Особенности проведения уроков декупажа в начальной школе
История возникновения и разновидности применения техники декупаж. Средства развития творческого воображения детей. Технологии преподавания техники декупаж в начальной школе. Педагогический анализ опыта исполнения техники декупаж в начальной школе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2017 |
| Размер файла | 2,4 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Диапазон опыта охватывает организацию учебной деятельности на уроках технологии в начальной школе и во внеурочной работе в рамках работы кружка художественного творчества.
Представленная совокупность педагогических условий была реализована в рамках организации учебного процесса дисциплины «Технология», а также во внеурочной деятельности в 3 классе «А» и «Б» НОЧУ «Православной Классической гимназии «Радонеж»».
Учащиеся обучаются по образовательной программе «Школа России». Методики освоения декупажа формировались в рамках освоения программы курса «Технология» Образовательной системы «Школа России» (Учебник
«Технология» Н.И. Роговцевой)
Работа по обоснованию системы педагогических условий формирования и овладения детьми основам декупажа осуществлялась в нескольких этапов:
На первом этапе была определена проблема, в рамках которой происходило формирование опыта, проанализированы научные источники в рамках исследования аспектов актуальности формирования и овладения основ декупажа младшими школьниками, выявлена по научным источникам совокупность педагогических условий формирования навыков по декупажу; На втором этапе проведен анализ ФГОС НОО и содержания программ начального обучения с целью выявления возможностей развития навыков по овладению основ декупажа младших школьников;
На третьем этапе осуществлялось формирование методической модели формирования и развития навыков декупажа на уроках технологии и во внеурочное время;
На четвертом этапе осуществлялось обоснование педагогических условий, способствующих формированию навыков декупажа в рамках организации формирующего эксперимента.
На пятом этапе осуществлено разъяснение полученных результатов.
Выбор для формирования элементов декупажа обусловлен тем, что техника декупаж располагает большими учебными возможностями. Декупажные работы способствуют развитию глазомера, чувства формы, ритма, соотношения частей и целого, понимания цвета и его преобразования, воспитывают аккуратность, терпеливость, помогают выражению собстве6нной фантазии. Изготовление изделий в технике декупаж способствуют эстетическому развитию детей, приобретению ими умений грамотно подбирать сочетания цветов, форм и размеров комплектующих изделие деталей.
Согласно программным требованиям, декупажные работы учащиеся младших классов выполняют, начиная со второго класса. Как правило, в начальной школе занятия по декупажу включены в программный раздел «Работа с бумагой».
Знакомство с декупажем учащиеся 3 класса начали еще во втором классе. Изначально учащиеся знакомились с техникой декупаж, выполняли несложные декупажные работы, задания по образцу. Это выступило необходимым этапом для формирования основополагающих умений, на этом этапе также закладывались простейшие, но важные знания.
В 3 классе, в рамках реализации программы курса «Технология», осуществлялась систематическая работа по формированию элементов декупажа учащихся. При этом, был реализован, как весь спектр возможностей, заложенных программой, так и расширение ее возможностей путем включения во внеурочную деятельность детей.
Осуществление процесса формирования и развития элементов декупаж учащихся 3 классов в рамках используемой программы курса «Технология» обеспечивалась через создание перечисленных выше педагогических условий.
Раскрывая методические аспекты, используемые в целях развития декупажных навыков у детей младшего школьного возраста на уроке технологии, следует отметить, что данный урок, как и урок любого типа, строится в виде последовательного чередования отдельных этапов, которые и определяют его структуру.
При этом, применительно к уроку технологии следует согласиться с мнением Н.М. Конышевой о том, что структура урока должна быть гибкой и разнообразной, поскольку в противном случае учителю трудно будет организовать работу учащихся соответственно ее смысловому содержанию.
При этом, структура урока должна содержать такие структурные компоненты, которые так или иначе всегда присутствуют в уроке и, несмотря на частные различия, все-таки следуют в каком-то определенном порядке:
- организация учащихся, установление порядка и дисциплины («организационный момент»);
- сообщение темы урока, постановка цели и учебных задач;
- общий анализ задания, подготовка учащихся к предстоящей практической работе (вступительная беседа, рассказ, объяснения учителя и проч.);
- практическая работа по изготовлению изделия;
- подведение итогов урока, оценка проделанной работы;
- уборка рабочих мест.
При построении каждого конкретного урока технологии учитывалось то, что при наличии общих структурных компонентов в каждому роке они могут до известной степени варьироваться: отдельные этапы могут включать в себя больше или меньше составных частей, их последовательность не является строго обязательной и одинаковой для любого урока.
Планируя структуру урока, переходы от одного этапа к другому, виды учебных заданий и способы их предъявления, акцент был сделан на том, чтобы последовательно развивалось основное смысловое содержание урока и решались поставленные задачи. Каждый этап несет на себе определенную смысловую и эмоциональную нагрузку, а все вместе они должны быть связаны в единое, логически стройное целое. Урок не может быть калейдоскопом разрозненных частей и заданий. Как всякий творческий акт (в смысле деятельности и учителя, и учеников) он имеет свое начало, развитие и завершение. Таким образом, структура урока планировалась гибко, неформально.
Поскольку эффективность урока по декупажу во многом зависит от рационального отбора средств, приемов и методов обучения, приемы и методы обучения декупажным работам использовались очень разнообразные:
- рассматривание образцов;
- показ технических приемов;
- упражнения на закрепление техники выполнения;
- объяснение;
- составление плана последовательности выполнения работы;
- выбор материала и цветовой гаммы;
- рассказ о поделке;
- самооценка и беседа;
- и прочие.
При планировании занятий, учитывался также общий уровень подготовленности детей, наличие соответствующих материалов и инструментов.
Наряду с соблюдением общих методических требований к построению урока технологии по выполнению декупажа, в процесс работы были включены блоки специальных знаний, адаптированных для детей младшего школьного возраста.
С учётом общих требований нравственно-трудового воспитания рассматриваются вопросы формирования трудовых навыков учащихся в области прикладного искусства, их дальнейшего совершенствования, постепенного расширения содержания трудовой деятельности. Ручной труд учащихся является одним из компонентов эстетической деятельности, в основе которой лежат принципы и художественное содержание декоративно-прикладного искусства. Занятия художественным творчеством демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом. Развить стремление к прекрасному, воспитать вкус и уважение к народным традициям. Художественный ручной труд - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретённых в процессе трудовой деятельности. Учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельность учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда [11,c.127].
Занятия декоративно-прикладным искусством сочетает в себе основы многих наук, имеющих главное значение в политехническом развитии детей. Декоративно-прикладное искусство как никакой другой вид учебно- творческой работы школьников, позволяет развивать у них трудовые умения и навыки, психологической и практической подготовке к труду, к выбору профессии, помогает раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных мастеров, их высокое мастерство и искусство, формировать эстетический вкус и эстетический идеал [4,c.86].
Известный российский дизайнер С.А. Воскресенская подчёркивает: «… практические занятия занимают достойное место в учебной деятельности начальной школы. Главное место занимает ручной труд»[1,c.136].
Глядя на растущий дефицит возможностей для развития ребёнка в нашем технологизированном обществе, такие виды деятельности приобретают всё большее значение - потому, что они представляют собой великолепное средство для укрепления жизнеутверждающего начала в ребёнке. Когда дети знакомятся с элементарными процессами в непосредственной практике, мир человеческой деятельности раскрывается перед ними как космос переплетающихся и поддерживающихся друг друга процессов или явлений [25,c.128].
С.А. Воскресенская отмечает, что дети в восхищении замирают перед умением мастера, каждое движение рук которого настолько ловко и осмысленно, что постоянно возникает какая-нибудь полезная вещь. То, что мир создан и продолжает создаваться деяниями людей, которым принадлежат и они сами, - это детям говорить не нужно, поскольку оно переживается на собственном опыте. [1,c.130].
Главное в привлечении ребёнка к какому-либо виду деятельности - ненавязчивость, как бы странно это ни звучало. Принцип М.Монтессори «Помоги мне сделать это самому» вечен, как вечны и детские вопросы: «А что это ты делаешь? А мне можно тоже так поделать?» [23,c.29].
Знакомя детей начальной школы с таким видом ручной работы, как декупаж, ребёнок учится создавать красивые работы. Это увлекательное занятие, в процессе которого ребёнок испытывает новые ощущения и эмоции.
Целью педагога является раскрытие внутреннего мира и творческих способностей детей. Занятия помогут детям обрести живое мышление, яркое воображение и внутреннюю гармонию [23,c.30].
А декупаж - это отличная стрессотерапия, этот процесс очень успокаивает, а радость от уже готового изделия способна надолго поднять настроение.
Если ребёнку будет интересен результат - будет интересен и процесс. Польза от работы с материалами неоспорима - декупаж развивает прилежание, аккуратность и фантазию.
Учащихся заинтересовала техника декупаж, занятия кружка, проходили в дружеской обстановке. Они с удовольствия посещали занятия, активно работали, с интересом осваивали данную технику, составляли композиции из салфеток, с трудолюбием декорировали изделия в технике декупаж.
Цель занятий: развить у младших школьников творческое воображение, используя возможности техники декупаж.
Задачи занятий:
- познакомить с декорированием изделий с помощью техники декупаж;
- учить разным приёмам салфеточной техники;
- учиться грунтовать различные предметы и декорировать с помощью салфеток;
- знакомить с использованием декупажа на сосудах и деревянных поверхностях;
- учить самостоятельно выбрать изделие для декорирования, используя технику декупажа;
- закрепить знания техники декупажа в практической работе.
Глава II. Исследование особенностей выполнения техники декупаж в 3 классе
2.1 Констатирующий эксперимент
Задачи и практическая методика проведения уроков декупаж в 3 классе
В данном исследовании был выбран метод диагностики воображения у школьников младшего возраста на основе теста "Закончи рисунок" из образной батареи тестов Е. Торренса. Данный способ исследования можно отнести и к проективному методу.
С точки зрения Е.Торренса, деятельность воображения начинается с появления чувствительности к недостаткам, отсутствию элементов, дисгармонии, проблемам и так далее. Согласно терминологии Е. Торренса, "...происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков".
Материал данного метода, используемый в исследованиях и диагностике, позволяет активизировать деятельность воображения, не ограничивая его (воображения) свободу действий; выявляет одно из главных его качеств -- видение целостности объекта (явления, проекта, ситуации) раньше его составляющих частей. Возможность реконструировать, моделировать объект, комбинировать его составные части, используя анализ и синтез воображения, уже изначально «заложена» природой в детей, в их психический процесс воображения.
Данный тест способствует многозначному нахождению решений поставленных задач, предложенных заданий, развитию видения перспективы. Предложенный вариант теста представляет собой набор картинок с изображением некоторых элементов, незаконченных линий, фигур, используя которые участникам нужно нарисовать каждую картинку - проявляя своё воображение, применяя свои идеи, - закончив рисунок так, чтобы получилось осмысленное изображение. Тест предполагает использование 10 картинок, которые не повторяются и не дублируются по своим исходным данным (составляющим элементам), что даёт наиболее продуктивные и надёжные результаты. Детям раздаются отдельные листы бумаги с изображением простых элементов отдельных предметов, линий. Затем им предлагается, на основе каждой из предложенных картинок, нарисовать как можно больше рисунков, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. Слева или справа от каждого рисунка нужно написать название законченного рисунка. В тесте использованы следующие оценочные показатели: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.
При выполнении данной методики были использованы: стимулирующий материал - листы бумаги формата А4 с незаконченными изображениями фигур, карандаш простой. Прежде, чем раздать листы с заданием, детям было объяснено, что именно они будут делать (такой шаг дает возможность вызвать у них заинтересованность и создать мотивацию к выполнению задания).
Перед началом выполнения теста школьникам была зачитана инструкция к проведению теста. Для этого был использован следующий текст: «Ребята! Девочки и мальчики! Мы думаем, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам творческой работы. Эта работа покажет всем нам, насколько хорошо вы можете придумывать новое, оригинальное и решать различные ситуации. Для этого вам потребуются и ваше воображение, и способность думать, и умение создавать новые образы. Будем надеется, что вы дадите свободу своему воображению, и ваши замечательные результаты порадуют всех нас. Вам это понравится!»
Итак, перед вами лист с десятью незаконченными рисунками. Если вы дорисуете к ним свои дополнительные линии, изображения, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь применять новые идеи. Дорисовывать можно что хотите, чем хотите и как хотите; лист можно поворачивать. После завершения рисунка дайте ему название, которое следует написать в строке слева или справа от рисунка." Затем тестируемым были розданы листы с 10 незавершёнными фигурами и было предложено приступить к работе.
Целью применения этого метода было определение уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста. При исследовании необходимо чёткое осознание концепции воображения, критериев воображения, таких как продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность.
Сначала следует определить, стоит ли результат засчитывать, т.е, относится ли он заданию. Те варианты, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Не относящиеся к заданию считаются результаты, в которых не выполнено основное условие задания: использование исходного элемента; это те результаты, в которых рисунок участника никак не связан с незавершёнными фигурами, изображениями.
Обработка ответов.
Каждую идею следует отнести к одной из категорий ответов. Для этого составляем списки тестируемых школьников, списки критериев воображения, определяем баллы выполнения заданий теста. Записываем все данные в соответствующие им графы.
Определяем баллы за гибкость: этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия, что иногда не совпадает, идеи. Засчитывается от 0 до 1 балла за каждый неповторяемый нюанс. (Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий ответов, следует применить новые категории с обозначениями "Х1", "Х2" и т.д., что требуется очень редко). Низкий показатель гибкости указывает на ригидность мышления, низкий уровень информированности, ограниченность/неразвитость интеллектуального потенциала и/или низкую мотивацию, самомотивацию, заинтересованность. Определяем баллы за оригинальность: это результаты, в которых тестируемые:
- проявляют оригинальность, находчивость, пластичность, фантазии; здесь засчитывается максимально 2 балла, минимально - 0 баллов;
- объединяют несколько исходных фигур, элементов в единый рисунок.
Такие результаты указывают на нестандартность воображения, творческого мышления и отхождение от общепринятого ограничения. Инструкция к тесту и раздельность исходных элементов рисунков никаким образом не указывает на возможность такого решения, но, вместе с тем, и не запрещает его. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:
- за объединение двух рисунков - 2 балла;
- за объединение 3-5 рисунков - 5 баллов;
- за объединение 6-10 рисунков - 10 баллов (максимальная).
Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность. Высокие значения этого показателя характеризуют высокую творческую и интеллектуальную активность, не конформность, устойчивость жизненных позиций. Оригинальность решения способствует умению конструировать.
Определяем баллы за разработанность: при оценке тщательности разработки ответов, баллы даются за каждую значительную деталь, идею, дополняющую исходный стимульный элемент, как в границах его контура, так и за его пределами. При этом, однако, добавленный элемент каждого рисунка должен быть значительным, иначе его разработанность не оценивается. Таким образом, по 1 баллу даётся за:
- каждую существенную добавленную деталь. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается;
- цвет (если он дополняет основную идею рисунка; создаёт фон);
- специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею): тени, объём, тональность;
- украшение (если оно имеет смысл);
- каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному изображению: так, одинаковые предметы, фигуры разного размера могут передавать идею пространства, перспективу;
- поворот рисунка на 90 градусов и более; необычность ракурса (например, вид изнутри); выход за рамки задания большей части рисунка;
- каждое дополнение в названии сверх необходимого минимума.
Если линия разделяет рисунок на две значимые части, то подсчитывают баллы в обеих частях и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - пояс, шарф и т. д., то она оценивается одним баллом.
Максимальное количество баллов равно 10-ти.
Таким образом, данный метод даёт возможность достаточно полного изучения воображения у детей младшего школьного возраста; его особенностей и диагностики его развития.
Анализ результатов исследования и их интерпретация
При анализе рисунков учитывался личностный стиль тестируемого, многообразие проявленных ассоциаций, новизна идей и принципы их творческого воплощения; минимум внимания обращалось на "профессиональную" технику художественного оформления рисунков. Продуктивность - Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5-8 классы).
Гибкость - Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.
Оригинальность - Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и не конформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.
Разработанность - Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.
Рис.10
Таблица 1.1.
Критерии /показатели уровня развития творческого воображения (по.Е. Торренсу)
|
Критерии |
Показатели по тесту |
Показатели по выполненной работе |
|
|
1.Продуктивность |
Выполненное |
Ученик выполняет больше |
|
|
количество замыслов, |
изделий, чем |
||
|
композиций, идей с |
запланировано (на занятиях |
||
|
использованием |
или дома); Новые идеи |
||
|
исходного изображения |
может проговаривать вслух, советоваться с преподавателем. |
||
|
2. Гибкость |
Количество различных категорий ответов в тесте: сами рисунки, их названия, идеи. Объединение несколько исходных фигур, элементов в единый рисунок. |
Ученик способен расширить идею в процессе работы, заменить предложенные материалы собственными (согласно замыслу), задумать сразу коллекцию изделий. Объединить существующие работы в серию. |
|
|
3.Оригинальность . |
Статистическая редкость изображения. |
Ученик может создать авторское, не заимствованное нигде изделие. Может высказать авторскую не заимствованную идею (идею создания изделия или применения изделия). |
|
|
4.Разработанность |
1.Существенная |
Ученик способен |
|
|
. |
добавленная деталь. |
доработать создаваемое |
|
|
2.Цвет детали. |
изделие путём добавления |
||
|
3.Специальная |
деталей, изменения цвета |
||
|
штриховка. |
элементов, добавления |
||
|
4.Украшение. |
украшений (ленты, бусины |
||
|
5. Вариация оформления |
и т.д.); Так же способен |
||
|
- поворот рисунка на 90 |
создать парное изделие к |
||
|
градусов и более; |
существующему или |
||
|
необычность ракурса |
высказать идею о |
||
|
(например, вид изнутри); |
возможности расширения |
||
|
выход за рамки задания |
данной темы. |
||
|
большей части рисунка; |
|||
|
6.Дополнение в названии |
|||
|
сверх необходимого |
|||
|
минимума. |
Таблица 1.2.
Уровни сформированности творческого воображения у младших школьников.
|
Уровни |
Характеристика уровня |
Характеристика качества творческой работы |
|
|
Высокий |
Характеризуется |
- придумывают много идей (не только |
|
|
(81-100 баллов) |
наличием богатого воображения. Предполагается достижение творческих успехов. |
идеи новых изделий, но и изменения существующих или новый варрант использования объекта); - легко изменяет идею в процессе работы, способен изменить не только материал, но и концепцию изделия; - выдвигает редкие авторские идеи, создаёт собственные авторские изделия; - способен разработать изделие до самых мелких деталей. |
|
|
Средний (51-80 баллов) |
Характеризуется наличием средне развитого воображения. Такое воображение встречается у очень многих людей. |
- легко развивает идеи высказанные другими, не превышает указанный объём работы; - способен расширить идею или заменить с подсказкой руководителя; - хорошо выполняет задания по технологической карте, способен самостоятельно модифицировать изделие, иногда высказывает интересные авторские идеи; - редко разрабатывает изделия до мелочей. |
|
|
Низкий (0-50 баллов) |
Характеризуется наличием менее развитого воображения. |
- придумывает мало идей, предпочита- ет пользоваться чужими идеями; - не любить изменять идею в процессе, с трудом модифицирует любую идею; - стандартные, банальные идеи, как у большинства; - малое количество деталей, низкая раз- работанность. |
2.2 Формирующий эксперимент
Для проведения занятий по декупажу была выбрана НОЧУ
«Православная Классическая гимназия «Радонеж» города Москвы. Данная школа отличается своим специфическим направлениям -- имеет от прочих школ ряд отличий в учебном плане и внутреннем устройстве как школа православная, школа классическая и школа социальная. Предметы преподаются по Образовательной системе «Школа России». В школе присутствую все предметы, предусмотренные программой, в том числе
Закон Божий и Церковно-славянский язык. Кружки: ИЗО-студия -- рисование акварелью, ИЗО-студия -- рисование маслом, мозаика, керамика, шитье.
Для проведения занятий был выбран 3 класс. Класс состоял из 16 человек. По своему развитию дети отличаются друг от друга. Каждый ребёнок относился к учёбе по-своему. Общий уровень успеваемости высокий.
На занятиях участвовало 7 человек. Потому что при наборе группы для проведения эксперимента исход состоял из желания самих детей. Так же учитывалось мнение родителей, так как занятия всё-таки требовали материальных затрат.
На занятиях проблем не было. Дети с радостью воспринимали новый материал, которого не было в школьной программе.
Методика проведения предполагает решение следующих задач: 1.Опираясь на календарно-тематическое планирование, разработать
блок занятий по декорированию изделий в технике декупаж в 3 классе НОЧУ «Православной Классической гимназии «Радонеж» на 3 четверть;
2 .Организовать проведение разработанных занятий и сделать выводы о целесообразности использования методики проведения на уроках
«Технология» с младшими школьниками;
3 .Обосновать результативность по усвоению декорирования изделий в технике декупаж уроках «Технология» с младшими школьниками;
Для достижения этой цели на каждом занятии решались задачи по выявлению интереса учащихся к занятиям декупажем. Задания постепенно усложнялись, что способствовало совершенствованию знаний и развитию воображения учеников.
На занятиях использовались: эмпирические и теоретические методы. Практические задания были вариативны и нацелены на самостоятельное творческое решение учениками поставленных задач. В конце наших занятий проводились выставки детских работ.
Цели и задачи практической деятельности:
1 .Развивать творческое воображение, учить планировать деятельность, сравнивать, наблюдать;
2 .Формировать интерес к декупажу у младших школьников 3.Познакомить учеников с приемами декорирования изделий в технике декупаж;
4.Формировать умение работать коллективно, воспитывать культуру труда, аккуратность, внимательность, уверенность в себе;
Технологическая карта уроков «Технология» представлена в таблице 1.3.
Таблица 1.3.
Технологическая карта уроков «Технология»
Срок исполнения с 17 февраля по 23 марта 2016 года
|
Дата занятия |
Тема занятия |
Задача занятия |
Методическое средство реализации задачи |
Этап экспериментального среза. Средство для среза |
|
|
17.02 |
Знакомство с понятием декупаж. «Моё первое творение. Декупаж» |
Познакомить с декорированием изделий с помощью техники декупаж. Учить простейшим приёмам начального этапа салфеточной техники Декупаж через элементы образного мышления; Закрепить знания техники декупажа в практической работе «Мое первое творение» |
- тест; - беседа; - показ работ. - беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация. |
Констатирующий этап: - тест; анализ детских работ. |
|
|
24.02 |
«Цветочная ваза» |
Знакомить с использованием декупажа на сосудах; Учиться грунтовать сосуды и декорировать с помощью салфеток; Закрепить знания техники декупажа в практической работе «Цветочная ваза» |
- беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация. |
Формирующий этап: - анализ детских работ. |
|
|
02.03 |
«Столовые приборы» |
Учиться грунтовать столовые приборы и декорировать с помощью салфеток; Закрепить знания техники декупажа в практической работе «Столовые приборы» |
- беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация. |
Формирующий этап: - анализ детских работ. |
|
|
09.03 |
«Чайный праздник» |
Учиться грунтовать керамические сосуды и декорировать с помощью салфеток; Закрепить знания техники декупажа в практической работе «Чайный праздник» |
- беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация. |
Формирующий этап: - анализ детских работ. |
|
|
16.03 |
«Цветочный горшок» |
Учить грунтовать пластиковый горшок; Учить декорировать с помощью салфеток; Закрепить знания |
- беседа; -технологическая карта; - демонстрация; - презентация. |
Формирующий этап: - анализ детских работ. |
|
|
техники декупажа в практической работе «Цветочный горшок» |
|||||
|
23.03 |
«Тарелка» |
Учить декорированию, используя технику декупажа, подбирая композиции; Выполнить самостоятельно декоративное изделие на тему «Тарелка» |
- беседа; - технологическая карта; - демонстрация; - презентация; - тест. |
Констатирующий этап: - анализ детских работ; - тест. |
Мы определили срок проведения занятий: с 17 февраля по 23 марта 2016 года. Для проведения занятий мы организовали группу с 7 учащихся, по желанию самих учащихся.
Ход и результаты занятий по декупажу в 3 классе.
При проведении плана занятий мы учитывали возрастные особенности детей, степень их подготовленности, имеющиеся знания и навыки.
Дети посещали все занятия. Надо отдать должное родителям, которые делали все, чтобы наш кружок работал без перебоев. Все дети всегда приходили готовыми к занятиям. Подход к работе у учащихся был разным. Одни проявляли себя «творцами», другие довольствовались ролью подражателей, исполнителей (причем нередко с лучшим качеством и точностью работ, в этом проявлялся их талант) и нисколько от этого не страдали.
Школьники младшего возраста с большим увлечением занимаются практической работой, поэтому теория не выделялась в самостоятельную часть, она вплеталась в практическую деятельность и служила основой и поддержкой занятия. Нагрузка во время занятий соответствовала силам и возможностям ребят, обеспечивая их занятость в течении всего занятия.
Основной принцип - непосредственный контакт преподавателя с учеником. При обучении небольшого количества детей есть реальная возможность для индивидуального развития каждого ребенка.
Было запланировано и проведено 6 занятий. Они проходили в благоприятной для учебного процесса обстановке.
Разработанный блок занятий представляет естественный, укороченный вариант нашей программы, так как мы располагали всего шестью занятиями, на которых использовались следующие формы работы:
1 .Групповые (группа выполняет разные задания в рамках общей цели), работа в статичных группах (ребенок, освоив материал прочно, обучает того, кто с этим справляется хуже);
2 .Индивидуальные (работа учитель - учащийся)
3 .«Консультант» (хорошо подготовленные учащиеся выступают в роли помощника учителя).
Принципы работы:
1 .Систематичности (регулярное проведение занятий, согласно расписанию);
2 .Последовательности (от простого к сложному, давать задания постепенно переходя от простых к более сложным, учитывая индивидуальные особенности детей; от знакомого к незнакомому; только после полного усвоения понятий, приемов - переходить к изучению нового материала);
3 .Доступности (не усложнять задания, не убедившись в том, что ученик сможет с ним справиться).
Урок 1.Знакомство с понятием декупаж. «Моё первое творение. Декупаж»
1. Организационный момент. Организация рабочего места.
Ход урока.
2. Водная часть.
Рассказ учителя о новой технике «Декупаж». История декупажа
3. Постановка целей и задач урока.
Сегодня на уроке вы будете дизайнерами и займётесь дизайном кухонной утвари. Вам предстоит окунуться в мир выдумки, фантазии.
1) Работа над темой.
2) Анализ образца. Посмотрите на образец.
Для выполнения такой поделки нам понадобиться:
- Определить объект декорирования.
- Выбрать нужную салфетку: расцветка, мотив.
- Ножницы лучше с заострённым концом.
- Кисточка широкая
- Клей для декупажа
- Акриловый лак
- Акриловые краски
3) Правила техники безопасности.
Дети повторяют основные правила работы с ножницами и клеем.
4. Гимнастика для пальчиков.
5. Практическая часть.
При выполнении работы нужно запомнить основные этапы работы в техники «Декупаж».
1). Для начала определитесь с ответом на вопрос, что вы хотите сделать? Пофантазируйте, мысленно представьте уже готовую вещь и только тогда выбирайте материал. Это будет деревянная доска.
2). Предварительная обработка
3). На этой стадии нужно провести обработку поверхности, если это необходимо. Не очень ровную, шероховатую деревянную поверхность лучше обработать шкуркой, нанести грунтовку, в качестве которой можно использовать акриловую краску подходящего цвета.
4). Следующий необходимый материал - салфетки, желательно трехслойные. Мотивы изображений разнообразны, например фрукты, цветы, животные, тематические салфетки к праздникам. Теперь важно аккуратно вырезать подобранный рисунок. Можно сделать необычное изображение, как бы "тронутое временем", используя вместо ножниц свои руки, просто "надорвав" края.
5). Самым сложным этапом в декупаже считается приклеивание мотива. Надо использовать специальный клей для декупажа. Надо нанести кистью тонкий слой клея на основу и, приложив изображение, хорошо разгладить. При этом разглаживать нужно мотив руками, губкой или кистью от центра к краям, не сильно нажимая, чтобы не порвать рисунок. Затем нанести еще раз тонкий слой клея. При этом также работайте от центра мотива к краям, разглаживая оставшиеся мелкие складочки.
6). После клеевых работ изделие надо хорошо высушить. Дальше, опять можно дать волю вашей фантазии. Например, добавьте некоторые элементы с помощью специального контура или подрисовать красками.
Осталось покрыть изделие лаком. Самый простой способ - акриловый лак.
Показ оформления изделий в технике декупаж.
6. Самостоятельная работа учащихся. Практическое использование.
7. Итог урока.
8. Что нового узнали на уроке?
9. Оценивание работ учащихся.
Урок 2. «Цветочная ваза».
1. Организационный момент. Организация рабочего места.
2. Водная часть.
Рассказ учителя с использованием декупажа на сосудах.
Учиться грунтовать стеклянные сосуды и декорировать с помощью салфеток.
3. Повторение правил техники безопасности.
4. Гимнастика для пальчиков
5. Практическая часть.
Наносим белую краску на вазу, таким образом - понасыщеннее вверху (по ободку) и внизу также, то есть там где предположительно будут мотивы салфетки. И плавно ведём краску по всей вазе, но уже очень тонким слоем, как-бы слегка припорошить надо. Именно на этой вазе мы не пожалели краски и прошлись слишком густо по всей вазе.
Рис.11
Мы специально вложили салфетку, чтобы видно было, насколько она покрылась краской. А лучше бы чтобы была полу - прозрачной, воздушной.
Пока высыхает краска, вырезаем мотивы и делим-разрезаем их примерно вот так. Затем клеим, используя ПВА на вазу. Примечания - в зависимости от мотива, он может неровно ложиться по ободку см. фото. Поэтому мы делали надсечки на мотиве по краю, типа вытачек и тогда будет всё прекрасно.
рис.12
6. После клеевых работ изделие надо хорошо высушить. Дальше, опять можно дать волю вашей фантазии. Например, добавьте некоторые элементы с помощью специальных половинок-бусинок или подрисовать красками.
Осталось покрыть изделие лаком. Самый простой способ - акриловый лак.
Показ оформления изделий в технике декупаж.
7. Самостоятельная работа учащихся. Практическое использование.
8. Итог урока.
9. Что нового узнали на уроке? 10.Оценивание работ учащихся.
Для проведения занятий во внеурочное время с детьми, у которых декупаж вызвал наибольший интерес, и с детьми, которые заинтересовались на начальном уровне, мы разработали расширенную рабочую программу по декупажу.
Цель программы
Научить детей пользоваться техникой декупаж, с помощью которой можно создать иллюзию изысканной росписи красками, приобщать детей к творчеству, дать им возможность ощутить себя авторами художественного произведения.
Задачи программы
Обучающая. Учить детей технике декупажа, с помощью которой они смогут создавать настоящие произведения искусства из обычных вещей, ведь с помощью этой техники можно преобразить до неузнаваемости практически все: цветочные кашпо, вазы, декоративные тарелки, стаканы, разделочные доски, комоды, рамки для фотографий и многое другое.
Развивающая. Развивать творческие способности с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка. Развивать способность анализировать, планировать, формировать умение действовать в соответствие со словесными инструкциями воспитателя. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Создавать условия для развития сотворчества детей и педагога.
Воспитательная. Воспитывать у детей школьного возраста трудолюбие, вызывать желание довести начатое дело до конца, развивать произвольную регуляцию деятельности. Формировать эстетичный вкус.
Возраст детей
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы 7-11 лет. Это определяется значительным ростом физических возможностей, особенно активным развитием мелких мышц кистей рук. В занятиях декоративно-прикладным творчеством заложен высокий воспитательный потенциал. Так в процессе занятий органически сочетаются и связываются задачи эстетического и трудового воспитания школьников. Виды декоративно-прикладного искусства используемые в работе, при высоких эстетических качествах доступны детям по своим художественным и технологическим характеристикам, по затрате физических усилий. Однако наряду с доступностью и посильностью эти знания обладают потенциальными запасами сложности, каждое из выполняемых заданий ведётся по дидактическому принципу обучения на высоком уровне трудностей, позволяющем полнее раскрыть духовные и физические силы школьников.
Продолжительность реализации программы - 1 год.
Форма и режим занятия
Занятия проводится 1 раз в неделю. Количество человек зависит оттого, сколько человек в классе. Продолжительность занятий 40-45 минут. Создаются условия для свободной самостоятельной деятельности: освещаемое место, декоративные многослойные салфетки с различными мотивами, ножницы, кисти, клей, декорируемые поверхности. Первые занятия являются диагностическими: практическое знакомство с техникой. Затем работа ведётся от простого к сложному.
Ожидаемые результаты
После проведения каждого этапа работы предполагается овладение детьми определённых знаний, умений и навыков, выявление ребенком своих способностей. Формирование коммуникативных и коллективных умений.
Формы проведения итогов реализации программы:
-выставки детских работ в гимназии;
-дни презентации детских работ родителям (сверстникам, сотрудникам гимназии);
-декорируемые работы дарятся детям, родителям;
-коллективными работами оформляется интерьер класса;
-творческий отчёт преподавателя.
Технологическая карта занятий по декупажу во внеурочное время представлена в таблице 1.4.
Таблица 1.4.
|
Месяц |
Тема занятия |
Цель, содержание |
|
|
Сентябрь |
Практическое знакомство с техникой «декупаж» |
Познакомить детей с термином «декупаж» и со свойствами трехслойных салфеток. |
|
|
Тарелки «Цветочная поляна» |
Учить детей разрезать ножницами тончайшие салфетки по контуру рисунка. Вызывать интерес к созданию из вырезанных деталей композицию. |
||
|
Панно «Обложка журнала, блокнота» |
Учить детей пользоваться наждачной бумагой. Повторить правила безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук. |
||
|
Тарелки «Цветочные» |
Учить детей составлять композицию из 3-5 цветов красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Повторить прием вырезывания, а потом наклеивания цветка. |
||
|
Октябрь |
Кастрюлька «Цветы на поляне» |
Учить детей составлять коллективную композицию из множества цветов. Уметь поделить работу между собой. |
|
|
Глиняный кувшин в цвету |
Создать возможность проявления своей фантазии, изобретательности. Показать приемы оформления кувшина. Вызвать интерес к оформлению цветами коллективного кувшина. |
||
|
Детское ведерко |
Учить оформить детское ведерко празднично и со вкусом. Уметь поделить работу между собой. |
||
|
Панно «День рождения» |
Аккуратность в работе. Добиваться того, чтобы работа была выполнена в технологической последовательности. Завершенность в работе. |
||
|
Ноябрь |
Цветочное кашпо |
Продолжать освоение обрывной техники декупажа. Развивать воображение ,внимание, наблюдательность. |
|
|
Панно «Зайцы на опушке» |
Координировать движение глаз и рук. Воспитывать интерес к познанию природы, чувство юмора. Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества при создании коллективной композиции. |
||
|
Графин с росписью |
Учить детей подбирать салфетки с четким орнаментом (каймой), сочетающиеся между собой по цвету и узору. Развивать комбинаторные и композиционные умения. |
||
|
Детское пианино «Сказочный сад» |
Продолжать учить детей создавать фантазийные образы. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность |
||
|
Декабрь |
Кашпо «Зимний сад» |
Закрепить технику вырезывания округлых форм из салфеток разной толщины. Развивать чувство цвета, формы и композиции. |
|
|
Кувшин «Поле незабудок» |
Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Продолжать освоение обрывной техники декупажа. |
||
|
«Веселый паровозик» |
Показать возможность видоизменения предметов. Развивать творческое мышление. Воспитывать интерес к познанию техники и отражению полученных представлений в технике декупаж. |
||
|
Панно «Новый год» |
Аккуратность в работе. Добиваться того, чтобы работа была выполнена в технологической последовательности. Завершенность в работе. |
||
|
Январь |
Открытка «Символ нового года» |
Координировать движение глаз и рук. Воспитывать интерес к познанию природы. Развивать творческую активность. |
|
|
Кашпо «Елочка» |
Продолжать освоение обрывной техники декупажа. Развивать воображение, внимание, наблюдательность. |
||
|
Разделочная доска «Рождественские мотивы» |
Добиваться того, чтобы работа была выполнена в технологической последовательности. Завершенность в работе. |
||
|
Февраль |
Стульчик |
Создавать условия для развития творчества и сотворчества детей и педагога. Развивать фантазию. |
|
|
Панно «Мир книг» |
Создавать у детей хорошее настроение. Воспитывать умения самовыражаться и умения работать в коллективе. |
||
|
Открытка «День защитника Отечества» |
Показать возможность видоизменения предметов. Развивать творческое мышление и фантазию. |
||
|
Ваза «Морские мотивы» |
Пользоваться наждачной бумагой. Повторить правила безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук. |
||
|
Март |
Открытка «8 Марта» |
Учить детей видеть вокруг себя красивое. Продолжать учить детей создавать фантазийные образы. Воспитывать уверенность, инициативность. |
|
|
Кашпо «Розовый сад» |
Учить детей составлять композицию из 7-9 цветов, красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Повторить прием вырезывания, а потом наклеивания цветка. |
||
|
Панно «Витраж с декупажем» |
Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Продолжать освоение обрывной техники декупажа. |
||
|
Пластмассовые игрушки |
Создать возможность проявления своей фантазии, изобретательности. Закрепить приемы оформления панно |
||
|
Апрель |
Открытка «День Космонавтики» |
Продолжать учить детей фантазировать. Воспитывать интерес к познанию природы. Развивать творческое мышление и фантазию. |
|
|
Шкатулка «Чемоданчик» |
Учить оформить шкатулку празднично и со вкусом. Уметь поделить работу между собой. |
||
|
Кухонная доска «Полевые травы» |
Закрепить технику вырезывания округлых форм из салфеток разной толщины. Развивать чувство цвета, формы и композиции. |
||
|
Тарелки в восточном стиле |
Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Продолжать освоение обрывной техники декупаж. |
||
|
Май |
Панно «День победы» |
Показать возможность видоизменения предметов. Развивать творческое мышление и фантазию. |
|
|
Шкатулка «Летний луг» |
Продолжать учить детей видеть прекрасное. Создать возможность проявления своей фантазии, изобретательности. |
||
|
Часы «Морское дно» |
Пользоваться наждачной бумагой. Повторить правила безопасности при работе с ножницами. Развивать согласованность в работе глаз и рук. |
||
|
Фоторамка «Анютины глазки» |
Создать возможность проявления своей фантазии, изобретательности. Показать приемы оформления фото рамки. Вызвать интерес к предстоящей работе. |
2.3 Контрольный эксперимент
Мы провели и собрали данные практической работы на констатирующем и контрольном этапах. Обработка данных проводилась согласно критериям и показателям теста, а также по анализу выполненных работ.
Разработка и реализация эксперимента проходила в 3 этапа. 1.Констатирующий этап. Тест Е.Торренса «Закончи рисунок»,
определяющий примерный уровень развития творческого воображения 17.02.2015.
2.Формирующий этап. Проведение занятие по примерной программе
17 февраля по 23 марта 2016 года
3.Контрольный этап. Тест Е. Торренса «Закончи рисунок», определяющий примерный уровень развития творческого воображения 23.03.2016.
Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 1.5.
Таблица1.5.
Результаты констатирующего этапа
|
Гр |
Критерии |
Продуктивность |
Гибкость |
Оригинальность |
Разработанность |
Выражение в уровнях |
|
|
Дима П. |
9 |
9 |
18 |
46 |
82 - высокий |
||
|
Аня Б. |
5 |
8 |
10 |
21 |
39 - низкий |
||
|
Таисия К. |
7 |
6 |
15 |
17 |
45- низкий |
||
|
Ника С. |
10 |
8 |
10 |
27 |
55- средний |
||
|
Давид С. |
9 |
7 |
16 |
28 |
60 - средний |
||
|
Виктор К. |
6 |
6 |
8 |
20 |
40 -- низкий |
||
|
Мария Ф. |
8 |
6 |
16 |
40 |
70 - средний |
Таким образом, результат констатирующего этапа эксперимента следующий:
- Высокий уровень развития воображения 1 человек (14%)
- Средний уровень развития воображения 3 человека (43%)
- Низкий уровень развития воображения 3 человека (43%)
Гистограмма 1.1.
Результаты контрольного этапа приведены в таблице 1.6
Таблица 1.6
Результаты контрольного этапа.
|
Гр |
Критерии |
Продуктивность |
Гибкость |
Оригинальность |
Разработанность |
Выражение в уровнях |
|
|
Дима П. |
10 |
1 0 |
20 |
54 |
94 - высокий |
||
|
Аня Б. |
7 |
9 |
10 |
25 |
51 - средний |
||
|
Таисия К. |
9 |
7 |
17 |
19 |
52- средний |
||
|
Ника С. |
10 |
9 |
15 |
47 |
81- высокий |
||
|
Давид С. |
9 |
8 |
17 |
46 |
80 - средний |
||
|
Виктор К. |
8 |
8 |
15 |
29 |
60 - средний |
||
|
Мария Ф. |
10 |
9 |
18 |
48 |
85 - высокий |
Таким образом, результат констатирующего этапа эксперимента следующий:
Высокий уровень развития воображения 3 человек (43%) Средний уровень развития воображения 4 человека (57%) Низкий уровень развития воображения 0 человека (0%)
Гистограмма 1.2.
Сравнительные показатели констатирующего и контрольного этапов мы поместили в таблицу 1.7.
Таблица 1.7.
Сравнительные показатели констатирующего и контрольного этапов
|
Гр |
Критерии |
Продуктивность |
Гибкость |
Оригинальность |
Разработанность |
Выражение в уровнях |
|||||
|
Конс |
Конт |
Конс |
Конт |
Конс |
Конт |
Конс |
Конт |
Конс |
|||
|
Дима П. |
9 |
10 |
9 |
10 |
18 |
20 |
46 |
54 |
высокий |
||
|
Аня Б. |
5 |
6 |
8 |
9 |
10 |
10 |
21 |
25 |
средний |
||
|
Таисия К. |
7 |
9 |
6 |
7 |
15 |
17 |
17 |
19 |
средний |
||
|
Ника С. |
10 |
10 |
8 |
9 |
10 |
15 |
27 |
47 |
высокий |
||
|
Давид С. |
9 |
9 |
7 |
8 |
16 |
17 |
28 |
46 |
высокий |
||
|
Виктор К. |
6 |
8 |
6 |
8 |
8 |
15 |
20 |
29 |
средний |
||
|
Мария Ф. |
8 |
10 |
6 |
9 |
16 |
18 |
40 |
48 |
высокий |
На основе результатов таблицы нами была выстроена гистограмма.
Гистограмма 1.3.
Таблица 1.8.
Динамика результатов исследования
|
Уровень |
Констатирующий |
Контрольный |
Изменения |
|
|
Высокий |
14% |
43% |
Повысился на 29% |
|
|
Средний |
43% |
57% |
Повысился на 14% |
|
|
Низкий |
43% |
0% |
Понизился на 43% |
Вывод: В результате проведения занятий можно сделать вывод, что применение приемов декупажа на уроках труда способствует развитию творческого воображения. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза: - оказалась верна.
Заключение
В ходе нашего исследования мы выяснили, что художественные возможности декупажа безграничны и это очень увлекательная работа. Как показало наше исследование, техника декупаж подходит для развития воображения младших школьников, при условии, что руководитель сознательно обращает внимание учеников на такие критерии как продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность, при выполнении изделия в технике декупаж.
В ходе нашего исследования мы выполнили следующие задачи:
1. Изучили специальную литературу по данной теме, сформулировали основные понятия исследования.
2. Освоили технологические приемы для создания наглядных пособий и создали коллекцию работ в технике декупаж;
3. Разработали уроки для младших школьников включающее в себя: богатый исторический материал, разнообразные иллюстрации к темам занятия, разработки занятий с технологическими картами и фотографии детских работ.
4. Провели занятия и сделали выводы о целесообразности использования декупажа на уроках технологии с младшими школьниками.
В результате проведенных занятий мы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.
Надеемся, что предложенная структура методического материала позволит на основе изучения теоретических и практических основ развить творческое воображение, а так же будет полезной в работе учителей начальной школы, руководителей кружков.
Мы уверены, что тема нашего исследования не исчерпана, поэтому нам представляется перспективным дальнейшее изучение различных видов декорирования изделий в технике декупаж.
Список литературы
1. Алиева А.Х. К проблеме развития творческих способностей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства [Текст]
// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 74-2. С. 20-23.
2. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь [Текст] / Под общ. ред. А.М. Кантора. - М., 1997. - 736 с.
3. Блок В.Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) [Текст] // Сост. К.В. Сельченок // Психология художественного творчества: Хрестоматия. - Мн.: Харвест, 1999. - 752 с.
4. Бойко Е.А. Декупаж. 100 лучших идей [Текст] / Е.А. Бойко. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 128 с.
5. Буровкина Л.А. Декоративно-прикладное искусство как источник художественно-творческой деятельности учащихся [Текст] // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. № 6. С. 204- 208.
6. Бычкова О.А. Урок технологии как средство эстетического воспитания младших школьников [Текст] // Герценовские чтения. Начальное образование. 2011. Т. 2. № 1. С. 247-252.
7. Вешкина О.Б. Декупаж. Декорируем гардероб [Текст] / Вешкина О.Б. - М. Эксмо, 2008. - 64 с.
8. Вешкина О.Б. Декупаж. Креативная техника для хобби и творчества [Текст] / Вешкина О.Б. - М.: Эксмо, 2008. - 64 с.
9. Все о декупаже. Техники и изделия [Текст]. - М.: Ниола-Пресс, 2011. - 128 с.
10 Выготский Л. С. Лекции по психологии [Текст]. - СПб.: Союз, 1997. - 67 с.
11. Гилязова Г.К., Аккуратов С.А. Место и роль декоративно-прикладного творчества в современном искусстве [Текст] // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2007. № специальный. С. 36-37.
12. Декупаж. Практическое руководство [Текст]. - М.: Ниола-Пресс, 2009. - 32 с.
13. Дольд М., Рюкель Х. Декупаж. Украшение мебели и предметов интерьера [Текст] / Дольд М., Рюкель Х. - М.: Арт-родник, 2008. - 64 с.
Подобные документы
Особенности использования компьютерной техники в начальной школе, которая развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Информационные технологии и презентации на уроке краеведения в начальной школе.
курсовая работа [27,5 K], добавлен 22.01.2011Развитие творческого воображения при иллюстрировании сюжетов литературных произведений. Значение и специфика преподавания устного народного творчества на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Методика, приемы и техники создания иллюстраций.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 12.03.2015Представление об активных методах обучения, особенности их применения в начальной школе. Классификация активных методов преподавания математики в начальной школе по различным основаниям. Интерактивные методы преподавания математики и их преимущества.
курсовая работа [76,4 K], добавлен 12.02.2015Место интегрированных уроков в современной начальной школе. Сущность интеграции, возможность ее проведения на уроках современной школы. Опытно-экспериментальное исследование роли интеграции уроков технологии с другими предметами начальной школы.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 09.09.2017Требования к организации уроков математики в начальной школе в свете стандартов II поколения. Системно–деятельностный подход к обучению. Подготовка уроков математики в национальной начальной школе. Опытно–педагогическая работа по проведению занятий.
курсовая работа [1,6 M], добавлен 29.04.2014Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Методика преподавания "Технология" в начальной школе. Практические аспекты исследования эффективности использования инструментов на уроках технологии.
дипломная работа [398,4 K], добавлен 09.09.2017Анализ использования техники квиллинг на уроках технологии в начальной школе. Инструменты, материалы и способы изготовления простых форм. Организация исследования уровня развития мелкой моторики. Повышение творческого мышления и композиционных навыков.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 30.09.2017Понятие "интеграция" и "поурочная интеграция" в образовании. Сущность педагогических технологий, их классификация. Цели интегрированных уроков, элементы их содержания и особенности построения. Виды, типы и формы интегрированных уроков в начальной школе.
курсовая работа [51,1 K], добавлен 22.06.2015Особенности проведения уроков технологии в начальной школе. Вышивка шелковой лентой как форма обучения младших школьников на уроках технологии. Основные технологические приемы вышивания шелковой лентой. Исследование сформированности умения вышивать.
дипломная работа [2,9 M], добавлен 24.09.2017
