. Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников.//Вопросы психологии.- 1982. - №1. - С.11-18.

Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности.//Вопросы психологии. - 1999. -№6. - С.3-8.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.,1995.

Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М., 1971.

Эмоциональное здоровье вашего ребенка./Под ред. Ауэрса Р. - М.,1996.

Эткинд А.М. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений.//Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С.25-37.

Якобсон П.М. Психология чувств. - М., 1961.

Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: избранные психологические труды. - Воронеж, 1998.

Приложение 1

Эмоциональное отношение учителя 2 Б класса к ученикам (Результаты качественного анализа ЦТО)

Раскладка учителя по предпочтению: Красный, желтый, фиолетовый, зеленый, серый, синий, коричневый, черный.

№ п/п	Раскладка на ученика	Эмоциональное отношение
1	Серый	В-5 Н-7 Частичное эмоциональное принятие
2	Синий	В-6 Н-5 Эмоциональное неприятие
3	Красный	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие ученика
4	Синий	В-6 Н-5 Эмоциональное неприятие
5	Серый	В-5 Н-7 Частичное эмоциональное принятие
6	Коричневый	В-7 Н-6 Полное эмоциональное неприятие личности ученика
7	Зеленый	В-4 Н-3 Частичное эмоциональное приятие
8	Желтый	В-2 Н-2 Эмоциональное принятие
9	Серый	В-5 Н-7 Частичное эмоциональное принятие
10	Фиолетовый	В-3 Н-4 Эмоциональное принятие, негативизм не выражен
11	Коричневый	В-7 Н-6 Полное эмоциональное неприятие личности ученика
12	Синий	В-6 Н-5 Эмоциональное неприятие
13	Черный	В-8 Н-8 Полное эмоциональное отвержение
14	Коричневый	В-7 Н-6 Полное эмоциональное неприятие личности ученика
15	Красный	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие ученика
16	Фиолетовый	В-3 Н-4 Эмоциональное принятие, негативизм не выражен
17	Черный	В-8 Н-8 Полное эмоциональное отвержение
18	Серый	В-5 Н-7 Частичное эмоциональное принятие
19	Серый	В-5 Н-7 Частичное эмоциональное принятие
20	Красный	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие
21	Черный	В-8 Н-8 Полное эмоциональное отвержение
22	Коричневый	В-7 Н-6 Полное эмоциональное неприятие

Эмоциональное отношение школьников к учителю

Принимаемые

№ п/п	Раскладка на учителя	Раскладка по предпочтению	Эмоциональное отношение
1	Красный	Желтый Красный Серый Коричневый Фиолетовый Зеленый Синий Черный	В-2 Н-1. Эмоциональное принятие, позитивное отношение, однако выражено чувство тревоги
2	Зеленый	Красный Желтый Зеленый Синий Фиолетовый Коричневый Серый Черный	В-3 Н-3 Средний уровень эмоционального принятия, негативизм не выражен
3	Зеленый	Желтый Зеленый Красный Синий Фиолетовый Коричневый Серый Черный	В-2 Н-3 Эмоциональное принятие, позитивное отношение
4	Зеленый	Зеленый Красный Синий Желтый Фиолетовый Серый Коричневый Черный	В-1 Н-3 Полное эмоциональное принятие, очень позитивное отношение
5	Фиолетовый	Желтый Красный Зеленый Фиолетовый Коричневый Синий Серый Черный	В-4 Н-4 Частичное эмоциональное принятие, негативизм выражен не отчетливо
6	Зеленый	Фиолетовый Черный Серый Синий Зеленый Желтый Красный Коричневый	В-5 н-3 Частичное эмоциональное принятие, негативизм, чувство тревоги
2 «Б» Частично принимаемые
	Раскладка на учителя	Раскладка по предпочтению	Эмоциональное отношение
7	Красный	Желтый Красный Зеленый Фиолетовый Синий Коричневый Серый Черный	В-2 Н-1 Эмоциональное принятие личности учителя, позитивное отношение
8	Синий	Красный Фиолетовый Желтый Зеленый Синий Коричневый Серый Черный	В-5 Н-5 Частичное эмоциональное принятие, негативизм
9	Красный	Желтый Синий Фиолетовый Зеленый Коричневый Серый Черный Красный	В-8 Н-1 Полное отвержение личности учителя, ярко выраженный негативизм
10	Фиолетовый	Желтый Красный Зеленый Фиолетовый Синий Коричневый Серый Черный	В-4 Н-4 Частичное эмоциональное принятие личности учителя, негативизм выражен не отчетливо
11	Фиолетовый	Красный Зеленый Желтый Фиолетовый Синий Коричневый Серый Черный	В-4 Н-4 Частичное эмоциональное принятие личности учителя, негативизм выражен не отчетливо
12	Синий	Фиолетовый Зеленый Желтый Красный Серый Коричневый Синий Черный	В-7 Н-5 Полное эмоциональное неприятие, выраженное чувство негативизма, тревоги.

2Б Непринимаемые

13	Красный	Красный Желтый Зеленый Фиолетовый Синий Коричневый Серый Черный	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие личности учителя, позитивное отношение
14	Черный	Красный Фиолетовый Синий Желтый Зеленый Коричневый Серый Черный	В-8 Н-8 Полное эмоциональное отвержение, ярко выраженное чувство негативизма, тревоги
15	Серый	Фиолетовый Желтый Зеленый Синий Красный Серый Коричневый Черный	В-6 Н-7 Эмоциональное неприятие, чувство тревоги
16	Коричневый	Фиолетовый Красный Желтый Зеленый Синий Серый Коричневый Черный	В-7 Н-6 Полное эмоциональное неприятие, выраженное чувство негативизма, тревоги
17	Серый	Желтый Красный Зеленый Синий Коричневый Серый Фиолетовый Черный	В-6 Н-7 Эмоциональное неприятие, чувство тревоги
18	Серый	Красный Желтый Зеленый Фиолетовый Синий Серый Коричневый Черный	В-6 Н-7 Эмоциональное неприятие, выражено чувство тревоги
19	Черный	Красный Желтый Зеленый Фиолетовый Синий Коричневый Серый Черный	В-8 Н-8 Полное эмоциональное отвержение, ярко выраженное чувство негативизма, тревоги
20	Коричневый	Фиолетовый Желтый Зеелный Красный Черный Серый Синий Коричневый	В-8 Н-6 Полное эмоциональное отвержение личности учителя, ярко выражен негативизм, тревога
21	Синий	Желтый Красный Зеленый Фиолетовый Серый Коричневый Синий Черный	В-7 Н-5 Полное эмоциональное неприятие, очень высокий уровень тревоги и негативизма
22	Красный	Фиолетовый Желтый Зеленый Синий Коричневый Серый Красный Черный	В-7 Н-1 Полное эмоциональное неприятие, боязнь, негативизм и тревога четко выражены

Эмоциональное отношение учителя 2 «В» класса к ученикам.

(Результаты качественного анализа)

Раскладка учителя по предпочтению: красный, фиолетовый, желтый, зеленый, синий, коричневый, серый, черный.

№ п/п	Выбор на ученика	Эмоциональное отношение
1	Серый	В-7 Н-7 Полное эмоциональное неприятие
2	Серый	В-7 Н-7 Полное эмоциональное неприятие
3	Желтый	В-3 Н-2 Эмоциональное принятие
4	Серый	В-7 Н-7 Полное эмоциональное неприятие личности ученика
5	Красный	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие, позитивное отношение
6	Серый	В-7 Н-7 Полное эмоциональное неприятие
7	Желтый	В-3 Н-2 Эмоциональное принятие
8	Красный	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие, позитивное отношение
9	Желтый	В-3 Н-2 Эмоциональное принятие
10	Красный	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие
11	Зеленый	В-4 Н-3 Частичное эмоциональное принятие, позитивное отношение не выражено
12	Желтый	В-3 Н-2 Эмоциональное принятие личности ученика
13	Синий	В-5 Н-1 Частичное эмоциональное принятие
14	Синий	В-5 Н-1 Частичное эмоциональное принятие, негативное отношение четко не выражено
15	Серый	В-7 Н-7 Полное эмоциональное неприятие
16	Фиолетовый	В-2 Н-4 Эмоциональное принятие, позитивное отношение
17	Фиолетовый	В-2 Н-4 Эмоциональное принятие, позитивное отношение к ученику
18	Желтый	В-3 Н-2 Эмоциональное принятие
19	Зеленый	В-4 Н-3 Частичное эмоциональное принятие
20	Фиолетовый	В-2 Н-4 Эмоциональное принятие, выражено позитивное отношение
21	Желтый	В-3 Н-2 Эмоциональное принятие, позитивное отношение не выражено
22	Желтый	В-3 Н-2 Эмоциональное принятие
23	Красный	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие, ярко выражено позитивное отношение
24	Коричневый	В-6 Н-6 Эмоциональное неприятие
25	Серый	В-7 Н-7 Полное эмоциональное неприятие, выражено негативное отношение к ученику
26	Красный	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие, выражено позитивное отношение
27	Серый	В-7 Н-7 Полное эмоциональное неприятие
28	Зеленый	В-4 Н-3 Частичное эмоциональное принятие, позитивное отношение не выражено

Эмоциональное отношение школьников 2В к учителю в зависимости от степени принятия.

Принимаемые

№ п/п	Раскладка на учителя	Раскладка по предпочтению	Эмоциональное отношение
1	Желтый	Желтый Красный Фиолетовый Зеленый Синий Коричневый Серый Черный	В-1 Н-2 Полное эмоциональное принятие личности учителя, ярко выражено позитивное отношение
2	Красный	Красный Желтый Черный Синий Фиолетовый Зеленый Коричневый Серый	В-1 Н-1 Полное эмоциональное принятие, позитивное отношение
3	Зеленый	Зеленый Желтый Красный Синий Фиолетовый Серый Коричневый Черный	В-1 Н-3 Полное эмоциональное принятие, позитивное отношение
4	Красный	Желтый Фиолетовый Красный Зеленый Синий Черный Серый Коричневый	В-3 Н-1 Эмоциональное принятие, позитивное отношение не выражено
5	Зеленый	Красный Зеленый Фиолетовый Синий Желтый Серый Коричневый Черный	В-2 Н-1 Эмоциональное принятие личности учителя
6	Желтый	Красный Зеленый Желтый Фиолетовый Синий Коричневый Серый Черный	В-3 Н-2 Эмоциональное принятие личности учителя
7	Желтый	Желтый Красный Фиолетовый Зеленый Коричневый Синий Серый Черный	В-1 Н-2 Полное эмоциональное принятие, позитивное отношение
8	Желтый	Серый Желтый Зеленый Синий Фиолетовый Красный Коричневый Черный	В-2 Н-2 Эмоциональное принятие
9	Синий	Синий Зеленый Фиолетовый Серый Желтый Красный Коричневый Черный	В-1 Н-5 Полное эмоциональное принятие, ярко выражено позитивное отношение
10	Желтый	Желтый Красный Зеленый Фиолетовый Синий Коричневый Серый Черный	В-1 Н-2 Полное эмоциональное принятие, ярко выражено позитивное отношение
11	Фиолетовый	Красный Фиолетовый Желтый Зеленый Коричневый Синий Серый Черный	В-2 Н-4 Эмоциональное принятие личности учителя
12	Красный	Синий Зеленый Желтый Красный Черный Фиолетовый Коричневый Серый	В-4 Н-1 Частичное эмоциональное принятие
13	Фиолетовый	Красный Желтый Фиолетовый Зеленый Синий Коричневый Серый Черный	В-3 Н-4 Эмоциональное принятие, позитивное отношение
14	Желтый	Желтый Красный Фиолетовый Синий Зеленый Коричневый Серый Черный	В-1 Н-2 Полное эмоциональное принятие, идентификация с учителем
15	Желтый	Фиолетовый Желтый Красный Зеленый Синий Коричневый Серый Черный	В-2 Н-2 Эмоциональное принятие учителя. Наряду с этим чувство эмоциональной неудовлетворенности

Частично принимаемые

1	Зеленый	Фиолетовый Синий Зеленый Желтый Красный Черный Серый Коричневый	В-3 Н-3 Эмоциональное принятие, позитивное отношение не выражено
2	Зеленый	Красный Фиолетовый Желтый Зеленый Синий Коричневый Серый Черный	В-4 Н-3 Частичное эмоциональное принятие, негативизм отсутствует
3	Коричневый	Красный Желтый Фиолетовый Зеленый Коричневый Серый Синий Черный	В-5 Н-6 Частичное эмоциональное принятие, слабо выражен негативизм
4	Зеленый	Желтый Красный Синий Зеленый Фиолетовый Серый Коричневый Черный	В-3 Н-3 Частичное эмоциональное принятие, негативизм не выражен
5	Красный	Желтый Коричневый Фиолетовый Красный Синий Серый Черный Зеленый	В-4 Н-1 Частичное эмоциональное принятие, негативизм отсутствует

Непринимаемые

1	Зеленый	Красный Желтый Фиолетовый Синий Серый Зеленый Коричневый Черный	В-6 Н-3 Эмоциональное неприятие личности учителя
2	Черный	Красный Желтый Фиолетовый Серый Зеленый Синий Коричневый Черный	В-8 Н-8 Полное эмоциональное отвержение, ярко выраженное чувство негативизма
3	Желтый	Синий Серый Черный Фиолетовый Зеленый Желтый Красный Коричневый	В-6 Н-2 Эмоциональное неприятие, чувство тревоги
4	Черный	Фиолетовый Желтый Синий Зеленый Красный Коричневый Серый Черный	В-8 Н-8 Полное эмоциональное отвержение, ярко выраженное чувство негативизма
5	Желтый	Черный Коричневый Серый Красный Синий Зеленый Желтый Фиолетовый	В-7 Н-2 Эмоциональное неприятие личности учителя
6	Желтый	Фиолетовый Синий Зеленый Серый Черный Желтый Коричневый Красный	В-6 Н-2 Эмоциональное неприятие личности учителя
7	Коричневый	Черный Серый Коричневый Фиолетовый Красный Желтый Синий Зеленый	В-3 Н-6 Эмоциональное принятие, выражено чувство тревоги
8	Желтый	Синий Красный Зеленый Желтый Серый Коричневый Фиолетовый Черный	В-4 Н-2 Частичное эмоциональное принятие, чувство тревоги

В - валентность

Н - нормативность

Валентность измеряется рангом цвета, с которым ассоциируется определенный стимул, в индивидуальной раскладке цветов в порядке предпочтения.

Нормативность оценивает позицию этого цвета в ранжировке, условно рассматриваемой как «нормальная» (норма Бальнефера Мошера), эта ранжировка имеет следующий вид: 34251607.

Приложение 2

Оцените, пожалуйста, выраженность следующих черт характера у _________

Упрямый			Уступчивый
Неразговорчивый			Общительный
Импульсивный			Уравновешенный
Робкий			Решительный
Непокорный			Покорный
Мстительный			Отходчивый
Открытый			Замкнутый
Черствый			Заботливый
Жадный			Щедрый
Развязный			Сдержанный
Скованный			Естественный
Высокомерный			Доступный
Слабовольный			Инициативный
Агрессивный			Дружелюбный
Неуверенный			Самоуверенный
Непримиримый			Терпимый
Грустный			Веселый
Озабоченный			Беззаботный
Резкий			Мягкий
Отвлекающийся			Внимательный
Непослушный			Дисциплинированный
Лживый			Честный
Ленивый			Трудолюбивый
Грубый			Вежливый
Небрежный			Аккуратный
Безультурный			Культурный
Отстающий			Способный
Неусердный			Усердный
Несдержанный			Терпеливый
Глупый			Умный
Пассивный			Активный