Использование методики тестирования при обучении грамматической стороне речи на среднем этапе обучения

5

4

4

средний

2.

Вадим Л.

5

5

5

высокий

3.

Даша А.

5

5

5

высокий

4.

Сережа Б.

5

4

4

средний

5.

Костя В.

3

4

4

средний

6.

Аня К.

5

5

5

высокий

7.

Ваня М.

4

4

4

средний

8.

Илья Б.

3

3

3

низкий

9.

Витя К.

3

3

3

низкий

10.

Дима Б.

4

3

4

средний

11.

Даша Л.

5

5

5

высокий

12.

Ксюша Д.

3

3

3

низкий

13.

Наташа Б.

5

5

4

высокий

14.

Ксения А.

5

5

5

высокий

Уровень	Количество учащихся в %
Высокий	42,8%
Средний	35,7%
Низкий	21,4%

Уровень сформированности грамматических навыков

Вывод: благодаря специальным тренировочным тестовым упражнениям учащиеся усвоили правила употребления причастий 1 и 2, а также научились распознавать и узнавать причастия между собой, что положительно сказалось при выполнении контрольных заданий. Так, основная часть детей справилась с итоговыми тестовыми заданиями, получив положительные оценки. При этом высокий уровень сформированности грамматических навыков показали шесть учащихся: Вадим Л., Даша А., Аня К., Даша Л., Наташа Б., Ксения А., безошибочно выполнив все тестовые контрольные задания. К группе учащихся со средним уровнем сформированности грамматических навыков относятся Маша Д., Сережа Б., Костя В., Ваня М., Дима Б. Учащиеся допускают определённые ошибки в употреблении данного грамматического материала. Учащимся, не владеющим грамматическим материалом по итогам диагностики, является Илья Б., Витя К., Ксения Д. Таким образом, в целом можно судить о достаточно высоком уровне сформированности грамматических навыков учащихся по теме: “ Participle I and Participle II ”.

Следовательно, результатом проведённого эксперимента является повышение качества знаний учащихся. Тестовый контроль без труда позволил учащимся справиться с этим заданием. Данный метод контроля позволяет меньше бояться, так как у учащихся не возникает страха не выполнить задание, поэтому отношение к тестам, как было видно уже по результатам работ, было лучше, чем к традиционным контрольным работам.

Выводы по практической части:

На основании результатов контроля уровня сформированности грамматических навыков учащихся, а также включения в уроки фрагментов по обучению грамматической стороне речи по темам: “ Participle I and Participle II” можно сделать следующие выводы:

Ё Обучение грамматической стороне речи должно носить системный характер;

Ё Формирование грамматических навыков происходит поэтапно под руководством учителя и при соблюдении определённой последовательности методических действий, включающей:

- общую установку на функциональную направленность новой грамматической структуры;

- предъявление учебно-речевой ситуации;

- формулирование правила;

- тренировку грамматического материала в серии упражнений;

- контроль сформированности грамматических навыков.

Ё Вся работа по формированию грамматических навыков предполагает строгий учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;

Ё Автоматизация грамматического материала строится на основе системы специально отобранных упражнений, отвечающих возрастным интересам и потребностям учащихся;

Ё Применение разнообразной наглядности на этапе ознакомления с новым грамматическим материалом, а также на этапе его тренировки стимулирует познавательный интерес и активность учащихся на уроке, тем самым, повышая мотивацию к изучению английского языка в целом;

Таким образом, в ходе проведения эксперимента была достигнута одна из основных целей исследования - разработка серии упражнений по обучению грамматической стороне речи, эффективность которой отражена в результатах контроля уровня сформированности грамматических навыков учащихся, а именно в повышении качества знаний испытуемых. Решение проблемы контроля грамматических навыков связано с решением целого ряда промежуточных задач. В частности, представляют интерес вопросы соотношения упражнений на этапе введения грамматического материала и контрольных тестов, контроля понимания страноведческих сведений на разных этапах обучения, определение готовности учеников к перемене формы контроля.

Заключение

Применение тестов как средства контроля в практике преподавания в средней школе связано с большим кругом вопросов, требующих серьезного научного подхода и обоснования. Необходимость использования тестов в целях достижения эффективного контроля неоспорима. Изначально тест как специальное средство контроля знаний, умений и навыков рассматривалось различными школами и направлениями. Это понятие, в свою очередь, появилось сравнительно недавно, но уже довольно прочно закрепилось как форма педагогического контроля. Некоторые результаты теоретических исследований в области тестового контроля грамматических навыков нашли свое отражение в УМК по английскому языку. Отдельные компоненты этих комплектов предоставляют в распоряжение учителя достаточно содержательный грамматический материал.

Значительный объем грамматического материала сосредоточен в грамматическом справочнике, а грамматические упражнения содержатся в рабочих тетрадях.

Наблюдения за работой школьников над тестами позволили выявить ряд отрицательных моментов в практике их использования: необходима соответствующая подготовка для использования тестов. В результате легкое на первый взгляд задание может вызвать трудности даже у хорошо ориентирующегося в материале ребенка.

Целью нашей работы являлось выявление эффективности тестов как средства контроля грамматических навыков на уроках английского языка. Для достижения этой цели мы провели серию уроков с использованием грамматического материала.

Задачами являлось:

введение грамматического материала;

актуализация изученного материала;

закрепление полученных знаний;

контроль полученных знаний с использованием тестов.

На первом этапе мы повторили имеющиеся знания. Затем мы проделали ряд упражнений, способствующих отработке повторенных знаний. Затем мы закрепляли пройденный материал при помощи тестовой методики.

Стоит отметить, что в течение всех проведённых уроков мы стремились сформировать у учащихся грамматические навыки, а затем их проконтролировать. Если говорить в частности, то теоретический материал служил опорой для упражнений, а упражнения - для написания контрольных тестов. Тесты способствовали развитию ответственного подхода учащихся к подготовке к уроку, письменные тесты давали больше уверенности тем, кто по каким-либо причинам затруднялся отвечать в устной форме.

Проанализировав эти явления, мы пришли к выводу, что тестовый контроль является эффективной формой контроля при условии, если тест подобран к специфике данного класса, и учащиеся подготовлены к написанию не традиционной контрольной работы, а теста.

Список используемой литературы:

1. Барменкова, О.И. Грамматика в системе обучения иностранной речи [Текст] / О. И. Барменкова // Иностранные языки в школе - 2004. - №7 - С. 12.

2. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник английского языка для 5-6 классов общеобразовательных учреждений [Текст]: учебник / М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2007. - 208 с.

3. Биболетова, М.З. Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием / Enjoy English для 5-6 классов общеобразовательных учреждений [Текст] / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2008. - 64 с.

4. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод. пособие [Текст] / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2001. - 150 с.

5. Воронцова, Н.И. Некоторые вопросы контроля и учета [Текст] / Н.И. Воронцова // Иностранные языки в школе - 2011.- № 4 - С. 3.

6. Гамезо, М.В. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии [Текст]. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 428 с.

7. Голицынский, Ю.Б. Грамматика: сборник упражнений [Текст]: учебное пособие / Р.А. Голицынская, Ю.Б. Голицынский - СПб.: КАРО, 2005. - 544 с.

8. Дуда, Н.В. Тестовые задания для подготовки к ЕГЭ по английскому языку [Текст]: учебное пособие / Н.В. Дуда.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 288 с.

9. Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка [Текст] / Е.Е. Израилевич, К.Н. Качалова.- Киев: Методика, 2003. - 363 с.

10. Клементьева, Т.Б. Методика обучения иностранным языкам [Текст]: учебное пособие / Т.Б. Клементьева - М.: Каро, 2003.- 257 с.

11. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку [Текст]: учебное пособие / А.В. Конышева - Минск: Каро, 2004.- 410 с.

12. Кошманова, И.И. Тесты по английскому языку [Текст]: учебное пособие / И.И. Кошманова.-3-е изд.-М.: Айрис-пресс, 2004.- 256 с.

13. Кузовлев, Н.Е. Мастерство и личность учителя [Текст] / Н.Е. Кузовлев, Е.И. Пассов. - М.: Флишка, 2005.-240 с.

14. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателей иностранного языка [Текст]: справочное пособие / Е.А. Маслыко. - 3-е изд. - Минск: Вышэйшая школа, 2000. - 522 с.

15. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие [Текст] /под ред. В.М. Филатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 416 с.

16. Миролюбов, Л.Н. К вопросу об обзоре грамматического минимума для средней школы [Текст] / Л.Н. Миролюбов// Иностранные языки в школе - 2011.- № 4 - С. 5- 6.

17. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: учебное пособие/ П.И. Пидкасистый.-3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

18. Поломкина, С.К. Тестирование в обучении иностранному языку [Текст] / С.К. Поломкина // Иностранные языки в школе. - 2000.- №2.- 192 с.

19. Рабинович, Ф.М. Методики обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: учебное пособие / Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 2001.-207 с.

20. Ребер, А. Большой психологический толковый словарь [Текст]. - М.: Вече-Аст, 2000. - 560 с.

21. Рыбакова, Н.В., Тесты, как эффективная форма контроля [Текст]: /Н.В. Рыбакова, Т.В. Григорьева //Обучение иностранным языкам в школе и ВУЗе / Под ред. М.И. Колкова. - СПб.: "Каро", 2001.- 135 с.

22. Симкин, В.П. Осторожно тест [Текст] / В.П. Симкин // Иностранные языки в школе.- 2006.- № 5.- 41с.

23. Словарь Н.С. Выготского [Текст] / под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 415 с.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации- М., 2011.-71 с.

25. Фомина, Н.В. Система оценивания знаний учащихся [Текст] / Н.В. Фомина // Иностранные языки в школе - 2010.- № 10 - С. 43 - 44.

Приложения

Приложение 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

25

Приложение 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

25

Приложение 3

Размещено на http://www.allbest.ru/

25

Приложение 4

Размещено на http://www.allbest.ru/

25

Приложение 5

Размещено на http://www.allbest.ru/

25

Приложение 6

Размещено на http://www.allbest.ru/

25

Размещено на Allbest.ru