Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

* Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

* Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

* В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

* Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

* Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

* При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

* Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

* После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

* Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

* Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель: Определить уровень знания времен года.

Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

* Знает характерные признаки каждого времени года.

* Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

* По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

* Комментирует свой рисунок.

* Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

* В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

* На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

* В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

* Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

* Не знает характерных признаков разных времен года.

* Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

* В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

* Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

- Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

- Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

* Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

* В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

* Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня сформированности экологических знаний дошкольников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Маша	8	С	7	Н	9	С	11	С	9	С	8,8	С
Ира	10	С	8	С	11	С	13	В	9	С	10,6	С
Света	6	Н	5	Н	8	С	10	С	7	Н	7,2	Н
Оля	12	С	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
Гриша	8	С	7	Н	10	С	11	С	8	С	8,8	С
Иван	9	С	8	С	13	В	13	В	9	С	10,4	С
Саша	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Валя	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Оля.	6	Н	7	Н	7	Н	7	Н	6	Н	6,6	Н
Игорь	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
В среднем по гр.	9,5	С	8,6	С	10,9	С	11,6	С	9,4	С	10,0	С

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Дошкольники подготовительной группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - 10,0 баллов.

Уровень знания дошкольников о мире животных средний - 9,5 балла.

Уровень знания о растительном мире средний - 8,6

Уровень знаний о неживой природе и временах года средний - 10,9.

Уровень знаний о временах года средний - 11,6.

Уровень экологически правильного отношения к миру природы средний - 9,4.

Среди детей 20 % имеют низкий уровень сформированности экологических знаний, 60 % - средний; 20 % - высокий.

Результаты мы представили в диаграмме:

Диаграмма 1. Уровень сформированности экологических знаний в %

Таким образом, несмотря на то, что в ДОУ реализуется программа по экологическому образованию детей, уровень сформированности экологических знаний дошкольников оста1тся высоким.

Мы считаем, что повысить уровень сформированности экологических знаний дошкольников можно, подключив к образовательному процессу семью.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое просвещение родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач - привлечение взрослых членов семьи к совместной работе. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них.

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, при знакомстве с «Экологическим паспортом детского сада», в процессе посещения экологических комплексов, живого уголка, территории детского сада.

В целом работа с родителями может быть представлена следующим образом:

1.Экологическое просвещение - предоставление экологической информации, ее анализ; приоритетные темы: экологически грамотное поведение в природе и в быту, связь экологических проблем со здоровьем, экология жилища, правильное (сбалансированное) питание в семье, выращивание экологически безопасного урожая и т. п.;

2. Совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях, эколого-оздоровительных праздниках; выполнение домашних заданий, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; выставки работ, выполненных детьми совместно с родителями; помощь в создании развивающей среды; участие в природоохранных акциях, изготовление наглядных пособий, игрушек; сочинение экологических сказок и оформление книг; обследование собственного дома и дачи; проектно-исследовательская деятельность.

Вывод: отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.

Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

3.2 Формирующий эксперимент

Цель формирующего эксперимента - подобрать и апробировать разные формы взаимодействия ДОУ с семьёй.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ с семьёй в экологическом образовании дошкольников.

2. Апробировать разработанный нами комплекс мероприятий в подготовительной группе.

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с работой по формированию социально - экологических представлений в семье. Дошкольное учреждение, которое ведет планомерную работу по экологическому воспитанию, включает в нее работу с семьей. В условиях семьи большое значение имеет «атмосфера направленности» на природу: интерес взрослых к растениям и животным, сельскохозяйственным работам, пример положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к живым существам.

Экологическое воспитание - это новое направление педагогики дошкольного детства, которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с природой и природоохранительной деятельностью дошкольных учреждений. Социально - экологические представления - это чувственно - наглядные, обобщенные образы предметов и явлений природной и социальной действительности, отражающие основные виды и способы взаимодействия человека и общества с окружающей средой.

На современном этапе формирование социально - экологических представлений - одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета. Решение этого вопроса в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста.

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - социально - экологических представлений, а именно осознано - правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно - правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое, в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий - среды обитания, пригодной для того или иного организма.

Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Далеко не все люди оказываются способными глубоко проникать в мир природы и вполне наслаждаться ею.

Чтобы открыть в их душах радость, нужна помощь родителей дома. Она тем более необходима, что вес упущения в духовной жизни ребенка, особенно в среде экологического воспитания, невозможно возместить ни в годы юности, ни тем более, в зрелом возрасте.

Социально - экологические представления важно формировать, когда складывается духовный мир детей, и они особенно чутки, восприимчивы к красоте и природе, к окружающему их миру. Этот период падает на первые десять лет жизни ребенка.

Поэтому семья играет огромную роль в формировании социально - экологических представлений у детей, поскольку большую часть времени дошкольники проводят дома, в семье.

Семья, как среда формирования личности оказывает огромное влияние на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения.

Особенность родителей как субъекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующиеся на потребительском отношении к окружающему миру.

Кроме того, интерес современных родителей в основном сконцентрирован на обучении, а не на развитии ребенка.

Многие воспитатели отмечают пренебрежительное отношение родителей к требованиям, которые они предъявляют к детям в дошкольном учреждении.

Разрыв между требованиями, предъявленными к ребенку в дошкольном учреждении, и требованиями родителей делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию детских поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом.

Самыми актуальными в этом направлении, на наш взгляд, являются следующие формы работы с родителями:

1. Консультации.

2. Круглый стол «Сбережем родную природу».

3. Проведение в группе выставки поделок детей из природного материала.

4. Проведение родительского собрания в форме КВН.

5. Проект по экологии "«Животные планеты Земля».

6. Совместная экскурсия в природу.

Направления работы:

- повышение социально - экологической культуры родителей;

- знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

- оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

- включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально - экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

На первом этапе работы с родителями предлагается консультация для родителей.

Цель консультации; усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

На консультации, кроме общих положений о значении воспитания ребенка в семье, его приобщения к природе, рассматривается типичная ситуация, когда на даче высаживают семена растений.

В процессе консультации показано значение трех моментов; общения с живой природой, наблюдения за процессами в природе и созданию необходимых условий для того, чтобы из семечка выросло растение. Общение - это разговоры во время посадки растений, игра.

Наблюдения за тем, что и как надо делать, чтобы посадить растение, как из семечка вырастает растение - формирует у ребенка глубокий познавательный интерес к миру живой природы. Трудовые действия - это понимание потребностей живого растения в определенных условиях, без которых их жизнь прекратиться.

В конце консультации необходимо подчеркнуть мысль о том, что забота о растениях воспитывает в детях действенную любовь к ним, понимание самосущности живого (консультация представлена в приложении N 3).

За консультацией, следует провести круглый стол на тему «Сбережем родную природу».

Предлагаем обсудить следующие вопросы:

- оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?;

- оказывает ли общество влияние на природную среду?;

- может ли мораль (нравственность) быть результатом отношений человека к природе?

Очень важно то, что вопросы круглого стола объединяют и воспитателей и родителей в решении проблем по формированию социально - экологических представлений у детей среднего возраста (материалы круглого стола для родителей представлены в приложении N 4).

На следующем этапе работы следует организовать в группе выставку поделок детей из природного материала.

Тема выставки: «Сказочное животное».

Цель: развитие творчества, воображения детей; научить использовать разнообразный природный материал (шишки, желуди, веточки, семена клена, репейник и т.д.) для поделок; показать детям красоту поделок из природного материала.

Предварительная работа с родителями: проведение беседы с родителями, чтобы они не препятствовали при прогулках детей собиранию природного материала, а наоборот помогали им, активно включались в работу по изготовлению поделок.

Предварительная работа с детьми: объяснение детям, что может стать соединительным материалом (пластилин); детям было дано задание придумать название своему сказочному животному; так же детям было сказано, что лучшие поделки будут поощряться призами, т. е. был включен элемент соревнования.

Дети использовали самый различный природный материал. Необходимо было выбрать 3 самые лучшие поделки , которые оценивались по разным критериям (использование многообразия природного материала, аккуратность, изобретательность и т. д.). Эти работы вознаграждались призами (бумажными конструкторами «Без ножниц и клея»).

Таким образом, мы увидели, что активная включенность родителей в работу детей даёт положительные результаты.

Следующей формой работы с родителями проведение родительского собрания в форме КВН.

Тема: «Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста» (См. Приложение № 5).

Цель: создать условия для сотрудничества родителей и детей, их эмоционального и психического сближения; повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и экологии в целом.

Нами был разработан проект по экологии "«Животные планеты Земля».

Экологический проект предполагает решение в процессе исследования тех или иных задач. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками выполнения проекта, возрастом, возможностями содержания образовательных программ. Проект можно рассматривать и как дополнение к любым обще развивающим, комплексным программам и программам экологического направления.

Проблема: кто они, эти диковинные животные?

Цель: знакомство с разнообразием животного мира, их связью со средой обитания; формирование осознанно-правильного отношения к представителям животного мира.

Задачи:

- развивать поисковую деятельность детей: способствовать к определению задач на основе поставленной проблемы; умение планировать этапы своих действий; аргументировать свой выбор;

- расширять и систематизировать знания детей о животных разных стран;

- развивать связную речь, обогащать словарь детей;

- совершенствовать стиль партнёрских отношений.

Выполнение проекта:

Познавательные занятия «Животные разных стран».

Решение проблемных ситуаций:

- Почему в наших лесах не водятся тигры и львы?

- Как зимуют медведь и ёж?

- Как спасаются животные от врагов?

- Как помочь исчезающим животным?

Игровая деятельность:

- сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Зоомагазин».

- дидактические игры «Кто где живёт», «Кто чем питается».

- игра-драматизация по сказке К. Чуковского «Телефон».

Речь и речевое общение:

- создание альбома «Рассказы о животных» (совместно с родителями).

- составление рассказов о животных и создание книги рассказов.

- чтение энциклопедической литературы о животном мире.

- сообщения «А знаете ли вы…?»

- создание копилки «Мы их знаем».

- разгадывание кроссворда «Дикие животные».

- чтение рассказов о животных Е. Чарушина, В.Бианки, С.Маршака, В.Маяковского.

- загадывание загадок о животных, разучивание стихов.

- просмотр видеофильмов из серии «Мир дикой природы».

Физическое развитие:

- досуг «Джунгли зовут».

- «Зверобика».

- подвижные игры.

Продуктивная деятельность:

- рисование «Моё любимое животное».

- рисование по произведению С.Маршака «Детки в клетке».

- лепка экзотических животных.

- коллаж «Животные жарких стран» (оригами).

- ручной труд - изготовление настольного театра «Зоопарк» (картон, цветная бумага).

Театрализованная деятельность:

- настольный театр «Зоопарк».

- имитация повадок, образа животных в импровизациях.

Презентации:

- выставка рисунков «Мир диких животных».

- книга рассказов о животных.

- Открытое занятие «Путешествие по нашей планете».

Работа с родителями:

- совместное с детьми создание альбома «Рассказы о животных».

- участие в выставке рисунков.

- помощь в оформлении карты мира (подбор картинок животных).

- просмотр дома телепередач о животных.

Постановка новой проблемы:

Почему исчезают животные? Как им помочь?

Конспект открытого занятия-презентации «Путешествие по нашей планете» в приложении № 6).

В конце нашей работы с родителями мы провели ещё одну консультация для родителей на тему «Познавательные интересы вашего ребёнка». Узнав из анкеты, что многие родители не знают, как отвечать на детские вопросы мы разработали для них практикум и памятку «Как отвечать на детские вопросы?». Содержание консультации, практикум и памятка представлены в Приложении № 7.

Завершили комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании старших дошкольников совместным с детьми и родителями мероприятием - экскурсией в природу с родителями и детьми (План в Приложении 8).

Цели:

- формировать представление о состоянии природы весной;

- обогащать и активизировать словарь;

- вызвать радостные переживания от общения с природой, уметь видеть ее красоту, желание сохранять все живое;

- развивать коммуникативные способности.

Таким образом, мы использовали следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол «Сбережем родную природу»; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии "«Животные планеты Земля»; совместная экскурсия в природу.

Наша работа велась по следующим направлениям:

- работа с родителями:

- повышение социально - экологической культуры родителей;

- знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

- оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

- включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально - экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

- совместная деятельность с детьми:

-- во время совместных экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

-- участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

-- совместный уход за животными, растениями;

-- сбор коллекций природных материалов;

-- выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий;

-- природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).

3.3 Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Анкетирование на тему «Экологическое воспитание детей» показало, что все родители (50 % ) смогли полно ответить на вопрос о том, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

Данная проблема интересует всех родителей (80 %) родителей.

Все родители любят природу, животных, птиц.

90 % родителей поддерживают проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников

Это проявляется в том, что они беседуют с ребенком о природе, приобрели животных, часто выбираются на природу.

Знакомят детей с правилами поведения в природе 80 %.

Однако считают, что это нужно делать все 100 %.

Всем родителям нужна помощь ДОУ по данной проблеме. Всем родителям нужна помощь воспитателя в том, чтобы он рассказал, как проводить с детьми наблюдения за погодой; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми.

Работу ДОУ по данному вопросу все родители оценивают положительно.

На этот раз родители высказали пожелание почаще проводить совместные с семьёй экологические мероприятия, предложили свою помощь в их организации.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов отражены в диаграмме 2:

Диаграмма 2

Из результатов анкетирования мы можем сделать вывод о том, что родители положительно оценивают педагогический процесс экологического образования в ДОУ. Родители высказывают свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания, что является хорошим показателем. После проведённой нами работы заниматься экологическим воспитанием детей стала большая часть родителей.

Анкетирование на тему «Книга в семье» показало, что книги о природе (В. Бианки, А. Чарушина. «Экология в картинках» В.Н.Танасийчука, «Живая природа. Звери, птицы, животные и растения вокруг нас» Терри Дженнингс, «Бемби» Ф. Зальтен и др.) есть у 80 % семей.

10 % родителей не покупают книг для детей; 70 % отбирают книги по рекомендации специалистов.

40 % читают книги по просьбе ребенка, 60 % по своей инициативе.

Обсуждают содержание прочитанного с ребенком 80 % родителей.

Литература для взрослых по экологии имеется у 40 % родителей. Они используют её при общении с ребёнком.

60 % чаще знают, как ответить на вопрос ребёнка; 40 % чаще всего не знают, как ответить на вопрос ребёнка.

Таким образом, книга для экологического образования детей используется большинством родителей. Родители стали приобретать для детей как книги, написанные классиками детской литературы, так и новые познавательные книги по экологии.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов отражены в диаграмме 3:

Диаграмма 3

Далее мы провели диагностику уровня сформированности экологических знаний детей подготовительной группы (методика Т. А. Серебряковой).

Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 2

Таблица 2

Результаты контрольного эксперимента

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Маша	11	С	10	С	11	С	12	С	11	С	11,0	С
Ира	12	С	10	С	12	С	14	В	12	С	12,0	С
Света	8	С	8	С	10	С	11	С	9	С	9,2	С
Оля	13	В	14	В	14	В	14	В	13	В	13,6	В
Гриша	11	С	9	С	13	В	12	С	11	С	11,2	С
Иван	12	С	12	С	14	В	14	В	12	С	12,8	С
Саша	13	В	10	С	12	С	13	В	11	С	11,8	С
Валя	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14,0	В
Оля.	8	С	9	С	9	С	10	С	7	Н	8,6	С
Игорь	14	В	13	В	14	В	15	В	14	В	14,0	В
В среднем по гр.	11,6	С	10,5	С	12,3	С	13,0	В	11,4	С	11,8	С

Анализ результатов диагностики старших дошкольников показывает:

Дошкольники подготовительной группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - 11,8 баллов.

Уровень знания дошкольников о мире животных средний - 11,6 балла.

Уровень знания о растительном мире средний - 10,3

Уровень знаний о неживой природе и временах года средний - 12, 3.

Уровень знаний о временах года средний - 13.

Уровень экологически правильного отношения к миру природы средний -11,4.

Среди детей 0 % имеют низкий уровень сформированности экологических знаний, 70 % - средний; 30 % - высокий.

Результаты мы представили в диаграмме:

Диаграмма 4. Уровень сформированности экологических знаний в %

Сравнительные результаты исследования уровня сформированности экологических знаний у дошкольников представлены в таблице:

Таблица 3

Сравнительные результаты исследования уровня сформированности экологических знаний у дошкольников

	Констатирующий этап	Контрольный этап
Уровень сформированности экологических знаний в ср. по группе	10 баллов	11,8 баллов.
Низкий уровень сформированности экологических знаний (в %)	20	0
Средний уровень сформированности экологических знаний (в %)	60	70
Высокий уровень сформированности экологических знаний (в %)	20	30

Таким образом, уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все дети показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Оли, средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Благодаря тому, что мы подключили к образовательному процессу семью, уровень сформированности экологических знаний дошкольников повысился. Следовательно, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию ДОУ должно работать во взаимосвязи с семьёй.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей -- одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач -- привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка -- период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Во многих дошкольных учреждениях я видела стенды с подробной информацией о глобальных экологических проблемах. Эти же факты часто приводятся и на родительских собраниях. Но практика показала, что такой подход не привлекает внимания пап и мам, катастрофизм, зачастую пронизывающий информацию, вызывает ее неприятие. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. С другой стороны, оригинально, красочно оформленная опосредованная информация вполне может изменить точку зрения родителей или хотя бы заставит задуматься. Прежде всего, следует обратить внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому -- лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды и т.п.).

Мы разработали комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании дошкольников подготовительной группы. Мы использовали следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол «Сбережем родную природу»; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии "«Животные планеты Земля»; совместная экскурсия в природу.

Наша работа велась по следующим направлениям:

- работа с родителями:

- повышение социально - экологической культуры родителей;

- знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

- оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

- включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально - экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

- совместная деятельность с детьми:

-- во время совместных экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

-- участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

-- совместный уход за животными, растениями;

-- сбор коллекций природных материалов;

-- выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий;

-- природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).

Разработанный нами комплекс мероприятий показал свою эффективность. Благодаря тому, что мы подключили к образовательному процессу семью, уровень сформированности экологических знаний дошкольников повысился. Следовательно, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.

Приложение 1.

Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»

ФИО___________________________________________

Возрастная группа________________________________

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? ______________________________________________________

2. Интересует ли Вас лично данная проблема?_____________________

3. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? ________________________________________________________

4. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?_________________________

В чем это проявляется?

- Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть).

7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? ____________

Нужно ли это делать? _________________________________________

8. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми...) ____________________________________________________________

9. Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? ________________

10. Ваши предложения, пожелания. ______________________________

Приложение 2

Анкета для родителей «Книга в семье»

ФИО____________________________________

Возрастная группа________________________

1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их.

_______________________________________________________________________________________________________________________________

2. Есть среди них книги о природе? Назовите их.

_______________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям?

- Смотрю содержание, учитываю возраст, отбираю по иллюстрациям, покупаю случайно, если нет дома такой книги, то беру...(нужное подчеркнуть).

4. Как Вы читаете книги? (По просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно)

5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком?_______________

7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе?______________

Используете ли Вы её при общении с ребёнком? _______________

Как часто? При каких ситуациях?

- Не знаю, как ответить на вопрос ребёнка; хочу рассказать что - то новое; не использую - ребёнок не интересуется (нужное подчеркнуть)

Приложение 3.

Консультация для родителей по проблеме приобщения детей к природе

Родители приезжают с ребенком на дачный участок, где ребенка можно занять и увлечь интересным делом. Прежде всего, попросите его помочь вам, только делайте это на полном серьезе, без всяких там сюсюканий, тем более что он действительно окажет вам помощь. Если вы делаете посадку, то попросите его подержать подготовленные к посадке семена или разгрести грядку, или самому положить в подготовленную лунку семечко. При этом рассказывайте ему о своих действиях, например, можно так: «Мы положим семечко в землю и засыплем его землей. Когда солнышко будет светить и нагреет землю, семечку станет тепло, и оно начнет расти, захочет посмотреть на солнышко и выглянет из земли зеленый росточек, вот такой. (При этом нужно показать какую-нибудь травинку.) Если росточку понравится, он будет становиться все больше и больше, может превратиться в такое дерево (показать ребенку одно из деревьев на участке) или поменьше. Ещё я хочу, чтобы принес нам вкусный плод, и ты его будешь кушать» Каждый раз, когда вы приезжаете с ребенком на свой участок, первым делом нужно предложить ему посмотреть, не появился ли росточек. Как только вы увидите появившийся росточек, обрадуйтесь. Когда вы сажаете не семена, а рассаду, необходимо также объяснять ребенку свои действия. Если высаживаете рассаду помидоров, то пусть ребенок подносит вам по одному стебельку. Если сломает нечаянно, возьмите в руки сломанный стебелек и скажите: «Я думаю, он не будет жить и не принесет нам плода, он сломался, но давай попробуем все же его посадить».

Посадите наряду с другими хотя бы один сломанный. Через несколько дней, когда вы снова подойдете со своим ребенком к грядке с уже окрепшими стеблями помидоров, покажите ему на сломанный стебелек и напомните, что он был сломан при посадке. При этом не разговаривайте с ребенком назидательным тоном. На следующий год ребенку нужно собственную грядку, чтобы дать возможность делать на ней всё, что он захочет. Ни в коем случае нельзя ребенка заставлять или исправлять сделанное им. Можно лишь спрашивать у него, чего бы он хотел. Оказать помощь можно, лишь спросив у него разрешение, поработать с ним совместно. Когда вы будете высевать злаковые, дайте ему бросить на грядку своей ручкой зерна.

Так ребенок проявит интерес к растительному миру. Дело не только в том, что он будет знать и чувствовать, как и что растет. Главное -- он начнет думать, анализировать.

Приложение 4

Материал круглого стола для родителей на тему: «Сбережем родную природу».

I. Предложить родителям обсудить следующие вопросы:

а) Оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?

б) Оказывает ли общество влияние на природную среду?

в) Может ли мораль (нравственность)быть регулятором отношений человека к природе?

II. Разобрать следующие ситуации:

а) Находясь на прогулке в лесу, пятилетний Алеша увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно её рассмотреть и запомнить внешний вид. «Дома мы посмотрим в книге и узнаем её название».

Вопросы:

1. Правильно ли поступила мать?

2. Следует ли всегда сразу отвечать на все вопросы детей?

3. Чему способствовала мать постановкой такой задачи?

4. Как вы считаете, можно ли ловить бабочек и других насекомых? Что воспитывается в детях при этом?

5. Какие черты характера можно воспитать в детях, наблюдая за насекомыми?

2-я ситуация:

Саша, помогая бабушке ухаживать за земляникой в саду, заинтересовался тем, как из цветков получаются ягоды. Бабушка предложила мальчику понаблюдать за образованием плодов земляники. Она обратила внимание внука на то, как появилась завязь, как она стала расти, меняться по форме и окраске.

Данные наблюдения направляемые бабушкой обратили знания ребенка в росте и развитии земляники. Опираясь на эти знания, Саша смог объяснить процесс образования из цветков ягод смородины, плодов огурцов. У него сложилось элементарное представление о росте и развитии растения, которое впоследствии помогло ему в изучении ботаники в школе.

Вопросы:

1. Нужно ли предлагать маленьким детям наблюдения и уход за растениями сада и огорода? Что это дает?

2. Как вы считаете, если ребенок будет принимать участие в трудовой деятельности вместе со взрослыми на огороде и цветнике, сможет ли он проявлять жестокость по отношению к растениям и живым людям?

3. Принимают ли участие в уходе за растениями сада, огорода Ваши дети?

III. Концерт силами детей «Русская природа».

IV. Обсуждение с родителями увиденного.

а) Считают ли они, что такая работа с детьми будет способствовать воспитанию любви к природе родного края, стремлению беречь её.

б) Можно ли относиться к природе как средству воспитания в человеке прекрасного?

«Прекраснее всего сама природа. В неё-то и вглядывайтесь как можно пристальнее. Для начала возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле… Вот это произведение искусства величайшей художницы природы. Постарайтесь определить словами то, что вам в них нравится. Это заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый объект, сознательно относится к нему при оценке, глубже вникать в его сущность… Обращайтесь к исследованию всего, что попадается вам на глаза и что помогает вырабатывать хороший вкус и любовь к красивому».

(К. Сухомлинский)

V. Предложить родителям подумать, что можно вместе с детьми делать по охране природы (конкретные дела в природе на даче, около дома, в детском саду…).

Приложение № 5

Конспект родительского собрания в форме КВН.

Тема: «Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Цель: создать условия для сотрудничества родителей и детей, их эмоционального и психического сближения; повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и экологии в целом.

Оборудование: Конверты с разрезанными на слова пословицами о природе, ребусы, два ватмана, фломастеры.

Ход собрания.

Вступление. Всё чаще и чаще мы слышим и произносим слово «экология». Наука сложная, важная и нужная. Наука актуальная.

Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально - положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Как показывает практика, современные дошкольники обладают большим объемом знаний о природе. Однако зачастую эти знания формируются стихийно, под влиянием телевизионных передач, рекламы, мультфильмов. Лишь в процессе целенаправленной работы детского сада и родителей можно сформировать у детей экологическую культуру, экологическое мышление, экологическое сознание.

Наша сегодняшняя встреча - это лишь попытка заглянуть в удивительно разнообразный, неразгаданный мир природы. Попытка увидеть и понять, что удивительное всегда рядом, надо лишь уметь видеть и слышать.

Мы должны с малых лет воспитывать в детях четкое понимание: человек - часть природы. Не будет зелени, животных - и ему не жить на Земле. И наоборот: чем богаче мир вокруг, тем лучше человеку будет жить в этом мире.

Познание ребенком природы затрагивает не только область ума, но и область нравственных чувств. Поэтому, сообщая детям знания о животном и растительном мире, взрослые одновременно сообщают им правила поведения в природе.

Человек, не видящий красоты природы, хуже, чем слепой: у него слепота души. А от того, у кого слепа душа, не жди доброты или честности, преданности или мужества. Нужно ли говорить о том, насколько остро стоит вопрос о воспитании в детях бережного отношения к окружающему миру?

Хотелось бы, чтобы девизом нашего сегодняшнего КВНа стали слова Вадима Шефнера из стихотворения «Человек»:

Ты, человек, любя природу,

Хоть иногда её жалей!

В увеселительных походах

Не растопчи её полей!

Не жги её напропалую

И не исчерпывай до дна.

И помни истину простую:

Нас много, а она одна!

Итак, сейчас я вам предлагаю разбиться на две команды. Первая команда будет называться «ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК», вторая «СЛЕДОПЫТЫ».

1 -й конкурс. Представление команд. Пусть команды представятся (название команды, капитан команды, приветствие).

«Цветик - семицветик»

Природы верные друзья!

Дружны мы, как одна семья!

В КВН пришли играть,

Чтоб больше о природе знать!

«Следопыты»:

Каждый из нас природу защитит,

О каждом деревце душа у нас болит.

Готовы мы сегодня поиграть,

Все вместе о природе рассуждать.

2 - й конкурс. Разминка. «Веселая викторина».

Вопросы для первой команды:

*О каком цветке идет речь?

Над лугом парашютики,

Качаются на прутике. (Одуванчик.)

*Бродяга, слоняющийся по дорогам. (Подорожник).

* Есть ли у улитки зубы? (Да, улитка имеет 135 рядов зубов, расположенных на языке. Каждый содержит 105, а в сумме 14175).

*В древней Руси этого зверька называли векша. Он грациозен и красив. Его детеныши рождаются голенькими, зато потом щеголяют в рыжих пушистых нарядах. Зверек очень доверчив. (Белка).

* Детеныш не родился, а уже отдан на воспитание. Кто он? (Кукушонок).

*Кто в лесу без топоров строит избу, без углов? (Муравьи).

*Что можно использовать в лесу для заварки чая? (Листья земляники, малины, смородины, плоды шиповника).

Вопросы для второй команды:

*О каком цветке идет речь?

Я и в поле, и в саду,

У прохожих на виду.

Голова моя бела,

Лепестками проросла. (Ромашка).

*Цветок и приправа к мясным и овощным блюдам. (Гвоздика).

* Кто из пернатых всегда ходит с мешком ? (Пеликан, пелика - по- гречески мешок).

*Плоды каких кустарников богаты витамином С? (Черная смородина, шиповник).

*Что такое, по-вашему, Красная книга?

(Красный цвет - сигнал тревоги, надвигающейся опасности, предупреждения. В эту книгу занесены животные и растения, которых на Земле осталось очень мало, они находятся под угрозой вымирания. Их надо спасать: запретить охоту на них, охранять в заповедниках).

*У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (У пингвинов).

* У кого уши на ногах? (Кузнечик).

3 - й конкурс. «Собери пословицу».

Из предложенных слов командам нужно составить пословицы.

Сугробы снега на полях - урожай зерна в закромах.

Много снега - много хлеба, много воды - много травы.

Красна весна цветами, осень - снопами.

Лето - припасиха, а зима - подбериха.

4- й конкурс. Конкурс капитанов.

Каждому капитану будет предложено по 5 ребусов. Побеждает тот капитан, который быстрее отгадает все ребусы.

5 - й конкурс. Музыкальный конкурс.

Команды по - очереди исполняют песни о природе. Побеждает та команда, которая споет больше песен.

Первая команда поет песни о растениях, вторая - о животных.

6- конкурс. Живая пантомима.

Каждая команда показывает живую пантомиму, другая команда должна отгадать (3 объекта природы).

7-й конкурс. Конкурс плакатов по теме «Планета Земля в опасности - спаси ее».

Каждой команде предлагается нарисовать свое видение, решения ситуации, по теме «Планета Земля в опасности - спаси ее».

Жюри подводит итоги конкурсов. Дети группы дают маленький концерт: поют песни о природе, танцуют.

Приложение 6

Конспект открытого занятия-презентации «Путешествие по нашей планете»

Цель: развивать у детей творческие познавательные способности в процессе разрешения специально смоделированной проблемной ситуации.

Задачи: закрепить знания детей о животных нашей планеты; развивать связную речь; развивать поисковую деятельность детей: способность к определению задач на основе поставленной проблемы.

Подготовка к занятию: создание карты; альбом «Рассказы о животных»; копилка «Мы их знаем»; выставка рисунков; цветик - семицветик; рисунки -путаницы; дид. игра «Кто чем питается».

Ход занятия:

1.Введение в проблему:

(В группу входит Незнайка). Воспитатель:

- Ребята, кто это сегодня к нам пожаловал в гости? Узнали? Здравствуй, Незнайка! Что ты нам принёс?

(Показывает картинки-путаницы).

Незнайка: Я слышал названия многих животных, а как они выглядят, где живут и чем питаются, не знаю. Вы могли бы мне помочь?