Таблица 2.

Критерии художественно-эстетического развития младших школьников

	высокий	средний	низкий
когнитивный	Ребенок имеет конкретные представления о нормах поведения, обладает широким кругозором в области культуры и искусства, большой потребностью в получении информации, проявляет интерес к осуществляемой деятельности	Ребенок обладает необходимым, но ограниченным уровнем знаний, как в области эстетики, так и в области культуры и искусства, не выходящим за рамки требования взрослых. Понятия о нормах поведения достаточно размыты. Интерес к осуществляемой деятельности развит на среднем уровне	Ребенок практически не владеет знаниями нравственно- этического и художественно-эстетического порядка. Эстетические вкусы явно не выражены. Не проявляет познавательного интереса к выполняемой деятельности.
ценностно-мотивационный	Для ребенка характерна готовность действовать сообразно имеющимся знаниям, его отличает наличие сознательного отношения к формированию личностных качеств нравственно-этического и эстетического порядка.	Ребенок осознает необходимость следования определенным нравственно-этическим и эстетическим нормам, но не всегда готов действовать, желание получить новую информация носит неустойчивый характер.	У ребенка наблюдается отсутствие интереса к предлагаемой информации, желания вникнуть в суть нравственно-этических и художественно-эстетических норм.
деятельностный	Поступки ребенка соответствуют имеющимся у него знаниям и внутренним потребностям ребенок реализует свои эстетические потребности посредством творчества.	Несмотря на готовность действовать соответственно имеющимся знаниям, у ребенка отсутствует потребность в самостоятельной творческой их реализации	Ребенка отличает нежелание соотносить свои поступки с предъявленными требованиями.

В ходе количественного анализа использовались математико- статистические методы: средняя арифметическая, процентное выражение. Для того чтобы оценить достоверность различий был использован t - критерий Стьюдента.

Результаты изучения сформированности умения вышивать, художественно-эстетического вкуса и познавательной активности у детей по описанным параметрам и принадлежности учащихся к уровневым характеристикам исследуемых качеств отражены ниже.

В ходе определения уровня сформированности умения вышивать были получены данные, представленные в Таблице 1 и 2, данные которой отражены на рис. 18.



Рис. 18. Результаты определения уровня сформированности умения вышивать лентами

Установлено, что по 2 (по 5%) учеников экспериментальной и контрольной группы имеют высокий уровень умения вышивать лентами. Такие дети умеют запяливать ткань, умеют пользоваться иголкой и ножницами, показали умение закрепления ленты, умеют работать со схемой, владеют техникой выполнения стежков. Их изделие выполнено с использованием сложного узора, стежки ровные, одинаковой величины. Добиваются аккуратной вышивки с изнаночной стороны.

10 (50%) ученик экспериментальной группы и 11 (55%) школьников контрольной группы имеют средний уровень умения вышивать лентами. Такие дети проявляют интерес и желание к процессу вышивания лентами. Основные навыки проявляют при помощи взрослого, допускают ошибки при работе со схемой.

8 (40%) ученик экспериментальной группы и 7 (35%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень умения вышивать лентами. Такие дети не владеют основными приемами вышивания лентами, их работа выполнена не аккуратно, стежки разной величины.

В ходе выявления уровня сформированности художественно- эстетического вкуса, была составлена Таблица 3, данные которой отражены на рис. 19

Рис.19. Уровень сформированности художественно-эстетического вкуса младших школьников

Установлено, что только 1 (5%) ученик экспериментальной группы и 2 (10%) школьника контрольной группы имеют высокий уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие младшие школьники эстетически грамотно подбирали слова, соответствующие музыкальному содержанию, могли достаточно полно ответить на проверочные вопросы. Они проявляли способность к различию стиля, жанра и формы музыкального произведения.

Большая часть как экспериментальной (12 чел - 60%), так и контрольной группы (13 чел - 65%) показали средний уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие школьники обладают разрозненными эстетическими знаниями, проявляют способность к суждению на обыденном, эмпирическом уровне (литературные ассоциации, собственные переживания), но затруднялись в эстетическом оценивании, различия стиля, жанра музыкального произведения, не всегда могли точно охарактеризовать, например, в чём различие и общие характеристики выражений «Художественный вкус» и «эстетический вкус».

- 7 (35%) учеников экспериментальной группы и 5 (25%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие младшие школьники не обладают эстетическими знаниями, не имеют вкусовых предпочтений в музыкальном искусстве, затрудняются в эстетическом оценивании, различении стиля, жанра музыкального произведения. Не могут охарактеризовать параметры определения и проявления вкуса человека.

Результаты исследования уровня эмоциональной отзывчивости представим в виде Таблицы 4, данные которой отражены на рис. 20

Рис.20. Уровень эмоциональной отзывчивости младших школьников

Выявлено, что только 4 (20%) учеников экспериментальной группы и 5 (25%) школьников контрольной группы имеют высокий уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники проявляли эмоциональность в процессе занятий вышивкой и исполнения музыкального произведения, проявляли способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, речь хорошо развита.

- 7 (35%) учеников экспериментальной группы и 7 (35%) школьников контрольной группы имеют средний уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники не всегда проявляли эмоциональность в процессе исполнения музыкального произведения, проявляли способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости и к суждению на обыденном, эмпирическом уровне, в речи присутствуют полные ответы.

- 9 (45%) учеников экспериментальной группы и 8 (40%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники не проявляют эмоциональность в процессе исполнения музыкального произведения, имеют слаборазвитую способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, их речь неразвита, ответы односложны.

Представим результаты определения уровня сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности к выполнению вышивки лентами у учащихся в Таблице 5, данные которой отражены на рис. 21

Рис.21. Уровень сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности у учащихся

Определено, что только 1 (5%) ученик экспериментальной группы имеет высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такой ученик показал наличие конкретных представлений о нормах поведения, обладает широким кругозором в области культуры и искусства.

- 13 человек (65%) экспериментальной группы и 12 учеников (60%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие школьники обладают необходимым, но ограниченным уровнем знаний, как в области эстетики, так и в области культуры и искусства, не выходящим за рамки требования взрослых.

- 5 человек (25%) экспериментальной группы и 7 учеников (35%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие школьники практически не владеют знаниями нравственно-этического и художественно-эстетического порядка. Эстетические вкусы явно не выражены.

- 1 (5%) ученик экспериментальной группы имеет высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Для такого ученика характерна готовность действовать сообразно имеющимся знаниям, его отличает наличие сознательного отношения к формированию личностных качеств нравственно-этического и эстетического порядка.

- 14 человек (70%) экспериментальной группы и 13 учеников (65%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Такие школьники осознают необходимость следования определенным нравственно- этическим и эстетическим нормам, но не всегда готовы действовать, желание получить новую информация носит неустойчивый характер.

- 6 человек (30%) экспериментальной группы и 7 учеников (35%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Такие школьники проявляют отсутствие интереса к предлагаемой информации, желания вникнуть в суть нравственно-этических и художественно- эстетических норм.

- 1 (5%) ученик экспериментальной группы имеет высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Поступки такого ученика соответствуют имеющимся у него знаниям и внутренним потребностям, ребенок реализует свои эстетические потребности посредством творчества.

- 15 человек (75%) экспериментальной группы и 14 учеников (70%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Такие школьники

проявляют готовность действовать соответственно имеющимся знаниям, но у них отсутствует потребность в самостоятельной творческой их реализации.

- 5 человек (25%) экспериментальной группы и 5 учеников (25%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Такие школьники отличаются нежеланием соотносить свои поступки с предъявленными требованиями.

Таким образом, сравнительный анализ результатов уровня сформированности умения вышивать шелковыми лентами, художественно- эстетических основ и познавательной активности у учащихся на начало эксперимента в экспериментальных и контрольных классах показал, что существенных различий в распределении исходного уровня художественно- эстетических основ и познавательной активности в экспериментальных и контрольных классах нет.

2.2 Формирование умения вышивать шелковой лентой в начальной школе

Формирование умения у учащихся вышивать шелковой лентой в начальной школе было организовано в ходе реализации программы «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» Пояснительная записка Программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» художественно - эстетического направления рассчитана на занятия с детьми 8 - 11 лет.

Содержание программы «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» разработано для работы с детьми младшего школьного возраста. При этом учитывались способности обучающихся и их интересы.

Актуальность. Вышивка лентами способствует привитию интереса обучающихся к изучению культурно-исторического прошлого родной страны и края, а также стран Западной Европы. Программа расширит знания учащихся по изучению культуры и быта людей Древней Греции и Древнего Рима, позволит детям познакомиться с интереснейшей эпохой «рококо» и стилем жизни французского двора короля Людовика ХIY, даст возможность проследить развитие искусства вышивки лентами в России, особенно в период после второй мировой войны.

У вышивки лентами есть несколько особенностей. Во-первых, вышивка выполняется быстро, во-вторых, картины, оживающие в наших руках, имеют не только плоскость, но и объём - поэтому изделие выглядит, как настоящее произведение искусства.

Учитывая то, что дети почти всегда стремятся получить быстрый результат, но не всегда у них для этого достаточно навыков и умений, вышивка лентами может дать им это и поможет ярче выразить творческую индивидуальность.

Изображая этот мир в своих работах, дети проявляют свою индивидуальность, а занятия творчеством не только развивают её, но позволяют ребёнку проявить свои особенности, приобрести положительные эмоции.

Сохранить традиции вышивки, восстановить звено в цепи преемственности ремесленного и художественного опыта, призвана программа объединения «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами».

Приобщение детей к обучению древним ремеслам - в частности вышиванию - создает условия для решения проблем социальной защищенности подрастающего поколения, сущность которой в их профессиональной ориентации и трудовой занятости. Педагог - умелец учит воспитанников творить, развивая у них образное и пространственное мышление, фантазию, тем самым, содействуя формированию творческой личности.

Цель программы: Формирование практического опыта, развитие художественно-эстетического вкуса, творческих способностей и личностных качеств обучающихся через привлечение их к вышивке лентами.

Задачи образовательные:

- углубить и расширить знания обучающихся о вышивке шёлковыми лентами, основах композиции, цветоведении и материаловедении;

- развить познавательный интерес к технике вышивки шёлковыми лентами;

- освоить различные виды художественных швов. воспитательные:

- прививать у обучающихся любовь и интерес к народным традициям мира, культурному наследию прошлого, к истокам творчества;

- воспитывать у обучающихся эстетическое отношение к окружающей жизни;

- формировать трудолюбие, взаимопомощь, при выполнении работ. развивающие:

- развивать самостоятельность, ответственность, аккуратность, трудолюбие, внимательность, терпение, усидчивость, образное мышление, фантазию, инициативу и творчество;

- формировать эстетический вкус, общую культуру

Программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» рассчитан на 20 часов.

Теоретическое обучение проходит устно, без ведения записи учениками, при помощи наглядных пособий (технологических карт, журналов, старинных и современных образцов), экскурсии в музей (знакомство с историей старинных украшений: платков, салфеток, рушников) и схематических рисунков педагога на доске.

Умелое сочетание рассказа с элементами заранее продуманной беседы придает занятиям настрой доверительности и задушевности. На занятиях при объяснении нового материала ,чаще всего используются методы фронтальной работы - показ рисунков, таблиц, образцов изделий, видеоматериалов, сопровождающихся пояснением и беседой с учениками. Учебная информация отличается научной достоверностью, простотой и доступностью изложения, носит познавательно-воспитательный характер. Все это вызывает неподдельный интерес учеников к предстоящей работе.

Практическое обучение происходит на образце (лоскуте ткани 20x20 см) при непосредственном участии педагога и самостоятельно. Нередко одновременно используются разные формы деятельности: один ученик работает над композицией, другой знакомится с технологией, третий трудится над выполнением изделия. После демонстрации технического приема ведется индивидуальная работа с учащимися по его отработке, добиваясь точности и чистоты исполнения. Овладение техникой ремесла на практических занятиях происходит, как правило, поэтапно, по принципу «от простого - к сложному». Обучение строится по схеме: повтор - накопление - воспроизведение - импровизация. Постепенно дети приучаются осмысленно владеть умениями. В ходе выполнения задания можно продемонстрировать ученикам удачно выполненную работу.

Занятия обычно сочетают в себе не только различные виды практических работ, но и открывают перед детьми чудесный мир народного искусства, который несет в себе мощный пласт многовековой культуры народа. Применяется дифференцированный подход - ведь каждый ученик работает по своему индивидуальному эскизу, но по теме, заданной педагогом.

В процессе обучения ремеслу используются различные методы: беседа, показ, игровые моменты, выполнение работ в разных техниках. Важное значение, в проведении занятий имеет организация динамических пауз. Введение этих упражнений в процесс занятия обеспечивает своевременное снятие физической усталости и оживление работоспособности детей. Количество таких динамических пауз в течение занятия определяется в зависимости от возраста учеников, от сложности изучаемого материала, от состояния работоспособности учащихся.

С целью эстетического развития, создания комфортных условий во время занятий можно включить негромкую музыку.

Формы занятий: групповые и индивидуальные.

Методы обучения: словесные (объяснение, рассказ, беседа); наглядные (демонстрация готовых работ, схем).

Методика оценки результативности:

-количественный анализ;

-посещаемость;

-статистические данные;

-фиксация занятий в рабочем журнале;

-отслеживание результата;

-практические материалы; Качественный анализ:

-формирование новых навыков и умений;

-анализ успешности деятельности и достижение целей;

-анализ диагностического материала. Ожидаемый результат:

В результате обучения учащиеся должны знать:

-о работе художника по вышивке и вышивальщицы;

-общие положения вышивки;

-основные швы;

-классификации вышивок;

-правила ухода за вышитыми изделиями. Должны уметь:

-владеть безопасными приемами работы с ручными инструментами;

-выполнять основные виды швов, потайные закрепки и переходы;

-переносить рисунок на основу;

-вывивать шелковыми лентами цветочные композиции. Контролируемость результата обучения, заявленного в курсе,

достигается текущем контролем педагога, усвоение тем обеспечивается оценкой качества выполнения зачетной работы.

Реалистичность данной программы обеспечивается организационно- педагогическими условиями:

-создаются учебные группы численностью 12 -15 человек;

-элективный курс рассчитан на 20 часов;

-занятия проводятся 1 или 2 раза в неделю по 2 часа;

-выполняются упражнения на релаксацию.

Для реализации данной программы необходимы следующие инструменты и материалы:

-ножницы;

-набор игл для вышивания;

-набор ниток мулине;

-ткань-основа (канва);

-бумага (калька);

-шелковые ленты (по 2 метра 10 цветов);

-пяльцы;

- набор ниток мулине.

Тематическое планирование программы представлено в Таблице 2.

Таблица 2

Тематическое планирование

№ п/п	Тема	Общее количество	Теория	Практик а
1	Вводное занятие. Швы.	2	1	1
2	Техника вышивания шелковой	16	1	15
3	Заключительное занятие.	2	1	1
	Итого:	20	3	17

Содержание программы.

1 .Вводное занятие Швы. (2ч.).

Теория: Представление программы учащимся. Исторический очерк. Инструменты и материалы. Правила техники безопасности с колющими и режущими инструментами. Изучение стежков: «за иголку», «каскад», «петельный», кружевной стежок. Кружевной стежок «Ленивая Дейзи». Французский узел. Контурный стежок. Роза-паутинка.

Практика: Отработка стежков «за иголку», «каскад», «петельный», кружевной стежок. Кружевной стежок «Ленивая Дейзи». Французский узел. Контурный стежок. Роза-паутинка.

2 .Техника вышивания шелковой лентой (16ч.).

Теория: Пошаговые уроки: подготовка к работе, перенос рисунка с помощью копировальной бумаги и наметочными стежками. Цветовая гармония вышивки: спектральные, ломаные, аналогичные и дополнительные цвета, триада, цвета смежные с дополнительными, монохромные и нейтральные цвета. Вышивка на изделиях : скатерти и салфетки, косметички, рамки для фотографий и т.д. Схемы работ.

Практика: Изготовление работ: «Ромашки», «Розы», «Фантазия»,

«Праздник», «Сирень».

3. Заключительное занятие (2ч).

Теория: Опрос по изученному курсу. Выставка работ. Практика: Изготовление работы по выбору учащихся. Представим общую методику реализации программы.

На вводном занятии необходимо рассмотреть Инструменты и материалы, которые будут использоваться в программе.

Инструменты и материалы.

Ленточки, пригодные для вышивания, бывают разных цветов и структур: шелковые, полиэстеровые, атласные, ленточки из органзы и другие. Используют ленточки шириной от 2 мм и более. Широкие ленточки, если они не проходят через ткань, пришивают или приклеивают отдельно.



Рис. 22 Ленточки для вышивания

Ткани для основы. Вышивка может быть выполнена на таких тканях, как муаровая, бархат, шелковая тафта, джерси или на счетных и рыхлых тканях (бортовка, двунитка, канва).

Рис. 23. Ткань для основы

Иглы для вышивания ленточками достаточно толстые, чтобы шелковая лента легко проходила в ушко. Но толстые иглы оставляют на ткани-основе отверстия, однако ленточка прекрасно скрадывает этот недостаток. Ленточка должна лежать в ушке иглы плоско и свободно. Оптимальным для работы является набор игл типа «синель» размером от 18 до 22. Для крепления стежков ленточки используйте обычные иглы для шитья.

Рекомендуется вместо того, чтобы все время вставлять в иглу новую ленту, держать под рукой сразу несколько игл со вставленными в них ленточками нужных для данной работы цветов.

Пяльцы. Прежде чем вышивать, надо туго натянуть ткань на рамку или пяльцы. Желательно иметь натянутую на рамке ткань-основу для начальных стежков ребенка. А у педагога должны быть свои, так называемые, педагогические пяльцы для показа стежков, а ребенок работает на маленьких пяльцах.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 24. Пяльцы

Педагог может предложить ребенку сочетание прикладных техник, а именно вышивка ленточками + батик, вышивка ленточками + рисунок, вышивка ленточками + аппликация.

Поэтому, сначала следует завершить все работы, связанные с рисованием по ткани или бумаге, аппликацией, а уже потом заняться собственно вышиванием.

выполняется работа на пяльце.

2.3 Оценка эффективности обучения вышиванию шелковой лентой в начальной школе

Рассмотрим результаты повторного исследования сформированности умения вышивания шелковой лентой, художественно-эстетического вкуса и познавательной активности у детей по описанным ранее параметрам и принадлежности учащихся к уровневым характеристикам исследуемых качеств.

В ходе повторного определения уровня сформированности умения вышивать были получены данные, представленные в Таблице 6 и 7, см. и на рис. 25.



Рис. 25. Результаты определения уровня сформированности умения вышивать лентами

Установлено, что 9 (45%) ученик экспериментальной группы и 3 (15%) школьников контрольной группы имеют высокий уровень умения вышивать лентами. Такие дети продемонстрировали умение запяливать ткань, умеют пользоваться иголкой и ножницами, владеют техникой выполнения стежков. Их изделие выполнено с использованием сложного узора, стежки ровные, одинаковой величины. Добиваются аккуратной вышивки с изнаночной стороны.

9 (45%) ученик экспериментальной группы и 10 (50%) школьников контрольной группы имеют средний уровень умения вышивать лентами. Такие дети проявляют интерес и желание к процессу вышивания лентами. Основные навыки проявляют при помощи взрослого, допускают ошибки при работе со схемой.

2 (10%) ученик экспериментальной группы и 7 (35%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень умения вышивать лентами. Такие дети не владеют основными приемами вышивания лентами, их работа выполнена не аккуратно, стежки разной величины.

Рис.26. Уровень сформированности художественно-эстетического вкуса младших школьников

Определено, что 8 (40%) учеников экспериментальной группы и только 4 (20%) школьника контрольной группы имеют высокий уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие младшие школьники эстетически грамотно подбирали слова, соответствующие содержанию музыки, могли достаточно полно ответить на проверочные вопросы. Они проявляли способность к различию стиля, жанра и формы музыкального произведения.

Большая часть как экспериментальной (11 чел - 55%), так и контрольной группы (12 чел - 60%) показали средний уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие школьники обладают разрозненными эстетическими знаниями, проявляют способность к суждению на обыденном, эмпирическом уровне (литературные ассоциации, собственные переживания), но затруднялись в эстетическом оценивании, различия стиля, жанра музыкального произведения.

- лишь 1 (5%) ученик экспериментальной группы и 4 (20%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие младшие школьники не обладают эстетическими знаниями, не имеют вкусовых предпочтений в музыкальном искусстве, затрудняются в эстетическом оценивании, различении стиля, жанра музыкального произведения.

Таким образом, можно констатировать, что использованная программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» способствует формированию художественно-эстетического вкуса младших школьников, что подтверждает гипотезу исследования.

Результаты повторного исследования уровня эмоциональной отзывчивости представим в виде рис. 27

Рис. 27. Уровень эмоциональной отзывчивости младших школьников

Выявлено, что 9 (45%) учеников экспериментальной группы и только 4 (20%) школьников контрольной группы имеют высокий уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники проявляли эмоциональность в процессе исполнения произведения, проявляли способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, речь хорошо развита.

- 9 (45%) учеников экспериментальной группы и 11 (55%) школьников контрольной группы имеют средний уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники не всегда проявляли эмоциональность в процессе исполнения произведения, проявляли способность к эмоционально- сенсорной отзывчивости и к суждению на обыденном, эмпирическом уровне, в речи присутствуют полные ответы.

- лишь 2 (10%) учеников экспериментальной группы и 6 (30%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники не проявляют эмоциональность в процессе исполнения произведения, имеют слаборазвитую способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, их речь неразвита, ответы односложны.

Таким образом, можно констатировать, что использованная нами программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» способствует формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников, что подтверждает гипотезу исследования.

Представим результаты повторного определения уровня сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности у учащихся на рис. 28.

Рис.28. Уровень сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности у учащихся

Установлено, что 13 (65%) учеников экспериментальной группы и 4 учеников (20%) контрольной группы имеет высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие ученики показали наличие конкретных представлений о нормах поведения, обладают широким кругозором в области культуры и искусства.

- 7 человек (35%) экспериментальной группы и 14 учеников (70%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие школьники обладают необходимым, но ограниченным уровнем знаний, как в области эстетики, так и в области культуры и искусства, не выходящим за рамки требования взрослых.

- 0 человек (0%) экспериментальной группы и 2 учеников (10%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие школьники практически не владеют знаниями нравственно-этического и художественно- эстетического порядка. Эстетические вкусы явно не выражены.

- 11 (55%) учеников экспериментальной группы и 4 учеников (20%) контрольной группы имеют высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Для таких учеников характерна готовность действовать сообразно имеющимся знаниям, его отличает наличие сознательного отношения к формированию личностных качеств нравственно-этического и эстетического порядка.

- 8 человек (40%) экспериментальной группы и 12 учеников (60%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Такие школьники осознают необходимость следования определенным нравственно- этическим и эстетическим нормам, но не всегда готовы действовать, желание получить новую информация носит неустойчивый характер.

- 1 человек (5%) экспериментальной группы и 4 учеников (20%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Такие школьники проявляют отсутствие интереса к предлагаемой информации, желания вникнуть в суть нравственно-этических и художественно- эстетических норм.

- 11 (55%) учеников экспериментальной группы и 2 учеников (10%) контрольной группы имеют высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Поступки таких детей соответствуют имеющимся у них знаниям и внутренним потребностям, ребята реализуют свои эстетические потребности посредством творчества.

- 8 человек (40%) экспериментальной группы и 12 учеников (60%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Такие школьники проявляют готовность действовать соответственно имеющимся знаниям, но у них отсутствует потребность в самостоятельной творческой их реализации.

- 1 человек (5%) экспериментальной группы и 6 учеников (30%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Такие школьники отличаются нежеланием соотносить свои поступки с предъявленными требованиями.

Таким образом, можно констатировать, что использованная программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» способствует формированию художественно-эстетических основ и познавательной активности у младших школьников, что подтверждает гипотезу исследования.

Для сравнения и выявления достоверности различий полученных данных по проведенным методикам был использован метод математической обработки данных с использованием t-критерия Стьюдента.

Представим результаты использования критерия в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты математической обработки данных по каждой шкале

Показатель	t-критерий Стьюдента
уровень сформированности умения вышивать шелковыми лентами	3,6
Уровень сформированности художественно-эстетического вкуса	1,8
Уровень эмоциональной отзывчивости	2,1
Уровень сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности. Когнитивный критерий	3,4
Уровень сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности. Ценностно- мотивационный критерий	2,6
Уровень сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности. Деятельностный критерий	3,7

*tКр = 2,02, p?0,05, ** tКр = 2,7, p?0,01

Итак, были получены значимые различия в результатах исследования. Установлено, что в результате реализации программы «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами», у детей становится значимо выше сформировано умение вышивать шелковыми лентами, выше развитой эмоциональная отзывчивость, художественно-эстетические основы и познавательная активность по таким критериям как когнитивный, ценностно- мотивационный, деятельностный.

Таким образом, обучение детей вышиванию лентами, как и других видов деятельности на уроках технологии, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: эстетический вкус, воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетику, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

Конечно, вышивание лентами не может стать панацеей от всех бед, но всё же хорошо прослеживается явный положительный эффект влияния умения вышивания лентами на эмоциональное, художественно-эстетическое, физическое развитие детей, их оздоравливающее воздействие. Развитие всех этих качеств личности в единстве создаёт почву для их взаимодействия, взаимообогащения, в результате чего каждое из этих качеств, способствует эффективности развития другого, что и составляет основное содержание гармонизации развития личности в целом.

Таким образом, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что формирование умения вышивать шелковой лентой будет происходить, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

- цели, задачи и содержание занятий вышивания шелковой лентой доступно освоению учащимися;

- принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации;

- наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях вышивкой шелковыми лентами, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работая над выпускным исследованием по технологии и способу изучения технике вышивке шелковыми лентами в начальной школе, было показано следующее.

Образовательная область «Технология» призвана оказать помощь в развитии ребенка, как личности активной и творческой. Урок технологии - не только процесс репродуктивной деятельности, но и урок, направленный на формирование умений планировать свою работу, выполнять ее по этому плану, вносить какие-то изменения в заданную конструкцию. Урок направлен на осознанное восприятие школьником учебной информации, результатом которого является творческое использование багажа полученных знаний при разработке и изготовлении объекта труда.

Искусство - важнейшее средство приобщения человека к духовным и общечеловеческим ценностям. Художественная деятельность, приобщение детей к миру природы, ее красоте и неповторимости, к изучению и осмыслению народного декоративно-прикладного творчества имеет преобразовательный аспект - творит в каждом человека. В. Сухомлинский утверждал, что без творческой жизни личность не может быть воспитана.

Вышивка шелковыми лентами является одним из самых древних видов народного рукоделия, его корни уходят в античные времена, когда зародилось искусство производить шелк в Древнем Китае. Кроме того, она является главным атрибутом в оформлении торжественных церемоний и праздников: лентами и рюшами расшивается свадебное платье невесты, сумочки, носовые платки, салфетки и скатерти на столах. Вышивками из шелковых лент декорируются конверты для новорожденных, коробки для подарков и букеты цветов.

Важнейшим средством при объяснении материала является выполнение учителем рисунков, схем, таблиц, чертежей на доске. Иногда готовые плакаты не могут заменить зарисовок на доске, в ходе которых учитель дает соответствующие пояснения, делает надписи и необходимые обозначения. В той же последовательности ученики выполняют зарисовки в с своих тетрадях. На занятиях обычно используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), сочетая их.

Умелое сочетание рассказа педагога с элементами заранее продуманной беседы придает занятиям настрой доверительности и задушевности. На занятиях при объяснении нового материала педагогом чаще всего используются методы фронтальной работы - показ рисунков, таблиц, образцов изделий, видеоматериалов, сопровождающихся пояснением и беседой с учениками. Учебная информация отличается научной достоверностью, простотой и доступностью изложения, носит познавательно-воспитательный характер. Все это вызывает неподдельный интерес учеников к предстоящей работе.

В ходе реализации опытно-экспериментальной работы было установлено следующее.

Сравнительный анализ результатов уровня сформированности умения вышивать шелковыми лентами, художественно-эстетических основ и познавательной активности у учащихся на начало эксперимента показал, что существенных различий в распределении исходного уровня умения вышивать шелковыми лентами, художественно-эстетических основ и познавательной активности в экспериментальных и контрольных классах нет. В 3 А классе была разработана и апробирована программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами»

В результате реализации программы «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами», у детей становится значимо выше сформировано умение вышивать шелковыми лентами, выше развитой эмоциональная отзывчивость, художественно-эстетические основы и познавательная активность по таким критериям как когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный.

Таким образом, обучение детей вышиванию лентами, как и других видов деятельности на уроках технологии, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: эстетический вкус, воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетику, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

Проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что формирование умения вышивать шелковой лентой будет происходить, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

- цели, задачи и содержание занятий вышивания шелковой лентой доступно освоению учащимися;

- принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации;

- наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях вышивкой шелковыми лентами, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3 Амирова, Э. К. Технология швейных изделий / Э. К. Амирова, А. Т. труханова, О. В. Саккулина. - М.: Наука, 2008. - 480 с.

4 Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

5 Бородина, Т. Л. Формирование трудолюбия у подростков / Т. Л. Бородина. Москва-Чебоксары, 2001. - 103 с.

6 Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

7 Вышивка лентами. - Минск: Харвест, В95 2010.-256с.:ил.

8 Гаврилова, В. Ю. Вышивка лентами / В. Ю. Гаврилова. - М.: изд. Клуб семейного досуга, 2007. - 158 с.

9 Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

10 Глинская, Е. Б. Азбука вышивания / Е. Б. Глинская. - Ташкент: Мехнат, 2002. - 238 с.

11 Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика, 2001. - 128 с.

12 .Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

13 .Гузетова, Е. И. Цветы из лент, тесьмы, ниток, лоскута ткани / Е. И. Гузетова. - М.: 1999. - 75 с.

14 .Декоративная композиция. Логвиненко Л.Г. Москва 2006г. 13.Декоративно-прикладное творчество. Николенко Н.М. Ростов н/Д:Изд. Феникс 2003г.

15 14.Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

16 15. Дремов, А.К. Основы эстетического воспитания: учебное пособие / А. К. Дремова. - М.: Высш. школа, 2002. - 327 с.

17 16.Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: 1999. - 320 с.

18 17.Еременко, Т. И., Забалуева, Е. С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки. Кн. для учащихся / Т. И. Еременко, Е. С. Забалуева. - М.: Просвещение, 2000. -160 с.

19 .Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

20 .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

21 .Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

22 .Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / Г.И Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480с.

23 .Кушаев, Н. А. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / Кушаев Н. А. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

24 .Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1999. - 304 с.

25 .Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя / А. А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

26 .Мальковская, Т. Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т. Н. Мальковская. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

27 .Маркуцкая, С.Э. Технология в схемах, таблицах, рисунках, 5-9 классы. Обслуживающий труд / С.Э. Маркуцкая. - М.: Издательство «Экзамен», 2008. 94, с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

28 .Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - 576 с.

29 .Никитин, Г. А. Основы методики обучения учащихся технологии и предпринимательству: учебно-методическое пособие для студентов технолого-экономического факультета / Г. А. Никитин. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. - 318 с.

30 .Орленка, Л. В. Терминологический словарь / Л. В. Орленка. - М.: Легпромбытиздат, 2000. 43 с.

31 .Орлова, А. Ф. Полная энциклопедия женских рукоделий / А. Ф. Орлова. - 2-е и 3-е изд. - М.: Московский рабочий, 1999. - 221 с.

32 .Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.- 215 с.

33 .Петрова М. В. Технология обработки тканей: учебное пособие / М. В. Петрова. Ростов н/Дону.: Феникс, 2005. - 96 с.

34 .Подарки к праздникам. Пер. с нем.-М.: ОЛМА-ПРЕСС 2001г.

35 .Подарки. 100 лучших идей. Как упаковать и украсить. Бумага, ленты, фольга/ А. С. Мурзина. - Минск: Харвест, 2010. -32 с.: ил.

36 .Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М.: Просвещение, 2013.

37 .Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.

38 .Симоненко, В.Д. Методика обучения технологии. Книга для учителя / под ред. В.Д. Симоненко.- Изд. Ишимского ГПИ. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998. - 296с.

39 .Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

40 .Смирнов, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтовов / Б. Т. Смирнов. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

41 .Соловьева З. С. Технология швейных изделий: учебная программа, методические указания, лабораторно-практические занятия для студентов / З. С. Соловьева. - Чебоксары, 1999. - 34 с.

42 .Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/д: «Феникс», 2003. - 544 с.

43 .Терентьев, А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей / А.Е. Терентьев. - М.: Просвещение, 2001. - 175с., ил.

44 .Труханова А. Т. Иллюстрированное пособие по технологии легкой одежды / А. Т. Труханова. - М.: Высшая школа: Академия, 2000. - 345 с.

45 .Труханова, А. Т. Технология женской и детской легкой одежды: учебник для проф. учеб. заведений. / А. Т. Труханова. - М.: Высшая школа: Академия, 2000. - 415 с.: ил.

46 .Тхоржевский, Д. А., Бугаев, А. И., Букалов, Б. И. и др. Методика трудового обучения с практикумом: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Д. А. Тхоржевский. - М.: Просвещение, 2000. - 99 с.

47 .Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

48 .Цветкова О. В., Вышивка лентами. Школа вышивки, Ниола-Пресс, 2008 48.Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению. - М.: 2013

49 .Чотти, Донателла. Вышивка шелковыми лентами: Техника, приемы, изделия / Донателла Чотти. - изд. Аст-Пресс Книга, 2005. - 251 с.

50 .Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма матер, -2014

51 .Шелковая лента. Мелеса Ульямс. Москва. Эксмо 2007.

52 .Элен Эрикссон, Шелковые фантазии. Искусство вышивки ленточками, Альбом, 2008

53 .Юферева М. А., Бочкарева М.В., Урок технологии в начальной школе - Киров: Кировский педагогический колледж, 2008г

54 .Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М., 2003. - 240 с

Размещено на Allbest.ru