Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Задание 1. Подбор упражнений, игр, направленных на помощь в профессиональном самоопределении

1.1 Профориентационное упражнение «Кто есть кто»

1.2 Профориентационное упражнение «Эпитафия»

1.3 Профориентационная игра «Ловушки-капканчики»

1.4 Профориентационная игра «Самая-самая»

1.5 Профориентационная игра «Суд над безработным»

Задание 2. Подбор диагностических методик, используемых в профориентации, систематизация методик по целям. Самодиагностика по предложенным к изучению методикам

2.1 Методика изучения взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности Дж. Холланда (Дж. Голланда)

2.2 Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова)

2.3 Опросник для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой.

Задание 3. Подбор и анализ образцов рабочих программ школьной профориентации

3.1 «Твоя профессиональная карьера» С.Н. Чистяковой.

3.2 Программа элективного курса «Мой выбор» Гилязетдиновой Т.М.,Роженко В.А

Задание 4. Подбор образцов и моделей профессиограмм, психограмм

4.1 Профессиограмма: структура и правила оформления

4.2 Информационная профессиограмма (модифицированный вариант схемы Е.А. Климова)

Список литературы

Приложение I

Приложение II

Задание 1. Подбор упражнений, игр, направленных на помощь в профессиональном самоопределении

1.1 Игровое упражнение «Кто есть кто?».[1]

Цель игрового упражнения:

дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.

Процедура:

"Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего для названной профессии)".

Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии (Следует заметить, что в свое время проводились эксперименты (В.Н.Шубкин и др.), показывающие, что прогнозы школьников относительно профессионального будущего своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и родителей. Это означает, что доверять мнению одноклассников о профессиональных перспективах своих товарищей все-таки можно и нужно. Конечно, и сами игроки могут сосчитать, сколько рук на них указывают, но по опыту проведения игры, часто оказывается, что без помощи ведущего многие сбиваются.

В целом, данное игровое упражнение достаточно простое и с интересом воспринимается участниками.

Методические рекомендации ведущему:

Еще перед началом самой игры ведущий может спросить у участников группы, какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 10-15 штук) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна. Если игроков не мало (6-8 человек), то показывать можно, то не одной рукой, а двумя (одной рукой - на одного человека, другой - на другого. Для большего количества участников лучше все это проделывать одной рукой, иначе будет путаница. Игра проводится в круге, но возможен вариант проведения ее в классе, В игре могут участвовать от 6-8 до 12-15человек. Время на первое проигрывание -5-7 минут. Если упражнение проводится в классе и учащиеся сидят на своих местах за партами, то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим эмоциям игроков. Однако, при таком варианте игры, школьникам нанемало проще сосчитать самим, сколько товарищей на них показывают, ведь в отличие от игры в круге, где вес сидят плотно друг с другом, в классе боль те простора и меньше ошибок с показыванием и обращением друг к другу.

Обсуждение:

Данное упражнение позволило участникам понять о прогнозах их сверстников относительно выбора их будущей профессии. В свое время проводились эксперименты (В.Н.Шубкин и др.), показывающие, что прогнозы школьников относительно профессионального будущего своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и родителей. Это означает, что доверять мнению одноклассников о профессиональных перспективах своих товарищей все-таки можно и нужно).

1.2 Игровое упражнение «Эпитафия» [1]

Цель игрового упражнения -- повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы, выделяя и логически связывая основные (ключевые) события собственной жизни.

Методика рассчитана на работу в круге. Кол и честно участников -- от 8--10 до 15--20. Время проведения -- от 25 до 40 минут. Процедура включает следующие основные этапы:

Процедура:

- Участники рассаживаются в круг и ведущий “загадочным голосом” рассказывает такую примерно притчу: “Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить при мерно такие надписи: " Сулейман Бабашидзе. Родился в 18 20 году, у мер в 1858 году. Прожил 3 года...", или "Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет..." Далее ведущий может спросить у группы: "Что на Кавказе считать не умеют? Может со смыслом делались эти приписки на могильных плитах'? А с каким смыслом?". Смысл приписок в том, что таким образом односельчане оценивали насыщенность, и общую ценность жизни данного человека". (Данный пример в несколько видоизмененном виде взят из книги Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. - Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с., где авторы разводят время паспортное (физическое) и время психологическое, наполненное тем или иным смыслом. Авторами развивается также идея "событийного подхода" в планировании и оцени жизненных и профессиональных перспектив.)

Общая инструкция:

“Сейчас мы совместными усилиями составим рассказ о некотором человека, который в наше время (например, в 1995 году) закончил школу и стал жить дальше, прожив ровно до 75 лет. Каждый должен будет по очереди назвать важное событие в жизни данного человека -- из этих-то событий и сложится его жизнь. Обращаю особое внимание на то, что события могут быть внешними (поступил туда-то, поработал там-то, сделал то-то...-- по типу "комсомольско-молодежной биографии"), а могут быть и внутренними, связанными с глубокими размышлениями и переживаниями (например, некоторые люди стали великими, почти не выходя из своего дома...). Желательно предлагать события, соответствующие реальности (без всяких встреч с инопланетянами и прочими "веселыми ребятами-суперменами"...). В конце игры каждый попробует оценить, насколько удалась жизнь главного героя, насколько она оказалось интересной и ценной: каждый как бы сделает приписку на могильной плите нашего главного героя, сколько же лет он прожил не по паспорту, а по-настоящему...).

Ведущий называет первое событие, например, “наш герои окончил среднюю школу с двумя тройками”. Далее, остальные игроки по очереди называют свои события. Ведущий должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал очередному участнику. Если участников игры ненемало (всего 6-8 человек), целесообразно пройтись по второму кругу, т.е. дать каждому участнику возможность назвать и по второму событию.

-Когда последний игрок называет свое событие, предполагается, что главный игрок умирает в 75 лет, согласно условию игры.

- Ведущий предлагает всем немало подумать и по очереди, и пока без каких-либо комментариев, просто сказать, сколько лет можно было бы приписать на могильной плите героя...

- Все по очереди называют свои варианты (лет, прожитых не напрасно...).

- Далее ведущий предлагает прокомментировать названные годы тем игрокам, которые назвали наибольшее и наименьшее количество лет для главного герои. Здесь возможна небольшая дискуссия, в которой ведущему совсем не обязательно высказывать смою точку зрения (или хотя бы подождать с этим, дав возможность высказаться остальным участникам). Довольно часто, по нашему опыту, многие игроки оценивают судьбу первого героя не очень высоко, называя 20, 30, 45 и т.п. лет (а по паспорту -- 75 лет!). Нередко группа высказывает желание “еще разок попробовать”. Но часто и после второго проигрывания (даже с несколько иным героем) получается не очень-то интересно. Обычно при втором проигрывании группа начинает излишне фантазировать и многие, потом сами заявляют, что “все это не похоже на правду -- чушь какая-то (или "...мрак какой-то")...”. Таким образом, построить интересную жизнь даже в воображении оказывается совсем непросто.

- Завершить игру можно напоминанием о том, что события бывают внешние и внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в основном внешние события, и жизнь оказывается похожей на биографию для отдела кадров...). Ведущий предлагает каждому по очереди назвать какое-нибудь действительно интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь.

- Немало подумав, участники игры по очереди называют такие события. Задача ведущего -- не столько критиковать (а многие по-прежнему называют внешние события), сколько хвалить игроков, поощряя их вообще размышлять об этом.

- Можно даже предложить участникам “задание на дом”: “Если у Вас будет соответствующее настроение, то тихо и спокойненько подумать, какие события могли бы украсить конкретно ваши будущие жизни”.

Методические рекомендации.

- Если позволяет время, после завершения игры попросить игроков на отдельных листочках выписать 15--20 основных событий жизни некого воображаемого героя (мальчика или девочки -- определяет сам игрок), который так же окончил школу в настоящее время и прожил (по паспорту) 75 лет, после чего внизу каждый должен просто написать, сколько же он прожил. Особую осторожность надо проявлять при проведении данной игры со взрослыми людьми, ведь у них проекция собственных проблем и собственной жизни может оказаться еще более выраженной, чем даже у подростков.

- Особый такт надо проявлять при оценке качеств жизни главных героев (при назывании психологического времени, характеризующего насыщенность и общую ценность смоделированной в игре жизни). Иногда ведущему следует даже немало подыграть участникам, самому, назвав больше психологических лет для главного героя, чем он того заслуживает. Если у подростков основная жизнь впереди и что-то еще можно изменить, то у многих взрослых игроков часть жизни уже прожита и не каждому приятно осознать, что немала я часть жизни прошла банально и неинтересно (человек так и не сумел найти для себя особый смысл своего существования, он просто жил как все, жил, как бы являясь “чьей-то тенью"). Интересные размышления о смысле жизни можно найти в книгах Н.Франкла Человек в поисках смысла.-- М.: Прогресс, 1990.-- 368 с., и Э.Фромма Иметь или быть? - М.: Прогресс, 1990.-- 336с.)

- Если позволяет время, после завершения игры попросить игроков на отдельных листочках выписать 15--20 основных событий жизни некого воображаемого героя (мальчика или девочки -- определяет сам игрок), который так же окончил школу в настоящее время и прожил (по паспорту) 75 лет, после чего внизу каждый должен просто написать, сколько же он прожил в психологическом смысле. Опыт показывает, что это дополнительное задание выполняется большинством игроком очень серьезно и заинтересованно.

Обсуждение.

По опыту проведения данной игры, типичный сценарий жизни примерно такой (для девушек): после школы поступает в институт (часто в экономический или юридический); в институте знакомится с парнем, встречается" (иногда появляется ребенок); ссорится с парнем; знакомится с иностранцем (реже с “новым русским”) и, почти всегда,-- уезжает за границу (Европа--Америка); как ни удивительно, часто попрощается через некоторое время в Россию; далее очень просто -- устраивается на работу, работает…; иногда -- снова выходит замуж, создает семью; очень часто -- появляются внуки; часто ближе к старости -- пишет мемуары; умирает обычно в окружении любящих детей и внуков. Для молодых людей (парней) жизненный сценарии примерно такого же плана, только чаще едут не за границу, а в Сибирь или на Дальний Восток, а потом “открывают свое дело” и зарабатывают огромные деньги (“состояния”) Иногда случается, что главный герои получает богатое наследство, но часто его “проматывает”. Нередко на каком-то этапе (ближе к зрелому возрасту) спиваются, ссорятся с сыном, но потом обычно мирятся и также умирают в окружении любящих родственников... Таким образом, можно предположить, что даже в коллективном рассказе часто проецируются (проявляются) реальные проблемы, присутствующие в типичных отношениях подростков с родителями и сверстниками. И хотя игра служит не столько для проекции и рефлексии этих отношений, но совсем не учитывать (недооценивать) этого при ее проведении не следует.

1.3 Профориетационная игра «Ловушки-капканчики» [1]

профессиональный самоопределение профориентация программа

Цель.

Повышение уровня осознания возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих препятствий.

Данное игровое упражнение проводится в круге, количество участников--от 6--8 до 12--15. Время--20--30 минут.

Процедура включает следующие этапы:

1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель (поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения, оформление на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).

2. В группе выбирается доброволец, который будет “представлять” какого-то вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным: для играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно быть слишком немало!

3. Общая инструкция: “Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать) для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека (например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают... Желательно определить даже две--три таких трудностей-ловушек на случай, если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их. Главному игроку также дастся время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их преодолевать.

После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать, как можно было бы се преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет проставлен приз -- знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели”.

4. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только внешними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной преградой-ловушкой на пути к своим целям...).

5. Каждый но очереди называет спою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена...), то сама группа должна решить, обсуждать подобную трудность или нет.

6. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.

7. После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший эту трудность.

8. Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.

9. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.

Методические рекомендации.

В ходе данного упражнения могут возникать интересные дискуссии, у участников часто появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрить такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Обсуждение.

Обсуждение возникновения возможных трудностей и путей их преодоления.При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые уже в игре предлагали ему остальные участники.



1.4 Профориентационная игра «Самая-самая» [1]

Цель.

Повышение уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.

Процедура.

Включает следующие основные этапы:

1. Инструкция: “Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые, по вашему, в наибольшей степени данной характеристике подходят. К примеру, характеристика -- самая денежная профессия, -- какие профессии являются самыми-самыми денежными?..”.

2. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы.

3. Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 5--7.

Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наиболее подходящих профессий. Ведущий выписывает 3--5 наиболее “прозвучавших” вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение “самой-самой” профессии.

Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. Тем временем, выделение некоторых “самых-самых” профессий должно опираться на объективные знания о них. К примеру, если называется самая денежная профессия -- депутат, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п.

Для того, чтобы упражнение проходило более ее интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Это могут быть, например, такие характеристики: “самая зеленая профессия”, “самая сладкая профессия”, “самая волосатая профессия”, “самая неприличная профессия", “самая детская профессия”, “самая смешная профессия” и т.д. В определенном смысле данное упражнение близко к известной игре “ассоциации”, поскольку участники фактически должны проассоциировать профессии с необычными характеристиками.

Методические рекомендации.

Упражнение может проводиться в круге или при работе с целым классом. Для круга количество участников от 6--8 до 10-- 15. По времени упражнение занимает от 15 до 25--30 минут.

Обсуждение.

Происходит выяснение интересных особенностей профессий,их тонких граней в процессе игры.

В результате игроки лучше ориентируются в мире профессий и более чётко осознают их суть.

1.5 Профориентационная игра «Суд над безработным» [1]

Цель

Помочь участникам выработать конструктивное отношение к безработице, создать условия для активного поиска выхода из негативной ситуации, а также создать предпосылки для формирования адекватной самооценки.

Как показывает опыт, игровой процесс с последующим обсуждением результатов способствует преодолению безработным человеком имеющихся субъективных преград на пути к успеху и помогает отнестись более реалистично к себе и своей конкурентоспособности на рынке труда.

Процедура.

Тема дискуссионного обсуждения - Успех.

Группе предлагается обсудить:

- что такое «успех»?

- что такое «успех» для человека, потерявшего работу?;

- можно ли считать успешным пройденный трудовой путь, если в настоящее время человек остался без работы?

- является ли преградой для человека на пути к успеху его состояние безработного?

- связано ли ощущение собственной неуспешности с утратой профессиональной значимости?;

- что мешает безработному человеку быть успешным в жизни?;

- и т.д.

Далее группе предлагается придумать некую легенду, то есть жизнеописание типичного безработного по следующей схеме: семья, образование, этапы трудовой жизни, потеря работы, поиск нового места работы, отношение к обществу, службе занятости и т.д.

После этого группа подразделяется на команды: выбирается участник, который сыграет роль «подсудимого», формируются группы «защиты», «обвинения», «присяжных заседателей».

«Обвинению» предстоит придумать как можно больше доводов, доказывающих что именно «подсудимый» виноват в том, что на определенном этапе стал неуспешным в жизни (согласно придуманной легенде).

«Защита», как ей и полагается, приводит доказательства в пользу «подсудимого», считая, что «подсудимый» не может в полной мере нести ответственность за свой неуспех. Объективные процессы в обществе создают неблагоприятные условия для стабильной и успешной трудовой жизни.

Каждая из сторон судебного процесса может «приглашать свидетелей» для «дачи показаний» в защиту или против подсудимого.

«Присяжные заседатели» по ходу дела имеют право задавать любые уточняющие вопросы сторонам «обвинения» и «защиты».

Слушание дела включает и так называемое «последнее слово «подсудимого», в котором ему предлагается сформулировать и предъявить суду новую оценку проблемы, более объективно отнестись к позитивным и негативным сторонам ситуации безработицы, реально оценить возможности и перспективы своего трудоустройства и дальнейшего профессионального развития.

Далее суд выносит свой вердикт - «виновен» или «не виновен» «подсудимый» в том, что он сегодня безработный. Если «виновен», то приговор выносится в форме обязательных практических мер, предписываемых «подсудимому» для успешного трудоустройства. Если «не виновен», то приговор может носить рекомендательный характер в виде системы мероприятий, которые помогут безработному человеку на пути к его трудоустройству.

Методические рекомендации.

Стоит отметить, что такая групповая форма работы с безработными позволяет комплексно решать узловые проблемы, препятствующие успешному трудоустройству.

Обсуждение.

В заключении следует обсуждение в группе результатов и подведение итогов игры.



Задание 2. Подбор диагностических методик, используемых в профориентации, систематизация методик по целям. Самодиагностика по предложенным к изучению методикам

2.1 Методика изучения взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности Дж. Холланда (Дж. Голланда) [1; Приложение II]

Цель.

Определение социально-профессионального типа личности; помощь в выборе профессии.

Шкалы.

Типы социально-профессиональной направленности личности - реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистичный.

Количество вопросов: 42.

Данная методика ориентирована на подростков (школьников).

Необходимые материалы.

Бланки теста, ручка (карандаш), секундомер.

Обсуждение:

Согласно типологии Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный (стандартный), предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и так далее. Следовательно, определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.

После проведения самодиагностики были получены следующие результаты: шкала с наибольшим количеством баллов - 11 (или 26,1%) - соответствует «социальному типу», который отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Такой тип независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Решает проблемы, ориентируясь на эмоции, чувства и умение общаться. Зависим от группы и мнения окружающих, активен. Хорошо развиты вербальные способности, они преобладают над невербальными. Основные черты характера: общительность, стремление поучать и воспитывать окружающих, гуманность, женственность, психологическая настроенность на человека, способностью к сопереживанию и сочувствию.

Рекомендуемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

2.2 «Якоря карьеры» методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова)[1;Приложение II]

Цель.

Тест позволяет выявить следующие карьерные ориентации: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство.

Шкалы.

следующие карьерные ориентации: профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность, служение, вызов, интеграция стилей жизни, предпринимательство.

Количество вопросов- 41.

Методика ориентирована на старшеклассников .

Необходимые материалы.

Текстовый материал,ручка(карандаш).

Обсуждение.

«Якоря карьеры», -- это ценностные ориентации, социальные установки, интересы и т.п. социально обусловленные побуждения к деятельности, характерные для определённого человека. Карьерные ориентации возникают в начальные годы развития карьеры, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации неосознанно.С помощью теста были выявлена шкала с наибольшим количеством баллов - 43 (8,6) ,из этого следует,что ведущей ценностной карьерной ориентацией является - интеграция стилей жизни,для которой характерно: сохранение гармонии между сложившейся личной жизнью и карьерой. Для людей этой категории карьера должна ассоциироваться с общим стилем жизни, уравновешивая потребности человека, семьи и карьеры. Они хотят, чтобы организационные отношения отражали бы уважение к их личным и семейным проблемам.

Выбирать и поддерживать определенный образ жизни для них важнее, чем добиваться успеха в карьере. Развитие карьеры их привлекает только в том случае, если она не нарушает привычный им стиль жизни и окружение. Для них важно, чтобы все было уравновешено - карьера, семья, личные интересы и т.п. Жертвовать чем-то одним ради другого им явно не свойственно.

Такие люди обычно в своем поведении проявляют конформность (тенденция изменять свое поведение в зависимости от влияния других людей, с тем, чтобы оно соответствовало мнению окружающих)

2.3 Опросник для определения профессиональной готовности
Л.Н. Кабардовой [1;Приложение II]

Цель.

Выяснить к какой сфере профессиональной деятельности есть склонность.

Шкалы.

В каждой профессиональной сфере шкалы: «умения», «отношение» и «профессиональные пожелания».

Количество вопросов - 50.

Методика ориентирована на любую возрастную категорию.

Необходимые материалы.

Бланк ответов, ручка (карандаш).

Обсуждение.

В результате самодиагностики сделан Выбор наиболее предпочтительной профессиональной сферы на основе сопоставления сумм баллов, набранных в разных профессиональных сферах по шкале «профессиональные предпочтения» : 12 баллов(24 %) в сфере «человек-человек». В каждой сфере по трём шкалам «профессиональные предпочтения» преобладают над «умениями». Наибольшее преобладание выявлено в сфере «человек-человек»: 16 баллов (32%) над 12 баллами (24%).Таким образом, можно сделать вывод о наличии склонности к профессиям типа «человек-человек».



Задание 3.Подбор и анализ рабочих программ по профориентации

3.1 «Твоя профессиональная карьера» С.Н. Чистяковой. [2,Приложение III]

Цель.

Актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб; развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Режимные моменты.

Курс состоит из двух частей -- теоретической и практической. Теоретическая включает изучение «образа Я», мира труда и профессий. Практическая представляет собой профессиональные пробы по всем сферам профессиональной деятельности. Общее количество часов, отводимое на курс, при 4-часовой недельной нагрузке -- 272 ч. Из них по классам на теоретические занятия: в 8 классе -- 107 ч, в 9 классе -- 102 ч.

Программа ориентирована на учащихся 8-9-х классов.

Особенности.

В процессе проведения данного курса «школьники 8-9 классов осуществляют профессиональные пробы по различным профессиям. Это помогает им соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, в непосредственной профессиональной деятельности» [2].

Сильной стороной программы С.Н. Чистяковой «Твоя профессиональная карьера» можно назвать наличие в ней так называемых «профессиональных проб» учащихся, которые определяются как «завершенный вид учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, имеющей профессиональную направленность» [2]. Преимущества профессиональных проб в том, что они знакомят учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда рабочих различных отраслей народного хозяйства; формируют допрофессиональные знания, умения, навыки, опыт практической работы в конкретной профессиональной деятельности.

3.2 Программа элективного курса «Мой выбор» Гилязетдиновой Т.М.,Роженко В.А. [4;Приложение III]

Цели программы:

1. Сформировать психологическую готовность к совершению осознанного профессионального выбора с учётом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей;

2. Повысить компетентность старшеклассников в области планирования карьеры;

3. Развить у обучающихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Режимные моменты.

Место проведения занятий: кабинет профориентации и информатики.

Оптимальное число учащихся: 10-15 человек, т.к. при увеличении количества человек в группе уменьшается возможность включенности каждого в групповой процесс, что снижает эффективность занятий.

Продолжительность курса: 18 академических часов.

Периодичность занятий: 1 час в неделю в течение полугодия.

Организационно-методическое сопровождение курса должен осуществлять специалист, компетентный не только в общепедагогических, но и в информационных, психологических и организационных проблемах профильного обучения.

Особенности.

Особенностью нашей программы является использование в учебно-практических целях электронного пособия «Мой выбор», разработанного с учётом поставленных целей и задач данной программы авторами курса и созданного в программе Miсrosoft Office Power Point 2007. Пособие построено по блочно-модульному принципу в виде отдельных элементов, образующих логическую структуру, что позволяет достаточно легко дифференцировать разделы и темы пособия. В текстах установлены необходимые гипертекстовые связи, отражающие ключевые слова, термины, основные понятия, и т.п. Одной из важнейших особенностей электронного учебного пособия является возможность самостоятельного использования электронной базы профессиограмм, работа над которой еще продолжается (она включает в себя не только психологический анализ профессий, но и видеоматериалы). Использование электронного пособия «Мой выбор» определяется значимостью формирования у обучающихся профессионального самосознания, осознанного выбора профессии. Пособие может использоваться как материал для самостоятельного знакомства обучающихся с данным блоком, для сопровождения занятий учителем, в помощь организации профконсультирования. Использование пособия поможет дать обучающимся представление о способах и средствах профессионального самоопределения, развить интерес, выявить особенности будущей профессиональной деятельности.

Сильная сторона.

Программа курса даёт многостороннее освещение профессиональной деятельности человека. Она составлена таким образом, что обучающиеся могут изучить проблему многосторонне: часть учебного материала учащиеся получают в форме теоретических знаний, другая часть материала направлена на практические работы в форме дискуссий, диагностических процедур, сочинений, развивающих процедур, профориентационных, деловых игр.



Задание 4.Подбор образцов и моделей профессиограмм, психограмм

4.1 Профессиограмма: структура и правила составления

Профессиограмма - Это обусловленная содержанием труда система количественно измеримых медико-биологических, психофизиологических и социально-психологических свойств и качеств, необходимых и достаточных для успешного овладения профессией и совершенствования в ней.[1]

А.К. Маркова анализирует и выделяет следующие основные подходы к содержанию и структуре профессиограмм:

1. Комплексная профессиограмма (по К.К. Платонову, Ю.В. Котеловой и др.) учитывает широкий круг характеристик (социальных, технических, экономических, медико-гигиенических и др.), а также указывает предмет, цели, способ, критерии оценки результатов и т.п.

2. Аналитическая профессиограмма (по Е.М. Ивановой) раскрывает не отдельные характеристики компонентов профессии, а ее обобщенные нормативные показатели и показатели психологической структуры профессиональной деятельности. При этом специально анализируются объективные и психологические характеристики труда, что позволяет в итоге выделять ПВК, необходимые для решения поставленных задач.

3. Психологически ориентированная профессиограмма (по Е.И. Гарберу) содержит:

1) описание внешней картины труда, трудовое поведение: «фотография» рабочего дня, хронометраж рабочего времени при выполнении конкретных заданий, временная динамика производственной активности, типичные ошибки и др.;

2) внутренняя картина труда: типичные реакции личности на определенные профессиональные ситуации, интегральные образования личности работника (способности, структуры научения и опыт), психические состояния (интеллектуальные и эмоциональные процессы, эмоции, воля, внимание, память, психомоторика).

Заслуживает внимания «модульный подход» в профессиографировании, разработанный В.Е. Гавриловым: психологический модуль -- это «типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделяемый на основе общности требований к человеку». Структура модуля:

1) объективные характеристики типового элемента (например, для рабочего - измерение объектов без помощи инструментов и приборов - это левая часть модуля);

2) психологические характеристики требований к человеку, предъявляемые этим элементом (например, для рабочего - объемный и линейный глазомер, точность - это правая часть модуля). Каждая профессия состоит из нескольких модулей. Число возможных модулей меньше, чем число всех профессий, поэтому целесообразнее (и экономичнее) изучать эти модули и уже из них составлять описание самих профессий.

Развивая идеи «модульного подхода», А.К. Маркова предлагает оригинальный «заданно-личностный модульный подход» к профессиографированию. Общая схема задачно-личностного профессиографирования предполагает анализ профессии (на основе выделения профессиональных задач). «Модуль профессии» понимается в данном случае как «совокупность единиц объекта и субъекта трудовой деятельности». В состав модуля входят, таким образом, «соединение не просто отдельного нормативного трудового действия и желательного психологического качества, а сочетание определенной задачи труда и связанных с ней предмета, условий, действий, результатов (левая часть модуля) с рядом психологических качеств (правая часть модуля)». При этом целесообразно выделять:

1) приоритетные, ключевые, стержневые профессиональные задачи;

2) производные, вспомогательные задачи.

А.К. Маркова формулирует также основные требования к профессиограмме:

- четкое выделение предмета и результата труда (на что направлены главные усилия человека);

- не выделение отдельных компонентов и сторон труда, а описание целостной профессиональной деятельности;

- демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии;

- показ возможных перспектив изменения в самой профессии;

- направленность профессиограммы на решение практических задач (профессиограмма как основа профотбора, профессионального обучения, рационализации труда и др.);

- выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств (ПВК), а также тех качеств, которые могут быть компенсированы.[5]

4.2 Информационная профессиограмма (модифицированный вариант схемы Е.А. Климова)

№	Характеристики профессии	Категории	Описание
1.	Технологические	Предмет труда - на что направлена трудовая деятельность человека (другие люди, техника и так далее)	Деятельность педагога-психолога направлена на внутренний ( субьективный) мир- психическую реальность,организованное содержание человеческой психики, всю сознательную духовную жизнь человека, источник его духовной энергии.
		Цель труда - гностическая, преобразующая, изыскательная	Гностическая (познавательная).
		Средства труда (ручные, механизированные, автоматизированные, внутренние, функциональные)	Педагог-психолог в процессе своей деятельности использует следующие средства: внутренний интеллектуальный ресурс, вербальные и невербальные средства общения,а также различное дополнительное оборудование.
		Трудовые операции в ходе деятельности (физические, умственные, социальные)	Профессия педагог- психолог относится к категории «человек-человек»,из этого следует что трудовые операции которые он выполняет:умственные и социальные.
		Рабочее место специалиста	Помещение (кабинет, офис и тому подобное).
2.	Экономические	Отрасли, использующие данную профессию	Молодой специалист может работать: · психологом-консультантом в системе образования и дошкольного воспитания в социальной сфере; в службе психологического консультирования (семейное, индивидуальное, коучинг); · в больницах и поликлиниках; · преподавать психологию в вузах, гимназиях, лицеях, колледжах, училищах; · в кадровой службе (помощник директора, рекрутер, менеджер или директор по персоналу); · в торговле (от продавца в элитном бутике, администратора и супервайзера до корпоративного тренера)
		Спрос на профессию на рынке труда	Высокий.
3.	Педагогические	Требования к уровню и содержанию образования	Высшее психолого-педагогическое образование.
		Учебные заведения, осуществляющие подготовку в данной отрасли	ВУЗы.
		Знания, навыки, умения необходимые для профессии	- Закон «Об образовании», Декларацию прав человека, Конвенцию ООН о правах ребенка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей. -Общую психологию, педагогическую психологию, вопросы дошкольной педагогики, психологию личности и дифференциальную психологию, социальную психологию. -Основы психодиагностики, основы психологического консультирования и психопрофилактики, методы социально-психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной и групповой консультации, методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка. Умения, необходимые педагогу психологу: -Умение изучать, диагностировать психическое состояния ребенка (актуальную и ближайшую зоны развития). -Умение составлять разв ивающие программы; организовывать, поэтапно осуществлять и оценивать ход и результаты данных программ. -Умение ставить коммуникативные, познавательные и любые другие педагогические задачи под углом зрения психического развития детей, реализации внутренних резервов и психологической безопасности участников взаимодействия. -Умение создавать условия, стимулирующие естественный ход психического развития дошкольников (умение организовывать предметно - развивающую среду в группе, умение организовывать эффективн ое общение и совместную деятельность ребенка со взрослыми и сверстниками и т.д.). -Умение сотрудничать с родителями, психологами и другими специалистами в целях содействия психическому развитию детей. -Умение оценивать у себя ориентацию на развитие личности другого человека
4.	Медицинские	Медицинские противопоказания	Заболевания нервной системы,расстройства психики,серьезные нарушения работы органов чувств,сердечно-сосудистые заболевания.
		Неблагоприятные условия труда	Контакт со специфическими заболеваниями, высокая эмоциональная нагрузка.
5.	Психологические	Требования к органам чувств	Хорошее зрение, слух.
		Требования к двигательным качествам	Мобильность.
		Требования к умственным способностям	Высокий интеллект.
		Требования к чертам характера	Человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, уважение к людям, высокая нравственность, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. В ряду этих трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.



Используемая литература

1) 1) А.Я. Психология [Электронный ресурс]: интернет-портал. - Режим доступа: http://azps.ru/.

2) Твоя профессиональная карьера [Электронный ресурс]: Учебно-методический комплекс для учащихся 8-9 классов / Под редакцией С.Н. Чистяковой. - Электрон. текстовые дан. - М.: Просвещение, [б.г.]. - Режим доступа: http://www.prosv.ru/.

3) Психологический сайт «ТЕСТотека» [Электронный ресурс]: http://testoteka.narod.ru/prof/1/10.html

4) Социальная сеть работников образования nsportal.ru [Электронный ресурс]: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2012/12/29/elektronnyy-obrazovatelnyy-resurs-moy-vybor

5) Гуманитарный портал Рsyera.ru http://psyera.ru [Электронный ресурс]: http://psyera.ru/ponyatie-professiogrammy-i-ee-vidy-450.htm



Приложение I

Методика изучения взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности Дж. Холланда (Дж. Голланда)

Инструкция.

Ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение и в соответствующей клетке графы ответов поставьте знак « + ».

		а		б
1	Инженер техник		Инженер контролер
2	Вязальщик		Санитарный врач
3	Повар		Наборщик
4	Фотограф		Зав. Магазином
5	Чертежник		Дизайнер
6	Философ		Психиатр
7	Ученый химик		Бухгалтер
8	Редактор научного журнала		Адвокат
9	Лингвист		Переводчик художественной литературы
10	Педиатр		Статистик
11	Организатор воспитательной работы		Председатель профсоюза
12	Спортивный врач		Фельетонист
13	Нотариус		Снабженец
14	Перфоратор		Карикатурист
15	Политический деятель		Писатель
16	Садовник		Метеоролог
17	Водитель троллейбуса		Медсестра
18	Инженер-электрик		Секретарь машинистка
19	Маляр		Художник по металлу
20	Биолог		Главный врач
21	Телеоператор		Режиссер
22	Гидролог		Ревизор
23	Зоолог		Зоотехник
24	Математик		Архитектор
25	Работник ИДН		Счетовод
26	Учитель		Командир дружинников
27	Воспитатель		Художник по керамике
28	Экономист		Заведующий отделом
29	Корректор		Критик
30	Завхоз		Директор
31	Радиоинженер		Специалист по ядерной физике
32	Наладчик		Механик
33	Агроном		Председатель колхоза
34	Закройщик-модельер		Декоратор
35	Археолог		Эксперт
36	Работник музея		Консультант
37	Ученый		Актер
38	Логопед		Стенографист
39	Врач		Дипломат
40	Главный бухгалтер		Директор
41	Поэт		Психолог
42	Архивариус		Скульптор

Подсчитывается количество баллов по ключу. Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл.

№	Шкала	Ключ
1	реалистичный тип	1а, 2а, 3а, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, 33а, 34а
2	интеллектуальный тип	1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 16б, 20а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а
3	социальный тип	2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 39а, 41б
4	конвенциальный тип	3б, 7б, 10б, 13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 40а, 42а, 38б
5	предприимчивый тип	4б, 8б, 11б, 13б, 15а, 23б, 26б, 28б, 30а, 33б, 35б, 37б, 39б, 40б
6	артистический тип	5б, 9б, 12б, 14б, 15б, 19б, 21б, 24б, 27б, 29б, 30б, 34б, 41а, 42б

«Якоря карьеры» [3] методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова)

Инструкция.

Пожалуйста, ответьте на вопросы теста.

Тестовый материал

Насколько важным для Вас является каждое из следующих утверждений?

Варианты ответов: 1 - абсолютно не важно, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 - исключительно важно

1. Строить свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы.

2. Осуществлять наблюдение и контроль над людьми, влиять на них на всех уровнях.

3. Иметь возможность делать все по-своему и не быть стесненным правилами какой-либо организации.

4. Иметь постоянное место работы с гарантированным окладом и социальной защищенностью.

5. Употреблять свое умение общаться на пользу людям, помогать другим.

6. Работать над проблемами, которые представляются почти неразрешимыми.

7. Вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьеры взаимно уравновешивали друг друга.

8. Создать и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей.

9. Продолжать работу по своей специальности, чем получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью.

10. Быть первым руководителем в организации.

11. Иметь работу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями.

12. Работать в организации, которая обеспечит мне стабильность на длительный период времени.

13. Употребить свои умения и способности на то, чтобы сделать мир лучше.

14. Соревноваться с другими и побеждать.

15. Строить карьеру, которая позволит мне не изменять своему образу жизни.

16. Создать новое коммерческое предприятие.

17. Посвятить всю жизнь избранной профессии.

18. Занять высокую руководящую должность.

19. Иметь работу, которая представляет максимум свободы и автономии в выборе характера занятий, времени выполнения и т.д.

20. Оставаться на одном месте жительства, чем переехать в связи с повышением.

21. Иметь возможность использовать свои умения и таланты для служения важной цели.

Насколько Вы согласны с каждым из следующих утверждений?

Варианты ответов: 1 - совершенно не согласен, 2,3,4,5,6,7,8,9, 1 0 - полностью согласен

22. Единственная действительная цель моей карьеры - находить и решать трудные проблемы, независимо от того, в какой области они возникли .

23. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и моей карьере.

24. Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дадут мне возможность начать и построить свое собственное дело.

25. Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной компетенции.

26. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность наблюдать за работой других и интегрировать их деятельность.

27. В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей свободе и автономии.

28. Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить повышение или новую работу в другой деятельности.

29. Я всегда искал работу, на которой мог бы приносить пользу другим.

30. Соревнование и выигрыш - это наиболее важные и волнующие стороны моей карьеры.

31. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет вести жизнь, которая мне нравится.

32. Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей карьеры.

33. Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с моей профессией.

34. Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации.

35. Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса.

36. Я бы предпочел работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт.

37. Я бы хотел посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели.

38. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования.

39. Выбрать и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем добиваться успеха в карьере.

40. Я всегда хотел основать и построить свой собственный бизнес.

41. Я предпочитаю работу, которая не связана с командировками.

Ключ к тесту.

? Профессиональная компетентность: 1, 9, 17, 25, 33.

? Менеджмент: 2, 10, 18, 26, 34.

? Автономия (независимость): 3, 11, 19, 27, 35.

? Стабильность работы: 4, 12, 36.

? Стабильность места жительства: 20, 28, 41.

? Служение: 5, 13, 21, 29, 37.

? Вызов: 6, 14, 22, 30, 38.

? Интеграция стилей жизни: 7, 15, 23, 31, 39.

? Предпринимательство: 8, 16, 24, 32, 40.

По каждой из восьми карьерных ориентаций подсчитывается количество баллов. Для этого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каждой ориентации и полученную сумму разделить на количество вопросов (5 для всех ориентаций, кроме «стабильности»). Таким образом определяется ведущая карьерная ориентация - количество набранных баллов должно быть не менее пяти. Иногда ведущей не становится ни одна карьерная ориентация - в таком случае карьера не является центральной в жизни личности.

Интерпретация результатов теста .

Краткое описание ценностных ориентацией в карьере.

1. Профессиональная компетентность

Быть профессионалом, мастером в своем деле.

Эта ориентация связана с наличием способностей и талантов в определенной области. Люди с такой ориентацией хотят быть мастерами своего дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают успеха в профессиональной сфере, но быстро теряют интерес к работе, которая не позволяет развивать их способности. Вряд ли их заинтересует даже значительно более высокая должность, если она не связана с их профессиональными компетенциями. Они ищут признания своих талантов, что должно выражаться в статусе, соответствующем их мастерству. Они готовы управлять другими в пределах своей компетенции, но управление не представляет для них особого интереса. Поэтому многие из этой категории отвергают работу руководителя, управление рассматривают как необходимое условие для продвижения в своей профессиональной сфере.