Особенности нетрадиционных форм обучения в дополнительном профессиональном образовании

Выделяют несколько групп ТСО: ССП - средства статической проекции (диапроекторы, графопроекторы, эпидиаскопы), СЗИ - средства звуковой информации (магнитофоны, плееры, проигрыватели), УК - учебное кино (кинопроекторы), УТВ - учебное телевидение (видеокомплексы, телепроекторы), КABC - компьютерные аудиовизуальные средства, АОС - автоматизированные обучающие системы.

Кроме этого, ТСО делятся на:

1) ТСИ - технические средства информации, предназначены для предъявления информации учащимся,

2) ТСУ - технические средства управления, предназначены для управления учебным процессом и процессом усвоения знаний,

3) ТСК - технические средства контроля, предназначены для контроля знаний учащихся.

Чтобы глубже осмыслить роль ТСО, определим их место в процессе обучения. Известно, что педагогический процесс имеет следующую структуру: цель, принципы, содержание, методы, средства, формы. Деятельность любого педагога в учебном процессе складывается из реализации этих шести компонентов. ТСО входят в состав средств обучения как неотъемлемая часть, поэтому применение их на уроке есть необходимое условие его полноценности.

Однако необходимость еще не означает достаточность. Если необходимость применения ТСО обусловлена структурой процесса обучения, т.е. объективными условиями, то достаточность как раз определяется субъективными условиями, т.е. умением преподавателя выбрать и применить ТСО на уроке. Ведь никто не будет оспаривать тот факт, что для катания на коньках коньки необходимы как средство, но этого недостаточно, требуется еще умение кататься на них.

Известно, что, если целое теряет какую-то часть, это может привести к изменению его свойств и качеств. Поэтому включение ТСО в реальный учебный процесс повышает его эффективность и качество подготовки в целом.

Рассматривая применение ТСО в учебном процессе, следует учитывать, что технические средства повышают эффективность обучения, что и является их главной задачей. В то же время решить эту задачу можно только при условии, что педагог обладает определенными методическими знаниями и умениями в применении того или иного вида ТСО.

Эффективность применения ТСО можно определить с помощью таких критериев, как повышение качества обучения и сокращение времени на обучение.

Таким образом, применение ТСО на уроке - не самоцель или мода, это необходимость, диктуемая необходимостью повышения эффективности обучения. В связи с этим уже в стадии проектирования будущих занятий в календарно-тематическом плане определяются необходимые ТСО. Их также используют в тех случаях, когда весь объем учебного материала должен быть усвоен в более сжатые сроки. Таким образом, эффективные учебные занятия должны быть организованы с использованием ТСО, учитывающих психологические и дидактические особенности процесса обучения, т.е. позволяющих объединить словесный и наглядный методы обучения, развивающих образные структуры мышления, заставляющих работать интуицию, реализующих творческий потенциал и соединяющих рациональные и эмоциональные подходы в обучении.

1.4Урок как основная форма организации педагогического процесса

С позиций целостности педагогического процесса урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности слушателей. Не случайно в последние годы широкое распространение в учебных центрах ФПС получили уроки гражданственности, культуры, истории пожарной охраны, развития патриотизма, героизма и т.п..

Преимущества урока, как формы организации педагогического процесса и одного из основных видов учебных занятий в учебных центрах ФПС, состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет преподавателю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности слушателей, в том числе самостоятельную подготовку. На уроке слушатели овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности. Урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.

Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все учащиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил учащихся [41].

В приведенном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Первое - это постоянная группа учащихся; второе - руководство деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них; третье - овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

Типология и структура уроков.

В каждом уроке можно выделить его основные элементы (звенья, этапы), которые характеризуются различными видами деятельности преподавателя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определяют таким образом построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т.е. его структуру.

Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей группы как коллектива. Многообразие структур уроков, методов их проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов.

Типы уроков, простые по своему строению, т.е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего применимы в группах повышения квалификации. В группах первоначального обучения пожарных, учитывая молодой возраст (в основном до 22 лет) и отсутствие профессионального опыта учащихся, приходится комбинировать различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного. Даже контрольные уроки довольно часто включают в себя другие виды работы: устное сообщение материала, приведение характерных практических примеров и др. Приведем классификацию уроков по Б.П. Есипову [71].

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях преподаватель сам излагает новый материал, в других - проводится самостоятельная работа учащихся под руководством преподавателя, в-третьих - практикуется и то, и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение преподавателем нового материала и работа с учебником, законодательной и нормативной литературой; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на самоподготовку.

Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной работы на этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают новые задачи на известные им правила, в-третьих - устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в-четвертых - делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка задания на самоподготовку; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на самоподготовку.

С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и закрепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд, а затем в дальнейшем он долго имеет свое продолжение, когда группа занимается другими темами. От урока к уроку материал должен усложняться, чтобы действительно было видно, что учащиеся справляются с данной учебной задачей все успешнее и успешнее. Если в начале работы упражнения будут выполняться учащимися с большой помощью преподавателя и с предварительной большой проверкой того, как слушатели поняли задание, то в дальнейшем учащиеся должны будут сами устанавливать, где какое знание требуется применить. Слушатели должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в профессиональной деятельности и в жизненной практике. Структура уроков выработки и закрепления умений и навыков: воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на самоподготовку.

На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение преподавателя. Самоповторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника, законодательной и нормативной литературы или беседы преподавателя с учащимися.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют преподавателю выявить уровень обученности учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

В практике учебно-педагогической деятельности учебных центров ФПС, наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным или смешанным. Примерная структура комбинированного урока: проверка задания на самоподготовку и выборочный опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка усвоения; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на самоподготовку.

Обязательными элементами всех перечисленных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечения их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценить работу учащихся и определить перспективы дальнейшей работы.

В заключении, еще раз обратим внимание на особенности классно-урочной системы. Ее достоинства: четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия учащихся между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач; постоянное эмоциональное воздействие личности преподавателя на учащихся, их воспитание в процессе обучения; экономичность обучения, поскольку преподаватель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность слушателей и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию.

Отмечая эти достоинства, нельзя не видеть в этой системе и ряд существенных недостатков, а именно: классно-урочная система ориентирована в основном на среднего учащегося, создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей более сильных учащихся; создает для преподавателя трудности в учете индивидуальных особенностей учащихся в организационно-индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения.

Выводы: в данном разделе мы подробно рассмотрели классификацию видов, форм и методов обучения, а также их функции.

Традиционный вид обучения на сегодняшний день является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков в сравнении с нетрадиционной формой обучения, которые мы рассмотрели в данном разделе. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в учебном заведении. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передать его учащемуся, себя исчерпала.

Увеличение научных знаний не может обойти и учебные заведения дополнительного профессионального образования в системе ГПС, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Преподаватель, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых учащемуся знаний, повышает требования к объему усвоенных им знаний. Попытки преподавателей предусмотреть различные варианты жизнеопределения учащихся и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. В условиях сегодняшнего дня необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Для этого и предназначено нетрадиционное обучение, которое более подробно мы рассмотрим в следующих разделах.

2.Нетрадиционные формы обучения

2.1 Особенности нетрадиционных форм обучения

Сегодня всё большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки специалистов различных категорий в системе ГПС, при которой учебные центры ГПС оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие профессиональными знаниями в области обеспечения пожарной безопасности, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Современная система дополнительного профессионального образования учебных центров ФПС - базовое звено образования в системе ГПС, в котором в первую очередь осуществляются процессы реформирования. Современная система дополнительного профессионального образования должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования в системе ГПС.

Одной из целей преобразований признается повышение уровня организации учебного процесса.

На этом фоне актуальной становится педагогическая проблема, связанная с поиском новых организационных форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным социо-культурным условиям.

Решение данных проблем возможно в системе нетрадиционной формы обучения слушателей, объединившей разнообразные формы и методы организации и позволяющей придать новую динамику образовательному процессу при сохранении и эволюционном развитии наиболее перспективных форм, методов и структур в традиционной урочной системе образования.

Многообразие нетрадиционных форм организации обучения порождает богатство условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов учащегося, что обуславливает не только расширение диапазона базового образования, но и получение специальных научных и профессиональных знаний, навыков и умений.

Развитие системы нетрадиционной формы обучения придает процессу образования творческий характер, обуславливает его целостность и многомерность, органично укладываясь в концепцию непрерывности образования.

Проведенный анализ состояния организации нетрадиционной формы обучения слушателей выявил неполноту исследования подобной организационной формы учебной деятельности. Это позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость этого явления в педагогической практике, оно не реализовало своих объективных возможностей в полной мере, по следующим причинам:

- учебные центры ФПС не используют в полной мере возможности нетрадиционных форм для повышения эффективности обучения и воспитания слушателей;

- большинство педагогов не готово к работе в поисковом режиме, выявлению учащихся, склонных к такой деятельности;

- программно-методическое обеспечение поисково-исследовательской работы с учащимися разработано недостаточно.

Актуальность проблемы определяется необходимостью
разрешения указанных противоречий, а также необходимостью целостного теоретического осмысления сущности, структуры и особенностей системы нетрадиционной формы организации учебной деятельности учащихся, позволяющей расширить диапазон базового и профессионального образования, создать оптимальные условия для саморазвития личности.

С учетом названных противоречий проблема исследования заключается в изучении процесса совершенствования организации системы нетрадиционной формы обучения в условиях изменения современного учебного центра ФПС.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой совершенствование системы нетрадиционных форм организации учебного процесса позволяет более эффективно организовать процесс обучения.

2.2 Неурочные формы организации обучения

Образовательный процесс современного учебного центра ФПС характеризуется разнообразием способов организации и форм обучения.

Под формой обучения понимается целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений преподавателя и учащихся. Форма - установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо.

Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. В методиках преподавания различных предметов на протяжении многих десятилетий исторически установились многообразные формы учебной работы. В дополнение к основной форме преподавания предметов учебного плана - уроку - в практике учебных центров ФПС складывались другие формы учебной работы с обучаемыми, реализуемые в системе неурочной учебной деятельности.

Создание в учебных центрах ФПС самостоятельной структуры, реализующей все многообразие неурочной учебной деятельности, обеспечивает сближение основного и неурочного образования. Сегодня неурочные формы организации обучения - это важная часть образовательного процесса современных учебных центров ФПС.

Включение неурочных форм в образовательный процесс современного учебного центра ФПС содержательно учитывает преобразования, произошедшие в нем, связанные с изменением парадигмы дополнительного профессионального образования. Полнота образования в условиях современного социума не может быть обеспечена лишь одной из форм обучения, поэтому концепция взаимодополняемости, как расширение образовательных ресурсов может обеспечить полноценное развитие базовых способностей растущего профессионала ГПС.

Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская [48] говорят о «системе форм преподавания», подчеркивая, что «преподавание... успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве... понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы». По мнению этих исследователей, форма преподавания - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, в природе и т.п.). Авторы считают, что в методически правильно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой - уроком, помогая развивать предметные понятия, мировоззрение, мышление и практические умения.

Попытки систематизировать различные формы обучения, реализуемые в образовательном процессе, предпринимались многими исследователями в области педагогики. Основные принципы классификации различных форм обучения еще в советской школе устанавливаются в 60-е годы двадцатого столетия. Наиболее полно они нашли свое отражение в классификации, предложенной Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской [48].

Г.М.Муртазин [123] характеризуя систему внеурочной работы, перечисляет такие ее формы как внеклассные занятия (индивидуальная работа в кабинете, кружки, вечера, олимпиады), факультативные занятия, ролевые игры, экскурсии и другие. Вместе с тем, он отмечает, что кружковые или факультативные занятия быстро разваливаются, если они лишены исследовательского, частично-поискового методов и других самостоятельных творческих работ учащихся по интересам.

Подобные же классификации были приняты до настоящего времени и другими исследователями. Согласно классификации В.Г. Крысько [98] выделяется три основные вида современных форм обучения:

- учебно-плановые (имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение учащимися конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений);

- внеплановые (позволяют совершенствовать знания учащихся, расширять их кругозор);

- вспомогательные (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу учащихся).

Рассмотренная выше классификация более содержательно учитывает изменения, произошедшие в современном образовательном процессе, связанные с индивидуализацией процесса обучения, приоритетами развивающих технологий обучения и другими инновациями.

2.3 Интернет на занятиях

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели учебных центров ФПС по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет.

Но прежде всего необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами - средство реализации этих целей и задач.

Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения слушателей учебных центров ФПС могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Интернет создает уникальные возможности для изучения материалов в области обеспечения пожарной безопасности, пользуясь видеороликами, нормативной правовой базой, литературой, статьями в периодике по данной теме, общаясь с коллегами на различных форумах, он создает благоприятную среду для изучений различных новаций в вышеуказанной области.

Готовясь к очередному уроку, преподавателю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Если иметь в виду предмет нашего обсуждения - Интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

- для включения материалов сети в содержание урока;

- для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над заданием;

- для ликвидации пробелов в знаниях.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

- совершенствовать знания и умения в области обеспечения пожарной безопасности на основе материалов сети Интернет;

- пополнять запас современных терминов в области обеспечения пожарной безопасности;

- формировать устойчивую мотивацию деятельности в области обеспечения пожарной безопасности.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять суть требований в области обеспечения пожарной безопасности, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.

2.4Метод проектов

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление учащегося и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему учебный центр ФПС, а уметь применять их на практике.

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию.

Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта преподаватель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках:

- выбор темы или проблемы проекта;

- формирование группы исполнителей;

- разработка плана работы над проектом,

- определение сроков;

- распределение заданий среди учащихся;

- выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;

- оформление совместного результата;

- отчет по проекту;

- оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль преподавателя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.

2.5Видео занятие

Овладеть знаниями по обеспечению пожарной безопасности на объекте защиты, а также методикой проверки противопожарного состояния объекта защиты, не находясь на самом объекте, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций данной деятельности с использованием различных приемов работы.

Не менее важным считается приобщение слушателей к правилам организации обеспечения пожарной безопасности на объекте защиты. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.

Их использование способствует:

- реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс организации обеспечения пожарной безопасности на объекте, как постижение основ мер пожарной безопасности;

- индивидуализации обучения, развитию и мотивированности способностей обучаемых к деятельности по предупреждению пожаров.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у слушателей личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Практика показывает, что видеоуроки являются эффективной формой обучения. В качестве примера можно привести практическое занятие по дисциплине «Пожарная профилактика» со слушателями Нижегородского учебного центра ФПС (приложение 2).

2.6Занятие-презентация

Ещё одна интересная форма урока - это урок-презентация, или урок-представление.

Активная роль при проведении урока-презентации принадлежит преподавателю. Основа урока - это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео фильмами. Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются, чаще всего при помощи программы PowerPoint, в общую презентацию. В ходе урока такая презентация может быть продемонстрирована как с помощью мультимедийного проектора, так и на отдельных компьютерах.

На уроках пожарной профилактики, особенно у групп не связанных с организацией Государственного пожарного надзора, подробно мы изучаем три-четыре темы по обеспечению пожарной безопасности, а хочется, чтобы круг знаний учащихся был шире. Вот тут-то на помощь и приходит презентация, во время которой группа слушателей не только представляет тему и ее проблематику, а что самое главное, старается пробудить у группы искренний интерес, желание освоить новую для них науку. В качестве примера можно привести практическое занятие по дисциплине «Пожарная профилактика» со слушателями Нижегородского учебного центра ФПС (приложение 2).

Общая логика работы преподавателя, направленной на освоение учащимися содержания, создания презентации может быть выражена в трех этапах работы по каждому тематическому блоку:

1 этап: освоение приемов работы в режиме тренинга; формирование отношения к пользовательским навыкам, как к ресурсам через проектирование ситуаций, в которых использование полученных навыков позволит повысить качество продукта или облегчить деятельность по его получению;

2 этап: применение приемов работы в подготовке документов в соответствии с задачами и содержанием деятельности учащихся по их текущим проектам; разработка формата и содержания документа на основе целей публичной или письменной коммуникации;

3 этап: вне рамок создания презентации - консультации преподавателя по работам в Power Point, необходимые для реализации проектов учащихся.

В рамках дополнительного профессионального образования можно не ставить какие-либо ограничения для реализации данного проекта. Следует только порекомендовать преподавателю работу с экраном, отображающим необходимый минимум панелей инструментов, и отбор материалов соответствующего объема и содержания при реализации презентаций для различных групп обучения.

Прогнозируемые результаты обучения.

Учащиеся получат опыт:

- отбора материала для презентации по теме своего проекта;

- использования информации, содержащейся в мультимедийных продуктах, для решения своих задач;

- демонстрации электронной презентации, иллюстрирующей публичное выступление.

Контроль достижения планируемых результатов осуществляется непосредственно при выполнении индивидуальных и групповых заданий на основе оценки промежуточных продуктов деятельности учащихся. Контроль по итогам создания презентаций осуществляется на основании анализа конечного продукта. Показателем успешного усвоения программы по созданию презентаций станет проявление умений в рамках проектной деятельности учащихся.

Выполняя «творческое оформление» темы по пожарной профилактике преподаватель может показать глубину и осознанность материала. В этом ему помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, продемонстрируют, как учащиеся видят и слышат тему.

В пожарной профилактике не существует общепризнанной классификации презентаций по типу содержания и оформления. Но, все же, приступая к созданию презентации, необходимо представлять:

1) каковы цели, которые преподаватель хочет достигнуть в результате показа данной презентации;

2) какие задачи преподавателю предстоит решать в ходе своего выступления;

3) какова аудитория, перед которой преподавателю предстоит выступать;

4) какова мотивация аудитории к тому, чтобы слушать преподавателя;

5) в каких технических условиях презентация будет демонстрироваться.

Условия демонстрации.

Прежде всего, необходимо решить - в каких условиях будет использоваться материал преподавателя. Можно выделить 3 ситуации:

1. Проецирование слайдов на большой экран. Учащиеся следят за показом со своих мест.

2. Учащиеся во время выступления преподавателя видят на своих компьютерах презентацию. Преподаватель дает пояснения (неважно, с помощью большого экрана или используя свой собственный компьютер). При этом он управляете показом словами, говоря: следующий слайд, на следующем слайде и т.д.

3. Учащиеся самостоятельно знакомятся с презентацией (без комментариев преподавателя и без его присутствия).

Ситуация № 1 - доклад, отчет, лекция, ознакомительный урок.

Доклад в аудитории.

Преподаватель решает, что показывать, в какой последовательности. Поэтому не выдвигается требований к тому, чтобы средства «навигации» по слайдам были бы интуитивно понятны слушателям.

Однако можно дать следующие рекомендации:

1) необходимо учитывать расстояние от слушателя (зрителя) до экрана. Это означает, что нельзя делать слишком мелкий текст на слайдах, поскольку он не будет виден слушателям.

2) более того, преподаватель должен учитывать особенности восприятия доклада: на него смотрят «холодными глазами». Следовательно, он должен четко структурировать материал. На слайды нужно помещать только опорные тезисы выступления, которые в ходе выступления необходимо раскрывать и развивать.

Анимация полезна как способ постепенного появления тезисов на экране.

Ситуация № 2 - учебный класс, урок, семинар.

Семинар.

Ситуация № 2 отличается от предыдущего случая тем, что учащиеся могут вчитываться в текст, представленный учителем. Поэтому можно располагать на слайдах больше текста и его возможно делать более мелкий.

Ситуация № 3 - презентация в роли раздаточного (электронного) материала (самотестирование, повторение материала, описание предстоящей лабораторной работы, справочные материалы). Соответственно меняются требования к подготовке материалов.

Раздаточный электронный материал.

В этом случае преподаватель уже не может вмешиваться в работу учащегося с презентацией. Навигация должна быть интуитивно понятной, все ненужные разветвления должны быть заблокированы. Тексты и иллюстрации необходимо выверить так, чтобы не возникало лишних вопросов. Такая презентация может быть снабжена дополнительным печатным материалом.

Типы презентаций.

Презентация - это последовательность экранов (слайдов), на которых могут быть текстовые материалы и визуальные материалы (рисунки, фотографии, диаграммы, видеоролики). Кроме того, показ слайдов может сопровождаться звуковыми эффектами (музыкой, речью диктора, шумовым оформлением). Можно выделить следующие типы презентации, выстроив их по степени «оживляемости» различными эффектами:

1) Официальная презентация;

2) «Плакаты»;

3) «Двойное действие»;

4) Интерактивный семинар (урок);

5) Материал для самостоятельной проработки.

Официальная презентация.

Это - различного рода отчеты, доклады и т.д.

Рекомендации:

- здесь необходим строгий дизайн, выдержанность, единый шаблон оформления для всех слайдов;

- возможные анимационные эффекты строго дозированы. Развлекательный элемент сведен к минимуму.

- чёткое структурирование, минимум вводных слов, крупный текст (учащиеся не напрягаются, читая слайды).

Обязательно подведение итогов в конце доклада и расчет времени, отводимый на доклад.

Необходимо учитывать, что человеческому сознанию требуется некоторое время, чтобы просто осознать картинку, которая перед ним появилась. Обычно слайд должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд.

«Плакаты».

Презентация заменяет собой простейшие средства технического сопровождения. Компьютер используется как обычный слайд-проектор. На слайдах - только иллюстрации с минимумом подписей. Вся работа по разъяснению содержимого лежит на преподавателе.

Рекомендации:

- желателен единый шаблон оформления. То есть если он изменяется от слайда к слайду, для этого должны быть какие-то веские причины. Без нужды его не следует менять. В качестве примера - географические карты, различные плакаты, схемы и т.д.

«Двойное действие».

На слайдах помимо визуальных материалов приведена конкретная информация. Она может либо пояснять содержимое слайда, либо «расширять» его.

В результате - при правильном распределении внимания учащихся, задействуем три механизма восприятия - зрительно-образное восприятие, связанное с фотографиями, слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что говорит преподаватель, дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением дополнительного материала.

Можно построить слайд так, чтобы при неизменном визуальном материале сменялся текстовый ряд. И наоборот.

Двойственность действия тут в том, что в дополнение к обычному воздействию - зрительное и слуховое, появляется третье.

Такая загрузка слушателя наиболее эффективна.

Например, рассказывая о путях эвакуации многофункционального здания, можно постоянно держать на экране схему этажа и менять маршруты путей эвакуации в зависимости от места возникновения пожара. Возможно также приводить на экране постепенную смену схем этажей здания в хронологической последовательности, связывая их с другими схемами этажей. Можно также использовать анимацию, при которой одна схема этажа как бы растворяется, а ее заменяет другая.

Интерактивный семинар (урок).

Если преподаватель планирует провести урок, семинар (доклад) в режиме диалога с аудиторией, то становятся допустимыми различные анимации, выезжающие картинки, вращающиеся фотографии, объекты навигации, разветвления презентации - в зависимости от того, какие ответы дают учащиеся, как они реагируют на вопросы преподавателя и суждения.

В такой презентации может не быть единого для всех слайдов шаблона оформления.

Материал для самостоятельной проработки.

Если презентация предназначена для самостоятельной проработки, её интерфейс, навигация по слайдам, возможности разветвления должны быть хорошо продуманы.

Рекомендации:

- материал должен быть изложен исчерпывающе подробно, потому что у зрителя нет возможности переспросить докладчика;

- навигация не должна допускать возможности «заблудиться», уйти на не правильную ветвь.

Такая презентация фактически является электронным учебным материалом, при этом она создается преподавателем именно как электронный материал, в расчете на его чтение с экрана. И поэтому не является простым переложением печатного документа в электронный вид.

В некотором смысле такая презентация стоит на другом полюсе, чем официальная презентация, как по требованиям к составу и нацеленности текста, так и по требованиям к включению анимационных эффектов, и по требованиям к строгости и единообразию оформления.

Информационные технологии становятся хорошим помощником преподавателю наряду с другими средствами обучения. Сразу хочется оговориться, что подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от преподавателя очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, зато такие уроки приносят большое удовлетворение и учащимся, и преподавателю.

В заключение следует отметить, что формы работы с информационными технологиями могут стать обыденными и привычными на различных этапах урока - освоение нового материала, закрепление и обобщение, творческие и контрольные работы и др.

Сложность заключается лишь в том, как организовать и распределить рабочее время преподавателя, потому что провести урок с использованием информационных технологий - самое простое и приятное дело. А найти время на осуществление подготовительного этапа - самого важного в этом процессе - вот основная проблема.

2.7 Интегрированное занятие

В современных условиях обучения пожарной профилактике в учебных центрах ФПС все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить кругозор учащихся в области обеспечения пожарной безопасности, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения пожарной профилактике. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов.

Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.

История становления пожарной охраны в России, развития системы обеспечения пожарной безопасности на объектах защиты играет большую роль в эстетическом развитии учащихся.

Исторические материалы становления пожарной охраны являются важнейшим средством приобщения учащихся к воспитанию у слушателей чувство гордости, достоинства и любви к своей профессии.

Богатый материал для организации заинтересованного общения по вопросам обеспечения пожарной безопасности дает дисциплина «Организация деятельности пожарной охраны» (далее ОДПО). Наиболее необходима связь "ОДПО и пожарная профилактика" при изучении основных новаций и достижений в мировой и отечественной деятельности по обеспечению пожарной безопасности. На уроках ОДПО учащиеся знакомятся с методикой организации надзорных мероприятий в области обеспечения пожарной безопасности, правилами соблюдения противопожарного режима на различных объектах.

Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его нравственным ценностям. Использование интеграции формирует у учащихся умение правильно понимать необходимость профилактической работы на объектах защиты.

Основными целями интеграции пожарной профилактики с техническими и гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, обмен этими знаниями в условиях общения на заданную тематику; дальнейшее развитие и совершенствование не только технических, но и гуманитарных знаний учащихся.

2.8 Занятие - эссе

Современный подход к изучению вопросов обеспечения пожарной безопасности предполагает не только получение какой-то суммы знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственного отношения к прочитанному: соразмышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского "я".

Словарь кратких литературоведческих терминов трактует понятие "эссе" как разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций.

На уроках пожарной профилактики учащиеся анализируют избранную проблему по обеспечению пожарной безопасности объекта защиты, отстаивают свою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать различные подходы к вопросам обеспечения пожарной безопасности объекта, в письменном виде излагать свои мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно принимать собственное решение.

Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логическое и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить нестандартно, придумывать новации по решению поставленной проблемы.

2.9 Занятие - экскурсия

На уроки-экскурсии переносится основные задачи учебных экскурсий:

- обогащение знаний учащихся;

- установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами;

- развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности;

- воспитание положительного отношения к учению.

По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные, сопутствующие и заключительные уроки - экскурсии.

Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и пресс-конференция, с участием представителей заинтересованных организаций, предприятий, учреждений и т.д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино или теле-экскурсии, и уроки обобщающего повторения по теме, разделу или дисциплины в форме экскурсии и т.д..

Тем не менее, структурные элементы различных типов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными.

Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру:

- сообщение темы, цели и задач практикума;

- актуализация опорных знаний и умений учащихся;

- восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;

- сообщение и систематизация знаний;

- подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных заданий.

Преподаватели, сознавая стимулирующую силу мотивации изучения вопросов в области обеспечения пожарной безопасности, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока-экскурсии.

Выводы:

Образование - это часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В процессе обучения учащемуся навязываются определённые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами учащегося.

Особенностям и общей характеристике нетрадиционных форм обучения и более подробному рассмотрению наиболее привлекательных (по форме передачи знаний и с точки зрения автора) форм обучения - и был посвящен данный раздел.

Наряду с этим, практика внедрения в учебный процесс нетрадиционных форм обучения может быть с успехом использована для слушателей учебных центров ФПС в системе дополнительного профессионального образования. Работа по применению отдельных нетрадиционных форм обучения, таких как «урок-презентация», «видео занятие» в целом ряде дисциплин в учебных центрах ФПС, а также активное применение мультимедийных интерактивных досок на занятиях даёт нам возможность утверждать, что за этой формой учебной работы - будущее.

3.Особенности нетрадиционных форм обучения в дополнительном профессиональном образовании

нетрадиционный обучение лекция

Сегодня для многих преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования в системе ГПС, ведущих занятия с взрослыми, не секрет, что не все методы занятий со слушателями повышения квалификации или переподготовки, хороши. Объект обучения - взрослые люди, имеют профессиональный опыт, социальный статус, сложившиеся профессиональные предпочтения, но вместе с этим они утратили в какой-то мере навыки обучения. Многие преподаватели, да и слушатели считают, что с возрастом способность к обучению ослабевает.

Однако результаты научных исследований зарубежных (Г. Крайг, С.Пако) [60] и отечественных (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова, Ю.Н.Кулюткин) [5, 105, 157] ученых свидетельствуют о том, что уровень функционального развития интеллекта остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека, что позволяет говорить о высоком потенциале обучаемости взрослого. Психофизиологические и интеллектуальные возможности человека достигают пика к периоду его зрелости, и уровень развития не снижается в последующие периоды жизни.

В своих экспериментальных исследованиях Б.Г. Ананьев [5] доказал, что, несмотря на период «пика» и в физическом плане, и в развитии высших психических функций (произвольное внимание, память, мышление), попадающий на 18-20 лет, развитие человека в возрасте 20-40 лет отмечается их дальнейшей динамикой. А это является показателем того, что потенциал обучаемости взрослого нисколько не снижается. Стабильность уровня обучаемости сохраняется за счет неравномерного развития различных функций. В частности, на одних этапах более быстрыми темпами развивается память, на других - мышление и т.д. Также ученый выявил, что с возрастом различные функции становятся все более взаимосвязанными, скоординированными, интегрированными в некоторый целостный ансамбль, что позволяет компенсировать человеку недостатки одной из функций. А это, в свою очередь, позволяет сделать вывод о том, что уровень функционального развития интеллекта взрослого на разных этапах остается достаточно высоким, и человек способен продолжать обучение практически в любом возрасте. Кроме этого Б.Г. Ананьев [5] сделал вывод о том, что у взрослых достаточно высокий уровень готовности к эффективному обучению. А высокий уровень развития психофизиологических функций свидетельствует о высоких потенциалах обучаемости человека, под которой понимается его способность воспринимать информацию, запечатлевать и сохранять ее в памяти. В исследованиях ученого также было доказано, что в дальнейшем динамика психических функций и, следовательно, потенциалов обучаемости взрослого человека нисколько не снижается.