Работа строилась поэтапно. Рассмотрим каждый этап более подробно.

1. Показ и рассматривание предмета

Во время занятия на тему «Посуда» детям было предложены для рассматривания настоящая посуда, а также картинки с их изображением. Одновременно развиваются обобщающие понятия: столовая, кухонная, чайная. Картинный материал предлагался после показа натурального предмета и игрушки. (Приложение№3)

2. Демонстрация и называние предмета

При показе ребенок ориентируется на слово, произносимое воспитателем. Используя этот прием, мы изучаем назначение, форму, детали предмета. При показе воспитатель сначала называл предметы, их внешние признаки, назначение, а затем привлекал внимание к деталям предмета. Дети вслушивались в речь воспитателя, обращая внимание на слово, которое обозначает предмет, а также на слово признак.

3. Показ предмета и активные действия с ним

Осуществлялся показ предмета и активные действия с ним ребенка по обследованию. Внимание детей, как правило, привлекает его цвет, форма, расположение частей и т.д. Поэтому были использованы дидактические игры и упражнения типа «Чудесный мешочек». Ребенок на ощупь определял предмет, из которого он сделан.

4. Сравнение предмета и определение их сходства и различия

На начальном этапе обучения детям предлагалось различать и показывать предметы. Затем задание усложнялось. Например, сравнивая стол и стул, внимание ребенка обращалось на детали предмета. Что есть у стула, чего нет у стола. Формирование ответа действиями по инструкции типа: «найди», «покажи», «принеси». Данные упражнения позволяют выяснить, понимает ли ребенок инструкцию взрослого, т.е. появилось слово в пассивном словаре ребенка. Например, воспитатель просил ребенка: принести чайную посуду. Дети выполняют задания.

Следует обратить внимание на начальный этап развития ребенка. Он приобретает навыки коммуникативной деятельности через общение с детьми, близкими детьми, воспитателем. Происходит обогащение лексики, формируются фразы, диалог. Основная задача воспитателя в том, чтобы добиться активной речи ребенка. Наиболее эффективное обучение происходит на базе знакомых, жизненно важных для ребенка предмета и ситуациях. Основным методом на данном этапе был метод наблюдения. С детьми проводили наблюдения за работой младшего воспитателя, за сервировкой стола, за работой поваров, поход с родителями в мебельный магазин.

Особую роль в процессе наблюдений играли указания, вопросы, поясняющее слово взрослого, сравнение, а также специальные приемы словарной работы.

Для развития словаря с детьми среднего возраста были проведены следующие дидактические игры:

Посуда

Цель: Расширять представления о том, какая бывает посуда (столовая, кухонная, чайная). Это происходит на занятиях в процессе создания специальных ситуаций с участием сказочного персонажа (Приложение№ 3). Также происходит обогащение знаний о предметах посуды, развивается умение квалифицировать предметы посуды по одному признаку. С этой целью организуется специальное наблюдение за сервировкой стола, за работой повара на кухне, рассматривание картинки, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов. В процессе беседы, изучали названия атрибутов, действий помощника воспитателя: Что поставила на стол Наталья Александровна? Что она положит в эту тарелку?

Магазин посуды

Цель: формировать умение образовывать наименование предметов посуды.

Словарь: сахарница, хлебница, салфетница (разные по форме, материалу, размеру), масленка, солонка.

Ход игры: Воспитатель говорит детям, что открылся магазин посуды. Чтобы купить посуду, надо точно знать, что они хотят купить: какой это предмет, зачем он нужен. Если предмет будет неправильно назван, продавец не поймет и не продаст нужный предмет. Но сначала нужно рассмотреть, какая в магазине есть посуда. Воспитатель указывает на предмет, дети их называют (сахарница, хлебница, салфетница).

Воспитатель: Вот специальное блюдо для сухарей - сухарница. А вот блюдо для печенья, а вот солонка, масленка. Запомните, как звучат эти названия. Не ошибайтесь, когда будете покупателями, называя их. Пожалуйста, подходите, магазин открыт. «Купленную посуду» воспитатель складывает на столе, объяснив, что специальная машина доставит все покупки домой.

Ответы детей: Большинство детей не могли справиться с заданием образовывать наименование предметов посуды, например, Варя М., Степа Д., Тимур М., Таисия Д. не назвали ни одного предмета посуды; Саша О., Алина Р., Миша В. справились по наводящим вопросам воспитателя:

«Куда кладут хлеб?», «Хлебница»; Саша Д., Лера С., Василиса Б. ответы были: «Хлебница, сахарница, масленка и др.».

Чаепитие

Цель: Формировать умение образовывать наименование предметов. Словарь: чайник, чай, чашки, ложки, конфетница с конфетами, молочник с молоком, салфетница с салфетками, сахарница с сахаром, самовар.

Ход игры: Воспитатель ставит на стол самовар, приглашает детей сесть за стол.

Воспитатель: Ребята, сегодня день рождения у Артема, сейчас состоится чаепитие. Чай будем пить из самовара. Нужно заварить чай. В чем заваривают чай (в чайнике). А какая должна быть вода в чайнике? (горячая). Сейчас возьмем заварку, положим ее в чайник и зальем очень горячей водой, кипятком. Пусть чай настоится. А пока мы накроем на стол. Из чего будем пить чай? (из чашек). Куда положим сахар? (в сахарницу). Салфетки (в салфетницу), конфеты (в конфетницу). Чай можно пить с молоком. Для чая нужен чайник, для кофе - кофейник, для молока - молочник. (По ходу игры воспитатель ставит на стол все. Что называют дети, разливает чай). Артем, мы тебя поздравляем с днем рождения. Мы дарим тебе эту открытку, в которой сейчас запишем наши пожелания. Я желаю тебе здоровья. А вы ребята, что пожелаете Артему?

Ответы детей: Я разделила детей на две команды, одна команда сидит за столом, а другая команда посуду для чаепития (чайная посуда). Однако в ходе игры у некоторых детей возникли затруднения. Так, Гордей С. не смог правильно назвать, в чем заваривают чай? «в чайнике», после наводящих вопросов воспитателя; Варя М. не назвала «из чего будем пить чай?», даже после наводящих вопросов; Анфиса О.. правильно назвала чашку, куда положим сахар? «в сахарницу»; Лера С. правильно назвала «куда положим конфеты?», «в конфетницу».

«Какая у нас есть посуда?»

Цель: активизировать в речи детей прилагательные.

Словарь: алюминиевая, чугунная, фарфоровая.

Ход игры: Предложите ребенку посмотреть, какая есть у вас посуда. Воспитатель: У нас есть стакан из стекла. Какой он? (стеклянный). Чашка из фарфора (фарфоровая).

Игрушки. Для ознакомления с игрушками используем детский уголок, где расположены игрушки. Здесь формируем представления дошкольников об игрушках их назначении, существенных признаках (цвет, форма, величина), о материалах, из которых они сделаны; познакомить с правилами обращения с металлическими игрушками, мелкими игрушками и деталями; воспитывать бережное отношение к игрушкам, изготовленными взрослыми для игр детей. Используем занятия, (Приложение №3) игры, чтение художественной литературы.

Ответы детей: большинство детей правильно ответили на мои вопросы, называя слова-признаки. У детей (Гера С., Андрей Ч., Валя М.) возникли трудности в согласовании прилагательных и существительных в роде, числе и падеже.

Кто играет с Таней?

Цель: развивать умение называть признаки предмета, соотносить предмет с действием, пользоваться вежливой формой обращения; осмыслить значение слова гладить.

Словарь: мягкий, пушистый, беленький, гладит, мурлычет.

Ход игры: В гости к кукле Тане приходит котенок. Дети рассматривают его и отвечают на вопросы воспитателя.

1.Какой котенок?

Ответы детей:

Варя М.: «Красивенький» Леня Т.: «Мягенький»

Что умеет делать котенок? Алина Р.: «Прыгать по дивану»

Что он будет делать, если его погладить? Анфиса О. «Он к тебе прижмется»

Котенок убежал. Ласково попросите его вернуться. Тимофей Б.: «Котик, вернись, пожалуйста»

Вернулся котенок, Обрадовалась Таня, решила его погладить. Что делает Таня? (Гладит)

Тимофей Б.: «Гладит»

Кого? (Котенка)

Как ведет себя котенок, когда его гладят? (Мурлычет) Тимофей Б.: «Котенка, он мурлычит»

Решил котенок пойти на улицу погулять. А Таня говорит: «Надо платье и маечку погладить»

Что для этого ей нужно? (Утюг) Юля JI: «Утюг»

Для чего нужен утюг? (Гладить)

Что можно гладить утюгом? Как все это назвать одним словом? (Одежда) Арсений С.: «Мама папе брюки гладит, одним словом одежда»

Погладила Таня свою одежду, надела, повязала котенку на шею выглаженный бантик, погладила котенка, он радостно замяукал, и они пошли гулять на улицу.

Ответы детей: Большинство детей правильно называли признаки предметов, соотносили предметы с действием, понимали и называли обобщающие слова, при этом некоторые дети (Варя М., Леня Т.) имели трудности в назывании слов-признаков, их ответы на вопрос: «Какой котенок?», «Мягенький, красивенький», при подборе слова к многозначному слову «погладить» (Тимофей Б., Арсений С.) потребовалась небольшая помощь в виде наводящих вопросов.

Описание игрушки

Цель: учить описывать игрушку, называть ее характерные признаки. Развивать в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных.

Словарь: матрешка, кукла, пирамидка, мяч, ленточки, шарики, лошадки, башенки, деревянная, складная.

Ход игры: Воспитатель показывает куклу и просит детей угадать, как ее зовут (дети называют разные имена).

Сегодня у куклы день рождения. Устроим кукле праздник, пойдем в магазин игрушек и будем выбирать ей подарок.

Это что? (матрешка). Что вы можете сказать об этой игрушке, какая она? (деревянная, расписная, складная, в красном платье). Таким образом, рассматриваем все игрушки.

Сейчас вы пойдете в магазин и скажете, какую игрушку хотите купить в подарок, но не называйте эту игрушку, а расскажите, какая она.

Дети по описанию какого-либо ребенка отгадывают, какую игрушку он выбрал.

Ответы детей: Лучше всего дети справились тогда, когда при описании игрушки использовали имена существительные или глаголы. Например: "Это игрушка. У нее есть голова, туловище, руки, ноги. Ей можно завязывать бант. Ее можно укладывать спать, кормить, катать в коляске". В этом случаи только (Степа Д., Тимур М., Таисия Д.) не справились с заданием. Большинство трудностей возникло в описании игрушек при помощи имен прилагательных. Например: «Он круглый, резиновый, прыгучий - мяч» или «Она высокая, разноцветная, треугольная

- пирамидка». С заданием справились (Саша Д., Юля Л., Артем Ш., Арсений С.). Остальные дети ошибались в выборе игрушки.

Какой, какая, какое?

Цель: развивать умение подбирать определение к предмету, явлению.

Воспитатель называет какой-нибудь предмет, а дети по очереди называют как можно больше признаков, которые могут быть присуще данному предмету.

Белка - пушистая, рыжая, шустрая, большая, маленькая. Пальто - зимнее, теплое, новое, старое, длинное, короткое. Мама - добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая.

Мяч - резиновый, круглый, большой, синий.

Ответы детей: Юля Л., Саша Д. правильно подбирают слова к предмету, например, белка - рыжая, пушистая; Варя М., Тимур М., Степа Д. на вопрос какой мяч, ответили: прыгающий, скачущий.

Мебель

Для ознакомления детей с этой темой также используем игры, так как игра является ведущей деятельностью детей. Через игру дети лучше усваивают материал, чем, если просто его рассказывать.

«Устроим кукле комнату» Словарь: стол, стул, шкаф, кровать.

Ход игры: Дети сидят полукругом, в центре которого журнальный (детский) стол.

Воспитатель вносит знакомую детям куклу. Дети, узнав куклу, радуются. «Здесь будет (воспитатель обводит рукой поверхность стола) Танина комната. Тут Таня будет жить. Танечка, тебе нравится твоя комната?» (С этой фразой обращаются дети к кукле).

«Нет» - отвечает Таня. - Не нравится мне эта комната. Стола нет, стула нет, кровати нет».

Воспитатель ставит кровать. Спрашивает у детей: «Что это? Зачем Тане кровать?» Предлагает кукле осмотреть кровать, а затем лечь в нее.

«Ложись Танечка!» - предлагают дети.

Таня ложится и засыпает. «Пусть поспит, - говорит воспитатель, - а мы ее комнату устроим, стол поставим... Что это? Зачем Тане стол?» - «И стулья надо», - обязательно скажет кто-нибудь из детей. «Зачем стулья?»- интересуется педагог. Выслушивает ответы и ставит в комнату стулья.

Затем воспитатель вносит шкаф для белья, буфет. Спрашивает названия этих предметов мебели, объясняет их назначение, ставит в буфет посуду, а в шкаф вешает платья.

После того как комната будет оборудована, воспитатель предлагает разбудить Таню. Просыпается Таня, она радуется новой мебели, спрашивает у детей про шкаф и буфет. Дети отвечают на все вопросы, Таня не сразу все усваивает. Она может перепутать буфет со шкафом. Дети должны заметить и исправить ошибку.

Ответы детей: большинство детей правильно называют предметы мебели и ее назначения, например, Юля Л., Арсений С. предложили поставить в комнате кукле Танечке стул и кровать, сказали назначения: «на стуле - сидят, на кровати - спят, отдыхают»; по наводящим вопросам воспитателя (Арсений Ч., Леня Т., Гордей С.) называют предметы мебели и их назначение, которые показывает воспитатель «это шкаф для белья, это буфет для посуды»).

Кукольная мебель

Цель: активизация словаря; развитие умения вслушиваться и понимать стихотворные тексты; упражнение в понимании предлогов пространственного значения.

Словарь: кукольная мебель (стол, стул, шкаф, кресло, полка, тумбочка), кукла, предметы кукольной одежды и посуда (платье, чашка и т.п.).

Ход игры:

1. Организационный момент. Воспитатель выставляет на столе кукольную мебель. Дети рассматривают ее.

2. Уточнение названий предметов мебели. Дети называют предметы мебели, воспитатель уточняет названия тех предметов, которые дети затруднялись назвать (стол, стул, шкаф, кресло, диван, кровать, полка, тумбочка). Воспитатель знакомит детей с обобщающим понятием: все это - мебель.

3. Прослушивание стихотворения. По ходу чтения текста воспитатель показывает называемые предметы мебели:

Раз, два, три, четыре, Много мебели в квартире.

В шкаф повесим мы рубашку, А на полку ставим чашку.

Чтобы ножки отдохнули, Посидим чуть-чуть на стуле. А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали. А потом мы за столом Ели кашу с молоком.

4. Беседа по тексту стихотворения. Куда повесим рубашку? И т.д.

Ответы детей: в этой игре дети уточняют и закрепляют названия предметов мебели и их назначении. Дети правильно и точно называли предметы мебели и их назначении.

Найди ножку

Цель: составлять предложения с многозначным словом: ножка, осмыслить разные значения слова.

Ход игры:

Кукла Таня говорит детям, что она знает еще одно слово, которым называют разные предметы. Это слово ножка.

Воспитатель: «А теперь скажите, что мы называем словом ножка (ножка у стула, стола, дивана, шкафа, ножка у куклы, у гриба).

«Скажите про ножку так, чтобы мы поняли, про что ты говоришь. У стула сломалась ножка. У стола ножки крепкие. У гриба ножки бывают толстые и тонкие.

«Кто больше назовет предметов, у которых есть ножки? (стол, стул, диван, кресло).

Ответы детей: в этом задании детям предлагалось подобрать слова к многозначному слову: ножка, например, больше слов подобрали Саша Д., Анфиса О. «у стола, у стула, у шкафа, у гриба, у куклы, у кровати»; Варя М., Арсений С. не могли подобрать к слову «ножка»; Миша В., Алина Р. по наводящим вопросам воспитателя называют «У каких предметов знаете «ножки», назовите?» воспитатель показывал картинки предметов мебели.

Для чего нужна игла

Цель: развивать умение называть признаки и действия предмета; расширять представление о многозначности слов.

Материал: кукла Таня.

Ход игры:

Кукла Таня просит вспомнить, какие иголки дети знают, для чего они нужны. По мере называния воспитатель задает вопросы.

Воспитатель: «Что можно шить?».

Дети: «Одежду».

Воспитатель: «Что можно вышивать?».

Дети: «Цветочек».

Воспитатель: «Кто из зверей носит иголки?».

Дети: «Ёжик».

Воспитатель показывает детям две картинки: на одной нарисована елка, на другой - сосна.

Воспитатель: «Чем отличаются иголки сосны от иголки елки? Чем похожи все иголки? Какие вы знаете иголки?

Вот иголки и булавки Вылезают из-под лавки. На меня они глядят, Молока они хотят. (Ёж)».

Ответы детей: Лера С., Тимофей Б на вопрос «Какие иголки знаете?», отвечали «У деревьев: елки и сосны, у бабушки, у ежика»; Гордей С., Алина р. по наводящим вопросам воспитателя отвечали на вопросы «Что можно шить?», «Кофту, носки», «Кто из зверей носит иголки?» «Ёжик»; Таисия Д. не смогла с помощью наводящих вопросов воспитателя ответить.

Найди ручку

Цель: развивать умение составлять предложение со словом ручка; употреблять его в разных значениях.

Материал: кукла Таня.

Ход игры:

К детям приходит кукла Таня, здоровается. Воспитатель: «У меня рука большая, а у Тани?». Дети: «Маленькие».

Воспитатель: «Как мы называем ласково руку ребенка?».

Дети: «Ручечка, рученька, ручка».

Воспитатель: «Какие еще предметы называются словом ручка?».

Дети: «Которыми пишут».

Воспитатель кладет ручку на стол, берет чашку, держит ее за ручку.

Дети: «Кладете, берете, держите».

Воспитатель: «Какие ручки вы видите в комнате?». Это задание вызвало затруднение у детей. Приходилось постоянно их направлять (ручка у двери, сумки, чашки).

Воспитатель: «Какие ручки встречались вам дома, на улице, в транспорте?» (Ручка у двери, сумки, сковородки, холодильника, шкафа). Закончите предложение, которое я начну. Ручкой можно...(писать). Ручку можно на стол... (положить). За ручку можно чашку...(держать, брать). У кастрюли две... (ручки).

Воспитатель: «Для чего нужна ручка? Вспомните, что сказала Таня, когда пришла к вам?».

Дети: «Она сказала «здравствуйте», поздоровалась».

Воспитатель: «А теперь что она делает?».

Дети: «Прощается, машет ручкой, говорит «до свидания».

Ответы детей: на вопрос «Какие знаете ручки?» Артем Ш., Саша Д. ответили «Ручка, которая пишет, ручка у двери, сумки, чашки)» Юля Л, показала свою руку и сказала, что эта рука; Тимур М., не подобрал к слову

«Ручка» ни одного слова.

Таким образом, сочетание разнообразных приемов дало возможность не только сообщить детям определенные знания о предметах, развить интерес к ним, развивать познавательные способности, но и решить важнейшую речевую задачу - развитие словаря у детей младшего дошкольного возраста.

2.3 Динамика развития словаря детей в процессе опытной работы

В марте месяце было проведено повторное обследование формирования словаря детей младшей группы. Контрольный эксперимент проводился с детьми контрольной и экспериментальной групп по методике констатирующего эксперимента. В ней использовались те же задания, что и в констатирующем эксперименте и были направлены на выявление уровня развития словаря.

В контрольном эксперименте участвовало 20 детей младшего дошкольного возраста.

Обследование проводилось в индивидуальной форме с использованием методики, предложенной О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной. [59]

Детям предлагались 2 задания на выявление уровня развития словаря. Ответы фиксировались в таблицах.

Анализ результатов выполнения задания №1 отражены в таблице № 3.

По первому заданию результаты исследования показали, что в группе 8 детей (40%), Василиса Б., Мишель Р., Тимофей Б., Лера С., Саша Д., Юля Л., Анфиса О., Арсений С. имеют высокий уровень, эти дети значительно повысили уровень знаний после проведения дидактических игр, ответы детей стали более точными и правильными при определении значения предмета, действий и качества, при назывании обобщающих слов, в подборе слов, близких и противоположных по смыслу, в подборе многозначных слов.

В группе - 9 детей (45%), Варя М., Миша В., Саша О., Тимур М.; Артем Ш., Арсений С., Леня Т., Гордей С., Арсений Ч. имеют средний уровень, эти дети имели трудности в заданиях при подборе многозначных слов, соотносить слова по смыслу; на остальные вопросы отвечали правильно и точно.

В группе - 3 детей (15%), Таисия Д., Андрэ Е., Степа Д. имеют низкий уровень, эти дети на вопросы отвечали одним словом, иногда не принимали задания (из - за плохой посещаемости детского сада) (таблица №3 в приложении №4).

Графически результаты представлены (%) в диаграмме №3.

Рисунок 3. Уровень развития словаря детей при выполнении 1-го задания

Результаты выполнения второго задания показали, что в группе 6 детей (30%), Лера С., Тимофей Б., Саша Д., Юля Л., Анфиса О., Арсений С. имеют высокий уровень, знание детей значительно повысилось после формирующего эксперимента, ответы стали более точными и правильными.

9 детей (45%), Василиса Б., Миша В., Саша О., Мишель Р., Варя М., Артем Ш., Арсений Ч., Леня Т., Гордей С. имеют средний уровень, у этих детей также значительно повысилось знания на определения значения предмета, свойства, качества, трудности были в подборе определения детеныша собачки и сравнении.

5 детей (25%), Таисия Д., Тимур М., Андрэ Е., Степа Д., Арсений Ч. имеют низкий уровень, эти дети плохо посещали детский сад, отвечали одним словом, по наводящим вопросам воспитателя (таблица №4 в приложение №5).

Графически результаты представлены (%) в диаграмме №4.

Рисунок 4. Уровень развития словаря детей при выполнении 2-го задания

Таблица 2. Сравнительный анализ уровня развития словаря детей (в %).

Проанализировав данные исследования, можно сказать, что они могут служить основанием для подтверждения выдвинутой гипотезы.

Констатирующий этап показал достаточно низкий уровень развития словаря детей 4 лет. Для формирующего эксперимента была подобрана система упражнений. Привело к повышению уровня развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

Рисунок 5. Сравнительный анализ уровня развития словаря детей

Уровень развития словаря у детей на контрольном этапе по сравнению повысился. Дети могут назвать гораздо больше предметов быта, действия и качества, употреблять обобщающие слова. При этом некоторые дети все еще остались на низком уровне, что говорит о необходимости продолжать данную работу.

Заключение

Анализ литературы по проблеме исследования показывает, что развитие словаря является важнейшей задачей речевого развития, поскольку имеет большое социальное значение. Овладение словарным составом языка выступает необходимым условием для развития всех сторон речи: освоения грамматического строя языка, развития связной речи, воспитания звуковой стороны речи.

В педагогических исследованиях словарная работа рассматривается как важное условие для полноценного развития личности ребенка дошкольника, открывающее возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Особенно важен комплексный подход к решению задач развития словаря и ознакомления с предметным миром.

Исследование показало, что обогащение словаря детей четвертого года жизни происходит более интенсивно, результативно при осуществлении специальной работы, направленной на углубление представлений об объектах быта, уточнение их наименований и развитие навыков употреблять соответствующие слова в речи.

В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что успешное развитие словаря у детей четвертого года жизни возможно при следующих условиях:

1. Создание предметно-развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей;

2. Организация наблюдений с детьми окружающего мира, рассматривание и обследование предметов;

3. Использование речевых упражнений способствует закреплению значения слов; выявлению свойств знакомых предметов;

4. Использование приемов работы над смысловой стороной слова. Условиями, благоприятствующими усвоению слов, являются: непрерывность и систематичность упражнений; привлечение внимания детей к слову. Упражнения должны быть разнообразными, побуждать интерес своей новизной, и должна быть возможность применения слов в речевой практике детей. педагогический дошкольный речь словарь

Таким образом, исследование доказало необходимость целенаправленной работы, способствующей эффективному развитию словаря у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметами.

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

3. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. - М. ЦГЛ, 2005.

4. Ананьев, Б.Г. К теории внутренней речи в психологии// Психология речи. - М.: 1946.

5. Большой энциклопедический словарь / под ред. Прохорова А.М. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2005.

6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991.

7. Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: 1986.

8. Бородич, А.М. Методика словарной работы в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.

9. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1987.

10. Выготский, Л.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

11. Выготский, Л.C. Мышление и речь. - М.: Издательство ACT, 2008.

12. Гвоздев, А.И. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.

- Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней речи детского сада. М.: Просвещение, 1983.

13. Гербова, В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в

первой младшей группе детского сада. Планы занятий. - М.: Мозаика- синтез, 2012.

14. Гербова, В.В. Обобщающая функция слов //Дошкольное воспитание. - 1969.

15. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно - метод, пособие / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: изд. РАО, 1997.

16. Дыбина, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-синтез, 2010.

17. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966.

18. Занятия по развитию речи в детском саду// Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Совершенство, 1998.

19. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи.

- Новосибирск, 1975.

20. Иваненко, А.П. Словарная работа с детьми четвертого года жизни: автореф. дис....канд. пед. наук. - М., 1971.

21. Иванова, Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1980.

22. Иванова, Н.П. Система словарной работы с детьми 4 года жизни. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1980.

23. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Сов. Россия, 1979.

24. Колодяжная, Т.П., Колунова, Л.A. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ. - Ростов - Н/Д: ТЦ Учитель, 2002.

25. Кошелева, Г.А. Развитие речи в детском саду: пособие для детей 5-7 лет. - М.: ACT, 2009.

26. Куликовская, Т. А. Как медвежонок узнал новые слова: обогащение словаря: для тех, кому 4, 5, 6. - М.: Карапуз, 2009.

27. Куликовская, Т.А. 100упражненийдляформированиясловаря дошкольников. - М.: ACT, 2009.

28. Конина, М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста (словарная работа) // Известия АПН РСФСР. - 1948.

29. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 1989. - № 5. - С. 10-23.

30. Логинова В.И. Формирование словаря//Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1979.

31. Логинова, В.И. О развитии словаря// Дошкольное воспитание. 1967.

32. Лаврентьева, А. Формирование семантической стороны речи// Дошкольное воспитание. - 2006.

33. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл,1997. 19. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. - М.: Школьная пресса, 2005.

34. Лурия, А.Р. Речь и мышление. - Изд-во МГУ, 1985.

35. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М., 1975.

36. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000.

37. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие./ Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева.- М., 2001.

38. Новиков, Л.А. Семантика русского языка. - М.: Высшая школа, 1982.

39. Общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы; Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой.

40. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб.: 2007.

41. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. - М.: Школьная пресса, 2005.

42. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Е.М. Струнина и др.; Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.

43. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.

44. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей дет. сада./ Под ред. Ф.А. Сохина- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1983.

45. Развитие речи /Психология детей дошкольного возраста./ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.- М., 1976.

46. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии.- М.: 1989.

47. Смага, АА. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни. - Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 1992.

48. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 1976.

49. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 1982.

50. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1966.

51. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М.: Академия, 2012.

52. Степанов, Ю. С. Основы общего языкознания: учеб. пособие / Ю. С. Степанов. - М.: Просвещение, 1975.

53. Струнина, Е.М. Лексическое развитие дошкольников// развитие речи дошкольников: Сб. науч. трудов/ под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд. РАО, 1995.

54. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1972.

55. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: ТЦ Сфера,2010.

56. Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи детей 3-5 лет. - М.: ТЦ Сфер,2010.

57. Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи - М.: Изд -во Института Психотерапии, 2001.

58. Ушакова, О.С., Струнина Е.М., Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. - метод, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАД ОС, 2004.

59. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

60. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Собрание сочинений. - М.-Л., 1948.

61. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000.

62. Швайко Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта) / Под ред. В. В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1988.

63. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: 1969.

64. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. / Ред. - сост. Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004.

65. Яшина, В.И. Некоторые особенности развития словаря детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. - 1974 - №10.

66. Яшина, В.И. Словарная работа с детьми 5 года жизни, - Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 1975.

67. Яшина В.И. Словарная работа с детьми пятого года жизни//Воспитание умственной активности у детей дошкольного

возраста. - М.: 1983.

68. Яшина, В.И, Максимова, М.В. Преемственность в формировании словаря детей в детском саду и начальной школе: Монография. - М.: МПГУ, 2011.

Приложение №1

Уровень развития словаря детей при выполнении первого задания

Приложение №2

Уровень развития словаря детей при выполнении второго задания

Приложение №3

Цель: обобщить знания по теме «Игрушки», учить сравнивать предметы; развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику.

Словарь: игрушки, кукла, мишки, меховая, мячик, матрешки.

Ход занятия

I Повторение: что такое игрушки?

Воспитатель: Давайте вспомним, с какими игрушками мы уже познакомились?

Дети: Кукла, мишка, машинка, матрешки.

Воспитатель: Игрушки бывают разные, их очень любят все дети. Как вы думаете, почему? Что вы делаете с игрушками? У мишки был день рождения. Друзья вручили ему много подарков. Какие игрушки подарили медвежонку?

Воспитатель: Посмотрите на картинки и найдите лишний предмет. Почему он лишний?

Воспитатель: Мы уже знаем, из каких материалов изготовлены игрушки. Если игрушка из меха, то она какая? (Меховая). Из дерева, плюша. Дети отвечают.

Воспитатель: Покажите меховую игрушку. Скажите, какие игрушки мягкие. Какие игрушки твердые?

II. Дидактические игры и упражнения. 1.«Сравни игрушки»

Воспитатель: Посмотрите на картинку. (Вместо картинок показывает настоящие игрушки).

2.«Один-много»

Дети показывают, на какой картинке много предметов, на какой один; отвечают на вопрос, сколько здесь игрушек. (Одна или много)

3.«Чего не стало?»

Воспитатель размещает на столе не более пяти знакомых детям игрушек, называет их и просит детей закрыть глаза. Затем воспитатель убирает одну игрушку и говорит: «Откройте глаза, посмотрите, какой игрушки не стало?». Дети отвечают. Если затрудняются, то воспитатель перечисляет все игрушки, не указывая на них. Здесь воспитатель предлагает детям взять в руки любую игрушку, показать и назвать части, из которых она состоит.

5 «Где, что находится?». Посмотрите на картинку и скажите, где находится пирамидка? (За коробкой.) Где мячик? (Около коробки.) Что лежит в коробки? (Кубики.)

6 «Раскрась игрушки»

Воспитатель раздает рисунки с изображением игрушек (кукла, машинка, мишка) и предлагает детям раскрасить их следующим образом: куклу- красным цветом, машинку-синим.

Конспект о теме «Посуда» Чайная посуда

Цель: познакомить с названиями и назначением предметов чайной посуды; учить сравнивать, называть предметы во множественном числе, развивать внимание, речь, мелкую моторику.

Словарь: чайник, чашка, блюдце, ложка, сахарница, конфетница, бокал, стакан.

Ход занятия I. Организационный момент

Воспитатель просит детей вспомнить, что они ели и пили утром в детском саду.

II Дидактическая игра «Что можно пить из чашки?»

Воспитатель произносит стихотворный текст: Было тихо и темно.

Прыгнул кот в мое окно.

Воспитатель достает игрушечного кота. И сказал: «Я так скучаю,

Не попить ли вместе чаю?»

Воспитатель предлагает коту «попить» из чашки чай.

III Рассматривание картинки «Чайная посуда»

На картинке, которую демонстрирует воспитатель, изображены: чайник, чашка, блюдце, ложка, сахарница.

Воспитатель: «Что ты узнал на картинке?»

И называет те предметы, которые дети не назвали.

IV Игра «Один-много»

Воспитатель показывает предмет, дети называют его в единственном числе. Затем повторяют хором множественное число предметов: чашка- чашки, бокал - бокалы, ложка - ложки и т.д.

Дети смотрят на картинки и называют предметы во множественном числе.

Физкульминутка «Чайник»

Вот большой, стеклянный чайник, (надули животики)

Очень важный он начальник. Вот фарфоровые чашки, Очень хрупкие бедняжки.

Вот фарфоровые блюдца,

Только стукни - разобьются. Вот серебряные ложки,

Голова на тонкой ножке. Вот пластмассовый поднос, Он посуду нам принес.

Присели, одна рука на поясе, кружатся, рисуя руками круг, потянулись, руки сомкнули над головой. Легли на ковер, вытянулись.

V. Ознакомление с назначением посуды

Воспитатель задает вопросы: «Для чего нужна сахарница? Конфетница? Ложка? Чайник? Что можно пить из чашки? Из бокала? Из кружки?

Дети отвечают на вопросы и демонстрируют действия с посудой, используя куклу.

Упражнение «Сравни»

Дети сравнивают предметы посуды по размеру, по составным частям: чашка- стакан; чашка - чайник; кружка - бокал

Итог занятия

С какими предметами вы познакомились?

В какие игры играли? Для чего нужна посуда?