Учитывая, что технический вуз готовит специалиста-профессионала, способного найти эффективное решение в любых ситуациях, мы использовали дополнительные параметры для разделения студентов на группы по уровню сформированности ценностно-нравственных ориентации. Мы выделили параметры: «отношение к общественной работе», «потребность в приобретении личных качеств».

Параметром для определения групп студентов по уровню сформированности ценностно-нравственных нравственных ориентации студентов послужило осознание ими значимости общественной работы в подготовке к будущей профессиональной деятельности (таблица 2).

Таблица 2. Оценка студентами значимости общественной работы в подготовке к будущей профессиональной деятельности на констатирующем этапе работы

Значимость общественной работы	Количество студентов (%)
Способствует приобретению организаторских умений и навыков	35,00
Прививает навыки работы с людьми	28,15
Помогает разобраться в широком круге проблем	11,35
Мешает учебе	10,60
Развивает инициативу, творческий подход к делу	7,58
Способствует сплочению коллектива	7,32

Из таблицы видно, что большинство студентов указывают на то, что общественная работа способствует приобретению организаторских навыков и умений, прививает навыки работы с людьми, помогает разобраться в широком круге проблем. Но следует отметить, что немалая часть студентов (10,6 %) рассматривает общественную работу как малоэффективную, отвлекающую от основных учебных занятий, не приносящую пользы. Следовательно, необходимо уделять общественной работе большее внимание, так как она изменяет внутренний облик студентов, формирует у них потребность активного созидания как свойства личности. Поэтому мы считаем необходимым вовлечение всех без исключения студентов в разнообразную общественную работу.

Как отмечалось выше, еще одним дополнительным параметром для определения уровня сформированности социально-нравственной ориентации является потребность студентов в выработке личных качеств за время учебы в вузе для дальнейшей профессиональной деятельности (табл. 3).

Таблица 3. Потребность студентов в приобретении личных качеств за время учебы в вузе на констатирующем этапе

Качества	Количество студентов (%)
Умение планировать время	33,3
Умение руководить людьми	30,95
Общительность	17,22
Самодисциплина	10,20
Тактичность	4,76
Самокритичность	3,57

Из таблицы видно, что большинство студентов за время учебы хотели бы выработать у себя такие качества, как умение планировать время, умение руководить людьми, общительность, самодисциплину. Это говорит о том, что устойчивые положительные качества личности необходимы каждому студенту. Развитие и упрочение этих качеств происходит в процессе формирования их личности и коллектива, под влиянием всей системы обучения и воспитания в вузе, всего уклада студенческой жизни. Поэтому особую роль должна играть активизация и закрепление положительных мотивов деятельности и лучших способов преодоления трудностей, возникающих в ходе учения, участия в научной, общественно-организаторской и других видах внеаудиторной деятельности.

Для проверки сходности контрольной и экспериментальной групп была проведена статистическая обработка данных с использованием двустороннего критерия х2 (хи-квадрат).

В исследуемой нами группе объем выборки п=45, число различных категорий состояния изучаемого свойства С=3, степень свободы у=3-1=2, уровень значимости примем а=0,05. Определенное по таблице значение Ткр =5,991. Ниже приведены сравнительные расчетные таблицы, полученные в результате обработки анкетных данных (табл. 4-5).

Таблица 4. Сравнительные данные уровня осознания студентами общественной значимости различных видов и форм внеаудиторной деятельности

Уровни
низкий	средний	высокий
чел.	%	чел.	%	чел.	%
7	15,56	18	40,0	20	44,44

Тэ = 0,053; Ткр = 5,99.1; Тэ <Ткр , следовательно, мы принимаем статистическую гипотезу об однородности осознания студентами общественной значимости различных видов и форм внеаудиторной деятельности.

Таблица 5. Сравнительные данные уровня интереса студентов к различным видам и формам внеаудиторной деятельности

Уровни
низкий	средний	высокий
чел.	%	чел.	%	чел.	%
8	17,78	21	46,67	16	35,55

Тэ = 0,056; Ткр = 5,991;Тэ <Ткр , следовательно, мы принимаем статистическую гипотезу об однородности интереса студентов к различным видам и формам внеаудиторной деятельности.

Таким образом, соотнесение указанных ранее параметров у каждого испытуемого с привлечением дополнительных показателей, а также данных наблюдений, бесед со студентами позволило выделить 3 группы студентов по уровню сформированности компонентов социально активной личности.

В первую группу вошли студенты с ярко выраженным осознанием значимости и большим интересом к различным видам и формам внеаудиторной деятельности. Эта группа студентов прекрасно осознает значимость общественной работы и активно в ней участвует, имеет потребность к выработке личных качеств за время учебы в вузе.

Во вторую группу вошли студенты со слабым интересом к различным видам и формам внеаудиторной деятельности, слабым развитием качеств личности. Они недостаточно осознают значимость общественной работы и участвуют в ней без особого желания.

В третью группу вошли студенты с отсутствием интереса и понимания значимости различных видов и форм внеаудиторной деятельности, считая, что общественная работа мешает учебе, они не принимают в ней никакого участия, потребность в выработке личных качеств во время учебы в вузе очень слаба или вовсе отсутствует.

Анализ полученных данных укрепил нас в мысли о том, что целенаправленная культурно-ориентированная внеаудиторная работа вуза, являющаяся средством обогащения содержания и форм деятельности, может стать одним из факторов, способных обеспечить формирование социально- нравственной ориентации студентов как субъектов воспитательного процесса

Со студентами экспериментальной группы мы организовали выпуск университетской газеты. В ходе этого мероприятия студенты получили теоретическую и практическую подготовку в ее оформлении. Студенческая газета - широкое поле для творческой самореализации. В вузе печать выполняет информативную функцию: в ней содержится учебная, научная и вся текущая информация. Работа над газетой формирует у будущих специалистов умение работать над информацией и отбирать материал, его анализировать, формирует навыки художественного оформления, развивает эстетический вкус.

Также в экспериментальной группе нами проводились такие мероприятия, как «Вечера вопросов и ответов», диспуты на нравственные темы, беседы о живописи, музыке, литературе. Обобщение этого вида воспитательной работы нашло отражение в программе «Мир - для тебя». Участие в данных мероприятиях позволило значительно скорректировать процесс ценностно-нравственной ориентации студентов и гармонизировать их нравственные личные и общечеловеческие ценностные установки в ходе специально организованной деятельности.

Развитию эстетического и художественного вкуса студентов, расширению их кругозора способствовали запланированные нами посещения театров города, концертов, выставок.

Начиная с первого курса, студенты экспериментальной группы принимали активное участие в подготовке и проведении всех воспитывающих ситуаций. Тем самым они получили хороший опыт, который затем смогут реализовать и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Следующим немаловажным видом внеаудиторной деятельности, влияющим на развитие личности студента, является физкультурно- оздоровительная деятельность.

Все эти содержательные компоненты физического воспитания нашли свою реализацию в программах занятий по физической культуре, а также в организации спортивно-массовой работы во внеучебное время. Анализ специфики студенческой жизнедеятельности диктует необходимость повседневного внедрения средств и методов физической культуры как элемента здорового образа жизни в целях укрепления здоровья и повышения качества профессиональной подготовки.

Для организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности студентов экспериментальной группы нами использовались подвижные и спортивные игры, направленные:

На развитие двигательных способностей, скоростной выносливости, быстроты. Студенты экспериментальной группы принимали участие в факультетских и университетских спортивных мероприятиях, привлекались к участию в общегородских соревнованиях.

На воспитание нравственности, инициативности, коммуникабельности. В начале первого семестра студенты экспериментальной группы принимали участие в спортивных соревнованиях на приз «Первокурсника». Далее, в течение всего года, они участвовали в ряде спортивно-оздоровительных мероприятий, таких как соревнования по армреслингу, боулингу и т.д. Велась работа по вовлечению студентов для участия в межфакультетских соревнованиях по волейболу, мини-футболу, баскетболу, настольному теннису.

Использование таких методов организации физкультурно-оздоровительной деятельности в экспериментальной группе способствовало созданию благоприятных условий для развития профессионально значимых качеств будущих специалистов, таких как концентрация внимания, четкое восприятие объектов, творческое воображение, скорость мыслительных процессов, коммуникабельность, а также тренировало нервную систему, воспитывало наблюдательность, сообразительность, умение ориентироваться в новой обстановке, быстро принимать решение, проявлять смелость, ловкость. Для развития самостоятельности и навыков общения студентам экспериментальной группы предлагались задания на изобретение и составление собственных упражнений и игр с последующим проведением их в группе.

Нужно отметить, что при университете работают разнообразные спортивные секции, которые позволяют удовлетворить многочисленные интересы студентов.

Физкультурно-оздоровительная работа не ограничивалась только проведением спортивно-массовых мероприятий. Ежегодно студенты проходят профилактическое медицинское обследование, в процессе которого врачи-специалисты дают студентам различные советы и рекомендации. Студенты экспериментальной группы на протяжении всего периода подготовки в вузе периодически участвовали в подготовке и чтении лекций о вреде алкоголизма, наркомании и курения, по организации здорового образа жизни и т.д.

Основным источником материального и духовного богатства общества, главным критерием социального престижа человека, его священным долгом, фундаментом личностного развития является трудовая деятельность. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие студентов в общественно полезном, производительном труде является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, и в целом формирования социально-нравственной ориентации у студентов.

Как показали результаты первого этапа нашего исследования, стремление студентов приспособиться к изменяющимся условиям жизни и обусловило ориентацию их личностных устремлений на формирование таких жизненно необходимых, с их точки зрения, качеств, как предприимчивость, практицизм и т.д. Во многом они, безусловно, правы, так как в настоящее время действительно возникла социальная потребность в формировании таких качеств личности, как гибкое, оперативное и креативное мышление, трудолюбие и работоспособность в совокупности с практичностью, деловитостью, предприимчивостью, умелым хозяйствованием, способностью принимать решения, рационально организовывать свою деятельность и прогнозировать ее результаты. Долгое время считалось, что отмеченные свойства неприемлемы в отечественной системе воспитания, поскольку являются главными ориентирами формирования нравственности «буржуазного» типа. В результате это вело к страшному по своей сути и последствиям явлению - воспитанию целого поколения людей, не умеющих и не желающих работать, индифферентно настроенных в отношении любого вида деятельности. Происходило постепенное перерождение индивидов в субпассионариев. Гибельность подобной психологии очевидна, так как в современных условиях усложняющейся социально-экономической практики субпассионарию не выжить. Этим и объясняется массовая ориентация студентов на формирование в себе качеств, необходимых для того, чтобы быстрее приспособиться к действительности. Однако противоречие заключается в том, что студенты, признав лично цепными те качества, которые способствуют выработке предприимчивости, не ведают о путях их формирования и реализации. Между тем, формируются они в процессе общественно-полезной деятельности, в ходе которой осуществляется внутренняя коррекция (в процессе собственной деятельности) социальных и нравственных ориентиров, путем приведения их в гармоничное соответствие друг с другом. Участие студентов в общественно-полезной деятельности является важным и необходимым условием воспитания социально- нравственной личности. Основные направления общественно-полезной работы - это и наведение порядка в аудиториях, на территории, в общежитиях, сельскохозяйственные работы. Несомненно, что такого рода деятельность студентов формирует у них не только предприимчивость, бережливость, навыки умелого хозяйствования, но и воспитывает такие нравственно ценные качества, как трудолюбие, ответственность, что в совокупности своей способствует установлению единства социальных и нравственных ориентаций личности студента.

Важно понимать, что труд - это не только сфера развития практических умений, мышечных и волевых усилий, но и важная область укрепления «мускулов» души, ума, гражданственности, совести, любви к людям. Поэтому чем в большей степени в процессе достижения социально- значимой и важной для воспитанника цели задействованы интеллектуально- практические, нравственные, социальные, эстетические и другие его силы, тем в большей мере эта деятельность становится его трудом, тем ценнее труд как педагогическое явление.

В гуманистической системе воспитания труд должен выступать как носитель человеческой культуры - материальной, нравственной, интеллектуальной, эстетической и как созидательный способ взаимодействия студентов с миром. При включении труда в жизнь вуза необходимо его мотивационное обеспечение как фактора личностного развития воспитанников. Оно должно осуществляться путем «врастания» труда в чувства (образ труда) и в сознание (идея труда) студентов, а также посредством последующего интегрирования в жизненном опыте (ценность труда). Это значит, что ожидаемый и достигнутый результат труда, его процесс должны быть связаны с переживанием воспитанниками собственной необходимости и полезности, личных и коллективных успехов; с идеей служения людям, нравственным и общественным идеалам; со стремлением к удовлетворению личных и коллективных потребностей; к самоопределению и самореализации студентами устойчивых умений и навыков общественно- организаторской работы.

Большую роль в трудовом воспитании играет труд по самообслуживанию. Поэтому мы привлекали всех без исключения студентов экспериментальной группы к уборке и оформлению аудиторий и лабораторий, подготовке их к осенне-зимнему периоду, к изготовлению и ремонту дидактических пособий.

Важным видом трудовой деятельности является общественно- полезная работа, поэтому мы старались привлечь студентов к активному участию в благоустройстве закрепленной за университетом территории. А также все студенты экспериментальной группы каждый год принимали активное участие в субботниках по благоустройству города. Для студентов экспериментальной группы, проживающих в общежитии, мы организовывали мероприятия по наведению порядка в местах общего пользования, а также территории общежития. Кроме того, студенты экспериментальной группы оказывали помощь различным организациям и подшефным учреждениям, а также занимались непосредственно работой в университете.

Мы старались привлечь всех без исключения студентов экспериментальной группы к выполнению различных трудовых мероприятий, формированию у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Мы стремились вносить в организацию труда новые творческие элементы, чтобы ее формы постоянно обновлялись. Такая организация трудовой деятельности в экспериментальной группе способствовала формированию у студентов потребности в труде, пониманию его важного экономического и нравственного значения, овладению трудовыми умениями и навыками, закалке волевых свойств, развитию таких нравственных качеств, как трудолюбие, бережливость.

Устойчивые практические умения и навыки профессиональной работы приобретаются студентами через различные поручения. В работе со студентами экспериментальной группы мы практиковали постоянные и временные, индивидуальные и коллективные поручения. Примером коллективных поручений является подготовка и проведение культурно- массовых, физкультурно-оздоровительных мероприятий, помощь в художественном оформлении университета. Кроме этого, каждому студенту мы старались давать разовые поручения, например, помощь в проведении предметных олимпиад, различных выставок и т.д. Для включения всех студентов в активную деятельность мы использовали технологию организации работы «временных творческих групп».

В ходе проведения этой работы нами было замечено, что одни студенты, выполняя поручение, выступали в роли организаторов, другие лишь в роли добросовестных исполнителей. Чтобы избежать подобной односторонности, от курса к курсу усложнялась система поручений, ставящих студентов то в роль организаторов, то в роль исполнителей. Кроме этого, при распределении поручений нами учитывались личные склонности каждого студента.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы установили, что выполнение различных поручений оказало влияние на формирование у студентов экспериментальной группы таких коллективистских норм поведения и способов общения, как способность к объективной критической оценке и самооценке, стремление заслужить общественное признание, сознание общественного долга и личной ответственности за порученное дело, самоорганизация и самодисциплина, требовательность в отношении к себе.

Немаловажное значение имеет такой вид внеаудиторной деятельности, как общественно-организаторская. Она представляет собой систему мероприятий, направленных на приобретение студентами знаний и навыков в области ведения общественно - массовой, организаторской и воспитательной работы.

Общественно-организаторская деятельность студентов помогает им приобрести опыт сознательного участия в управлении делами коллектива и общества.

Общественно-организаторская деятельность студентов включает в себя несколько основных направлений:

- теоретические и практические занятия, входящие в учебный процесс;

- вовлечение студентов в общественную работу;

- учеба актива.

В общественную деятельность мы старались вовлечь всех студентов экспериментальной группы и следили, чтобы каждый студент занимался ею на протяжении всего периода обучения. Мы обучали студентов организовывать проведение какого -- либо мероприятия и разделять обязанности так, чтобы подготовка не превращалась в тягостную обязанность.

Создание условий, способствующих формированию у каждого студента экспериментальной группы внутренней потребности в общественной работе, предоставление такой формы деятельности, которая соответствует интересам и склонностям каждого студента, помощь в профессиональном становлении будущего специалиста способствовали приобретению студентами устойчивых умений и навыков общественной организаторской работы.

Одним из видов внеаудиторной воспитательной работы является участие в благотворительных проектах. Всем известны традиции русской благотворительности, формировавшейся под влиянием народного просвещения, образования и воспитания. В духовной культуре под благотворительностью подразумевается использование интеллектуально- духовного потенциала, бескорыстное служение Отечеству, поддержка и помощь конкретным людям, т.е. творение блага.

В рамках высшего учебного заведения нами был разработан и внедрен в практику благотворительный проект. Благотворительный проект был проведен в ходе преподавания спецкурса «Этика и нормы морали» в рамках общегумапитарного блока дисциплин. По аналогии с учебным занятием нами были определены дидактические цели: 1) образовательная: изучить феномен благотворительности, подготовить и провести благотворительное мероприятие; 2) развивающая: создать условия для самоактуализации личности (студентов); 3) воспитательная: развивать гражданское самосознание, ориентацию на общечеловеческие ценности. Важным условием успешной разработки и реализации проекта является формирование положительной устойчивой мотивации к благотворительной деятельности. Мотивационное обеспечение проектной деятельности строится на основе письменного анализа личностной позиции каждого студента (эссе) и устного обсуждения проблемы (дискуссия, работа в малых группах).

Во время одного из аудиторных занятий цикла ГСЭ дисциплин студенты пишут эссе на тему: «Как я отношусь к благотворительности?» Преподаватель знакомится с мнением студентов, проверяя их работы. На следующем занятии обсуждается проблема благотворительности в группе и малых группах. Всей группой рассматриваются подходы к определению понятия «благотворительность». Затем обсуждается вопрос: «Кому следует оказывать помощь?» После этого работа продолжается в малых группах (студенты объединяются по своему желанию в группы по 5- 6 человек). Каждая группа определяет: кому бы они могли и хотели помочь. В рассматриваемом нами случае все без исключения решили помочь детям. В качестве целевой аудитории были выделены: воспитанники детского дома, дети-инвалиды (в детском саду для больных ДЦП), воспитанники НТК для несовершеннолетних. Малая группа после занятия более подробно изучает выбранную целевую аудиторию и разрабатывает свою идею для благотворительного проекта. Итоги обсуждаются коллективно на следующем занятии. В результате рассмотрения предложенных идей студенты захотели помочь детскому дому. Решено было оказать посильную помощь в следующих видах деятельности:

? ремонт мебели;

? сбор подарков и одежды детям.

Каждая группа выполняла определенные обязанности: одна группа осуществляла информационную поддержку акции, две другие принимали пожертвования в дни проведения акции, четвертая упаковывала подарки в специально приготовленные подарки и отвечала за их транспортировку в детский дом, пятая группа, состоящая, в основном из ребят, отправилась ремонтировать мебель.

В акции приняли участие все желающие. Ими оказались не только студенты, но и сотрудники и преподаватели. Они приносили воспитанникам детского дома игрушки, книги, ручки, карандаши, краски и много других нужных детских вещей. Нужно заметить, что в акции приняли участие и родители студентов, занимающиеся предпринимательской деятельностью. Благотворительная акция закончилась концертом, во время которого детям были вручены подарки.

Молодежи необходимо «упражняться» в гуманистической деятельности, организовывая ее в русле благотворительности, что позволит ей выработать навыки нравственного поведения. Поэтому данная форма воспитательной работы представляется нам весьма ценной: у студентов формируются такие нравственные качества, как доброта, отзывчивость, милосердие, ответственность, что в целом способствует формированию социально-нравственной ориентации у студентов.

Не менее важным является такой вид внеаудиторной деятельности, как научная деятельность. Исследовательская работа более тесно связана с учением, она как бы опирается на учебный процесс - значительная часть подготовки студентов к исследовательской работе, да и ряд элементов самой этой работы осуществляются в процессе учебной деятельности.

В организации научно-исследовательской работы студентов необходимо обеспечение взаимосвязи ее организации в учебной работе через спецкурсы, спецсеминары, курсовые и дипломные работы и по внеаудиторной деятельности через разнообразные научно-исследовательские объединения студентов, научные конференции.

В университете научное студенческое общество, которое является частью общеуниверситетского научного объединения. НСО действует в соответствии с общеуниверситетским Уставом НСО. Периодически проводятся заседания Совета НСО, на которых обсуждаются наиболее актуальные вопросы жизни научного общества, ставятся отчеты членов Совета, отдельных исследовательских объединений, секций НСО.

В экспериментальной группе уже с первого курса мы старались выявить потенциальные способности студентов, помогали им определить свои научные интересы, создавали условия для объединения их в творческие группы. Преподаватели кафедры брали под свое руководство группы студентов по 2-3 человека, объединенных темой исследования, утвержденной кафедрой. На первом этапе научный руководитель помогал определить проблему, предмет и задачи исследования, подобрать литературу, разработать план и методику исследования, осуществлял контроль работы.

В процессе выполнения научно-практических заданий студенты экспериментальной группы приобретали умения решать научную проблему: выделять ее важнейшие аспекты, оценивать описанные в специальной литературе различные подходы к ее решению, проводить эксперименты, анализировать экспериментальные данные, делать научно обоснованные выводы, подготавливать научные отчеты, выступления, доклады.

В экспериментальной группе с членами НСО обсуждались и утверждались планы работы по сбору фактического материала: каждым из начинающих исследователей. Все это содействовало тому, чтобы студенты видели ближайшие и дальние перспективы своей исследовательской работы, последовательно продвигались в разработке взятой для исследования проблемы.

Большое значение в организации творческой исследовательской деятельности имело привлечение студентов экспериментальной группы к участию в «Месячнике студенческой науки», в программу которого входят встречи с учеными, научные студенческие конференции по актуальным проблемам экологии, рационального природопользования, природосберегающих технологий и т.д. Программа конференции формируется из заявленных самими студентами проблем, которые соотносятся с научно-исследовательскими интересами кафедр. В ходе подготовки тезисов студенты приобретают навык самостоятельного представления результатов своей работы, получают опыт самопрезентаций, учатся ставить вопросы и отвечать на них. Выступление на конференции помогает глубже осмыслить собственную проблему и обособить границы исследования, определить круг общения по данному вопросу. Подготовка и участие студентов экспериментальной группы в научных студенческих конференциях развивает у них умения вести научный диалог, оформлять результаты эксперимента, помогает самосовершенствованию знаний, а также обеспечивает как профессиональное, так и личностное становление будущего инженера.

Таким образом, четкая организация научной деятельности в экспериментальной группе оказала положительное влияние на нравственное развитие студентов - на формирование у них взаимной ответственности, требовательности, взаимопомощи, сотрудничества. Так же участие в научной работе способствовало развитию творческого мышления, инициативности, самостоятельности, умения разбираться в потоках информации и отбирать необходимую, творчески подходить к своей профессии.

2.3 Анализ экспериментальной работы

При формировании ценностно-нравственных ориентации студентов экспериментальной группы мы обеспечивали индивидуально-дифференцированный подход, прежде всего - в процессе формирования мотивационной сферы личности. Мы старались так организовать внеаудиторную деятельность, чтобы все мероприятия составили определенную систему, наиболее благоприятную для воздействия как па сознание, эмоции и чувства, так и па деятельность. Старались при организации деятельности исключить позицию «пассивного потребителя» и созерцателя происходящего, старались подключить каждого студента к таким коллективным делам, которые побуждали бы к активным действиям и непосредственному участию в происходящем.

Социальная активность сегодняшнего студента рассматривалась нами как завтрашний облик специалиста, который призван заниматься социально значимой деятельностью. В связи с этим в нашей опытно- экспериментальной работе мы старались вовлечь всех без исключения студентов экспериментальной группы (на основе выявления их интересов) в разнообразные формы и виды внеаудиторной деятельности, чтобы будущие специалисты приобрели знания, навыки, умения общественной деятельности, чтобы общественная активность стала их внутренней потребностью.

Наши наблюдения, беседы со студентами, многолетний опыт работы в вузе показали, что активные студенты успевают делать значительно больше чем инертные. Дополнительное время они выкраивают за счет более рационального его распределения и высокой культуры досуга. Использование возможностей общественной работы предполагает формирование организаторских умений будущего специалиста. Очень важно, когда студенты еще в стенах вуза переходят в разряд активистов. Этот переход мы рассматривали как тенденцию к более полному, всестороннему развитию личности будущего работника с высшим образованием.

Являясь важным средством формирования нравственных ориентации, внеаудиторная работа, осуществляемая в университете, способствует выполнению одной из главных задач - подготовке студентов к овладению будущей специальностью, воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности, формированию общественно значимых свойств личности.

Большое значение в процессе формирования ценностно-нравственных ориентаций личности имеет практическая деятельность студентов. Только собственный опыт превращает знания в убеждения, вырабатывает привычки, укрепляет навыки и умения. Возможности для реализации такого подхода в университете имеются -- это активное включение студентов в занятия специальных объединений (секции, музыкально-хореографические ансамбли, команды КВН и т.д.).

Таким образом, проявление деятельной сущности студентов в разнообразных видах и формах внеаудиторной деятельности создает реальные предпосылки для формирования их ценностно-нравственных ориентаций.

Внеаудиторная деятельность, организованная согласно предложенной нами модели, обеспечивает постоянное решение будущими специалистами общественных и психологических задач, требует от них больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что организация внеаудиторной деятельности должна осуществляться с учетом ряда требований:

- непрерывность и преемственность воспитательных мероприятий для студентов, начиная с 1-го и по выпускной курсы;

- дифференцированность, строящаяся с учетом следующих этапов: адаптация студентов к условиям вуза (1-2 курс), специализация студентов (2-3 курс), усиление целенаправленной ориентации на будущую профессиональную деятельность (старшие курсы); учет знаний, способностей и индивидуальных особенностей студентов каждого курса;

- активное участие студентов в планировании и дальнейшем проведении различных мероприятий, а также их творческое участие.

Активно включая студентов вузов в разнообразные виды внеаудиторной воспитательной работы и ставя в центр учебно-воспитательного процесса гуманистический подход к образованию, мы полагали, что совокупное действие вышеназванных факторов позволит существенно стимулировать процесс формирования ценностно-нравственных ориентаций студентов и скорректировать их социальные установки, носящие излишне прагматическую направленность. Наши предположения подтвердились.

Заключение

Объективные условия развития общества на современном этапе поставили на повестку дня проблему коренной качественной модернизации содержание высшего профессионального образования в России. Для успешной модернизации российского образования необходимо разработать его новые концептуально-методологические основы, сформулировать ценностные ориентиры, на которых оно может успешно функционировать и развиваться. В качестве такой концептуально-методологической базы может выступать компетентностный подход. Компетентностный подход является методологическим основанием обновления содержания современного образования и позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным, деятельностным и личностным уровнями развития будущего специалиста.

Характерной особенностью компетентностного подхода является признание социальной значимости высшего профессионального образования, ориентация системы образования не только на подготовку человека к узкопрофессиональной деятельности, но на активную позицию во всех других сферах общественной жизни. Система высшего профессионального образования должна снабдить выпускника вуза эффективным инструментарием жизненной адаптации в быстроизменяющихся экономических, социальных и производственных условиях, вооружить его ценностными установками, поддерживающими практически любые ролевые функции, значимые для жизнедеятельности человека и общества. В связи с этим важной задачей высшего профессионального образования становится формирование социальной компетентности личности. Социальную компетентность следует рассматривать как личностную предпосылку профессиональной компетентности специалиста. Социальная компетентность включает в себя совокупность свойств, социально-обеспечивающих жизнедеятельность человека и адекватность его взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом. Эта совокупность свойств предполагает обладание следующими компетенциями:

¦ организовывать свою жизнь в соответствии с социально- значимым представлением о здоровом образе жизни;

¦ руководствоваться в общежитии правами и обязанностями гражданина;

¦ руководствоваться в своем поведении ценностями бытия (жизни), культуры социального взаимодействия;

¦ выстраивать и реализовать перспективные линии саморазвития (самосовершенствования);

Социальная компетентность означает социальную зрелость человека, высший уровень адаптации личности, позволяющий ей эффективно выполнять свои жизненные роли, моделировать свою деятельность в обществе в определенных ценностных ориентирах.

Социальная зрелость есть в первую очередь духовная зрелость личности, которая базируется на общечеловеческих ценностях и интериоризирует общественное самосознание - нравственное, политико-правовое, религиозное, историческое, национальное и др. Но это - количественная сторона обретения духовной зрелости. В качественном отношении эта зрелость означает устойчивое стремление личности к совершенному содержанию, к объективно лучшему. Специфической формой социальной компетентности личности является межкультурная коммуникативная компетентность, которая характеризуется наличием толерантности и открытости к различию в людях, а также общим умением мобилизовать свой опыт и способности на поиск, обработку и применение социокультурной информации в конкретной ситуации для решения конкретных проблем межкультурного общения.

В исследовании нами предполагалось изменение ценностных ориентации личности, так для этого есть объективные причины: изменение самого общества, вступившего на путь развития рыночных отношений, что и вызвало переориентацию личности. Вполне правомерна установка студентов на выработку таких личностных качеств, как предприимчивость, деловитость, инициативность, ибо овладение ими обеспечит в дальнейшем личный успех и благосостояние. Сами по себе данные установки нейтральны и ни в коей мере не безнравственны. Наоборот, они способствуют изжитию психологии иждивенчества, потребительства и инфантилизма. Но если они не опираются на прочный нравственный фундамент, на подлинно человеческие ценности, тогда существует опасность искажения жизненной перспективы.

Согласно проведенному исследованию, высокий уровень развития ценностно-нравственной ориентации присущ лишь 22% опрошенных; средний уровень выявлен у 61% студентов, 17% студентов имеют низкий уровень нравственной направленности.

При формировании ценностно-нравственных ориентации студентов экспериментальной группы мы обеспечивали индивидуально- дифференцированный подход, прежде всего - в процессе формирования мотивационной сферы личности. Мы старались так организовать внеаудиторную деятельность, чтобы все мероприятия составили определенную систему, наиболее благоприятную для воздействия как па сознание, эмоции и чувства, так и па деятельность. Старались при организации деятельности исключить позицию «пассивного потребителя» и созерцателя происходящего, старались подключить каждого студента к таким коллективным делам, которые побуждали бы к активным действиям и непосредственному участию в происходящем.

Мы пришли к выводу о том, что организация внеаудиторной деятельности должна осуществляться с учетом ряда требований:

- непрерывность и преемственность воспитательные мероприятий для студентов, начиная с 1-го и по выпускной курсы;

- дифференцированность, строящаяся с учетом следующих этапов: адаптация студентов к условиям вуза (1-2 курс), специализация студентов (2-3 курс), усиление целенаправленной ориентации на будущую профессиональную деятельность (старшие курсы); учет знаний, способностей и индивидуальных особенностей студентов каждого курса;

- активное участие студентов в планировании и дальнейшем проведении различных мероприятий, а также их творческое участие.

Активно включая студентов вузов в разнообразные виды внеаудиторной воспитательной работы и ставя в центр учебно-воспитательного процесса гуманистический подход к образованию, мы полагали, что совокупное действие вышеназванных факторов позволит существенно стимулировать процесс формирования ценностно-нравственных ориентаций студентов и скорректировать их социальные установки, носящие излишне прагматическую направленность. Наши предположения подтвердились.

воспитательный профессиональный компетентность нравственный

Список литературы

1. Авксентьев В.А. Место и роль концепций межкультурной коммуникации в системе современного социогуманитарного знания // Лингвистические и экстралингвистические проблемы межкультурной коммуникации. Материалы научной региональной конференции 22-24 сентября. - Ставрополь, 2002 - С. 3-6.

2. Апресян Р.Г. Ответственность // Этика. Энциклопедический словарь. Под ред. Р.Г. Апресяна и A.A. Гусейнова. М., Гардарика.2001. С. 342.

3. Арляпова Е.В. Межкультурная коммуникация в информационном обществе // Межкультурная коммуникация. Материалы всероссийской научной конференции. Омский государственный университет. Международный лингвистический центр. Французский культурно-лингвистический центр. - Омск, 2000. - С. 3-5.

4. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

5. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко 2 заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -20 с.

6. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

7. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактов образовательного процесса / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М.: 2002.- 147 с.

8. Библиева О.В. О понятии взаимодействия языка и культуры // Мир языка и межкультурная коммуникация. Материалы международной научно-практической конференции. Ч. 1. Барнаульский государственный университет. - Барнаул, 2001. - С. 28-29.

9. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идее к программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков. - М.: Педагогика. 2005. - №10. С. 814.

10. Булдаков С.К. Образование: цели, идеи, методология. - Кострома: Изд-во КГУ, 2000 - 180 с.

11. Варданян Ю. В., Савинова Т.В., Яшкова А. Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. - СПб., 2003. - 136 с.

12. Васильева Л.А. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов // От профессиональной ориентации к профессиональной компетентности. 2010. №12 с.

13. Глазенко С.Г., Качаева Т.М. Некоторые аспекты и принципы процесса воспитания студентов в вузе /Глазенко С.Г., Качаева Т.М. //Формирование личности молодого человека в школе и ВУЗе: сб. ст. - Владивосток: Изд-во Дальнев. ун-та, 2001. - С. 145-148.

14. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значения / С.З. Гончаров. - М.: Образование и наука, -№2(26).-С.4-16.

15. Гончаров С.З. Опыт понимания духовности с позиций аксиологии совершенства. И. А. Ильина (к 120-летию со дня рождения мыслителя) // Образование и наука. 2003. №4 (22) С. 112- 117.

16. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к 3-му заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

17. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 256с.

18. Зимняя И.А. (ред.) Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: «Издательский сервис», 2004. - 241 с.

19. Зимняя И.А. Ключевые компетенции -- новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - М., 2003.- №5. -С. 36-47.

20. Зимняя И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования. // Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека - новое качество результата образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-15.

21. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. - Великий Новгород. 2005. - 244 с.

22. Ищенко E.H. Современная эпистемология и гуманитарное познание / E.H. Ищенко. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. - 144 с.

23. Квалитативные культура, образовательная среда и технологии в образовании /Материалы X Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». Кн. 5. Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетго. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 318 с.

24. Коломиец Б.К. Интеллектуализация содержания высшего образования как составляющая компетентностного подхода: Материалы ко 2 заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -22 с.

25. Коломиец Б.К. Интеллектуализация содержания образования: Проблемы интеллектуализации образования/Материалы международной конференции 27-28 Ноября 2002 г. - Воронеж, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 220-225.

26. Коломиец Б.К., Васильева O.A. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 37 с.

27. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

28. Коршунов СВ. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -37с.

29. Максимов Н.И. Учебно-методические объединения вузов в системе управления высшей школой // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-24 с.

30. Мариничева A.B. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной языковой личности. // Журнал «Интеграция науки и образования». - Саранск, № 2003.-С.27-38.

31. Маскин, В.В., Петренко, А. А., Меркулова, Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу. [текст]/ В.В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулова/ Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2006.-64 с.

32. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории: Синергетика, психология и футурология. - М.: ПЕРСЭ, 2001.-239 с.

33. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к 5 заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. - 92 с.

34. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. - М., Аспект Пресс. 2000. - 38 с.

35. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра; Монография / Под общ. ред. В.И. Байденко и H.A. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -294с.

36. Проблемы качества образования. Кн. 1. Образовательные стандарты и программы: общие проблемы // Материалы XIV Всерос. совещ. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 69 с.

37. Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -101 с.

38. Проблемы качества образования. Кн. 3. Сравнительные исследования образовательных стандартов высшей школы стран СНГ // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 108с.

39. Проблемы качества образования. Кн. 4. Оценка, мониторинг качества образования // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -86 с.

40. Проблемы качества образования. Кн. 5. Управление качеством образования // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 78 с.

41. Проблемы качества образования. Кн. 6. Общие проблемы качества образования // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -68 с.

42. Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Кн. 2. //Материалы XV Всерос. науч.-методич. конф. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -101 с.

43. Проблемы качества образования. Общие проблемы качества высшего и непрерывного образования в контексте европейских и мировых тенденций. Кн. 1. // Материалы XV Всерос. науч.-метод. конф. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -71 с.

44. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза. СПб, 2004. - 292 с.

45. Рыбаков Н.С. Развитие личности в образовательном процессе. Общие проблемы гуманитарной подготовки // Развитие личности в системе непрерывного гуманитарного образования. Екатеринбург, 2001. - С. 14-19.

46. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к 4-му заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 45 с.

47. Самойленко П.И., Гериш Т.В., Специлист // Диалог в условиях интеграции ссузов и предприятий. 2009 .№5, с27-28.

48. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. -- № 4. -- 2004., С. 24-32.

49. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. - 4-е изд., стер. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -95 с.

50. Селезнева H.A. Общее описание инновационной модели системы высшего образования Российской Федерации как системы обеспечения качества и управления качеством высшего образования. Лекция-доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -95 с.

51. Системы управления качеством: проектирование, организация, методология / Материалы X Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Кн. 4. Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-232 с.

52. Социологическая энциклопедия. В 2 тт. - М., 2003. - Т.2. - С.

53. Стрелецкая Е.П. Проблема результата и качества адаптивных образовательных сред в системе дополнительного образования / Е.П. Стрелецкая. - Воронеж: Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования», 2005. - №1. - С.91- 93.

54. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко 2-му заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 18 с.

55. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур. - М.: Высшее образование, 2004, -№3. - С. 22-26.

56. Татур Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования: Учеб. пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 44с.

57. Тимошенкова О.С. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов // Некоторые аспекты формирования творческого отношения студента к его будущей профессиональной деятельности в высшем учебном заведении. 2010.№10

58. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. Министерство образования Российской Федерации. - М, 2003. - 96 с.

59. Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Российское высшее образование: На пути переменю. / В.М. Филиппов, В.Н. Чистохвалов. - М.: Вестник РУДН. Сер.: Философия., 2003. - №2. - С.8.

60. Хазипов Р.А. Проблема профессионального самоопределения личности // Психологическая поддержка и профориентационная работа в средних образовательных учреждениях Приволжского федерального округа. 2006., часть 1, с70-75.

61. Чистякова С.Н. Программа элективного ориентационного курса // Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования 2005.№5 с6.

62. Яновский Р.Г. Социальная динамика гуманитарных перемен / Р.Г. Яновский - М., Логос. 2001. - 134с.

Приложение 1

20 личностных качеств, изучаемых в процессе беседы со студентами

бескорыстие

самодисцинлина

деловитость

духовность

трудолюбие

честность

милосердие

настойчивость

общительность

ответственность

чуткость

эрудиция

предприимчивость

доброжелательность

справедливость

тактичность

инициативность

креативность

честолюбие

чувство собственного достоинства