Організація пошукової навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів у сучасній школі

VII. Підсумок уроку

- То як, діти, тепер ми можемо відповісти на наше запитання: : Гриби - смачна їжа, чи небезпека? (Так. Гриби можуть бути і смачною їжею, і небезпекою. Все залежить від того чи вмієш ти відрізняти їстівні гриби від отруйних.)

- Молодці, діти, плідно попрацювали. Сьогодні на уроці були активними …, …, …, отримують такі оцінки…..

VIII. Домашнє завдання

Опрацювати статтю в підручнику (с. 150-152), підготувати розповідь про значення грибів у житті людей, для природи.

Навчальні проекти можуть мати різноманітну тематику: «Подорож крапельки», «Обережно зима!», «Секрети здоров'я», «Реклама мого міста», «Букет ввічливих слів», «Разом створюємо книгу», «Дивовижне поряд», «Календар природи», «Екологічна казка».

Форми проектної діяльності також можуть бути різними: вистави, концерти, усні журнали, вікторини та ігри, виставки, газети, журнали, відео журнали, іграшки тощо.

У результаті розробки і прогнозування результатів проведення проекту

нами були розроблені і експериментально перевірялися допоміжні матеріали для проведення проекту: «Пам'ятка юному дослідникові»,

«Загальні правила для педагогів - керівників проектів».

Пам'ятка юному дослідникові

· Подумай, які питання тебе цікавлять;

· продумай варіанти своїх відповідей на поставлені питання;

· виріши де ти шукатимеш відповіді на поставлені питання;

· попрацюй з джерелами інформації, знайди відповіді на свої питання;

· зроби висновки;

· оформи результати своєї роботи;

· підготуй короткий виступ для представлення свого дослідження.

Загальні правила для педагогів - керівників проектів

1. Прагніть підходити до усього творчо, боріться з усілякими проявами конформізму і стереотипними банальними рішеннями.

2. Орієнтуйтеся на процес дослідницького пошуку, а не тільки на результат.

3. Прагніть відкрити і розвинути в кожній дитині його індивідуальні схильності і здібності.

4. В процесі роботи не забувайте про виховання школяра.

5. Прагніть менше займатися повчаннями, допомагайте дітям діяти незалежно, ухиляйтеся від прямих інструкцій відносно того, чим вони повинні займатися.

6. Не робіть поспішних висновків, не квапитися з винесенням оціночних суджень і вчіть дітей чинити так само.

7. Оцінюючи, пам'ятаєте - краще десять разів похвалити ні за що, чим один раз ні за що критикувати.

8. Не слід покладатися на те, що діти вже мають певні базові навички і знання, допомагайте їм освоювати нове.

9. Пам'ятайте про головний педагогічний результат - не робіть за учня те, що він може зробити самостійно.

10. Не стримуйте ініціативи дітей.

11. Вчіть дітей простежувати і вибудовувати довгі асоціативні ланцюжки.

12. Вчіть виявляти зв'язки між предметами, подіями і явищами.

13. Вчіть дітей діяти незалежно.

14. Прагніть формувати навички самостійного рішення проблем дослідження.

15. Використовуйте проблемні ситуації, що виникли у дітей в школі і удома, як область завдань додатка отриманих навичок в рішенні дослідницьких завдань.

16. Навчайте мисленню, формуйте вміння добувати інформацію, а не проковтувати її в готовому вигляді.

17. Прагніть навчати школярів умінням аналізувати, синтезувати, класифікувати отриману ними інформацію.

18. Допомагайте дітям навчитися керувати процесом власного дослідження.

На підсумковому етапі дослідження (02.2011-05.2011 рр.) проводилися узагальнення та математична обробка і аналіз одержаних на формуючому етапі експерименту даних.

Основним критерієм ефективності проведеного дослідження були показники сформованості пізнавальних інтересів учнів, на основі яких ми виділили таких 4 рівні (за Г. Щукіною):

1)низький - пізнавальний інтерес має ситуативний характер і зникає відразу, як тільки перестає діяти подразник (проявляється у міміці і пантоміміці учня);

2)середній - пізнавальний інтерес пов'язаний із зовнішніми ознаками об'єкту пізнання (учні задають питання типу "Що це?");

3)високий - пізнавальний інтерес пов'язаний із з'ясуванням причинно-наслідкових зв'язків, які пояснюють суть об'єкту пізнання (учні задають питання типу "Чому?", "Як?");

4)дуже високий - пізнавальний інтерес пов'язаний із прагненням учня поділитися одержаними знаннями із своїми товаришами (самостійно шукає додаткову інформацію і у спілкуванні прагне познайомити з нею своїх товаришів).

Узагальнення одержаних експериментальних даних представлено нами у систематизуючій таблиці.

Табл. 2. Порівняльний аналіз динаміки рівня пізнавальної активності молодших школярів в процесі експериментальної роботи.

Рівні сформованості пізнавального інтересу	На початку експерименту	Наприкінці експерименту
	контрольний	експериментал.	контрольний	Рівень приросту	експериментал.	Рівень приросту
дуже високий	24%	22%	31%	7%	42%	20%
Високий	47%	39%	42%	-5%	52%	13%
Середній	24%	33%	21%	-3%	6%	-27%
Низький	5%	6%	6%	1%	0%	-6%

Порівняльна гістограма

Порівняльний аналіз результатів на початку та наприкінці дослідження, дозволяє зробити попередній висновок, що підтверджує сформульовану гіпотезу: формування та розвиток пошукової діяльності молодших школярів забезпечується за умов:

1) доцільного вибору методів навчання, та використання в навчальному процесі методу проектів.

2) оптимального використання методів навчання на практиці,створення умов для ситуації успіху щодо кожного учня.

3) забезпечення взаємозв'язку роботи у навчальний та поза навчальний час з забезпеченням пошукової діяльності молодших школярів.

Про це свідчить позитивна динаміка змін у співвідношенні рівнів готовності до пошукової діяльності молодших школярів у експериментальних класах на початку та наприкінці експерименту.

Висновки

Аналіз історичного аспекту розвитку проблеми пошукової навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів в процесі навчання засвідчив, що ученими та методистами вона досліджена недостатньо. Останні ґрунтовні дослідження пошукової навчально-пізнавальної діяльності проводилися у другій половині XX ст.. Внаслідок проведеної роботи вчені дійшли до висновку, що пошукова навчально-пізнавальна діяльність є передумовою і результатом розвитку дитини. Даній проблемі в різний час приділялася увага, але з погляду використання для організації пошукової навчально-пізнавальної діяльності окремих методів навчання, а не розробка системного підходу до вирішення даного питання.

В процесі пошукової навчально-пізнавальної діяльності перед учнем постають проблеми, які він має вирішити самостійно або співпрацюючи з однокласниками. Для вирішення цих проблем учню необхідні певні риси, якості та навички, які повинен формувати і розвивати вчитель. А саме : навчальна діяльність, пізнавальна активність, пізнавальна самостійність, пізнавальний інтерес. Без цих факторів організація пошукової діяльності є неможливою.

Необхідним компонентом у формуванні в молодших школярів пошукової навчально-пізнавальної діяльності є пізнавальна активність. На перше місце у формуванні пізнавальної активності виходить питання формування потреб особистості в інтелектуальному, культурному, моральному аспектах та її саморозвитку.

Підвищення рівня пізнавальної активності учня - актуальна проблема, яку має розв'язати кожний учитель, який працює над побудовою навчально-виховного процесу на основі особистісно орієнтованого підходу до молодшого школяра.

Формування в молодших школярів навиків пошукової діяльності має відбуватися у руслі розвивального навчання. Здійснюватись цей процес повинен системно із застосовуванням методів, засобів та підходів, які функціонують комплексно.

Аналіз практики масової школи показує, що проблема забезпечення пошукової навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів розробляється, але не в повній мірі. Вчителі - практики не повністю використовують можливості певних методів навчання, а лише окремі методи. Звертають увагу на перевантаження програм навчальним змістом. Також є помітною необізнаність деяких вчителів з сутністю і способами використання конкретних засобів і методів організації пошукової навчально-пізнавальної діяльності.

В роботі творчих вчителів можна простежити певну роботу в напрямку формування та розвитку пошукової навчально-пізнавальної діяльності учнів в навчальному процесі. Цікаві рекомендації дає З.Друзь та В.Майборода, щодо використання навчально-пізнавальних завдань на різних етапах уроку. Вони наголошують, що при розв'язанні творчих завдань має всебічно реалізуватися принцип диференційованого підходу. Цікавим є досвід роботи Г.Рибальченко, де ефективно використовується індивідуальний підхід до учнів.

Заслуговує уваги питання оптимального вибору методів навчання. Нами було розглянуто, як основу пошукової навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів, проблему оптимального вибору методів навчання. Методи навчання потрібно вибирати з огляду на основні етапи пізнавального процесу та згідно макроструктури уроку.

Проведено експериментальне дослідження, в ході якого проаналізовано ефективність використання методів навчання для забезпечення пошукової навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів. Запропоновано систему використання методу проектів та підготовчих тренінгів для успішного формування в учнів навиків пошукової навчально-пізнавальної діяльності.

Використана література

1. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении/ Под ред. Г. И. Щукиной - М.: Просвещение, 1984. - 348 с.

2. Андрущак В. Н. Шляхи підвищення якості знань учнів / Андрущак В. Н.. - К.: Радянська школа, 1973. - 95 с.

3. Антология педагогической мысли Украинской ССР/ АПН СССР; Сост. Н. П. Калиниченко. -М.: Педагогика, 1988. - 640 с.

4. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Обще дидактический аспект./ Бабанский Ю. К.. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы./ Бабанский Ю. К.. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников./ Бабанский Ю. К.. - Ростов-на-Дону, 1970. - 144 с.

7. Баранов С. П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов./ Баранов С. П.. - М.: Просвещение, 1981.-144 с.

8. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник./ Бех І. Д.. - К.: / ЗМН, 1998. - 204 с

9. Блонський П. П. Трудова школа./ Блонський П. П.. - М., 1919- 97 с.

10. Богданова И. М. Сборник методик для диагностики способностей, учений, качеств, интересов личности, психологических состояний./ Богданова И. М., Дидусь Н.И., Казанжи Ф.И., Курлянд З.Н., Нагорная Г.А., Ориженко В. Г., Хмелюк Р. И.- М.: Просвещение, 1991.-С.57-78.

11. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Божович Лидия Ильинична // Известия АПН РСФСР - М.: АПН РСФСР, 1975.-Вып. 73.-С.-85.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л. И. Псих. Исследования. -М.: Просвещение, 1968.-Вып.28. С.-43.

13. Боднар С. П. Аналогія як засіб організації пізнавальної діяльності учнів / Боднар С. П.// Початкова школа. - 1973. - №6. - С. 17-20.

14. Вікова психологія /[ за ред. Г. С. Костюка]. - К.: Радянська школа, 1976.-272с.

15. Головань Т. С. Пізнавальний інтерес як чинник підвищення ефективності процесу навчання / Головань Т. С.// Рідна школа. - 2004. - №6. - с 15-17.

16.Гончаренко С. І.Український педагогічний словник./ Гончаренко С. І. - К.: Либідь, 1997.-376 с

17. Гордон Л. А. Психологія і педагогіка інтересу./ Гордон Л. А. - К.: Радянська школа, 1940.-345 с

18. Градова А. І. Управление познавательной деятельностью учащихся / Градова А. І. // Учитель. - К., 2004. - №6. - С. 76-88.

19. Даниленко М. В. Педагогічні задачі./ Даниленко М. В., Даниленко Л. Г. - К.: Вища школа, 1991.-256 с.

20. Доленко Т. Н.Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології / Доленко Т. Н. Рідна школа. - 2004. - №10. - С 36-39.

21. Друзь Б. Г. Виховання пізнавального інтересу молодших школярів у процесі навчання/ Друзь Б. Г.. - К.: Радянська школа, 1978. - 235 с.

22. Друзь 3. В. Нестандартні завдання, як засіб стимулювання пізнавальних інтересів молодших школярів: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Друзь 3. В. Київський університет ім. Т. Шевченка. - К., 1997. - 24 с.

23. Дьомін А. У. Розвиток пізнавальної діяльності учнів./ Дьомін А. У. - К.: Вища школа, 1978.-72 с.

24. Едигей В. П. Думку народжує інтерес /. Едигей В. П. // Початкова школа. - 1995. -№9.-С 24-25.

25. Егоров С. Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX - начала XX века.: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН РСФСР институт теории и истории педагогики. - М., 1965.-21 с.

26. Жуйков С. Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения / Жуйков С. Ф. // Советская педагогика. - 1966. - №8. - с. 68-80.

27. Журавлев И. К. О некоторых способах включения познавательных задач в процессе обучения / Журавлев И. К. // Новые исследования в педагогических науках. -1971.-Вип. IV. - С. 45-49.

28. Журавлев И. К. Система познавательных задач по учебному предмету / Журавлев И. К. //Советская педагогика. - 1981. - №9. - С. 49-55.

29. Занков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований / Занков Леонид Владимирович// Советская педагогика. 1971. - №5. - С. 23-27.

30. Захарова Н.І. Пізнавальні завдання формують в учнів загальнопізнавальні вміння / Захарова Н.І. // Початкова школа. - 2001. - №1. - С 67-70.

31. Зозуля О. Н. Спрямованість особистості на навчально-пізнавальну діяльність / Зозуля О. Н.// Рідна школа. - 2000. - №9. - С 59-60.

32. Ильина Н.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей./ Ильина Н.Н. М.: Питер.-2006. -380с.

33. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения./ Ильина Т. А. - М.: Знания, 1972. 72 с.

34. Казанский М. Г. Дидактика (начальные классы)./ Казанский М. Г., Назарова Т. С. - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

35. Камныкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / Камныкова 3. И. //Народное образование. - 1969. - №6. - С. 24-29.

36. Коберник. Г. І. Стимулювання навчально-пізнавальної активності молодших школярів / Коберник. Г. І. - Дніпропетровськ: Видавництво ДДУ, 1996. - 140 с.

37. Ковалев А. Г. Психология личности / Ковалев А. Г. - изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1982.-248 с.

38. Коменский Я.А.Избранные педагогические сочинения / Коменский Я. А. - М.: Учпедиз, 1939.-Т. 1.-288 с.

39. Коменский Я.А.Избранные педагогические сочинения / Коменский Я. А. - М.: Учпедиз, 1939. - Т. 2. - 320 с.

40. Коротяев Б. И. Учение - процесс творческий / Коротяев Б. И. - М: Просвещение, 1989.-159 с.

41. Коротяєв Б. І. Методи науково пізнавальної діяльності учнів / Коротяєв Б. И. - К.: Радянська школа, 1971. - 176 с

42. Костюк Г. С Педагогічні умови поліпшення якості уроку /У кн..: Психологічні умови поліпшення якості уроку / за ред. Г. С. Костюка та І. О. Синиці. - К.: Радянська школа, 1959. - С. 3-16.

43. Котирло В. К. Початковий період у навчанні школярів / Котирло В. К..- Серія VII «Педагогічна». -1985-№7.-48с.

44. Крутецький В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / Крутецький В. А. - М.: Просвещение, 1976. -303 с.

45. Кузьмина И. В. Развитие познавательной деятельности на уроках / Кузьмина И. В. // Начальная школа. - 1995. - №6. - С. 41-42.

46. Кузнецова Л. М. От познавательного интереса к созиданию знании / Кузнецова Л. М. //Советская педагогика. - 1993. -№4. -С. 33-37.

47. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. / Лернер И. Я. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

48. Лернер И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) /В кн..:

Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. - М: Педагогика, 1972. - С. 5-37.

49. Лернер И. Я. Пути совершенствования методов обучения / Лернер И. Я. //Народное образование. - 1968. - №6. - С. 24-29.

50. Лозова В. І. Пізнавальна діяльність школярів / Лозова В. І. - Харків: Основа, 1990.-87с.

51. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів/ Лозова В. І. - Харків: вид-во ХДПУ ім. Г. С Сковороди. - 2-е вид, 2000.-164 с.

52. Лысенкова С. Методом опережающего обучения / Лысенкова С.-М.: Просвещение, 1988.

53. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя / Люблинская А. А. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

54. Майборода В., Друзь 3. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів / Майборода В.Г, Друзь 3.Н.// Початкова школа. - 1998. - №6. - С 7-10.

55. Маркова А. К. Мотивация учебной деятельности школьника / Маркова А. К. //Вопросы психологии. - 1978. - №3. - С. 36-39.

56. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / Маркова А. К. - М.: Педагогика, 1983. - 195 с.

57. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя./ Махмутов М. И.. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

58. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. / Махмутов М. И. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

59. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Морозова Н. Г. - М.: Педагогика, 1981.-78с.

60. Назаров А. И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида / Назаров Александр Ильич. // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С. 40-62.

61. Ніколенко Л. Т. Розвиток пізнавальної активності і самостійності учнів / Ніколенко Л. Т.// Початкова школа, 1990. - №3. - С. 2-9.

62. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник. / Нісімчук А. С, Падалка О. С, Шпак О. Т. - К.: Просвіта, 2000. - 368 с

63. Онищук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителей./ Онищук В. А. -М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

64. Осипова М. П. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя/ Осипова М. П., Медведская В. Н., Качановская Н. И. и др. - Минск.: Народная асвета, 1987. - 110 с.

65. Охитина Л. Т. Психологические основы урока./ Охитина Л. Т. - М.: Просвещение, 1977.-96 с.

66. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательна деятельность школьников в обучении. / Пидкасистый П. И. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

67. Пидкасистый П. П. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / Пидкасистый П. П., Коротяев Б. И. - М.: МГПИ, 1978. - 78 с.

68. Підгорна Н. І. Пізнавальні завдання у підготовчих класах: методичні рекомендації / Підгорна Н. І.- К.: НДУ педагогіки УРСР, 1982. - 66 с

69. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. / Половникова Н. А.- Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 204 с.

70. Пометун О. I. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: науково-методичний посібник / Пометун О. I., Пироженко Л. В.. -К.: Видавництво А. С. К., 2003. - 115 с.

71. Процюк А. Г. Розвиток пізнавальної активності засобами природознавства / Процюк А. Г. // Початкове школа. - 1991. - №9. - С. 23.

72. Савченко О. Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. / Савченко О. Я. - К.: Радянська школа, 1982. - 176 с

73. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах / Савченко О. Я. - К.: Магістр-8, 1997.-256 с.

74. Сиротова А. Г. Активизация познавательной деятельности учащихся / Сиротова А. Г. // Начальная школа. - 1986. - №8. - С. 41-42.

75. Скрипченко О. В. Активізація мислення учнів під час викладу нового матеріалу / Скрипченко О. В - К.: Радянська школа, 1959. - С 84-106.

76. Стрезикозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения./ Стрезикозин В. П. - М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

77. Талызина Н.Ф. Способности и обучение: (О формировании познавательной деятельности школьников) / Талызина Н.Ф. // Семья и школа. - 1990. - №8. -С. 34-36.

78. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. /Талызина Н. Ф. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

79. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения./ Толстой Л. Н..- М, 1948.- 320с.

80. Фресс Толь. Експериментальна психологія. /Фресс Толь, Жан Пиате -М.:Педагогика, 1975. - 365 с.

81. Цукерман Г.О. Зачем детям учиться вместе?/ Цукерман Г.О.- М.: Знания,1985.-80с.

82. Шамова Т. И. Активизация учения школьников./ Шамова Т. И. - М: Педагогика, 1982.-208 с.

83. Школьник Г. И. Воспитание у учащихся познавательной активности./ Школьник Г. И. - Волгоград, 1971. - 140 с.

84. Шушара Т. І. Активізація навчально-пізнавальної діяльності - вимога сьогодення / Шушара Т. І. // Рідна школа. - 2003. - №2. - С 11-13.

85. Шушара Т.І. Шляхи і засоби активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках математики / Шушара Т. І. // Рідна школа. - 2004. - №3. С 17-18.

86. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе./ Щукина Г.И.- М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

87. Щукина Г. И. Деятельности - основа педагогического процесса / Щукина Г. И.// Советская педагогика. - 1982. - №8. - С. 7-9.

88. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся./ Щукина Г. И. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

89. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. / Щукина Г. И. - М: Просвещение, 1986

Додаток А

Додаток Б

Тест Векслера [32]

Додаток В

Тест Векслера [32]

Додаток Г

Анкета для вчителя

1.Що, на Вашу думку, розуміють під терміном « пошукова діяльність»?

а) це активне мотивоване емоційне ставлення суб'єкта до предмета пізнання, яке має систематично враховуватись і розвиватись у процесі навчання, оскільки безпосередньо впливає на формування і розвиток особистісної спрямованості дитини.

б) це специфічна людська діяльність, яка регулюється свідомістю і активністю особи, спрямована на задоволення пізнавальних, інтелектуальних потреб, продуктом якої є нове знання, отримане відповідно до поставленої мети і відповідно до об'єктивних законів, що визначають реальність і досяжність мети.

в) це діяльність, спрямована на осягнення навколишнього світу, відкриття дітьми нових для них знань і способів діяльності, що забезпечує умови для розвитку їх ціннісного, інтелектуального і творчого потенціалу.

г)________________________________________________________

2.Підкресліть складові пошукової діяльності:

а) створення мотивації

б)постановка мети пов'язаної із організацією пізнавальної діяльності

в)навички планування власної діяльності

г)наявність запитань від учителя

д)вибір оптимальних шляхів для максимального досягнення мети

е)прагнення доповнити вчителя

є)уміння аналізувати, узагальнювати, робити висновки

ж) прагнення поспілкуватись з вчителем в позаурочний час

з) уміння узгоджувати свою діяльність з іншими

і) уміння презентувати результати своєї праці

й)_________________________________________________________

3. Чи плануєте Ви спеціально роботу по організації пошукової діяльності?

а) так

б) ні

в) залежно від ситуації

г) _________________________________________________________

4. На яких предметах надаєте перевагу організації пошукової діяльності? Чому?_______________________________________________

5. Чи використовуєте Ви у своїй практиці розробки уроків інших вчителів?

а) ні, розробляю уроки самостійно

б) іноді, якщо знаходжу цікаві ідеї

в) так, використовую

г) _________________________________________________________

6. Якого методичного забезпечення потребуєте в організації пошукової діяльності?

а) поради колег

б) методичні рекомендації

в) обговорення даної проблеми на методичних семінарах

г) консультації в методистів

д) _________________________________________________________

7. Що є основною перешкодою в організації пошукової діяльності?

а) відсутність методичного забезпечення

б) брак досвіду

в) _________________________________________________________

8. З якого класу, на Вашу думку, варто починати цілеспрямовану роботу над формуванням в учнів пошукової діяльності.

а) з першого класу

б) з другого класу

в) з третього класу

г) з другого семестру третього класу

д) з четвертого класу

Додаток Д

Анкета для учня

1. Чи часто однокласники задають тобі запитання з навчальних предметів, що вивчаються у школі?

а) так

б) ні

в) інколи

г)_________________________________________

2. Як часто ти потребуєш допомоги у навчанні?

а) завжди

б) інколи

в)не потребую допомоги

3. З яких навчальних предметів ти найбільше потребуєш допомоги?

а) з математики

б) з рідної мови

в) з читання

г) з музики

д) з трудового навчання

е) з «Я і Україна»

є) з іноземної мови

ж) _________________________________________

4.Чиєї допомоги ти потребуєш?

а) вчителя

б) однокласників

в) підручника

г) Інтернету

д) батьків

е)__________________________________________

5. Як допомагають тобі у навчанні однокласники?

а) підказують

б)дають навідні запитання

в)пояснюють те, що не зрозумів

г)__________________________________________

6. Чим ти займешся в першу чергу у вільний час?

а) прочитаєш книжку або журнал

б) пограєш у комп'ютерні ігри

в) спілкуватимешся з друзями в Інтернеті

г) шукатимеш в Інтернеті цікаву інформацію

д) переглянеш пізнавальну передачу

е) підеш гуляти

є)_______________________________________

7. Якби тобі запропонували переглянути телевізійну передачу, яку ти

обрав би?

а) про природу

б) про історичних героїв

в) про зірок естради

г) про те, як створюються мультфільми

д) про найвидатніші місця світу

е)_________________________________________

Додаток Е

Тест для вчителів на визначення комунікативних умінь [10]

1. Чи вмієте Ви керувати своєю поведінкою та настроєм?

А) так, завжди

Б) все залежить від ситуації

В) ні, не вмію

Г)_____________________________________

2. Чи відчуваєте Ви поведінку та настрій свого співбесідника?

А) так, завжди

Б) інколи

В) ні, не відчуваю

Г)_____________________________________

3. Чи чуєте Ви у розмові себе та співбесідника?

А) так, завжди

Б) так, якщо співбесідник чує мене

В) ні, для мене це складно

Г)_____________________________________

4. Чи можете Ви у конфліктній ситуації зберегти витримку і почуття гумору?

А) так, завжди

Б) все залежить від ситуації

В) ні, для мене це складно

Г) _____________________________________

5. Чи вмієте Ви стимулювати співбесідника до розмови?

А) так

Б) все залежить від співбесідника

В) ні

Г) _____________________________________

6. Чи можете Ви емоційно впливати на точку зору співбесідника?

А) так, завжди

Б) інколи це вдається

В) ні, для мене це складно

Г) _____________________________________

7. Чи вмієте Ви встановлювати правильні стосунки з учнями?

А) так

Б) намагаюсь, але не завжди вдало

В) ні, мені це не вдається

Г) _____________________________________

8. Чи можете Ви подивитись на світ очима учнів?

А) так, це повинен вміти кожен вчитель

Б) так, коли це необхідно

В) ні, для мене це не важливо

Г) _____________________________________

9. Чи вмієте Ви регулювати стосунки учнів у колективі?

А) так, вмію

Б) намагаюсь, але не завжди вдало

В) ні, мені це не вдається

Г) _____________________________________

10. Чи вмієте Ви моделювати спілкування з учнями?

А) так, вмію

Б) вмію,але не завжди застосовую

В) ні, мені це не вдається

Г) _____________________________________

Додаток Є

Тест для учнів на виявлення потреби у спілкуванні [10]

1. Чи подобається тобі брати участь у шкільних концертах?

А) так

Б) ні

В) не завжди

Г) _______________________________________________

2. Чи можеш ти поступитися своїми інтересами на користь товариша?

А) так

Б) ні

В) не завжди

Г) _______________________________________________

3. Ти радієш, коли дізнаєшся про досягнення друга?

А) так

Б) ні

В) не завжди

Г) _______________________________________________

4. Чи надоїли тобі твої друзі?

А) так

Б) ні

В) інколи мені так здається

Г) _______________________________________________

5. Чи приносить тобі задоволення спілкування?

А) так

Б) ні

В) не завжди

Г) _______________________________________________

6. Чи довго ти переживаєш через сварку з близькою людиною?

А) так

Б) ні

В) не дуже довго

Г) _______________________________________________

7. Тобі шкода тих людей, в яких нема друзів?

А) так

Б) ні

В) не завжди

Г) _______________________________________________

8. Ти страждаєш тоді, коли твоєму другу погано?

А) так

Б) ні

В) не завжди

Г) _______________________________________________

9. Тобі шкода безпритульних тварин?

А) так

Б) ні

В) не завжди

Г) _______________________________________________

10. Чи приємно тобі допомагати іншим?

А) так

Б) ні

В) не завжди

Г) _______________________________________________

Додаток Ж

Урок природознавства

Узагальнюючий урок з теми «Зимують і перелітні птахи»

20 жовтня 1975 Волгоград, школа №9, вчитель М. Н. Кузнєцова

М. Н.: Яких птахів ми з вами вивчили на минулому уроці і до яких категорій вони відносяться?

- Ми дізналися... зимових птахів та перелітних... ой, зимуючих!

М. Н.: Назвіть птахів, які у нас зимують.

- Сорока, ворона...

- Голуб, горобець.

- Снігур... щиглик.

- Галка...

- Ще дятел!

М. Н.: Добре, ви правильно назвали багатьох зимуючих птахів. А зараз я вам покажу птицю (ластівка), до яких птахів її треба віднести?

- Це птах річна..., її можна віднести до літніх...

(Багато дітей здивовано дивляться на М. Н. "знизують плечима.) М. Н.: Хіба так вони називаються? (Тягнуться руки.)

- Ні, не так... Це птах перелітний... Її можна віднести до перелітних.

М. Н.: А хто знає, як цей птах називається?

- Це ж ластівка! (Посмішки на обличчях дітей.)

М. Н.: Хто бачив цю птицю? (Ліс рук.) Опишемо її.

- У неї хвіст... як гілки у дерева.

- Як вуса у таргана! (Сміх.)

- Як задні крила у літака.

- Цей хвіст... як ріжки.

- А колір...ніби синій, голівка червона, животик біленький. (Тягнеться багато рук, всі бажають висловитися.)

- Я хотів сказати, що голівка не червоненька, а бордова... (М. Н. з цікавістю слухає кожного.)

- А крила в неї зеленуваті.

- За будинком у нас влітку багато гнізд ластівок!

- У них спинка чорна, а хвіст... ні, животик білий.

- У ластівки кінці гострі у крил.

- Це сільська ластівка. (Всі діти дуже жваві.)

- Вона на льоту може ловити комашок...

- У нас близько ощадкаси ластівки звили гнізда і вивели пташенят, а вони вилазили з гнізда і кричали... (Загальний інтерес.)

- А ще я помітив, що у ластівки п'ять пальчиків, як у людини, і кігтики.

- Лапки короткі, міцні...

- У ластівки обидві сторонки хвоста з'єднані.

- У нього крила, як у парусника вітрило...

- А дзьобик маленький.

- Я помітила, що ближче до хвоста жовтеньке.

- Я бачив, що ластівка летить і ловить на льоту мошку.

- Вони летять - летять, виглядають комашку, схоплять її і - в гніздо...

М. Н.: Ви добре описали ластівку. А тепер скажіть, що в будові ластівки вказує, що вона нальоту ловить комах? Що їй допомагає? (Новий приплив інтересу, пожвавлення, нетерпляче тягнуться руки.)

- Крила! Вони гострі і прорізають повітря, і вона швидше летить.

- У неї ще... допомагає маленький дзьобик, вона великим не змогла б зловити комашку.

- Вона голівку розвертає, щоб краще хапати...

М. Н.: А чому вона взимку відлітає?

- Вона ж харчується комахами...

- Тому що їй стане холодно, всі комашки ховаються і їй нема чого їсти.

- Я хочу додати, що всі комашки ховаються під кору і в листя загортаються... особливо гусениці...

- Ця пташка дуже ніжна...

- Сніг буде падати і заважати їй...

М. Н.: В який час зникають комахи? (Кілька голосів: Восени!)

М. Н.: А в який час відлітають птахи?

Восени! Їм нема чого їсти.

М. Н.: Які птахи найпершими летять? (Багато рук!)

- Ластівки!

М. Н.: Чому, як ви думаєте?

- Бо раніше всіх ховаються мошки... зникають.

- До яких птахів відноситься ластівка?

- До перелітних!

М. Н.: Правильно. А зараз я покажу ще одну пташку (стриж). Скажіть, що це за птах? (На обличчях - увага, інтерес.)

- Це щиглик!

- Це синичка!

- Галка?..

- Шпак!

- Це грак!

- Зозуля?

- Ця пташка схожа на ластівку...

М. Н.: Доведеться мені сказати. Це - стриж.

М. Н.: Хто з вас бачив стрижа? (Всі підняли руки.)

- Тільки ми не знали, як він називається... а бачили...

М. Н: Треба бути уважнішими. Тепер порівняйте їх з ластівкою - за кольором, за формою тіла.

- У них однакові дзьоби, грудки... за формою...

- Ноги короткі.

- Головка як...

- Довгі крила.

- У ластівки грудка біла, а у стрижа коричнева.

М. І.: Схожа на ластівку. Подумайте, чим цей птах харчується.

- Я думаю, що він теж харчується комашками.

- Він, напевно, теж їх ловить у повітрі... (Багатьом хочеться висловитися.)

- Йому допомагають дзьоб, крила.

- Стриж піднімається дуже високо, він - чорненька крапка, і там, у височині ловить комашок.

- А там холодніше. (На обличчях - напруга думки.)

М. Н.: Так, молодець! Яка ж птиця повинна відлетіти раніше - ластівка чи стриж ?

- Я думаю, що ластівка...

- А я думаю навпаки - першим відлітає стриж: він вгорі, там холодніше і комашки пропадуть там раніше, йому нічим буде харчуватися.

М. Н.: Добре подумали! Цих пташок в яку групу можна віднести?

- У групу перелітних.

М. Н.: А якщо б ще залишалися комахи, то холод був би на заваді?

- Я думаю, що все-таки... так...

- Я думаю - ні: вони наїдяться комашок і їм буде тепло.

- У них кров гаряча.

М. Н.: Молодці! А температура в пташок яка, хто знає?

- У них, як у людини...

- 30 градусів?..

М. М.: Ні, у людини 36-37 °, а у птиці - 42 °.

М. Н.: Я покажу вам ще одного птаха, ми його вже бачили (опудало качки).

- Це - качка! (Радісне рух у класі.)

М. Н.: Доведіть мені, що цей птах живе на воді. (Ліс рук!)

- У неї лапи з перетинками... пальці з'єднані...

- Як весла...

М. Н.: Чим допомагають вони?

- Вона ними гребе і швидко плаває.

. - А дзьоб у неї з дірочками, вона може дихати під водою. М. Н.: Ти її бачив, Вітя?

- Я дуже багато спостерігаю за птахами. Ми їздимо за Волгу. М. Н.: Молодець. Хто теж хоче вести спостереження, як Вітя?

М. Н.: А який колір у качки?

- Строката... сіра з коричневим...

М. Н.: Чим вона харчується?

- Рибою... рачками.

- Комара ми.

- Мальками...

- Їсть травичку.

- У нас були качки, і ми годували їх ряскою.

- Вона живе на воді. Але ось річка замерзає, і їй нема чого їсти. І вона відлітає.

М. Н.: Добре розповіла, розумниця! Коли ж вона відлітає?

- Вона відлітає пізно... пізньої осені.

- Вона відлітає, коли лід замерзає.

-... Вона ще равликами харчується...

М. Н.: До якого виду належить качка?

- Ми її віднесемо до перелітних птахів. Ще вона відлітає самою останньою. (Діти продовжують тягнути руки - хочеться хоч щось ще сказати.)

-... Ще вона їсть багато камінчиків і черв'ячків...

М. Н.: Тепер скажіть, що спільного між ластівками, стрижами і качками? Що у них спільне?

-... Вона їсть теж мошок...

- У неї теж є крила і короткі лапки.

- Вона високо злітає. (Радісно: Вони всі - перелітні!)

М. Н.: Дуже добре. Тепер почитаємо. (Читають оповідання «Осінь у лісі».) Ще я хочу прочитати вам одне оповідання. Я його не зовсім зрозуміла, ви мені допоможете розібратися? (Читають «Нічну тривогу». Діти слухають з великою увагою та інтересом.) Чому ж кричали домашні качки і гуси? (Запитує тих, хто не підняв руки.)

- Вони... кричать... (Замовк розгублено.)

М. Н.: Аня!

- Вони... згадали, як вони раніше літали на південь і їм дуже хочеться теж полетіти...

- Але вони вже розучилися літати.

- Вони вже домашні, їх приручили люди.

М. Н.: Дякую, добре мені роз'яснили. Що ж ми дізналися сьогодні на уроці?

- Ми дізналися про перелітних і зимуючих птахів..

- Дізналися, що стрижі й ластівки харчуються комахами.

Размещено на Allbest.ru