В ходе Великой Отечественной войны система исполнения и наказания ГУЛАГ становится основным фактором в становления экономике в СССР в определенных отраслях, таких как лесное хозяйство и добыча полезных ископаемых. Принудительный труд заключенных в Западной Сибири не был исключением. Следует отметить, что исправительно-трудовая система была вовлечена в широкий спектр экономических видов деятельности. Трудовые лагеря всей системы ГУЛАГ учувствовали в строительстве Новосибирского большого заводского комплекса. Выпуск боеприпасов и обмундирования осуществлялся на ряде объектов ГУЛАГа.

Историками было отмечено наличие всплеска патриотического порыва в исправительных учреждениях. В зависимости от того насколько больше заключенные знали об успехах советских солдат на линиях фронта (в том числе с линии фронта о подвигах бывших заключенных), тем с большим энтузиазмом они работали в тылу. В течение нескольких недель от начала войны политический отдел (Политотдел) системы ГУЛАГа призвал всех начальников подразделения коммунистической организации активизировать работу по ужесточению и особо четкому соблюдению режима в исправительно-трудовых учреждениях.

Преступной деятельностью внутри системы лагерей занимался Политотдел. Он направлен на прекращение убийств, нападений, краж и не допущение незаконных связей сотрудников и охранников с заключенными. В течении всего времени вопрос о кадровой политике стоял очень остро. И благодаря этому множество профессиональных сотрудников исправительных учреждений пополнили ряды Красной армии с первых же дней войны. В Политодлелах была крайняяя нехватка профессионального штата. Это влияло на положительный результат трудовой активности заключенных и их патриотическое воспитание.

Со второй половины 1941 года отдел, который занимался культурным воспитанием был укомплектован на 63 %, а это 127 человек из 190. Из- за, массовых уходов на фронт была большая текучесть кадров. Затем отделы были укомплектованы до 80 % до 1944 года. Работа КВЧ была очень напряженной и активной. В основном, должности занимали партийные люди, так как высшее образование имелось только у 3 % работников. Более половины всех сотрудников в военное время составляли женщины.



2.3 Роль ГУЛАГа в экономике страны в 1941- 1945 годы

Великая Отечественная война предопределила особый период в развитии советской социалистической экономики - период военной экономики, которая характеризуется своеобразными экономическими закономерностями в области производства, распределения, обмена и потребления.

Базовые условия военной экономики были созданы в процессе четырёх революционных трансформаций - институциональной, индустриальной, аграрной и культурной, посредством инструментов планово-управляемой модели наша страна ещё до войны смогла создать мощную технико- технологическую, производственную, социально-культурную и организационно-институциональную базу, по многим параметрам беспрецедентную в истории общественных систем.

Экономика страны была направлена на массовое производство оружия и боеприпасов, а также военной техники и экипировки. В таких условиях возникла острая необходимость в срочной модернизации экономической политики. Стабилизации экономики наблюдается в тот момент, когда советская экономика полномасштабно встает на военные рельсы, происходит мобилизация всех ресурсов и кадров.

Каждый регион, каждый город вносил свою посильную лепту в процесс поддержания экономики страны как в военное время, так и в послевоенный период. Колоссальный клад, который внесли многие районы и регионы страны в поддержку и поднятие послевоенной экономики объясняет всю внутриэкономическую ситуацию развития СССР в послевоенное время.

Военная экономика - это часть национальной экономики, обеспечивающая нужды вооружённых сил государства в мирное и военное время, а именно: производство боеприпасов, вооружений, боевой техники, средства доставки боевых зарядов, бомб, средства связи, военное имущество, продовольствие, транспортные средства, материальные резервы, денежное довольствие, медицинское обеспечение и расквартирование войск, финансирование воинских структур.

Структура военной экономики по функциональному признаку состоит из двух относительно самостоятельных, но взаимосвязанных частей:

– производство средств ведения войны сосредоточено в отраслях военно-промышленного комплекса (ОПК), а также на промышленных предприятиях гражданских отраслей, производящих продукцию двойного назначения;

– экономика вооружённых сил (ЭВС), обеспечивающая распределение, обмен и потребление военной продукции, в частности снабжение войск вооружением, боевой техникой, материально-техническими ресурсами и военным имуществом, вещевым и денежным довольствием.

Финансирование военной экономики осуществляется государством за счёт налоговых и неналоговых доходов государственных бюджетов. Так, в XIX в. воюющие государства расходовали около 12 % бюджетных доходов, в Первую мировую войну - до 33 %, во Вторую мировую войну - до 50%.

Военная экономика СССР 1941 - 1945 гг. представляла собой принципиально иную военно-хозяйственную структуру по сравнению с тем, что страна имела в довоенные годы. Её суть, цели, задачи, методы и инструменты определялись общей военно-экономической стратегией государства - превращением страны в единый военный лагерь.

Экономический компонент стратегии содержал меры по переводу экономики на военные нужды с целью создания необходимых и достаточных материальных средств ведения войны до победного конца, что предполагало решение в кратчайшие сроки следующих задач:

– быстрое наращивание производства, боеприпасов, боевой техники, требуемых видов вооружений;

– обеспечение армии продовольствием, снаряжением и обмундированием, пригодным к резким климатическим изменениям;

– доставка вооружения, боевой техники, боеприпасов, продовольствия и личного состава к растянутой почти на 4,5 тысячи километров линии боевых действий;

– поддержание и восстановление здоровья личного состава армии в прифронтовой полосе и в тылу;

– обеспечение денежного довольствия личного состава. За годы войны были мобилизованы и прошли через армию 34 млн военнослужащих.

Советская командная экономика военного времени работала во многом c опорой на ГУЛАГ. Достижение цели решалось путем последовательного решения поставленных партией задач, c использованием труда заключенных сталинской диктатуры.

В этот период истории СССР письма Л. Кагановича к Сталину о строительстве и инвестициях в СССР содержат важный для истории и понимания политической экономии социализма того времени материал о устройстве и функционировании централизованных плановых систем в тоталитарном государстве в которые включались ресурсы ГУЛАГа. Проблемы экономических и политических процессов, происходивших в Советском Союзе 1920-1950-е годов решались на основе политической экономии сталинизма.

При анализе экономической истории ГУЛАГа, как части экономики сталинского СССР, нужно учитывать, что она не находится в рамках стандартных экономических моделей. Модель административной системы c использованием труда заключенных оформлялась при участии Ленина, Сталина, Кагановича и других советских вождей. ГУЛАГ работал как часть советской командной экономики в середине ХХ века и был элементом экономических процессов в СССР.

Цитированные выше материалы повторной проверки показывают, что в лагере мало что изменилось. Нет никаких оснований считать, что в других подобных лагерях ситуация значительно отличалась от спецлагеря № 0302, просто с проверками им «повезло» меньше, поэтому и мы о них меньше знаем.

По материалам данного раздела работы можно сделать вывод, что реальные процессы функционирования административно-командной экономики с учетом вклада ГУЛАГа были весьма сложными и остаются до сих пор недостаточно осмысленными. Политическая экономия сталинизма, соединенная с историей сталинизма сегодня, дает повод критически относиться к ГУЛАГу и всем его проявлениям. Это в полной мере показывает ежедневная жизнь заключенных в уральских лагерях Перми.

Великая Отечественная война оказала огромное влияние на все государственные системы и институты Советского Союза. Качественным изменениям подверглась и система исправительных учреждений, которые находились в ведомстве ГУЛАГа.

Военная экономика СССР 1941 - 1945 гг. представляла собой принципиально иную военно-хозяйственную структуру по сравнению с тем, что страна имела в довоенные годы. Её суть, цели, задачи, методы и инструменты определялись общей военно-экономической стратегией государства - превращением страны в единый военный лагерь.

При этом важно отметить, что командная экономика военных лет опиралась на ГУЛАГ, используя труд заключенных в своих целях.

ГУЛАГ в военное время (как и в мирное) являлся эффективным источником трудовых ресурсов: заключенные были задействованы в различных отраслях легкой и тяжелой промышленности, производя одежду, обувь, детали военной техники, боеприпасы, необходимые для нужд Советской армии.

Примечательно, что в связи с патриотическим настроем, заключенные работали весьма эффективно, стремясь перевыполнить план, тем самым внеся посильную лепту в дело победы.

Также нельзя не отметить активную деятельность заключенных, сражающихся на поле боя в штрафбатах, решивших кровью искупить свою вину перед Советским Союзом.

Таким образом, можно отметить, что функционирование системы ГУЛАГ в годы ВОВ было на том же уровне, что ив довоенные годы. Но при этом, ГУЛАГ сыграл значительную роль в деле победы, являясь источником трудовых и военных ресурсов.



Глава 3. Изучение темы «Функционирование системы ГУЛАГа в СССР в 1941- 1945 годы» в школе на примере урока- экскурсии

Современная школа ориентирована на гуманизацию процесса образования и на разностороннее развитие личности учащихся. Это предполагает сочетание учебной деятельности, в процессе которой происходит формирование базовых знаний, умений и навыков, с внешкольной деятельностью, связанной с развитием индивидуальных, творческих способностей, умением решать нетрадиционные задачи и т.п.

Одна из проблем современной школы такова, что учебная деятельность направлена на усвоение учащимися базовой школьной программы, которая не состоит в тесной связи с творческой деятельностью, практически не способствует всестороннему развитию школьников.

В школе о ГУЛАГе упоминается лишь в контексте при изучении темы «Политическая система СССР в 30-е гг. XX в.» в 9 и 11 классе, так как на изучение данной темы не отводятся отдельные уроки.

Решению данной проблемы способствует проведение различных нетрадиционных занятий, к которым относятся уроки- экскурсии.

Ниже представлена методика проведения школьной экскурсии по истории и урок- экскурсия в музей ГУЛАГа для учащихся 11 класса.

3.1 Методические рекомендации для проведения школьной экскурсии по истории

Урок- экскурсия по истории в школе- это один из видов нетрадиционных уроков, которые проводятся в соответствии со школьной программой и имеют базовое содержание школьного курса. Особенность данных уроков заключается в том, что процесс получения знаний происходит вне условий классного помещения через восприятие учащимися различных объектов, событий и т.п.

Основные признаки урока- экскурсии:

а) содержание базовых материалов в соответствии со школьной программой;

б) проведение с целью получения новых знаний, которые связаны с общим курсом истории;

в) проведение тогда, когда данная тема изучается на уроках истории в школе;

г) охват более узкой темы;

д) наличие временных рамок мероприятия (около 1- 1,5 часа); е) проведение учителем- предметником;

ж) оценивание данного урока, как и обычного урока в школе и обязательное получение знаний учениками содержания темы.

Уроки- экскурсии классифицируют по наличию следующих признаков: объем содержания предмета (многотемный и однотемный) и место урока в структуре изучения раздела (вводный, текущий и итоговый).

Для того, чтобы урок- экскурсия прошел успешно и эффективно, учитель должен хорошо подготовиться и владеть методикой проведения данного мероприятия.

Подготовка учителя осуществляется в следующей последовательности:

1. Выбор темы экскурсии и постановка цели. Тема экскурсии определяется с учетом плана учебной и внеклассной работы по истории. Урок- экскурсия проводится тогда, когда данная тема изучается на уроках. Цель определяется при помощи поставленных задач (обучающие, развивающие, воспитательные). От правильно выбранной темы и цели зависят методы проведения экскурсии, обор литературы для подготовки учителя.

2. Поиск и изучение литературы, ознакомление с местом проведения, отбор объектов. На данном этапе подготовки учителю необходимо создать список источников по теме, изучить маршрут, место проведения, отобрать объекты для показа. Затем можно приступать к разработке плана и текста урока- экскурсии по истории.

3. Составление плана проведения и текста. Урок- экскурсия должен состоять из трех частей: введения, основной части и заключения. Во время введения необходимо подготовить учащихся к восприятию материала, привлечь их внимание. Оно должно быть актуальным, интересным, не занимающим много времени. Учитель должен сообщить тему, цель, план.

Во время основной части экскурсии необходимо учесть, что все подтемы должны быть взаимосвязаны и содержать логические переходы между собой.

В заключении подводятся итоги урока- экскурсии, делаются выводы и обобщения.

4. Разработка методики проведения. В ходе урока- экскурсии комплексно применяются следующие основные методы: показ, рассказ, беседа.

От качества разработки методики проведения урока- экскурсии зависит усвоение исторического материала, познавательная деятельность учащихся.

5. Совершенствование содержания и методов проведения урока- экскурсии по данной теме.

На уроке- экскурсии основным источником знаний являются не только рассказ учителя, но и зрительные впечатления- это показ объекта, использование мимики, жестов. Для того, чтобы все экспонаты были видны учащимся и, в том числе, экскурсоводу- учителю, учащиеся должны стоять полуовалом.

Выделяется три уровня показа. Сначала учащиеся знакомятся с объектами, получая первые обобщенные представления о них. Второй уровень, предполагающий направление внимания на необходимые объекты- наблюдение. Третий- сам показ в сочетании с анализом, сравнением.

Основными приемами рассказа учителя являются: описание- последовательный рассказ о сведениях того или иного объекта; словесная характеристика- выяснение наиболее значимых сторон объекта, взятых в их внутренней связи; комментирование- дополнение сведений, которые указывают на особенности происхождения какого- то процесса. Также в зависимости от темы и цели используются словесные реконструкции, картинные описания, дополнительные исторические тексты, иллюстрации.

Метод беседы используется для активизации познавательной деятельности учеников, чтобы все знания не давались им в готовом виде. Выделяются следующие виды беседы: эвристическая, в ее ходе учащиеся, посредством мыслительных операций, сами приходят к выводу (в ее ходе возможно применение частично- поискового и исследовательского способов); опрос, во время которого проверяются, расширяются знания учащихся; закрепляющая беседа, когда вопросы задаются по пройденному материалу.

При разработке урока- экскурсии также необходимо продумать познавательные задания. Они способствуют лучшему усвоению информации, развитию творческого мышления. Задания должны быть связаны в первую очередь с темой и со степенью подготовленности учащихся. (2,98)

Исследовав методические рекомендации к проведению урока- экскурсии, можно сделать вывод, что учитель должен знать специфику данного типа урока и методику его проведения.

3.2 Урок- экскурсия в музей ГУЛАГа для учащихся 11 класса

Тема: «Труд и быт заключенных ГУЛАГа СССР в 1941- 1945 годы»

Цель урока- экскурсии: на примере музейных объектов расширить знания о ГУЛАГе, о быте заключенных в 1941- 1945 годы.

Задачи: Предметные:

Формирование у учащихся представлений о масштабах ГУЛАГа, массовых репрессий в СССР.

Формирование самосознания обучающихся на основе исторических ценностей.

Личностные:

Развитие у учащихся собственного объективного отношения к историческому прошлому страны.

Воспитание чувства гражданственности и ответственности за судьбу своей страны.

Развитие чувства патриотизма и любви к родине. Метапредметные:

Развитие умений работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, тезисы, формулировать и обосновывать выводы).

Развитие умения ориентироваться в пройденном материале.

Развитие умения анализировать, сопоставлять, составлять причинно- следственные связи пройденного материала с изучением ГУЛАГа.

Место проведения: Музей истории ГУЛАГа. Адрес: Москва, 1-й Самотёчный переулок, 9, стр. 1

Рекомендации к проведению экскурсии: Перед составлением плана проведения урока- экскурсии, необходимо учесть возрастные особенности учащихся 11 класса. В соответствии с этими особенностями четко отобрать и отфильтровать даваемый школьникам материал.

Время проведения экскурсии: 1 час.

Маршрут экскурсии: передвижение по залам музея истории ГУЛАГа. (С 1 по 7 зал)

План проведения урока- экскурсии.

Вступительное слово учителя: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы с Вами находимся в музее истории ГУЛАГа. Нам предстоит узнать все о ГУЛАГе и быте заключенных в 1941- 1945 годы. Начнём мы с большого террора и механизме репрессий и закончим распадом системы ГУЛАГа. Итак, начнём.

I этап. Погружение в атмосферу ГУЛАГа. (8-9 мин, зал 1) Учитель: Знаете ли Вы, что такое ГУЛАГ?

Предполагаемый ответ: ГУЛАГ- это аббревиатура, которая составлена из начальных букв организации в СССР «Главное управление лагерей и мест заключения». Она занималась содержанием под стражей людей, которые были осуждены за нарушение советских законов.

Учитель: Сегодня мы с вами разберем эту тему более подробно. Сначала погрузимся в пространство неволи и атмосферу заключения. Проходим в первый зал.

Пауза: 1-2 мин. (осмотр экспонатов)

Учитель: Итак, ребята, что вы почувствовали при просмотре экспонатов в данном зале?

Учащиеся делятся впечатлениями.

Учитель: В данном зале собраны некоторые подлинные тюремные двери с разных концов бывшего СССР, а также несколько предметов лагерного быта. (Тулуп, светильники.)

Обратите внимание на разметку, которая находится на полу: 9 квадратных метров. По воспоминаниям узников, в годы Большого террора, в такие камеры могли помещать до двадцати заключенных. Люди спали сидя на холодном полу.

Переходим к истории зарождения ГУЛАГа.

Сразу же после прохода к власти большевиков начала складываться новая система: ГУЛАГ. Началось все с того, что советская власть во время Гражданской войны начала изолировать классовых и идеологических врагов в концентрационные лагеря. Сначала лагеря находились в распоряжении Л. Троцкого и В. Ленина.

Массовый террор включал в себя аресты богатой буржуазии, помещиков, торговцев, церковных деятелей и др. Затем лагеря были отданы органу ВЧК, которым заведовал Ф. Дзержинский. Они организовывали принудительные работы заключенных для того, чтобы поднять разрушенную экономику.

В 1919 году на территории страны размещался 21 лагерь, а к концу Гражданской войны их было 122. Даже в Москве таких заведений было семь. В них ссылали заключенных со всей страны. Все это шло к образованию системы ГУЛАГа.

II этап. Большой террор. (8-9 мин, зал 2) Учитель: Что такое Большой террор?

Предполагаемый ответ: термин, характеризующий период наиболее массовых сталинских репрессий. До сих пор нет единого мнения о причинах данного события.

Учитель: Под чьим руководством была развернута данная акция? Учитель: Под чьим руководством была развернута данная акция? Предполагаемый ответ: Под руководством И.В. Сталина Учитель: В какие годы?

Предполагаемый ответ: В 1937-1938 годы

Учитель: Какими средствами в обществе формировался образ «вредителей» и «врагов народа»?

Предполагаемый ответ: пропагандистские плакаты Пауза: 1-2 мин (осмотр экспонатов)

Учитель: Система ГУЛАГ окончательно сформировалась в 1930 году под руководством И.В. Сталина. Она была подчинена НКВД. Труд в лагерях был утвержден в соответствии с Исправительно- Трудовым кодексом. Перед заключенными ставилась цель: реализация огромных экономических проектов: стройки, создание каналов, добыча угля в шахтах и т.д. Высшие органы власти принимали меры для того, чтобы свободные граждане думали, что это нормально. Для этого создавались различные идеологии. В системе советской экономики ГУЛАГ занимал главное место. Бесплатный принудительный труд решал все поставленные экономические задачи.

III этап. Беломор канал (5-7 мин, 3 зал)

Учитель: Перед вами модуль Беломорканал, давайте соберем его. Учащиеся собирают модуль

Пауза: 1-2 мин.

Учитель: Беломорканал- это один из самых значительных проектов первой пятилетки. Этот канал, занимающий огромную протяженность, был построен всего лишь за 2 года. Он должен был соединить Белое море с Онежским озером, тем самым дать выход к Балтийскому морю и Волго- Балтийскому водному пути. Ее протяженность 227 километров. Первый в советское время проект, который был реализован принудительным трудом заключенных. Многие не выдерживали тяжелых условий и погибали по семьсот человек в день.

IV этап. Быт заключенных в ГУЛАГе. (10 мин, 4 зал)

Учитель: Обычные бытовые предметы, пережившие вместе с владельца аресты и ссылки, становятся символами свободы, памяти о доме и семье, средствами выживания в невыносимых условиях. За все время существования ГУЛАГа через лагеря прошли около двадцати миллионов человек, каждый десятый остался там навечно.

Обратите внимание, что витрины, находящиеся перед вами, напоминают бараки. С виду настоящие лагерные корпуса, светящиеся холодным светом, а внутри - человеческое тепло, вещи, согревающие.

Пауза: 1-2 мин. (осмотр экспонатов)

Экспонат ложка. Ложка в лагере являлась одной из самых важных и ценных вещей, потому что с ее помощью заключенные могли употреблять пищу. Ее всегда носили с собой за голенищем сапога, валенка, так как могли украсть.

С ней были связаны различные приметы заключенных. Вот некоторые из них: Чтобы тюрьма не гналась заключенным, который вышел на свободу, ему было необходимо при выходе бросить ее в сторону тюрьмы. Или наоборот, при выходе из лагеря ее необходимо взять с собой, чтобы не возвращаться обратно.

Обратите внимание, что на витринах много изделий с вышивкой. Это работа заключенных женщин, которые работали на швейных фабриках и шили белье для красноармейцев. У них была возможность украсть кусочек ткани или нитки.

Салфетки, косметички, детские распашонки, платки, игрушки. Это все было вышито не иглой, а с помощью рыбьей кости.

А также женщина в таких тяжелых условиях всегда хотела оставаться ею. И в подтверждение данных слов, обратите внимание на следующие экспонаты: женские самодельные сандалии, которые переплетены вручную; расческа, сделанная из тонких расщепленных досточек.

А также посмотрите на необычные маски для лица. С их помощью заключенные спасались на работах при сильных морозах.

Посмотрим на детские игрушки: машины, пистолеты, которые делали из дерева; тряпочные куклы, игрушки. Все это делалось своими руками.

VI этап. Принудительный труд заключенных. (10 мин)

Учитель: Ребята, давайте осмотрим данный зал, посмотрим документальный фильм и ответим на вопрос: в каких областях промышленности был задействован труд заключенных в 1941-1945 годы?

Как мы уже говорили, труд стал рассматриваться как экономический ресурс. Стали даже создаваться специальные лагеря для эксплуатации рабочей силы.

Заключенные вели строительство почти всех крупных и масштабных промышленных, транспортных объектов страны: каналы (Беломоро- Балтийский и др.), ГЭС (Куйбышевская и др.) , металлургия, железные дороги( Кольская железная дорога, Транспортная магистраль и др.), водные пути, автострады, даже города (Комсомольск-на- Амуре, Магадан, Воркута, Ухта и др.). Важной отраслью промышленности была горнодобывающая. Добывали уголь, металлы, руду, золото и др. Были организованы промышленные предприятия.

VI этап. Писатели в ГУЛАГе (3 мин, 6 зал)

Учитель: Какие из известных вам писателей были заключены в ГУЛАГе?

Предполагаемый ответ: Шаламов, Солженицын

Учитель: В ГУЛАГ, помимо политических и особо опасных заключенных, попали известные всем российские писатели. О своей нелегкой судьбе в лагерях они рассказали в своих произведениях. (Шаламов «Колымские рассказы», Солженицын «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»).

Пауза: 1 мин (осмотр экспонатов)

VII этап. Ликвидация ГУЛАГа. (5-6 мин, зал 7)

Учитель: Ликвидация лагерей происходила постепенно. Толчком, который дал начало данному процессу, послужила смерть Сталина в 1953 году. В первую очередь вышел указ о массовой амнистии, в процессе которой вышло более половины людей. За решеткой остались большинство политических заключенных. После осуждения культа личности Сталина Н. Хрущевым, стали создаваться комиссии, которые занимались пересмотром дел заключенных. Затем система ГУЛАГ была передана новому ведомству- МВД СССР.

Подведение итогов: (3-4 мин)

Что вы узнали нового, посетив данный музей? Какие эмоции вы испытываете?

Как вы думаете система ГУЛАГа была создана во благо или во вред обществу?

Заключительное слово учителя: Спасибо, что не остались равнодушными к прошлому своей страны и посетили данный музей. С вами было приятно работать. Если кто- то хочет узнать у ГУЛАГе еще более подробнее, то вы можете использовать следующие источники:

А. Шаламов «Колымские рассказы»

А. Солженицын «Архипелаг ГУЛАГ», «Один день Ивана Денисовича» Авторханов А. Технология власти. М., 1991.

Домашнее задание: Написать мини- сочинение. Объем не менее одной страницы. Необходимо дать ответы на следующие вопросы:

1. Что вас больше всего впечатлило и запомнилось в музее ГУЛАГа? Почему?

2. ГУЛАГ- это умелая воспитательная политика или беда СССР? Обоснуйте свои предположения.

3. Можно ли считать достижения, созданные принудительным трудом заключенных, «великими»? Стоило ли государству идти на такие большие жертвы?

4. Как вы думаете, что нужно сделать сегодня, чтобы прошлое не повторилось завтра?

5. Почему систему ГУЛАГ начали ликвидировать?

школьный экскурсия история репрессия



Заключение

История человечества пронизана сотнями войн, где, среди множества локальных, ярко выделяются две мировые войны. Вторая мировая война - самая страшная и кровавая во всей мировой истории.

Глобальность этой трагедии до сих вызывает эмоциональный отклик в сердцах людей. Кровавые страницы истории пестрят многочисленными подробностями страшных военных будней: голодомор, разрушенные дома, кварталы и целые города, бесчисленные убийства, концлагеря.

Победа далась нашей русской армии непростой ценой. Нашим бойцам пришлось пройти сквозь огонь, разрывы гранат и пулеметные очереди, чтобы наконец дойти до Берлина и провозгласить на весь мир о капитуляции фашистской Германии.

Да, победа досталась нам ценой общих усилий, но бесспорно, основную лепту в дело освобождения всего мира от натиска фашисткой Германии внесла именно советская армия.

Война - это кровавая страница история, но все же это история, ее нужно помнить, нужно понимать и осознавать, к каким страшным и ужасным последствиям может привести желание одного государства самоутвердиться на международной арене за счет миллионов жизней ни в чем не повинных людей.

Но важно отметить, что война повлияла не только на международную обстановку, но и на внутреннее развитие Советского Союза. Война внесла свои коррективы в функционирование системы ГУЛАГа.

СССР выстоял победил в войне, мобилизовав все силы своего социального строя, в том числе и труд миллионов заключенных ГУЛАГа. Изучение именно этих аспектов представляется на сегодняшний день наиболее актуальным.

Тема ГУЛАГа существует в современной отечественной истории, начиная c времен Хрущева, разоблачившего Сталина c его репрессиями и культом личности их которых собственно и вырос ГУЛАГ. Изучение темы, посвященной работе, жизни и смерти в ГУЛАГе побуждает к формированию принципиальной позиции по этому вопросу.

Система принудительного труда ГУЛАГа в период сталинизма включала в себя законодательное оформление системы принудительного труда, постепенное усиление принуждения в экономической системе сталинизма.

Исследование основных направлений создания ГУЛАГа показывает, что предполагалось планировать и ориентировать его деятельность таким образом, чтобы она отвечала мобилизационным запросам государства. Роль И.В. Сталина имела большое значение в организации ГУЛАГа. Однако исследования показывает, и историки нашей страны в основной своей массе признают, что эффективность принудительного труда заключенных ГУЛАГа была крайне низкой, как и любой рабский труд. Также в весь временной период развития ГУЛАГа в СССР применялся принудительный труд заключенных и казни в нем заключенных людей.

ГУЛАГ включал в себя различные формы принудительного труда в лагерях. При этом для заключенных применялась различная мотивация и использовались различные меры воспитательного воздействия.

Масштабы ГУЛАГа позволяет понять всю его огромность и важность для экономики страны. Однако этот монстр не мог существовать вечно - после смерти И.В. Сталина реализации планов создания новых лагерей ГУЛАГа было приостановлено.

Роль И.В. Сталина в создании системы ГУЛАГа огромна. Соединенные вместе эти понятия являются сегодня элементом страшной болезненной памяти, наличие которой обеспечивает наши представления о мире, созданном Сталиным для своих граждан в тюрьмах и лагерях ГУЛАГа. Сегодня память о жертвах ГУЛАГа должна стать залогом складывания новых форм общественного сознания и социального устройства, где потенциально опасные моменты, обусловившие возможность катастрофы, были бы осмыслены публично и маркированы.

Тоталитарная система призвана нивелировать любые проявления свободомыслия и индивидуализма, что должно привести к более «правильному» и четко организованному обществу. Но само тоталитарное общество - это общество, возложившее на алтарь технического прогресса, рациональности и тотального контроля - индивидуальность человека, его уникальность и неповторимость.

Ценности тоталитарного мира представлены высшими идеалами, шаблонами и эталонами, которым необходимо неукоснительно следовать, чтобы добиться расположения данного общества.

Этот тоталитарный мир, мир строгих правил, режимов и «вождей» претендует на роль бытия, на роль настоящей реальности, и именно в этом и заключается проблема экзистенциального восприятия своей роли в этом тоталитарном мире - проблема поиска смысла существования, поиска значимости бытия и сопротивление навязанной системой идеологии, выдаваемой за истину в высшей инстанции.

При этом террор выступал как главное орудие сталинского тоталитаризма, что и привело к создания одного из самых серьезных нововведений советского времени - образование ГУЛАГа.

Анализируя историю создания системы ГУЛАГа, а также особенности его структуры и функциональности, важно отметить, что причинами создания ГУЛАГа стало серьезное реформирование всей системы управления местами заключения.

При этом, структура ГУЛАГА в течение нескольких десятилетий со дня создания, претерпела ряд изменений, что было обусловлено меняющейся общественно-социальной и политической обстановкой в стране.

Говоря о деятелях культуры, попавших по различным обвинениям в застенки ГУЛАГа, важно отметить, что именно в это время начинает формироваться лагерная проза, которая создается бывшими тюремными заключенными, которые в своем произведении хотят показать ту жизнь «за колючей проволокой», показать свой внутренний мир, поделиться эмоциями, чтобы читатель сопереживал герою и понял его поступки. Литература раскрывает то, что в обычной жизни увидеть невозможно.

Так, например, Александр Солженицын в подробностях живописует ужасы и тяготы пребывания в ГУЛАГе.

Таким образом, можно отметить, что лагерная проза таких советских писателей, как Довлатов, Филиппов и Губерман, Солженицын, Шаламов является описанием их личного опыта лагерной жизни, оказавшего сильное влияние на мировоззрение писателей и позволившее им рассказать читателю ту правду, свидетелями которой они являются.

При этом важно отметить, что произведения писателей-лагерников написаны в контексте противостояния тоталитарной идеологии, сделавшей многих пистолей политическими преступниками и диссидентами лишь за то, что тони хотели донести правду своим читателям о реалиях советской действительности.

Великая Отечественная война оказала огромное влияние на все государственные системы и институты Советского Союза. Качественным изменениям подверглась и система исправительных учреждений, которые находились в ведомстве ГУЛАГа.

Военная экономика СССР 1941 - 1945 гг. представляла собой принципиально иную военно-хозяйственную структуру по сравнению с тем, что страна имела в довоенные годы. Её суть, цели, задачи, методы и инструменты определялись общей военно-экономической стратегией государства - превращением страны в единый военный лагерь.

При этом важно отметить, что командная экономика военных лет опиралась на ГУЛАГ, используя труд заключенных в своих целях.

ГУЛАГ в военное время (как и в мирное) являлся эффективным источником трудовых ресурсов: заключенные были задействованы в различных отраслях легкой и тяжелой промышленности, производя одежду, обувь, детали военной техники, боеприпасы, необходимые для нужд Советской армии.

Примечательно, что в связи с патриотическим настроем, заключенные работали весьма эффективно, стремясь перевыполнить план, тем самым внеся посильную лепту в дело победы.

Также нельзя не отметить активную деятельность заключенных, сражающихся на поле боя в штрафбатах, решивших кровью искупить свою вину перед Советским Союзом.

Таким образом, можно отметить, что функционирование системы ГУЛАГ в годы ВОВ было на том же уровне, что и в довоенные годы. Но при этом, ГУЛАГ сыграл значительную роль в деле победы, являясь эффективным источником трудовых и военных ресурсов.



Список использованных источников и литературы

Источники

1. Бюллетень оппозиции. 1936. № 48.

2. Бюллетень оппозиции. 1936. № 57.

3. Годы террора: Книга памяти жертв политических репрессий / Сост. А. Суслов, Н. Гашева. - Пермь: Изд-во "Здравствуй", 2008.

4. Известия ЦК КПСС. 1990. № 2.

5. ПолитическиерепрессиивПрикамье1918-1980-егг.Сборник документов и материалов. - Пермь: 2004. С. 358-363.

6. Системаисправительно-трудовыхлагерейвСССР.1923-1960: Справочник / Сост. М. Б. Смирнов. - М.: Звезда, 2008.

7. Халанский С. Крещенные адом. - Магадан: Дикий Север, 2003.

Литература

8. Авторханов А. Технология власти. М., 1991. С. 258-259.

9. Большая Российская Энциклопедия. М., 2006. Т. 5.

10.Бушмаков А. Жизнь заключенных ГУЛАГа в годы второй мировой войны. - Пермь: ПГИИК, 2016.

11. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. М.,2003

12 .Грегори П. Политическая экономия сталинизма / П. Грегори; [пер. с англ. И. Кузнецова, А. Макаревича]. -- 2-е изд. -- М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН); Фонд Первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2008. -- 400 с.

13 .Детков М.Г. Содержание карательной политики советского государства и ее реализация при исполнении наказания в виде лишения свободы в тридцатые-пятидесятые годы. Домодедово, 1992.

14 .Иванова Г.М. ГУЛАГ в советской государственной системе, конец 1920-х - середина 1950-х гг.: Дис. ... д-ра ист. наук: 07.00.02: Москва, 2002. - 430 c.

15 .Кожинов В. В. Правда сталинских репрессий. - М.: Эксмо, 2015. 16.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в

схемах, таблицах, описаниях. М.,1993

17.Лаппо Д. Д. Жертвы беззакония. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2014.

18. Лысков Д.Ю. Запретная правда о «сталинских репрессиях». «Дети Арбата» лгут! Москва: Издательство 'Яуза-пресс', 2012.

19 .Михайлов В. С. К вопросу о структуре и видах системы исполнения наказаний в виде лишения свободы периода 30-60-х годов XX века // Вестник Пермского университета. Юридические науки. 2013. №2 (20) С. 229-236.

20 .Нешпор Е.А. Исправительно - воспитательная работа в годы великой отечественной войны.//Экономика, социология и право. - 2016 - № 20.- С. 9-11.

21 .Пронько В.А., Земсков В.Н. Вклад заключенных ГУЛАГа в победу в Великой Отечественной войне // Новая и новейшая история. - 1996. -№ 5. - С. 131-150.

22 .Родин А. Ф. Экскурсионная работа по истории / А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский. 2-е изд, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974. 136 с.

23 .Роговин. В.З. Кировский поток // Сталинский НЕОНЭП. -- М.: Типография № 4. -- 382 с.

24 .Роговин. В.З Сталинский НЕОНЭП. -- М.: Типография № 4. -- 382 с. 25.Рапопорт В. Н. Измена Родине. - М.: Приор, 2015.

26 .Роль финансов в обеспечении победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.: сб. науч. трудов. М. : Финуниверситет, 2010.

27 .Россия и СССР в войнах XX века, потери вооруженных сил. / Под ред. Г. Ф. Кривошеева. М., Олма-Пресс, 2001.

28 .Савина, Н. В. Экскурсоведение: учеб. пособие / Н. В. Савина, З. М. Горбылева. -- Мн.: БГЭУ, 2004. -- 335 с.

29 .Стражев А.П. Методика преподавания истории, М., 1964. 30.Такер Р. Сталин. История и личность. М., Весь Мир, 2006.

31 .Упоров И.В. Пенитенциарная политика России в XVIII-XX вв.: Историко-правовой анализ тенденций развития. СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. Хлевнюк О.В. Экономика ОГПУ-НКВД-МВД СССР в 30- 50-е годы XX в.: проблемы и источники // Исторические записки. - М.: 2002. № 5. С. 43-68.

32 .Чередов И.М. О формах учебной работы в средней школе. М., 1988. С.37

33 .Эртц С. Лагерная система в 1930-е - 1950-е гг.: эволюция структуры и принципов управления // ГУЛАГ: Экономика принудительного труда. - М.: РОССПЭН, 2005. С. 90-128.

Размещено на Allbest.ru