Экспериментальное обучение на основе приемов развития произвольной памяти

8) повторяйте вслед за диктором разные предложения с одним и тем же словом или с одной и той же грамматической структурой;

9) сравните предложения, написанные на карточке и произносимые диктором. Установите лексические и грамматические различия между ними;

10) прослушайте предложения, произносимые диктором в быстром темпе, и постарайтесь определить, соответствуют ли они написанным на карточке [35, с. 45].

Следует отметить, что лингвисты в настоящее время не пришли к единому мнению, какие методы могли бы помочь быстро запомнить слова, словосочетания и предложения. Так, по мнению П. Костера, эффективный метод по запоминанию слов, словосочетаний и предложений метод «Учи и запоминай». «Зазубривание простейших стихов по определённой теме развивает память и легко помогает запомнить слова,» - отмечает он. Рассмотрим несколько стихотворений, которые он предложил для запоминания слов, словосочетаний, предложений:

1) Mary at the kitchen door

One, two, three, four,

Mary at the kitchen door.

Five, six, seven, eight,

Mary at the garden gate,

O-U-T spells out!

2) Hello, hello, away we go,

We dance and play all day.

1, 2, 3. Listen to me.

4, 5, 6. Look at his tricks.

7, 8, 9. Feeling fine.

Number 10. Sing it again.

Goodbye, goodbye!

3) Teddy Bear, Teddy Bear, turn around.

Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground.

Teddy Bear, Teddy Bear, show your shoe,

Teddy Bear, Teddy Bear that will do!

Teddy Bear, Teddy Bear, go upstairs.

Teddy Bear, Teddy Bear, say your prayers.

Teddy Bear, Teddy Bear, switch off the light.

Teddy Bear, Teddy Bear, say good-night.

Для нашей опытно-экспериментальной работы мы воспользовались приёмами, предлагаемыми П. Костером, В.Л. Скалкиным, А.А. Леонтьевым, Н.И. Гез, П.П. Блонским, Л.Г. Вишняковой, Н.Д. Гальсковой и включили их в констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. Их описание представлено в главе II нашего исследования.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ

2.1 Описание констатирующего эксперимента

Перед тем, как приступить к опытно-экспериментальной работе, был проведён констатирующий эксперимент в 3 Б (контрольном) классе средней школы №29 (учитель Фаттахова Елена Владимировна) и в 3 В (экспериментальном) средней школы №29 (учитель - Крылова Елена Викторовна). Количество участников эксперимента было уравнено - в обоих классах по 13 учеников. Цель данного эксперимента - проверить объём произвольной словесно-логической памяти. Мы выявляли уровень сформированности умения запоминать слова, словосочетания, предложения. Констатирующий эксперимент был проведён 26 января 2009 года, в 12.00 часов, учащимся были предложены карточки с заданиями.

Первое задание выявляет объём словесно-логической памяти. Учащиеся должны узнать в предложении прилагательные, обозначающие цвета. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю небольшой текст из пяти предложений. Вам следует записать только слова, обозначающие цвета. Этот текст я повторю два раза. Будьте внимательны и не торопитесь.

I have got three rooms: a living-room, a bedroom and kitchen. My living-room is blue and yellow. My bedroom is grey and red. My kitchen is pink and green. I love my rooms.

Все письменные ответы учащихся мы фиксировали в протоколы. За каждый правильный ответ ученик получал один балл, максимальное количество баллов за первое задание - шесть. Обобщив все ответы учащихся, мы определили, каков объём памяти учащихся констатирующего и экспериментального классов.

Таблица 1

Результаты выполнения первого задания

Количество баллов	0 б	1 б	2 б	3 б	4 б	5 б	6 б
Количество учащихся
3 Б (контрольный класс)	1	0	0	0	2	2	8
3 В (экспериментальный класс)	0	0	0	0	2	3	8

Второе задание было также направлено на выявление объёма словесно-логической памяти. В качестве материала для запоминания выступали предлоги. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю три предложения. В одном из них нет ошибки в употреблении предлогов. Запишите это предложение».

1. The bed is under the table; the bed is near the table; the bed is on the table.

2. My bed is in the kitchen; my bed is in the bathroom; my bed is in the bedroom.

3. My toy is near the door; my toy is under the table; my toy is on the table.

Таблица 2

Результаты выполнения второго задания

Класс	Замечания	Количество учащихся
3 Б	Не смогли выполнить задание	1
	Правильно выполнили задание	11
	Допустили ошибки в употреблении предлогов	1
3 В	Не смогли выполнить задание	1
	Правильно выполнили задание	4
	Допустили ошибки в употреблении предлогов	8

Третье задание было направлено на выявление объёма словесно-логической памяти. В качестве элементов памяти выступали имена существительные, объединённые тематически (тема «дом»). Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас мы будем рисовать. Я произнесу восемь слов, а вам следует перевести их и сделать рисунок».

A door, a bed, a chair, a ghost, a table, a house, a cupboard, a toy.

Оценивая работы детей, мы ставили один балл за каждый рисунок, то есть максимальное число заработанных в этом задании баллов равно восьми. В обоих классах все 13 учащихся смогли выполнить это задание, а результаты показали в таблице №3.

Таблица 3

Результаты выполнения третьего задания

Количество правильных рисунков	Количество учащихся
	3 Б (контрольный класс)	3 В (экспериментальный класс)
1 рисунок	2	0
3 рисунка	0	1
5 рисунков	4	0
6 рисунков	3	2
7 рисунков	1	4
8 рисунков	3	6

Четвёртое задание направлено на выявление объёма словесно-логической памяти на имена существительные по теме «дом». Оценивалось умение группировать слова по тематическому признаку. Учащиеся получили инструкцию: «Сейчас я произнесу слова, среди которых вы услышите «лишнее» слово. Например: спальня, кухня, зал, коридор, кот. Какое слово было лишнее? Дети называют слово «кот». «Лишние» слова запишите в рамки для слов».

1. A bedroom, kitchen, a hall, a bathroom, a clown.

2. А teddy bear, a bed, a door, a table, a chair, a cupboard.

3. А superhero, a teddy bear, a doll, a ball, a bed.

4. А door, a cupboard, a table, a chair, a mum.

Четвёртое задание включало четыре группы слов. За каждое правильное «лишнее» слово учащийся получал один балл. Обобщив все ответы учащихся, мы вычислили, какое количество детей нашли «лишние» слова.

Таблица 4

Результаты выполнения четвёртого задания

	Количество учащихся
	3 Б	3 В
Количество «лишних» слов	2 слова	0	2
	3 слова	3	5
	4 слова	9	4
Допустили ошибки в словах	1	0
Не смогли записать «лишние» слова	0	1

Пятое задание позволило выявить объём словесно-логической памяти на имена существительные по теме «дом», умение группировать слова по тематическому признаку.

Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я прочитаю вам текст. Вам следует распределить слова в тематическую группу “My room”, “My house”, “My toys”.

I have got a house. My house is big. I have got three rooms: a living-room, a bedroom and a kitchen. The best room is my room. I have got a table, a chair, a cupboard and a computer there. Also I have got a lot of toys: a teddy bear, a ball and a cat. I love my house.

My Room My House My Toys

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2. My house

Пятое задание мы оценивали в следующей форме: за каждый правильный ответ ученик получал 1 балл, ученик, который не смог выполнить задание, получал - 0 баллов.

Таблица 5

Результаты выполнения пятого задания

	Выполнили задание	Выполнил задание не полностью	Допустили ошибки	Не выполнили
3Б	4	1	6	2
3В	1	1	5	6

Шестое, последнее задание, направлено на выявление объёма словесно-логической памяти на слова и предложения. Оценивалось умение понимать содержание английского текста и отвечать на вопросы. Учащиеся получили инструкцию: «Сейчас я вам прочитаю стихотворение, которое называется «Домовой». После прочтения этого стихотворения вам следует ответить на три несложных вопроса:

1. Describe the ghost, please! (Опишите привидение).

2. Where's the ghost? (Где привидение?).

3. Where's the cake? (Где торт?).

Look! A hungry ghost.

Take a piece of cake.

Put it on the plate.

Look around. Where's the ghost?

Look under the table. It's not there.

Look! Is it in the cupboard?

Here's the ghost!

But where's the cake?

The cake's in the ghost!

С этим заданием не все учащиеся смогли справиться, поэтому мы решили оценивать эту работу таким образом: если ученик не написал ответы на вопросы, то он получает 0 баллов. Если в некоторых вопросах ошибся, получает 2 балла. Если все ответы верные, то ученик получает 3 балла.

Таблица 6

Результаты выполнения шестого задания

	Ответили на вопросы	Допустили ошибки	Не ответили на вопросы
3 Б	2	8	3
3 В	0	5	8

Объём словесно-логической произвольной памяти каждого учащегося, который участвовал в эксперименте, мы определяли в баллах в колонке «Итог».

Таблица 7

Результаты констатирующего эксперимента 3В (экспериментальный) класс

	1 зад.	2 зад.	3 зад.	4 зад.	5 зад.	6 зад.	ИТОГ
Абдуллина Алия	6	1,5	6	3	0	0	16 б
Ахметшина Камиля	6	1,5	7	3	0	0	17 б
Бочкарёва Ангелина	6	2	8	4	2	2	24 б
Бузмакова Дарина	6	3	8	4	2	2	25 б
Васильев Артур	6	3	8	4	2	2	25 б
Галиева Камила	5	1	7	2	0	0	15 б
Кузнецов Евгений	6	0	3	0	0	0	9 б
Михайлов Егор	6	1	8	3	2	0	20 б
Нажалкина Вика	5	2	7	3	0	0	17 б
Некрасова Катя	6	3	8	3	3	2	25 б
Троицкий Евгений	5	2	6	2	1	0	16 б
Фаттахов Ислам	4	3	7	4	2	2	22 б
Шаяхметова Алия	4	1	8	3	0	0	17 б
Общие баллы	71	25	91	38	14	10	246 б

Таблица 8

Результаты констатирующего эксперимента 3Б (контрольный) класс

Ф.И.	1 зад.	2 зад.	3 зад.	4 зад.	5 зад.	6 зад.	ИТОГ
Ахмедвалиева Аделя	4	1	5	3,5	0	0	13,5 б
Бадретдинов Нурислам	6	2	5	3	2	2	20 б
БашкирцеваАлсу	6	3	5	4	2	2	22 б
Бреднева Даша	6	2,5	8	4	2	0	22,5 б
Валишин Илхам	5	2	8	4	2	3	24 б
Галиева Диляра	6	2	7	3	0	0	18 б
Ишмуратова Милена	6	3	5	4	1	1	20 б
Репьева Лейсан	6	2	8	4	3	2	25 б
Шамбазов Тимур	6	2	6	4	2	2	22 б
Шитова Аня	4	1	6	4	3	2	20 б
Шитов Кирилл	5	0	6	3	2	2	18 б
Юдин Игорь	6	1	1	4	3	2	17 б
Потапов Женя	0	3	1	4	3	3	19 б
Общие баллы	66	21,5	71	48,5	25	22	258 б

По результатам констатирующего эксперимента мы выявили также уровни сформированности специальных умений при изучении темы «Мой дом».

Таблица 9

Уровни сформированности специальных умений при изучении темы «Мой дом»

Специальные умения	В 3Б (контрольном) классе	В 3 В (экспериментальном) классе
Умение выделить слова со значением цвета (%)	85%	92%
Умение выбрать правильно составленное словосочетание ( %)	55%	64%
Умение «зарисовывать» слова, произнесённые учителем (%)	68%	87%
Умение выделять «лишнее» слово из перечисленных слов (%)	93%	72%
Умение выбрать слова, которые входят в тематическую группу «дом» (%)	64%	35%
Умение понять стихотворение и ответить на вопросы по тексту (%)	56%	25%
ИТОГ	70%	62%

Анализируя результаты данного эксперимента, мы констатируем, что оба З Б (контрольный) и 3 В (экспериментальный) класса находятся примерно на одном уровне развития данных умений. Имеют примерно одинаковый объём словесно-логической памяти. Это позволило нам определить его в качестве исходного при организации обучающего эксперимента.

2.2 Экспериментальное обучение на основе приёмов формирования произвольной памяти

Обучающий эксперимент проводился нами в 3 В классе с 16 февраля по 10 марта 2009 года. Он включал в себя 7 уроков по теме «Еда». В таблице №10 представлена тематика уроков.

Таблица 10

Тематика уроков

№ урока	Тема урока	Количество часов
1	Моя любимая еда.	1
2	Повторение слов по теме «Моя любимая еда». Выполнение упражнений (Present Simple).	1
3	Введение новых слов по теме «Моя любимая еда» Введение новой грамматической структуры “I would like / I wouldn't like”.	1
4	Выполнение упражнений (“I would like/I wouldn't like”).	1
5	Введение новых слов по теме «Моя любимая еда». Использование повелительного наклонения в предложениях (Imperative).	1
6	Словарный диктант по теме «Моя любимая еда» Закрепление по теме «Моя любимая еда».	1
7	Работа над ошибками.	1

В обучающем эксперименте нами была сохранена данная система уроков, но были введены элементы игровой технологии. В каждый урок мы вводили новые приёмы обучения: песни, стихотворении и словесные игры, которые развивали произвольную словесно-логическую память учащихся и помогали им быстро запомнить новый материал. Для закрепления нового материала использовались творческие работы. На этапе обобщения была организована фронтальная работа, полученные знания уточнялись и закреплялись в ходе выполнения различных упражнений. Последовательность работы и использование упражнений и игровых форм обучения изложены в таблице №11.

Таблица 11

Система упражнений и заданий, формирующих у учащихся объём словесно-логической памяти на слова, словосочетания и предложения

№	Тема урока	Учебные цели	Виды упражнений
1	Моя любимая еда Грамматика: Present Simple	1) Введение новой лексики по теме «Еда» 2) Развитие орфографической зоркости в наблюдениях над написанием новых слов 3) Совершенствование навыков аудирования 4) Активизация времён группы Simple в устной речи	1) игра «Что исчезло» 2) игра «Крестики-нолики» 3) упражнения «Подпиши слова по картинкам»; 4) упражнения «Найди 8 продуктов» 5) игра «Что ты любишь есть?» 6) Песня «Ты любишь бананы?»
Оборудование: картинки по теме «Еда»; картинки для введения лексики; плакат с заданием «Крестики-нолики»; карточки для игры «Что тебе нравится есть?»; аудиозапись песни.
2	«Моя любимая еда» Грамматика: Present Simple	1) Активизация лексических навыков по теме «Еда» 2) Формирование умения отвечать на вопросы по структуре «I like (I don't like) 2)Тренировка структуры “I like (I don't like)” в предложениях	1) игра «Кто больше запомнит» 2) игра «Запомни слова в правильном расположении»
Оборудование: картинки.
3	«Моя любимая еда» Грамматическая структура: “I would like / wouldn't like”	1) Активизация новых слов по теме «Еда» 2) Формирование навыков употребления грамматической структуры “I would like (I wouldn't like)”. 3) Тренировка навыков диалогической речи.	1) игра: «Весёлая цепочка» 2) игра: «Переводчик» 3) разучивание стихотворения «Еда» 4) упражнения на тренировку грамматической структуры (“I would like, I wouldn't like”) 3) составление диалогов на тему «Еда»
Оборудование: картинки.
4	«Моя любимая еда» Грамматическая структура: “I would like /	1) Систематизация новых слов по теме «Моя любимая еда» 2) Развитие грамматических навыков	1) Конкурс «Цветик-самоцветик»
5	wouldn't like” «Моя любимая еда» Грамматика: Imperative	(“I would like / I wouldn't like”) 1) Введение новой лексики по теме «Моя любимая еда» 2) Развитие навыков устной речи по теме «Моя любимая еда» 3) Формирование навыков употребления повелительного наклонения	1) игра: «Пять слов» 2)разучивание стихотворения «Еда» 3) составление диалогов по теме «Моя любимая еда», с использованием повелительного наклонения
Оборудование: картинки, карточки (грамматические упражнения).
6	Словарный диктант по теме «Моя любимая еда»	1) Активизация лексических навыков 2) Контроль усвоения слов по теме «Моя любимая еда» 3) Контроль письменной речи	1) игра «Магазин» 2) упражнения на проверку знаний по теме «Моя любимая еда»
7	Работа над ошибками	1) Формировать умение находить ошибки и исправлять их в устной и письменной речи 2) Контроль объёма словесно-логической памяти	1) упражнения на проверку знаний по теме «Моя любимая еда»

Первый урок. Тема - «Моя любимая еда».

Рассмотрим первый урок по теме «Моя любимая еда». Урок начался с организационного момента.

1. Организационный момент

- Good morning, children! (Good morning Elmira Rustamovna!)

- I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

- We shall remember the names of food and learn some new words (Сегодня мы вспомним названия еды и изучим новые слова).

Мы поприветствовали учеников и сообщили цель нашего урока - изучить новые слова по теме «Еда» и научиться использовать новую грамматическую структуру «I like / I don't like» в предложениях.

2.1. Игра «Крестики-нолики».

- А теперь для того, чтобы вспомнить слова, мы поиграем в игру «Крестики-нолики». В этой игре нужно крестиком зачеркнуть название движений, а ноликом обозначить название еды.

На доске мы повесили плакат с заданием «Крестики-нолики». Ученики выходили к доске и выполняли это задание.

Таблица 12

Результаты выполнения заданий

Размещено на http://www.allbest.ru/

SKIP

Размещено на http://www.allbest.ru/

	CLAP	CLAIM

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

	GO

2.2. Активизация лексико-грамматических навыков.

Учитель: And now, children, make up some sentences using the words from the table (а сейчас дети, используя слова с таблицы, составьте предложения)

- Используя первую строчку таблицы, составьте утвердительные предложения.

- Используя вторую строчку, составьте вопросительные предложения.

- Используя третью строчку, составьте отрицательные предложения.

Два ученика пишут на доске, остальные работают с учителем и проверяют.

- And now, children, look at the blackboard. Is the sentence right? Have you got other variants? (Сейчас дети посмотрите на доску. Правильно написаны предложении? У вас есть другие варианты?).

Учитель следит за правильным орфографическим написанием всех слов в предложениях, порядком слов, правильностью употребления грамматических конструкций.

Учащиеся составили следующие предложения:

1. I can skip; my mother has а milk.

2. Can you clap? Have you got sweets?

3. I can't go; I haven't got a tea.

Это задание помогло вспомнить учащимся слова и некоторые грамматические структуры, которые были изучены.

2.3. Активизация лексического навыка.

- Let's play an interesting game. It is called «What is missing? ». You can see some pictures on the blackboard. How many pictures can you see? (Six pictures) What can you see on the pictures? (A meat, a sandwich, an apple, a cake, а pumpkin) Try to remember the food. Now close your eyes. Open your eyes. What is missing? You are right. It is an apple.

A meat	A sandwich	An apple	A cake	A pumpkin

Рис. 3. Food

На доске вывешивались 5 рисунков, ученики называли продукты, изображённые на этих рисунках. Затем учащиеся закрывали глаза, и учитель убирал одну из картинок. Дети открывали глаза и называли исчезнувший продукт питания. Мы старались изменить игру и попросили учащихся запомнить не только продукты, но и их последовательность. В этом случае мы не убирали картинку, а меняли картинки местами.

Используя такие игры при повторении ранее изученных слов, мы помогли учащимся вспомнить слова по теме «Еда».

2.4. Введение новой лексики по теме «Еда» и её фонетическая отработка.

- It's time to learn new words. Children, look at the blackboard and repeat after me. (Пришло время учить новые слова. Ребята, посмотрите на доску и повторяйте за мной).

Very good	Очень хорошо
Food	Еда
Sugar	Сахар
Butter	Масло
Sandwich	Бутерброд
Bread	Хлеб

Для быстрого запоминания слов, мы придумали стихотворение «Еда», которое дети с удовольствием выучили. Мы сделали вывод, что заучивание таких стихотворений позволяет учащимся быстро запомнить новые слова.

Вкуснотища! … very good!

Пищу называют … food.

Для шарика, для друга, Припас я сахар … sugar.

Масло нужно всем ребятам.

Масло по-английски … butter.

Так и лезет ко мне в рот

Этот вкусный sandwich.

Сверху … butter

Снизу … bread

Приходите на обед.

Всегда ты сладкий ждёшь сюрприз.

Конфетки по-английски sweets.

Я всё варенье это съем.

Варенье по-английски - … jam.

Учащиеся с удовольствием учили это стихотворение, так как оно помогло учащимся быстро запомнить новые слова: very good, a food, a sugar, a butter, sandwich, a bread, sweets, jam.

2.5. Активизация вопросительных структур в устной речи.

- It's time to teach to ask questions and answer, using the Present Simple (теперь пришло время научиться задавать вопросы и отвечать на их, используя настоящее время). Мы написали на доске это правило. Например: Do you like to eat bananas? - Yes, I like / No, I don't like.

Для того чтобы тренировать эти структуры в вопросах и ответах, мы составили диалог.

- Let's make a dialogue with these new words.

Например:

- Hello Lora!

- Hello Lena!

- How are you?

- I am Ok! And you?

- I am good!

- Do you like an ice-cream!

- Yes, I like.

- Let's go to cafй to eat an ice-cream!

- Let's go!

3. Подведение итогов урока

- That's all for today. Thank you for your work!

Holidays are over, No more fun,

Holidays are over, Schools has begun!

Ученики рассказывают стихотворение самостоятельно.

Our lesson is over. Good bye, boys and girls! (Good bye teacher!)

Мы представили несколько этапов 1 урока по теме «Еда». Исходя из утверждения психологов о том, что человек лучше запоминает, когда пишет, а также для того, чтобы обобщить и проверить, как запомнили учащиеся новые слова и грамматические формы, мы разработали следующую форму проверки эти задания. На втором уроке мы проводили письменные упражнения и игры.

Второй урок. Тема - « Моя любимая еда».

1. Организационный момент

- Good morning, children! (Good morning Elmira Rustamovna!)

- I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

Today we'll play different plays. I hope the lesson will be interesting for you and you will enjoy it. And now let's start our lesson.

2. Фонетическая зарядка

- Children, look at the blackboard, please. You can see the poem here.

Учитель читает стихотворение, затем дети повторяют его за учителем.

I eat apples -

Crunch, crunch, crunch.

I eat sandwiches -

Munch, munch, munch.

I eat lollipops -

Lick, lick, lick.

But I eat an ice cream -

Quick, quick, quick.

Учитель помогает детям перевести стихотворение и объясняет незнакомые слова.

- And now read this poem in pairs, please.

Дети рассказывают стихотворение друг другу в парах. Затем учитель просит найти слова со звуками [k], [m], [i].

2.1. Игра «Кто больше запомнит».

- It's time to check your memory. Today we'll play some games and make some exercises on the papers (Ребята, пришло время проверить вашу память. Сегодня мы будем играть и письменно выполнять упражнения на карточках).

- Сейчас мы поиграем в игру «Кто больше запомнит». А теперь слушаем внимательно, как вы должны играть.

Например: первый ученик называет любое слово по теме «Еда» (an apple); затем следующий ученик повторяет это слово и называет своё слово (a cake); третий ученик повторяет два предыдущих слова: an apple, a cake и называет своё и т.д. Таким образом, в конце игры остаётся победитель, который обладает самой выдающейся памятью.

Учащимся очень понравилась эта игра. Самой выдающейся памятью обладал ученик, который смог назвать 10 слов. Такие игры развивают объём памяти учащихся.

2.2. Игра «Кто правильно сказал».

- Now we'll play another game which helps us to check your memory. (Сейчас мы поиграем в другую игру, которая поможет нам проверить вашу память). Эта игра называется «Кто правильно сказал». Объясняю эту игру:

- Ребята, сейчас из класса выходят 5 человек в коридор. Я прочитаю текст, состоящий из 6 предложений всему классу. Один ученик передаёт текст по памяти одному из находящихся в коридоре. Получивший текст передаёт его следующему и так до тех пор, пока последний ученик, находящийся за дверью, получит это сообщение.

Текст: I am Max. This is my lunchbox. It's red. I like cola, cheese- and jam sandwiches and ice-cream. I don't like bananas or chips. Today I've got an apple, cola, a cheese sandwich and a banana in ma lunchbox.

Играя в эту игру, мы сделали вывод, что учащиеся неточно запоминают текст, который учитель произносит. Последний ученик сделал следующее сообщение: I am Max. I like cola. I don't like bananas. Проведя эту игру, мы пришли к выводу, что нужно проводить чаще такие познавательные игры, которые развивают память.

2.3. Тренировка лексико-грамматических навыков.

- Children, now we'll make some exercises. (Сейчас мы выполним некоторые упражнения).

Fist exercise: расшифруй код и закончи предложение.

- Ребята посмотрите на доску, я написала несколько предложений. Эти предложения не законченные. Вам следует расшифровать код и закончить предложение.

Например: I like a cake.

I don't like …

I like bananas

Second exercise: Найди названия 8 продуктов и напиши их в соответствующий столбик. Ребята, второе задание будет следующей форме: я вам повесила плакат с большой таблицей, где вы видите разные буквы. Сейчас вы должны найти 8 продуктов из этой таблицы. А затем написать их в соответствующий столбик.

память обучение иностранный язык

Таблица 13

Плакат «Собери слова»

J	U	I	C	E	R	G	E	R	I like	I don't like
J	G	*	L	C	X	H	F	V	coffee	fish
L	Q	A	I	H	*	R	F	L	soup	cream
F	C	V	C	O	F	F	E	E	chips	jam
I	C	E	*	C	R	E	A	M	pizza
S	H	W	S	O	U	P	S	O	Juice
H	I	S	*	L	J	Q	U	N
K	P	P	I	Z	Z	A	S	W
L	S	C	B	F	J	A	M	N

The third exercise:

- In the third exercise work in groups and say what you usually eat and drink. (В третьем упражнении работайте в паре и скажите, что вы обычно едите).

Учащиеся были разделены на три группы. Каждая группа получила карточки с именами членов данной группы и названиями блюд. Ученики задавали вопросы по цепочке и выяснили, что ребятам нравиться есть или пить на завтрак, обед или ужин, входящие в данную группу.

Примерные задания:

- Do you eat a cake for breakfast? Do you drink an orange juice for breakfast? (Тебе нравится, есть торт на завтрак?; Тебе нравиться на завтрак пить апельсиновый сок?). Любимые блюда отмечались галочкой или крестиком.

Проверка данной работы проводилась следующим образом: ученик от первой группы рассказывал о том, что члены его группы любят есть на завтрак; ученик от второй группы - на обед; представитель от третьей группы - на ужин. Результаты этой работы представлены в следующей таблице:

Таблица 14

Результаты работы учащихся

Breakfast	Lena	Artur	Dasha	Maksim
A piece of cake	Х	V	Х	Х
A pizza	V	Х	V	V
Tea	Х	V	Х	Х
Coffee	Х	Х	V	Х
Juice	Х	Х	Х	V

Выполняя такие виды упражнений, мы заметили, что учащиеся начали быстро запоминать новые слова.

Третий урок. Тема: «Моя любимая еда».

Следующий урок мы начали в форме сказки. На этот урок мы пригласили сказочного героя Незнайку, который «помог» учителю вести урок.

1. Организационный момент

- Good morning, children! (Good morning Elmira Rustamovna!)

- I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

- Ребята, сегодня на наш урок пришёл Незнайка.

- Наш незнайка - сладкоежка. Он очень любит конфеты. Сегодня он принес на урок очень много конфет, но прежде чем раздать эти конфеты, наш Незнайка решил проверить вашу речь. Вы готовы ребята? (Да!)

Незнайка: Good morning children! I have prepared some questions for you. Get ready to answer and be attentive. (Здравствуйте дети! Я приготовил вопросы для вас. Будьте готовы отвечать и будьте внимательны!).

2. Речевая разминка

Незнайка показывал рисунки и задавал такие вопросы:

1. What is it? (It is an apple).

2. Do you like to eat? (Yes, we like).

3. What do you like to eat? (I like to eat a pizza; I like to eat …. ).

4. What do you like to drink? (I like to drink a tea: I like to drink … ).

На вопросы Незнайки учащиеся с интересом отвечали.

3. Введение новой лексики по теме « Моя любимая еда».

It's time to learn new words about the food. Children, look at the blackboard and repeat after me. (Пришло время учить новые слова. Ребята, посмотрите на доску и повторяйте за мной).

Salt	Соль
Milk	Молоко
Water	Вода
Carrot	Морковь
Cheese	Сыр
Meat	Мясо
Fish	Рыба
Pie	Пирог

3.1. Активизация лексико-грамматических навыков.

- And now, children, we will play the game «Translator» («Переводчик»). I will read the sentences in Russian and you will translate it into English. If you know how to translate the sentence, put up your hands. At the end of the game we will choose the best translator.

Незнайка читает предложение на русском языке, дети переводят его на английский. При правильном устном переводе учитель просит ученика записать предложения на доске.

Пример:

1. Я люблю суп. (I like a soup).

2. Я не люблю рыбу с мясом. (I don't like a fish with a meat).

3. Моя сестра любит сыр. (My sister likes a cheese).

4. Моя мама хотела бы съесть банан. (My mother would like to eat a banana)

3.2. Разучивание стихотворения “Food”.

- And we'll continue our poem “Food”.

Без соли борщ не лезет в рот.

Соль по-английски просто … salt.

Это вовсе не каприз

Сыр мы называем …cheese.

Молоко я пить привык

Молоко иначе …milk.

Мясо жариться, шкварчит

Мясо по-английски - …meat.

Ведро воды вы принесёте?

Вода, водичка будет ….water.

Пирожки, налетай!

Пирожок иначе - …pie.

***

Я по английски I

Пирог по английски pie

Начинка cherry-jam,

I pie пожалуй съем.

Считаю one, two,

Пирог летит ко рту.

Считаю one, two, three,

И pie уже внутри.

Какой непослушный pie

И не сказал Good-bye!

4. Введение новой грамматической структуры “What would you like to …”

- Ребята, сейчас мы узнаём новые грамматические конструкции. Мы научимся задавать вопросы, и отвечать на них.

- Ребята, представьте себе, что вы в магазине и хотите купить мороженое. Скажите, пожалуйста, что вы говорите, когда приходите в магазин.

- Я бы хотел купить мороженое!

- Совершенно верно. И вот сейчас мы научимся говорить эти предложения, а затем поиграем в магазин.

Когда мы приходим в магазин, продавец спрашивает: Вы бы хотели купить мороженое? По английский этот вопрос мы произносим в следующей форме: Would you like to buy an ice-cream? Отвечаем мы на вопрос в следующей форме: Yes, I would like to buy or No, I wouldn't like to buy (да, я бы хотел купить или нет, я бы не хотел покупать).

- It's time to play and find out what you would like to buy. I want five pupils to go to the teacher's table and choose the pictures (пришло время поиграть и узнать что бы вы хотели купить; сейчас к доске выходят 6 учеников и выбирают картинки).

4.1. Тренировка грамматической структуры “I would like to…” - Игра «Весёлая цепочка».

Ученики (5 человек) вышли к доске и встали в одну линию с картинками, изображающими различные продукты, не показывая эти картинки другим ученикам. Оставшиеся ученики спрашивали их: “What would you like to buy?”. Ученики по очереди отвечают на вопрос: “I would like to buy a lemon” (an apple, an orange, milk). Затем ученики за партами считали до 5: “One, two, three, four, five, Stop!”. В это время ученики, стоящие в линии, менялись картинками и им снова задавались вопросы, а они отвечали на них.

Для закрепления этой грамматической конструкции, в конце мы поиграли в следующую игру.

4.2. Закрепление грамматической структуры “I would like to eat….” - Игра «Быстрый».

Дети вставали в круг. Первый ученик бросал мяч и говорил, что бы он хотел съесть; второй ученик ловил мяч и рассказывал о первом ученике; затем он бросал следующему и рассказывал о себе и т.д.

Первый ученик: I would like to eat a soup.

Второй ученик: She would like to eat a soup. I would like to eat a sandwich.

Третий ученик: He would like to eat a sandwich. I would like…. .

Играя, мы тренировали грамматическую конструкцию «I would like to..» и одновременно запомнили новые слова.

Четвёртый урок. Тема - Цветик-Семицветик.

1. Организационный момент

- Good morning, children! (Good morning Elmira Rustamovna!)

- I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

Сегодня на уроке у нас необычный цветок. Посмотрите, его лепестки разного цвета. Какой же это цветок? Правильно, это цветок из сказки «Цветик-семицветик». Конечно, это не тот самый цветок, но он тоже волшебный, на каждом из его лепестков написано задание, и, мы думаем, вы сможете их выполнить. У цветка семь лепестков, и значит, будет семь заданий. Тот, кто лучше всех выполнит задание, получает право оторвать один лепесток.

1-ый конкурс. Синий лепесток.

На доске развешаны были различные транскрипционные значки изученных английских звуков. Задание для учащихся: назвать звуки и составить из них слова. Ученики по очереди выходили к доске и составляли слова из звуков, располагая их на наборном полотне.

[reipg] - grape; [ip :] - pi; [manle] - lemon.

2-ой конкурс. Розовый цветок.

Учитель произносит разные звуки и предлагает ученикам назвать английские слова с этими звуками: [p] - plum, pear, pea; [t] - cherry, chips, etc.

3-й конкурс. Жёлтый лепесток.

- It's interesting to know what you like to eat for breakfast, lunch, dinner and supper. Who is ready to start? Учитель предлагает учащимся рассказать о том, что они едят на завтрак, ланч, обед и ужин.

4-конкурс. Коричневый лепесток.

- Сейчас вам предстоит выполнить очень интересное задание. Каждый ученик получит карточку с моделями предложений, вы должны быстро составить предложения по данным моделям, выучить и зачитать их на слух.

Мы раздали карточки, на которых были изображены различные модели изученных предложений. Каждый ученик получал карточку с индивидуальным набором моделей.

Примерные модели, с которыми ученики работали на уроке:

Do / like / to / eat/ you - Do you like to eat?

I / like / to / drink / would / an / juice / orange - I would like to drink an orange juice.

5-ый конкурс. Фиолетовый лепесток.

- The next task for you is to work in pairs and act out dialogues. The topic of your dialogue will be “Shopping”. You have two minutes to divide into pairs and choose the kind of the shop.

Ученики делились на пары и разыгрывали диалоги по теме «Поход в магазин». Учитель давал время учащимся на выбор магазина и картинок с изображением пищи.

Примерный диалог:

- Hello!

- Hello!

- What would you like to buy?

- I would like to buy an apple, one lemon and an orange juice.

- Please.

- Thank you very much!

Подведение итогов урока

В конце урока мы оценили учеников, которые хорошо отвечали. По итогам этого конкурса Репьева Лейсан, Бадретдинов Нурислам были названы лучшими знатоками темы «Моя любимая еда». Они получили оценки, лепестки «Цветика-самоцветика», а остальные ученики, которые также активно отвечали, получили разные рисунки.

Рис. 4. Рисунки учащихся

- Our time is over. Thank you for your work. We have read, sung and played a lot. Will you stand up, please?

Ученики рассказывают следующее стихотворение:

Mind the clock

And keep the rule

Try to come

In time to school!

- The bell has gone. Good bye, boys and girls!

Таким образом, используя игры, упражнения, диалоги и стихотворения и, конечно, материал учебника (New Millenium-2), мы познакомили учащихся с новыми словами и грамматическими конструкциями по теме «Моя любимая еда». В момент, когда интерес детей начинал пропадать, мы давали им возможность отвлечься и придумывали конкурсы («Цветик-самоцветик», «Переводчик», «Кто больше запомнил», «Быстрый», «Кто правильно сказал», «Крестики-нолики»), выполнив которые, учащиеся снова проявляли интерес к уроку. В целом на уроках поддерживалась деловая атмосфера, благоприятствующая работе детей, поощрялись любые самостоятельные мысли учащихся.

Результаты обучающего эксперимента мы представили в пункте 2.3, проанализировав объём памяти, сформированный в процессе работы в цикле уроков по теме «Моя любимая еда».

2.3 Результаты контрольного эксперимента

Подводя итоги обучающему эксперименту, мы разработали и провели контрольный урок в 3 Б (контрольном) и в 3 В (экспериментальном) классах, в каждом классе было по 13 учащихся. Цель контрольного эксперимента - проверить объём произвольной словесно-логической памяти. Для этого учащимся были предложены задания, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент был проведён 2 апреля 2009 года, в 10.00 ч., учащимся были предложены карточки с заданиями.

Первое задание направлено на выявление объема словесно-логической памяти на имена существительные по теме «еда». Оценивалось умение группировать слова по тематическому признаку. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю небольшой текст о любимой еде Марии. Вам следует распределить слова по теме «Моя любимая еда», которые вы услышите их соответствующие столбики, то есть построить свой сад. “I am Mary. I like to eat, but I have a food, which I don't like. My favourite food is a soup with potatoes. I like to eat an apple, a banana. I don't like an onion. My favourite drink is a coffee and an orange juice”.

Ребята, скажите мне, яблоко - это фрукт, овощ или напиток? Ребята определяют, что это фрукт. Значит, яблоко мы пишем в столбик с названием фрукт.

Vegetables	Fruits	Drinks

Рис. 5. Рисунки для задания «Моя любимая еда»

За каждый правильный ответ ученик получал один балл, максимальное количество баллов за 1 задание - 6. Обобщив все ответы учащихся, мы определили, каков объём словесно-логической памяти учащихся контрольного и экспериментального классов.

Таблица 15

Результаты выполнения первого задания

Количество баллов	2 б	3 б	4 б	5 б	6 б	Допустили ошибки
Количество учащихся
3 В	1	1	2	0	5	4
3 Б	1	1	1	2	6	2

Второе задание направлено на выявление объёма словесно-логической памяти на имена существительные по теме «еда». Оценивалось умение группировать слова по тематическому признаку. Учащиеся получили инструкцию: «Сейчас я произнесу слова, среди которых вы услышите «лишнее» слово. Например: банан, яблоко, лимон, мама и апельсин. Какое слово лишнее? Дети называют слово «мама». «Лишние» слова запишите в рамки для слов».

1. A soup, a ball, a sugar, a bread, a butter;

2. a chair, an apple, a lemon, a banana, an orange;

3. a house, a table, a chair, a cake, а bed;

4. an orange juice, a coffee, a milk, a cat, tea.

Второе задание включало четыре группы слов. За каждое правильное «лишнее» слово учащийся получал один балл. Обобщив все ответы учащихся, мы вычислили, какое количество детей нашли «лишние» слова.

Таблица 16

Результаты выполнения второго задания

	Количество учащихся
	3 Б	3 В
Количество «лишних» слов	2 слова	1	0
	3 слова	3	2
	4 слова	5	8
Допустили ошибки в словах	4	3
Не смогли записать «лишние» слова	0	0

Данные таблицы показывают, что в 3 В (экспериментальном) классе уровень развития объёма словесно-логической памяти на имена существительные выше, чем в 3 Б (контрольном) классе.

Третье задание направлено на выявление объёма словесно-логической памяти. В качестве элементов памяти выступают имена существительные, объединённые тематически (тема «Моя любимая еда»). Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас мы будем рисовать. Я произнесу 8 слов, а вам следует перевести их и сделать рисунок».

Учащиеся должны были написать следующие слова: an apple, a banana, a pizza, a cake, an ice-cream, bread, a sugar, a jam.

Например: - an apple.

Фиксируя работы учащихся, мы использовали следующую систему баллов. Мы ставили один балл за каждый рисунок, то есть максимальное число заработанных в этом задании баллов равно восьми. В обоих классах все 13 учащихся смогли выполнить это задание. Обобщив результаты, мы отобразили их в следующей таблице:

Таблица 17

Результаты выполнения третьего задания

Количество правильных рисунков	Количество учащихся
	3 Б (контрольный класс)	3 В (экспериментальный класс)
5 рисунков	2	1
6 рисунков	1	1
7 рисунков	1	1
8 рисунков	9	10

Четвёртое задание было направлено на выявление объёма словесно-логической памяти. В качестве материала для запоминания выступали предлоги. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю 3 словосочетания. В одном из них нет ошибки в употреблении предлогов. Запишите правильное предложение».



Рис. 6. Наглядные картинки

1. Buy an apple at the shop; buy an apple to the shop; buy an apple in the shop.

2. Wash an apple to the kitchen; wash an apple in the kitchen; wash an apple on the kitchen.

3. Put an apple on the table; put an apple under the table; put an apple in the table.

В обоих классах все учащиеся смогли выполнить это задание. Проверяя работы детей, мы ставили один балл за каждое словосочетание.

Таблица 18

Результаты выполнения четвёртого задания

Класс	1 балл	2 балл	3 балл
3 Б	5	4	4
3 В	4	3	6

Пятое задание выявляет объём словесно-логической памяти. Учащиеся должны узнать в предложении прилагательные, обозначающие цвета. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю небольшой текст из пяти предложений. Вам следует записать только слова, обозначающие цвета. Этот текст я повторю два раза. Будьте внимательны и не торопитесь: “I am Max. This is my lunchbox. It's red. Today I've got an apple, cola, a banana and a lot of lollipops in my lunchbox. They are green, yellow, orange and pink in my lunchbox”.

Обобщив результаты выполнения пятого задания, мы составили таблицу, в которой отобразили полученные данные. Все учащиеся смогли справиться с этим заданием. Если ученик справился с заданием, за каждый правильный ответ он получал 1 балл, максимальное количество баллов - пять.

Таблица 19

Результаты выполнения пятого задания

Класс	3 б	4 б	5 б
3 В	2	2	9
3 Б	3	4	6

Шестое, последнее задание, направлено на выявление объёма словесно-логической памяти на слова и предложений. Оценивалось умение понимать содержание английского текста и отметить правильные предложения. Учащиеся получили инструкцию: “Ребята, сейчас я вам прочитаю текст, а вам следует понять текст и отметить правильные предложения в ваших карточках. Будьте внимательны и не торопитесь. I'm Makboot. I am from Mars. I've got a spaceship. I can fly well. I've got a father and a twin brother, Rokboat. He can catch lizards. We buy food in the supermarket. I buy black apples, red cheese, yellow meat and blue coffee. I like black jacket potatoes a lot, but I don't like pink bananas, purple cakes or grey ice cream”.

С этим заданием не все учащиеся смогли справиться, поэтому мы решили оценивать эту работу таким образом: если ученик не написал ответы на вопросы, то он получает 0 баллов. Если все ответы верные, то ученик получает 4 балла.

Таблица 20

Результаты выполнения шестого задания

Класс	Не смогли выполнить	3 балла	4 балла
3 Б	0	2 у	11 у
3 В	0	1 у	12 у

Таблица 21

Результаты экспериментального обучения

3 В (экспериментальный класс)

Ф.И.	1 зад.	2 зад.	3 зад.	4 зад.	5 зад.	6 зад.	ИТОГ
Абдуллина Алия	6	4	8	3	5	4	30 б
Ахметшина Камиля	3	3	8	2	4	4	24 б
Бочкарёва Ангелина	4	4	5	1	5	4	24 б
Бузмакова Дарина	5	4	8	3	4	4	29 б
Васильев Артур	3	4	7	1	5	4	23 б
Галиева Камила	6	3	8	1	3	4	24 б
Кузнецов Евгений	2	4	8	2	5	4	25 б
Михайлов Егор	5	4	8	3	5	4	29 б
Нажалкина Вика	5	4	8	2	5	4	25 б
Некрасова Катя	6	4	8	3	5	4	30 б
Троицкий Евгений	6	4	8	3	5	4	30 б
Фаттахов Ислам	6	3	6	1	3	3	22б
Шаяхметова Алия	6	3,5	8	3	5	4	30
Общие баллы	63	49	98	28	59	57	354 б

Таблица 22

Результаты экспериментального обучения 3Б (контрольный) класс

3 Б (контрольный класс)	1 зад.	2 зад.	3 зад.	4 зад.	5 зад.	6 зад.	ИТОГ
Ахмедвалиева Аделя	6	4	8	2	5	4	30 б
Бадретдинов Нурислам	5,5	3,5	8	3	5	4	27 б
БашкирцеваАлсу	4	3	8	1	3	3	22 б
Бреднева Даша	3	4	8	3	5	4	27 б
Валишин Илхам	4,5	4	8	3	5	4	24 б
Галлиева Диляра	6	4	8	2	5	4	28 б
Ишмуратова Милена	6	3	8	1	3	3	24 б
Репьева Лейсан	6	4	8	2	5	4	29 б
Шамбазов Тимур	2	2,5	5	1	3	4	27 б
Шитов Кирил	5,5	3,5	7	1	3	4	24 б
Шитова Аня	6	4	8	3	5	4	30 б
Юдин Игорь	6	4	6	2	5	4	27 б
Потапов Женя	4	3	8	1	3	4	23 б
Общие баллы	64	45,5	95	24	54	50	340 б

По результатам констатирующего эксперимента мы выявили уровни сформированности специальных умений при изучении темы «Моя любимая еда».

Таблица 23

Уровни сформированности специальных умений при изучении темы «Еда»

Специальные умения	В 3Б (контрольном) классе	В 3 В (экспериментальном) классе
Умение выделить слова со значением цвета (%).	83%	90%
Умение выбрать правильно составленное словосочетание ( %).	62%	71%
Умение «зарисовывать» слова, произнесённые учителем (%).	92%	94%
Умение выделять «лишнее» слово из перечисленных слов (%).	90%	93%
Умение выбрать слова, которые входят в тематическую группу «еда» (%).	83%	81%
Умение ответить на вопросы по тексту (%).	96%	100%
ИТОГ	100%	100%

Проводя констатирующий эксперимент, мы выявили объём произвольной словесно-логической памяти. Результаты эксперимента показали, что этот объём не соответствуют программным требованиям. Учащиеся не всегда могли запомнить слова и их записать. Многие допускали грамматические ошибки. Не точно ученики зарисовывали слова и отвечали на вопросы.

Во время обучающего эксперимента мы проверили состоятельность выдвинутой нами гипотезы. Для развития объёма словесно-логической памяти, нами использовались элементы игровых технологий: игры, стихотворения, драматизация.

Проводя контрольный урок, мы констатировали, что в экспериментальном 3 В классе и контрольном 3 Б классе объём словесно-логической памяти на слова изменился.

Учащиеся 3 В (экспериментального) класса значительно продвинулись в развитии такого качества словесно-логической произвольной памяти, как объём: у 10 учащихся итоговый результат выполнения шести заданий стал значительно выше: Абдуллина Алия (16 б-30 б), Ахметшина Камиля (17 б-24 б), Галиева Камила (15 б-24 б), Кузнецов Евгений (9 б-25 б), Михайлов Егор (20 б-29 б), Нажалкина Вика (16 б-25 б), Некрасова Катя (25 б-30 б), Троицкий Евгений (16 б-30 б), Шаяхметова Алия (17 б-30 б), Бузмакова Дарина (25 б-29 б). У двух учащихся результат остался неизменившимся, у 1 учащегося результат снизился на 2 балла. Общий результат 3 В класса на этапе констатирующего эксперимента - 246 баллов, на этапе контрольного - 354 балла.

Учащиеся 3 Б (контрольного) класса показали незначительное продвижение в развитии объёма словесно-логической произвольной памяти. У 11 учащихся итоговый результат выполнения шести заданий стал значительно выше: Ахмедвалиева Аделя (14 б-29 б), Бадретдинов Нурислам (20 б-27 б), Бреднева Даша (23 б-27 б), Галиева Диляра (18 б-28 б), Ишмуратова Милена (20 б-24 б), Репьева Лейсан (25 б-29 б), Шитова Аня (20 б-30 б), Шитов Кирил (18 б-24 б), Шамбазов Тимур (22 б-26 б), Юдин Игорь (17 б-27 б), Потапов Женя (19 б-23 б). У двух учащихся остался неизменившимся. Общий результат 3 Б класса на этапе констатирующего эксперимента - 258 б, на этапе контрольного 340 - баллов.

Выполнение 4 задания вызвало особые трудности у учащихся обоих классов: учащиеся затруднялись в выборе слов, входящих в тематическую группу «дом» на этапе констатирующего эксперимента, зато на этапе контрольного эксперимента аналогичное задание (второе) по выбору слов тематической группы «еда» не вызвало затруднений учащихся экспериментального 3 В класса. Результаты его выполнения значительно выше, как в сравнении с результатами констатирующего эксперимента, (4-8 учеников), так и в сравнении с результатами контрольного класса (5-8 учеников выполнили правильно задание).

При изучении уровней сформированности специальных речевых умений в 3 В классе, мы констатируем незначительный в сравнении с контрольным 3 Б классом рост выделенных нами умений (см. таблицу №24). В сравнении с результатами констатирующего эксперимента мы отмечаем у ряда учащихся 3 В класса значительный рост уровня, их сформированности, например:

- умение выбрать правильно составленное словосочетание: 64% -71%;

- умение выделять «лишнее» слово из перечисленных: 72%-93%;

- умение понять текст и ответить на вопросы: 25% -100%.

По теме «Моя любимая еда» было введено 25 слов. Мы проверили объём словесно-логической памяти учащихся по этой теме и узнали, какое количество слов они запомнили.

Таблица 24

Количество слов, которое учащиеся смогли запомнить

3 В (экспериментальный класс)	Количество слов	3 Б (контрольный класс)	Количество слов
Абдуллина Алия	20	Ахмедвалиева Аделя	17
Ахметшина Камиля	22	Бадретдинов Нурислам	25
Бочкарёва Ангелина	25	Башкирцева Алсу	25
Бузмакова Дарина	25	Бреднева Даша	25
Васильев Артур	20	Валишин Илхам	25
Галиева Камила	20	Галлиева Диляра	20
Кузнецов Евгений	15	Ишмуратова Милена	24
Михайлов Егор	20	Репьева Лейсан	25
Нажалкина Вика	21	Шамбазов Тимур	22
Некрасова Катя	25	Шитов Кирил	20
Троицкий Евгений	22	Шитова Аня	21
Фаттахов Ислам	25	Юдин Игорь	25
Шаяхметова Алия	24	Потапов Женя	25
ИТОГ:	283	ИТОГ:	349

Написав словарный диктант, мы констатировали, что учащиеся 3 Б (контрольного) класса запомнили намного больше слов, в сравнении с учащимися 3 В (экспериментального) класса.

Таким образом, мы выяснили, что у учащихся 3 Б (контрольного) класса объём словесно-логической памяти выше, чем у 3 В (экспериментального) класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной научно-педагогической и методической литературе проблема произвольной памяти учащихся при изучении иностранного языка является достаточно исследованной. Она рассматривается в исследованиях психологов Е.А. Климовой, А.В. Карпова, Л.Н. Ланда и в исследованиях учёных-методистов Н.С. Рождественского, Л.Г. Вишнякова, П.П. Блонского, Н.И. Геза. Нами данная проблема была рассмотрена в теоретическом и экспериментальном плане.

В связи с темой исследования была намечена цель - выявить наиболее эффективные методы и приёмы развития произвольной памяти учащихся при обучении иностранному языку. Правомерность выдвинутой нами гипотезы: эффективным средством при развитии произвольной словесно-логической памяти является - словесные игры, стихотворения с включением английской лексики, словосочетания и приём ассоциаций в форме наглядного материала - предметных и сюжетных рисунков, - подтвердилась в ходе экспериментального обучения. Решены поставленные задачи:

1. Изучена лингвистическая, учебная и методическая литература по данной проблеме.

2. Определено понятие произвольной словесно-логической памяти и представлена её характеристика.

3. Выявлен объём произвольной словесно-логической памяти на этапе констатирующего эксперимента.

4. Проведён обучающий эксперимент по развитию произвольной памяти на слова, словосочетания и предложения.

5. Проведён контрольный эксперимент по выявлению объёма произвольной словесно-логической памяти.

6. Обобщены результаты, полученные в ходе эксперимента, даны рекомендации учителю о применении игровых ситуаций при развитии произвольной словесно-логической памяти.

Теоретический анализ работ по педагогике, методике начального обучения, а также результаты экспериментальной работы позволили прийти к следующим выводам.

1. Методика развития произвольной памяти при обучении иностранному языку опирается на систему приёмов, предлагаемых П. Костером, В.Л. Скалкиным, А.А. Леонтьевым, Н.И. Гез, П.П. Блонским, Л.Г. Вишняковой, Н.Д. Гальсковой. Мы включили их в констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

Обучение проводилось в 3 В (экспериментальном) классе и в 3 Б (контрольном) классе средней общеобразовательной школы №29 города Нижнекамск. Результаты выполненных заданий были проанализированы, обобщены, представлены в цифровых данных. Они показали рост уровня умения у учащихся экспериментального класса по сравнению с учащимися контрольного класса.

2. На уроках английского языка мы познакомили учащихся с новыми словами и грамматическими конструкциями по теме «Моя любимая еда», используя игры, упражнения, диалоги и стихотворения и, конечно, материал учебника (New Millenium-2). В момент, когда интерес детей начинал пропадать, мы давали им возможность отвлечься и проводили конкурсы («Цветик-самоцветик», «Переводчик», «Кто больше запомнил», «Быстрый», «Кто правильно сказал», «Крестики-нолики»), участие в которых позволяло учащимся снова проявлять интерес к уроку. В целом на уроках поддерживалась деловая атмосфера, благоприятствующая работе детей, поощрялись любые самостоятельные мысли учащихся.

Таким образом, цель исследования достигнута: было выявлено, что речевые игры, стихотворения и использование наглядности в речевых заданиях являются эффективными приёмами развития произвольной памяти учащихся. Гипотеза нашего исследования нашла своё подтверждение, что отражают результаты контрольного эксперимента. Но мы выявили при развитии произвольной памяти и сформированность речевых умений. Мы провели анализ речевых умений, сформированных в процессе обучения, что явилось дополнительным результатом нашего исследования. Проблема развития речевых умений может стать предметом дальнейшего изучения при разработке проблемы развития памяти.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом : учебное пособие / Б.Г. Ананьев. - М. : Известия Академии пед.наук РСФСР, 1955. - 70 с.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку : иностранные языки в школе / В.А. Артемов. - М. : Просвещение, 1969. - 80 с.

3. Ашмарин И.П. Основы психологии : учебное пособие / И.П. Ашмарин. - М. : Просвещение, 1985. - 234 с.

4. Бим И.Я. Творчество учителя и методическая наука : учебное пособие для студентов / И.Я. Бим. - М. : ИЯШ, 1988. - 256 с.