Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Для определения особенностей эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста мы использовали следующие методики:

д. Методика для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере «Дом, дерево, человек». (Предложена Дж. Буком);

е. Рисуночный тест «Кактус»

ж. Тест «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой

з. Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

По окончании констатирующего исследования мы сделали вывод:

· чувство незащищенности и тревожность свойственны детям обеих групп, но у основной массы детей экспериментальной группы отмечается помимо этих чувств еще и чувство неполноценности, враждебность к себе, трудности в общении, состояние фрустрации и склонность к депрессии. Тогда как у детей контрольной группы таких отрицательных эмоций не отмечено;

· у детей с общим недоразвитием речи намного чаще встречаются такие отрицательные эмоциональные проявления как агрессия, импульсивность, чувство одиночества и отсутствие стремления к домашней защите. У обследованных нами детей с нормальным речевым развитием напротив вообще отсутствует проявление таких качеств как импульсивность, чувство одиночества и отсутствие стремления к домашней защите. Следовательно, состояние эмоциональной сферы этих детей намного стабильнее, чем у детей с ОНР.

· в экспериментальной группе основная масса детей продемонстрировала наличие страхов выше возрастной нормы , тогда как дети контрольной группы 100% продемонстрировали наличие страхов в пределах нормы.

· у детей с ОНР уровень тревожности намного выше их сверстников с нормальным речевым развитием.

Формирующий эксперимент проходил в течении 4 месяцев с октября по декабрь. Занятия проводились в первой половине дня, по 30 минут в речевой группе. Коррекционная работа проводилась по двум основным направлениям:

Коррекция тревожности и коммуникативных навыков;

Снятие состояния эмоционального дискомфорта, развитие социальных эмоций.

По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез по изучению эмоционального развития детей с ОНР с использование тех же методик, что и на констатирующем этапе.

В целом по исследованию мы сделали вывод: цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась: эмоциональная сфера дошкольников с общим недоразвитием речи отличается незрелостью, органическим инфантилизмом, нескоординированностью эмоциональных процессов, но специально организованная коррекционная работа способствует оптимизации изучаемых процессов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алмазов Б.Н., Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск., 1986.

2. Амбрамова А.Г., Тихоненко В.А., Берильсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида// Вопросы психологии. - 1982, № 3

3. Аболин Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, 1987. - С.28-140.

4. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная работашкольного психолога. М., 1987. С. 67-80.

5. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - СПБ, 1994 г.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.

7. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.,1984.

8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - 3-е изд., испр. и доп. - М.,2000.

9. Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. - Л., 1989. - с.7-19.

10. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. - с. 41-46.

11. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. - М., 1982.

12. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987. - с. 257-263.

13. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 10. - с. 61-64.

14. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1988.

15. Додонов В.И. В мире эмоций. - Киев, 1987.- с. 41-60.

16. Дети с девинантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., - 1992 .

17. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Социальное здоровье России. 1993.

18. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М.: просвещение, 1988.

19. Изард К. Эмоции человека. - М., 1980. С.13-25.

20. Котохова Н.Н., Справочник-словарь по психологии. - М.,1985.

21. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков - М., 1985.

22. Ковалев В.В. Семиотека и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.,1985.

23. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. - СПб., 2004. - 250с.

24. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. - М., 2000. - 315с.

25. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.

26. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии, № 5, 1986.

27. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.

28. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характер у подростков. - Л.,1983.

29. Лучшие психологические тесты. - Петразоводск.1992 г.

30. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975. - 244с.

31. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. - М., 1990.

32. Программа «Развитие» // Дошкольное воспитание, № 2, 1994.

33. Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. - М., 1988. - 56с.

34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возростная динамика. - М., 2000.

35. Первые итоги (из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков) Под ред. Г.М. Иващенко. - М., 1997 .

36. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986.

37. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада Дошкольное воспитание. - 1977. - № 2.

38. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома : психотехнические упражнения и коррекционные программы М.: Новая школа, 1993.

39. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних (Г.М. Иващенко, Н.С. Контонистова, М.М. Пхоткин и др.) - М., 1996.

40. Тестируем детей /Составитель Т.Г.Макеева. - Ростов н/Д: Феникс,2006.-348с.-/Психологический практикум.

41. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - С-Пб., 1999.

42. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - С-Пб., 1997.

43. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М: Институт Психотерапии, 2001 - 240с.

44. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.:1996.

45. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.. 1996.

46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М: Гном-Пресс, 1999 - 80с.

47. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада. М., 1993. 4. I, II.

48. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. - М., 1978.

49. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

50. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985.

51. Худин В.А. Диагностика детского развития, методы исследования. Киев 1992.

52. Юсупова Г.Х. Особенности личностного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. - Уфа: БИРО, 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Методика для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере «Дом, дерево, человек». (Предложена Дж. Баком)

Цель: выявление изменений в эмоционально-аффективной сфере личности ребенка.

Для выполнения теста исследуемому ребенку предлагаются бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист, складывается пополам, на первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «Дом», на второй и третей страницах в вертикальном положении сверху каждого листа - соответственно «Дерево», «Человек»,- на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используют простой карандаш «ММ», чтобы наиболее ярко были видны изменения в силе нажима. По мнению Дж.Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности, о ее потребностях, об уроне психосексуального развития, тревожности и др.

Дерево символизирует жизненную энергию, стремление к жизни, дом - безопасность, успех, а человек - проявление собственного «Я» испытуемого.

По характеру зарисовки отдельных деталей, можно судить о степени тревожности испытуемых. Облака, ограниченное пространство, штриховка, линии с сильным нажимом, мертвое дерево, большой человек, подчеркнутые линии оснований, толстая линия фундамента, интенсивно затушеватые волосы у человека, перерисовка объекта, явное несоответствие качества одного из рисунков, отсутствие трубы на крыше, окна, двери без ручки, руки человека в оборонительной позиции и др.

О наличии, у испытуемого чувства неполноценности недоверия к себе, заниженной самооценки, говорят следующие детали: слабые линии, дом расположен на краю листа, слабая линия ствола дерева, слишком маленькая двери, прикрывание рисунка рукой, малый размер рисунка, у человека не нарисованы руки и ноги, сгнившее дерево. Рисунки детей представлены в приложении.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой

Методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой [34, с.10]. Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом». Модифицированная беседа о страхах А.И. Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр страхов, можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям уточнить, чего именно, и на сколько боится ребенок.

Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.

Ребенку предлагается нарисовать два дома -- красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом -- «нестрашные», в черный -- «страшные страхи».

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ -- выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

По инструкции в красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном -- нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.

Ты боишься:

1) когда остаешься один;

2) нападения бандитов;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) потерять маму или папу;

8) того, что они тебя накажут;

9) Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ 10) опоздать в детский сад, школу;

11) перед тем как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);

15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови;

27) уколов;

28) боли;

29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников [31, с.54].

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность -- 15 - 20 баллов; средняя --7 - 14 баллов; низкая -- 1-6 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Таблица 2.2.4 Анализ тревожности детей с ОНР

Вопрос

Порядковый номер ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1. Не может долго работать, не уставая.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

+

+

+

+

+

+

+

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Смущается чаще других.

+

+

+

+

+

+

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

+

+

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

+

+

+

+

+

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

+

+

+

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

+

+

+

+

+

+

10. У него нередко бывает расстройство стула.

+

+

+

11. Сильно потеет, когда волнуется.

+

+

+

+

+

+

+

+

12. Не обладает хорошим аппетитом.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

+

+

+

+

+

+

+

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

16. Часто не может сдержать слезы.

+

+

+

+

+

+

+

+

17. Плохо переносит ожидание.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

18. Не любит браться за новое дело.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

19. Не уверен в себе, в своих силах.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

20. Боится сталкиваться с трудностями.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Итого

15

14

16

16

12

11

13

13

10

7

9

9

10

9

12

Суммировав количество «плюсов», мы получили общий балл тревожности. Высокая тревожность -- 15 - 20 баллов; средняя --7 - 14 баллов; низкая -- 1-6 баллов. Итак, из таблицы видно, что у 3 детей с ОНР отмечается высокий уровень тревожности и у 12 - средний уровень.

Проведем анализ опроса в контрольной группе:

Таблица 6

Анализ тревожности детей с нормальным речевым развитием

Вопрос

Порядковый номер ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1. Не может долго работать, не уставая.

+

+

+

+

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

+

+

+

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

+

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

+

+

+

+

+

5. Смущается чаще других.

+

+

+

+

+

+

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

+

+

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

+

+

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

+

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

+

12. Не обладает хорошим аппетитом.

+

+

+

+

+

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

+

+

+

+

+

+

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

+

+

16. Часто не может сдержать слезы.

+

+

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

+

+

+

+

19. Не уверен в себе, в своих силах.

+

20. Боится сталкиваться с трудностями.

+

+

+

+

Итого

2

4

3

5

2

1

5

5

2

1

3

3

0

5

7

Итак, из таблицы видно, что у основной массы детей с контрольной группы отмечается низкий уровень тревожности и у 1 ребенка средний - средний уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Таблица 7 Анализ тревожности детей с ОНР на завершающем этапе

Вопрос

Порядковый номер ребенка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1. Не может долго работать, не уставая.

+

+

+

+

+

+

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

+

+

+

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

+

+

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

+

+

+

+

+

+

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

+

+

+

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

+

+

+

+

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

+

+

+

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

+

+

+

+

+

+

+

10. У него нередко бывает расстройство стула.

+

11. Сильно потеет, когда волнуется.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12. Не обладает хорошим аппетитом.

+

+

+

+

+

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

+

+

+

+

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

+

+

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

+

+

+

+

+

+

+

16. Часто не может сдержать слезы.

+

+

+

+

+

+

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

19. Не уверен в себе, в своих силах.

+

+

+

+

+

+

+

+

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Итого

6

4

9

9

7

2

7

5

7

1

7

2

8

3

9

Суммировав количество «плюсов», мы получили общий балл тревожности.

Критерии оценки:

Высокая тревожность -- 15 - 20 баллов;

редняя --7 - 14 баллов;

низкая -- 1-6 баллов.

Итак, из таблицы видно, что у 7 детей с ОНР отмечается низкий уровень тревожности и у 8 - средний уровень. Тогда как на констатирующем этапе исследования низкий уровень не был отмечен ни у одного из испытуемых. Средний уровень снизился на 50% и высокий уровень проявления тревожности не был отмечен.

Размещено на Allbest.ru