Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства в 7 классе

Таблица 1.

Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в 8-м Контрольном классе

№	ФИО ученика Контрольной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	Итого	Традиционная система оценок знаний
		тест	кроссворд	Письменный опрос	Практическая работа
1	Аканова Д.	3	3	2	2	10	3
2	Агайдаров Б.	3	2	2	2	9	3
3	Белый В.	2	3	3	1	9	3
4	Кусаинова М.	3	4	1	1	9	3
5	Колосова Т.	5	5	4	3	17	4
6	Козлов О.	4	5	4	3	16	4
7	Наконечный Н.	2	3	3	2	10	3
8	Рыбкина М.	2	3	2	2	9	3
9.	Смирнова М.	3	3	4	2	12	3
10	Козлов О.	3	4	4	5	16	4

Таблица 2.

Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в Экспериментальном 7-м классе

№	ФИО ученика Контрольной группы	Формы проводимых контролей в ходе эксперимента	Итого	Традиционная система оценок знаний
		тест	кроссворд	Письменный опрос	Практическая работа
1	Ахметов Ж.	4	5	3	4	16	4
2	Бекмагамбетов Т.	4	5	4	5	18	4
3	Жантасова С.	3	4	4	5	16	4
4	Истулин Н.	4	4	3	5	16	4
5	Кудряшев С.	4	5	4	5	18	4
6	Колосовская Е.	5	5	4	5	19	5
7	Сыздыкова С.	5	3	3	4	15	4
8	Тарканов О.	4	4	4	3	15	4
9	Цуроев К.	4	5	4	4	17	4

Если мы выведем результаты исследовательской работы в виде диаграммы по столбцу ИТОГ, то получим следующее: Диаграмма 1,2

Анализ результатов экспериментальной части исследования.

Для того чтобы сравнить степень обученности двух экспериментальных классов, вычислим процент качества и процент успеваемости данных классов.

Диаграмма 1. Результаты исследования в 8-м Контрольном классе

Диаграмма 2. Результаты исследования в 7-м Экспериментальном классе

Из этих данных следует, что после проведения эксперимента Контрольный класс отстает на 70% от Экспериментального класса по уровню качества знаний. Также для этих групп была высчитана степень обученности учащихся по формуле:

Таблица 3

Отчет по успеваемости школьников за четвертую четверть 2010-2011 учебного года по предмету «Технология»

Учитель: Аушамин К.С.	Предмет: технология
Класс	Кол-во Уча-щихся	оценки	% качества	% Успеваемости	СОУ (%)
		5	4	3	2
Контрольный	10	0	3	7	0	30	100	44
Экспериментальный	9	1	8	0	0	100	100	68

«5»Ч100

«4»Ч64 ч количество учащихся = СОУ

«3»Ч36

«2»Ч16

Получили, что степень обученности учащихся Экспериментального класса на 24% больше, чем степень обученности учащихся Контрольного класса.

Все ученики 8-го Экспериментального класса работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, ученики были очень творчески вдохновлены.

Как видно из выше представленных таблиц и диаграмм, использование методов обучения положительно влияют на качество умений учащихся на уроках технологии.

Из всего сказанного сделаем вывод экспериментальная апробация показала, что применение методов обучения в школе является важнейшим условием эффективной реализации современного образовательного процесса.

Заключение

Формирование творческих способностей учащихся в процессе обучения определяется особенностями его содержания и организации. Применение проблемного задания, направленного на активизацию творческой деятельности учащихся когда учащимся предлагается на основе полученных знаний, в новой ситуации внести изменения.

Предложенные методы и приёмы обучения позволяют формировать у учащихся творческие способности, а значит развивать личность, индивидуальность каждого ученика, которая востребуется обществом в их будущей деятельности.

Формирование способностей - процесс очень сложный, имеет свои особенности на каждом возрастном этапе, тесно связан с развитием интересов ребёнка самооценкой его успехов в той или иной деятельности. Формирование творческих способностей ведет к развитию у учащихся склонностей к какой-либо деятельности, которая в дальнейшем определяет у них свои жизненные планы.

Несформированные способности тормозят развитие прогрессивной самооценки, а следовательно, и склонностей, что ведет в свою очередь к недоразвитию личности.

Таким образом, наиболее существенным фактором личностного развития школьника выступают способности - как база формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий. Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разработок.

Большое значение имеет обсуждение художественных выставок и работ одноклассников, поиск и подбор иллюстраций для составления коллекции школьного музея декоративно-прикладного искусства и др. Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. Законченные работы могут быть изготовлены для дома, использованы для оформления интерьера школы или коммерческих целей.

Общественное значение результатов декоративно-прикладной деятельности школьников играет определяющую роль в их воспитании. Очень важно при этом, чтобы учитель подбирал высокохудожественные объекты труда. С учетом формирования политехнических знаний при выполнении практических работ школьники, кроме освоения технологических приемов, должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям.

Художественная обработка материалов требует серьезных политехнических знаний и умений в обращении с ручным инструментом и станочным оборудованием. Одновременно с этим она представляет уникальную возможность соединить трудовую подготовку с эстетическим воспитанием, без которого невозможно добиться высокой культуры труда. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

Таким образом, наиболее существенным фактором личностного развития школьника выступают способности - как база формирования всесторонне и гармонически развитой личности, как основа формирования индивидуальности учащегося.

Список использованной литературы

Артёмов Е.С., Чинаева О.П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания // Вопросы философии, 1987. - №4, с.36.

Вашкавичене С.С., Забулис Г.К. Роль искусства в развитии личности. - М.: Педагогика, 1992.

Абдыкеримова М. Педагогические проблемы художественного воспитания. - Фрунзе, 1978.

Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М.: Педагогика, 1986.

Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М.: Просвещение, 1990.

Бессонов Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности. - М.,1988.

Аринина Н.Л. Уроки прекрасного. - М.: Просвещение, 1983.

Бегак Б.А. Воспитание искусством: Для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1981.

Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. - М.: Искусство,1975.

Андронова Л.А. Лоскутная мозаика. - М., 1993.

Александрова Е.Е., Жуйкова Е.И. Изостудия в школе: Пособие для учителей. (Из опыта работы). - М.: Просвещение, 1965.

Алексахин Н.Н. Гжельская роспись // Начальная школа, 1993.- №3,с.39.

Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. - Л.: Искусство,1975.

Василенко В.М. Русское прикладное искусство. - М.: Искусство,1977.

Асенин С.В., Немцов И.Б. Познавательная и воспитательная роль искусства. - М., 1967.

Барадулин В.А., Танкус О.С. Основы художественного ремесла. - М.: Просвещение,1978.

Барадулин В.А. Уральская живопись по дереву, бересте и металлу. - Свердловск, 1982.

Внеклассная работа по труду: работа с разными материалами. / Составитель Рукасова А.М. - М.: Просвещение, 1981.

Васютина Н. Декоративное украшение одежды, изделий труда и жилища на уроках изобразительного искусства. // Народная школа,. - 1997. - №1. - с.69.

Григорьева Г.Г. Игровые моменты в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1995.

Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. - М.: Искусство,1972.

Герчук Ю.Я. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. - М., 1998.

Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. - М.: Советский художник,1966.

Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. - М., 1977.

Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М.: Просвещение, 1982.

Гачев Г. Творчество, жизнь , искусство. - М., 1980.

Брожик В. Эстетика на каждый день. - М.: Знание,1990.

Декоративно-прикладное искусство в школе. // Межвузовский сборник научных трудов ./ Под ред. Гильман Р.А. - Магнитогорск, 1994.

Даниэль С.М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. - Л.: Искусство, 1990.

Умбеталиева Ф.Н. Формирование основ национальной культуры средствами народного и декоративно-прикладного искусства// Средняя школа Казахстана.- 2005.-№ 11.- С.8-14

Аринина Н.Л. Актуальные проблемы эстетического воспитания. - Владимир, 1974.

Вопросы трудового и эстетического воспитания. / Под ред. Васильева К.И. - Воронеж, 1963.

Гласс Д. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.

Возрастные особенности психического развития учащихся. / Под ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И. - М.,1982.

Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. - Минск, 1988.

Вопросы истории и теории эстетики. / Под ред. Афасижева М.Н. - М., 1975.

Вопросы теории эстетического воспитания. / Под ред. Апресяна Г.З. - М., 1970.

Даданя А.Г. Проблема исследования эстетических оценок. // Вопросы социологии искусства. - 1988. - №4. - с.63.

Размещено на Allbest.ru