Опытно-исследовательская работа проводилось на базе ГБОУ Гимназия №1512 (г. Москва) в 4 «Г» классе. Учитель С.Н. Беззубик. Всего в исследовании было задействовано 22 человека, из них 10 девочек, 12 мальчиков. Данный класс обучается по системе «Школа России», где используется учебно-методический комплект «Окружающий мир» А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой.

Педагогический эксперимент проходил с декабря 2015 по март 2016 г. и состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Изучение учебно-методической литературы из практики показывает, что в начальной школе не всегда в полной мере используется возможность дидактических игр для формирования экологической культуры учащихся. И поэтому были разработаны уроки, внеклассные мероприятия, экскурсия с дидактическими играми.

Цель констатирующего эксперимента: проверить эффективность использования дидактических игр при формировании экологической культуры у младших школьников.

Критерии сформированности экологической культуры у младших школьников следующие:

-система экологических знаний;

-практические экологические умения;

-владение правилами поведения в природе;

-интерес к экологическим проблемам;

-потребность в общении с природой; понимание многосторонней ценности природы;

-убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.

В соответствии с этими критериями следует выделить уровни экологической культуры младших школьников:

Таблица 2

Уровень	Показатели
Низкий	Нейтральное или негативное, потребительское отношение к природе, которое нередко наносит разрушительный характер. Дети не знают элементарных правил и норм поведения в природе.
Средний	Знания о взаимосвязях организмов в природе не полные. Положительно-пассивное отношение к природе. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе.
Высокий	Наличие положительного отношения к природе. Дети знают и выполняют нормы и правила поведения в природе. Чувствуется потребность в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Для определения уровня сформированности экологической культуры у учащихся были разработаны тесты: тест 1 «Экология» и тест 2 «Экология и я»

Тест 1 «Экология»

Отметьте галочкой правильный вариант ответа.

1. Наука о связях между живыми организмами и окружающей их средой -

А) астрономия; Б) экология; В) история; Г) география.

2. Опасное изменение в окружающей среде под влиянием человека - это

А) географический объект; Б) созвездие; В) экологическая проблема; Г) находки археологов.

3. Список и описание редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов - это

А) словарь; Б) Красная книга; В) энциклопедия; Г) учебник.

4. Какие правила надо соблюдать при посещении водоема? (выберите правильные варианты ответа)

А) нельзя купаться в шторм и при большой волне; нельзя прыгать в воду с неприспособленных для этого возвышений; дети должны купаться только под присмотром родителей;

Б) не ходите в лес в одиночку, возьмите компаньона; имейте при себе запас питьевой воды хотя бы на день; идите в лес в первой половине дня и уходите до темноты;

В) не затевай на воде опасных игр и шалостей, не прыгай с большой высоты. Не стоит рисковать жизнью и здоровьем, не ходи купаться один;

Г) выключить мобильный телефон; не шуметь; не трогать животных.

5. Соедините стрелками растения и группу, к которой они относятся Плодовые Сорные Декоративные Овощные

Лайм Огурец Акация Яблоня Луговой клевер Дуб Роза Дыня 6.Выберите правильные цепочки питания:

А) кедровые орехи - белка - норка; Б) кора дуба - лягушка - медведь; В) кора березы - заяц - волк; Г) листва - червь - лиса.

Ответы учащихся на констатирующем этапе эксперимента. На основе результатов тестирования были составлены таблицы уровней экологической культуры младших школьников (Таблицы 3- 4).

Таблица 3

Таблица уровней сформированности экологических культуры по результатам тестирования №1 «Эко логия»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	5 чел.	23%
Средний	8 чел.	36%
Низкий	9 чел.	41%



Таблица 4

Таблица уровней сформированности экологической культуры по результатам тестирования №2 «Эко логия и я»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	6 чел.	28%
Средний	8 чел.	36%
Низкий	8 чел.	36%

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал (см. диаграмму 1), что у большинства учащихся низкий уровень экологической культуры. Это значит, что представления школьников о бережном отношении к природе, о помощи растениям и животным, об охране природе и правилах поведения в ней не совершенны и имеются далеко не у всех детей.

Диаграмма 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования экологической культуры у младших школьников с применением дидактических игр.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры учащихся посредством дидактических игр (формирующий эксперимент)

На основе психолого-педагогической, учебно-методической литературы, результатов констатирующего этапа эксперимента и программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» для четвертого класса, были разработаны и проведены уроки, экскурсия и внеклассные мероприятия по темам:

1. Урок: «Прошлое и будущее глазами эколога»;

2. Урок : «Сокровища Земли под охраной человечества»;

3. Урок : «Земля и человечество»;

4. Урок: «Экологическое равновесие»;

5. Экскурсия: «У школьного крыльца»;

6. Внеклассное мероприятие: «Относись к своей планете бережно»;

7. Внеклассное мероприятие: «Планета Земля в опасности».

Обучение учащихся 4 «Г» класса осуществлялось по учебно- методическому комплекту «Окружающий мир» А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой.

Цель формирующего эксперимента: путем применения дидактических игр на уроках окружающего мира, добиться прочного усвоения экологических представлений и понятий.

Схему уроков в общем виде можно представить следующим образом: начало урока - беседа с целью повторения предыдущего материала или выяснения имеющихся знаний у детей по пройденной теме. Второй этап - актуализация знаний и постановка новой проблемы. Дальше дается задание по закреплению материала. Конец урока - закрепление знаний, выделение всех основных понятий при помощи дидактической игры. Ответы на вопросы, подводятся итоги урока. Домашнее задание дается после объяснения или после закрепления нового материала.

Изучение экологических представлений и понятий началось с изучения темы « Прошлое и будущее глазами эколога». Целью первого урока было познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, которые необходимо решать на современном этапе.

Ниже приведен конспект первого урока по теме: «Прошлое и настоящее глазами эколога».

Конспект урока на тему: «Прошлое и настоящее глазами эколога»

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель урока: способствовать обогащению представлений учащихся о последствиях влияния человека на природу, об экологических проблемах, которые нужно решать человечеству на современном этапе.

Задачи:

Образовательные: ознакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе; раскрыть необоснованность мотивов преследования людьми некоторых животных; формировать правила поведения с этими животными; познакомить учащихся с системой экологических знаний; формировать умения самостоятельно работать с художественным и научным текстом.

Развивающие: содействовать развитию познавательной активности, формированию умения выделять главное из информации учителя и учебника, формированию способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации, умению делать сравнение, обобщение, выводы, умению работать и взаимодействовать в группах.

Воспитательные: способствовать расширению кругозора учащихся, развивая желание познавать новое; воспитывать гуманные чувства к окружающей среде; формировать позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающими миром.

Формируемые УУД:

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, строить сотрудничество с одноклассниками и учителем.

Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование: доска, видеопроектор, компьютер, иллюстрации деревьев, костра, гнезд; игрушка (птенец, телефон) пластиковые стаканчики, пакеты, бумага.

Литература: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова учебник «Окружающий мир», 4 класс, в 2 ч. Ч. 1. («Мир вокруг нас») - М.: Просвещение, 2014, стр. 41-47; А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 4 класс («Мир вокруг нас») - М.: Просвещение, 2014, стр.15.

Ход урока I.Мотивация к учебной деятельности Давайте, друзья, в любую погоду

Будем беречь родную ПРИРОДУ! И от любви заботливой нашей.

Станет земля и богаче, и краше! Помните, взрослые, помните, дети! Помните - что, красота на планете, Будет зависеть только от нас.

Не забывайте об этом сейчас. Планету живую сберечь для народа. И пусть восхваляет гимн жизни

ПРИРОДА!

(Т.Петухова )

У.: Ребята, как вы думаете, о чём будем говорить? Д.: О природе, об экологии.

ЙЙ. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы Проверка домашнего задания.

У.: В настоящее время мы знаем, как жили первобытные люди, как они

выглядели, чем занимались. Как мы узнали об этом? Д.: Об этом нам рассказали ученые-историки.

У.: Давайте вспомним: первобытные люди жили в нашей эре или до нашей эры?

Д.: Первобытные люди жили до нашей эры, потому что отсчет времени в нашей эре идет от Рождества Христова.

У.: Молодцы! А ведь мы не случайно сегодня заговорили о первобытных людях.

ЙЙЙ. Совместное открытие знания

У.: От капризов окружающей природы, напрямую зависела жизнь древних людей.

У.: Где обитали первобытные люди? Д.: В пещерах.

У.: Какой материал требовался первобытному человеку? Д.: Камень, дерево, кожа.

У.: Всем нам чтобы выжить, необходима пища. Как добывали пищу первобытные люди?

Д.: Охотились, собирали съедобные плоды, коренья.

У.: Но если охота была неудачной, случалась засуха или лесной пожар, то им грозил голод. Поэтому наши далекие предки преклонялись перед силами природы и брали у природы только самое необходимое для жизни.

Работа в учебнике

У.: Откройте учебник на с. 41.

Д.: Чтение статьи «Сын или покоритель?» У.: Что же решил человек?

Д.: Человек решил, что он не зависит от природы, что он сильнее ее, и даже решил покорить природу с помощью техники.

У.: К чему привело такое покорение?

Д.: Покорение природы привело к загрязнению воды, воздуха, разрушению почвы, гибели лесов, исчезновению многих видов растений и животных.

У.: Может ли человек господствовать над природой? Д.: Нет, такое господство может погубить ее.

У.: Является ли человек частью природы? Д.: Да, он часть природы.

У.: Поднимите руку, те кто когда-нибудь болел? У.: Что вы чувствовали?

Д.: Слабость, сонливость, озноб. У.: А планета может заболеть?

У.: Оказывается, может. Именно это произошло с Землей по вине человека. На планете возникли экологические проблемы, от решения которых зависит судьба всего. Давайте прочитаем про эти проблемы в учебнике и обсудим их.

Д.: Чтение учебника (с42-44). Ответы на вопросы в учебнике. IV.Применение нового знания

Работа в учебнике

У.: Ранее мы говорили, что планета, как и мы с вами может болеть. У.: Что является причиной болезни?

Д.: Загрязнение океана, вырубка леса.

У.: А может ли один человек вылечить планету? Д.: Нет, здесь надо потрудиться всем людям.

У.: Да, охрана окружающей среды - задача всего человечества. Как эту проблему решают люди, вы узнаете, прочитав статью "Лечить планету сообща" на с.44 - 46.

Учащиеся читают статью под руководством учителя.

У.: А теперь опираясь на этот текст, попробуем ответить на вопросы в рабочей тетради на печатной основе.

Работа в рабочей тетради (с. 15)

У.: Что такое экологическая проблема?

Д.: Опасное изменение в окружающей среде под влиянием человека. У.: А какие экологические проблемы вас волнуют? Запишите.

У.: Задание №2. Прочитайте.

У.: Приведите примеры международных соглашений по охране окружающей среды. Запишите.

Д.: В1875 г. Австро-Венгрия и Италия приняли совместную декларацию об охране птиц.

У.: Запишите экологические организации. V.Закрепление материала

Дидактическая игра: «Человек -- верный сын природы»

Дидактическая игра с элементами драматизации.

Игровая задача:

развивать способность детей выявлять и моделировать

отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу «не навреди». Развивать творческие способности.

Оборудование:

иллюстрации деревьев, костра, гнезд; игрушка (птенец, телефон); пластиковые стаканчики; пакеты; бумага.

Игровое правило: найти ошибки и исправить их (в форме драматизации).

Ход игры:

Учитель предлагает вниманию детей рассказ (нацеливая их на анализ и оценку действий его героев): «Солнечным утром Дети решили пойти в лес. Гуляя по лесу Андрей увидел птичье гнездо. Дети сразу подбежали к нему и взяли из гнезда одно яйцо в руки. Посмотрели и положили его обратно. Пройдя дальше, ребята решили отдохнуть и разжечь костер. Света сказала, что лучшим выбором будет место под деревом. Мальчишки разожгли из сухих веток костер. Свете и Маше стало скучно. Они включили на телефоне музыку, начали петь, танцевать, срывать листья для украшения. Посидев у костра, ребята направились домой. Весь мусор, который у них был, они выкинули в костер и ушли.

- Смотрите что здесь! - сказала Маша. Дальше она показала на птенца, который еще совсем не умел летать. Посмотрев по сторонам и не найдя гнезда, дети взяли птенца с собой.

На одном из последних деревьев Андрей вырезал маленькое сердечко.

«Пусть все знают, что мы любим природу», -- сказал он с гордостью.

Дети определяют и исправляют ошибочное поведение героев рассказа в форме драматизации (превращаясь в актеров).

Рефлексия

У.: Скажите, почему наша планета болеет?

Д.: Люди бросают везде мусор и загрязняют воздух. У.: Какие правила поведения в лесу знаете?

Д.: Нельзя оставлять после себя костер и мусор. Не причинять вред деревьям и жителям леса.

У.: Понравился ли вам наш урок? Д.: Да.

У.: Что интересного вы узнали для себя на уроке?

Д.: Год принятия совместной декларации об охране птиц. VI.Домашнее задание: стр.40-47, "Проверь себя!"

В ходе проведения формирующего эксперимента в экспериментальном классе, детям на всех уроках предлагались различные дидактические игры. Все задания были согласованы с изучаемой темой и проводились согласно методике проведения дидактических игр на уроках окружающего мира в начальной школе. Были соблюдены все компоненты учебно-воспитательного процесса. При закреплении использовались дидактические игры, приведенные ниже (Таблица 5).

Таблица 5

Примеры дидактических игр по теме: « Экология »
Урок	« Прошлое и будущее глазами эколога»
Название игры	«Человек -- верный сын природы»
Описание	Учитель предлагает вниманию детей рассказ (нацеливая их на анализ и оценку действий его героев): «Солнечным утром Дети решили пойти в лес. Гуляя по лесу Андрей увидел птичье гнездо. Дети сразу подбежали к нему и взяли из гнезда одно яйцо в руки. Посмотрели и положили его обратно. Пройдя дальше, ребята решили отдохнуть и разжечь костер. Света сказала, что лучшим выбором будет место под деревом. Мальчишки разожгли из сухих веток костер. Свете и Маше стало скучно. Они включили на телефоне музыку, начали петь, танцевать, срывать листья для украшения. Посидев у костра, ребята направились домой. Весь мусор, который у них был, они выкинули в костер и ушли. - Смотрите что здесь! - сказала Маша. И показала на птенца, который еще совсем не умел летать. Посмотрев по сторонам и не найдя гнезда, дети взяли птенца с собой. На одном из последних деревьев Андрей вырезал маленькое сердечко. «Пусть все знают, что мы любим природу», -- сказал он с гордостью. Дети определяют и исправляют ошибочное поведение героев рассказа в форме драматизации (превращаясь в актеров).
Когда вводится	Вводится после знакомства с новым материалом
Дидактическая цель	Развивать способность детей выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за
	окружающее, согласно принципу «не навреди». Развивать творческие способности.
Урок	«Сокровища Земли под охраной человечества»
Название игры	«Эмпатия»
Описание	Ребенку предлагается представить себя природным или рукотворным объектом в проблемной ситуации. Примеры. "Ты - цветок фиалки. Солнце сильно пригревает, тебе хочется пить, а дождя давно не было. Что ты чувствуешь? Расскажи". "Я - вредный мальчишка, а ты - весенний ландыш. Я хочу тебя сорвать. Уговори меня этого не делать". Дальше, дети предлагают свои варианты действий.
Когда вводится	Вводится после знакомства с новым материалом
Дидактическая цель	Научиться передавать свои чувства; сопереживать другому.
Урок	«Экологическое равновесие»
Название игры	«Берегите природу»
Описание	На столе лежит бумажный круг, разделенный на пять секторов, и карточки с изображением частей природного мира (растения, звери, птицы, рыбы, человек). Учитель предлагает поместить картинки на сектора (на каждый по одной), затем убирает одно из изображений и спрашивает у детей, что произойдет с оставшимися живыми объектами на Земле. Например: "Если не будет растений, что произойдет с птицами (зверями и т.д.)?" Затем возвращает карточку на место и убирает следующую. Изображение человека снимается в
	последнюю очередь. В конце игры делается вывод: если человек исчезнет с Земли, то природа не погибнет, но если одна из других частей живой природы исчезнет, может погибнуть остальной мир, в том числе и человек. Все взаимосвязано в природе, и человек должен бережно относиться к окружающему миру.
Когда вводится	Вводится на этапе закрепления материала
Дидактическая цель	Развивать у детей способность к анализу.
Экскурсия	«Осенняя пора»
Название игры	«У школьного крыльца»
Описание	Сообщается условие игры: когда называют дерево, руки нужно поднять вверх, а когда куст - вниз. Дети делятся на 2 команды, выбирают ведущего, который называет то дерево, то куст. Дети повторяют эти движения. Ведущий может назвать дерево, но опустить руки или наоборот. Ребята, которые ошиблись, выводятся из команды. Выигрывает команда, в которой остается больше участников.
Когда вводится	Водится на этапе повторения, когда уже не нужно обращаться к учебникам.
Дидактическая цель	Закрепить знания отличительных признаков деревьев и кустарников, их названий.
Внеклассное мероприятие	«Относись к своей планете бережно»
Название игры	«Хорошо-плохо»
Описание	Учитель называет объект или природное явление, ученики перечисляют его свойства, сначала те, которые они считают полезными, а затем те,
	которые считают вредными. Например: дождь - это хорошо, потому что трава будет расти, не будет засухи, и т.д. Дождь - это плохо, потому что можно промокнуть и заболеть. Появляются грязь и лужи. Усложнение. Ученики должны обосновать свои доводы с точки зрения какого-либо объекта, например дерева, кошки и т.д. Выбирается объект и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.
Когда вводится	Водится на этапе повторения, когда уже не нужно обращаться к учебникам.
Дидактическая цель	Учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.
Внеклассное мероприятие	«Планета Земля в опасности».
Название игры	«Природа - не природа»
Описание	Учащиеся берут по одной картинке и рассказывают, что на ней изображено. Если природа, то поясняют, какая(живая или неживая). Если не природа, то почему они так думают (потому что сделано руками человека)
Когда вводится	На первичном этапе закрепления
Дидактическая цель	Выделить различия в природных и не природных объектах, а так же их связь и взаимодействие, показать детям роль человека в преображении природы.

Кроме перечисленных игр, на уроках использовались разнообразные кроссворды, ребусы, стишки и различные задания из учебника по данной теме.

В итоге при проведении дидактических игр на формирующем эксперименте, были выполнены все поставленные цели.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

На контрольном этапе эксперимента мы поставили своей целью определить динамику изменений в уровне сформированности экологической культуры учащихся 4 класса. При этом использовались те же тесты что и на констатирующем этапе.

На основе результатов анкетирования и тестирования представлены таблицы.

Таблица 6

Таблица уровней сформированности экологическ ой культуры по результатам тес тирования 1 «Эко логия»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	9 чел.	42%
Средний	7 чел.	31%
Низкий	6 чел.	27%

Таблица 7

Таблица уровней сформированности экологическ ой культуры по результатам тестирования 2 «Эко логия и я»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	8 чел.	40%
Средний	9 чел.	34%
Низкий	5 чел.	26%



Таблица 8

Таблица уровней сформированности экологическ ой культуры по результатам анкетирования «Экология»

Уровень экологических знаний	Количество учащихся	Процентное соотношение
Высокий	8 чел.	40%
Средний	11 чел.	50%
Низкий	3 чел.	10%

Диаграмма 2

Диаграмма уровней сформированности экологической культуры учащихся экспериментального класса на контрольном эксперименте (22 человека)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таблица 9

Уровни сформированности экологической культуры учащихся 4 класса на констатирующем и контрольном этапе

Уровени экологических знаний	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
Высокий	25% (6 человек)	41% (10 человек)
Средний	36% (7 человек)	38% (8 человек)
Низкий	39% (9 человека)	21% (4 человека)

Основываясь на ранее приведенные нами критерии, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности экологических представлений и понятий у учеников 4 «Г» класса повысился.

Проведенная работа дает право утверждать, что применение дидактических игр в целях формирования экологической культуры учащихся имеет огромное значение в процессе обучения, позволяет детям лучше запомнить, понять новый материал, повышает интерес детей к предмету в целом, к проблеме экологии в частности.

Таким образом, мы можем говорить об успешном завершении опытно- экспериментальной работы.

2.4 Выводы по второй главе

1. Для определения уровня сформированности экологической культуры необходим объективный анализ знаний учащихся.

2. Необходима целенаправленная и систематическая работа по формированию экологической культуры, сочетание методов обучения и учет психологических особенностей младшего школьного возраста, наличие целевой установки и четкое выделение главного содержания понятий.

3. При развитии интереса у младших школьников к изучению окружающего мира необходимо включать в учебно-воспитательный процесс дидактические игры.

4. Творческий подход при проведении дидактических игр, способствуют не только закреплению полученных знаний на уроках, но и формируют положительное отношение к природе, любовь и ответственность по отношению к ней.

5. Дидактическая игра дает возможность не только по-новому преподнести научные знания, но и значительно расширить средства для формирования и развития экологической культуры у учащихся.



Заключение

В настоящее время, когда взаимодействие человека и природы превратилось в одну из наиболее масштабных экологических проблем, экологическая культура является важнейшей задачей педагогической науки.

Воспитание экологической культуры включает в себя следующее:

- бережное отношение к окружающей природе, правильное понимание и видение;

-формирование знаний об окружающем мире.

Правильное отношение к окружающей природе формируется с младших классов школы, начиная с ухода за комнатными растениями и домашними животными. Посещение контактных зоопарков, заповедников, просмотры фильмов о дикой природе развивают понимание того, что мир вокруг нас уникален. Что в каждом уголке земного шара нас встретят обитатели флоры и фауны, приспособившиеся к определенному климату и живущие только там.

Ребенок должен понимать, что человек напрямую взаимосвязан с природой, поэтому заботясь о природе, человек заботится о себе, о своем будущем. Нанося вред природе, человек наносит вред себе.

Важно, чтобы ребенок с младших классов понимал, какую позицию он занимает в природе. Человек - это сильная сторона природы, поэтому мы должны беречь её, уметь замечать действия других людей по отношению к окружающей их среде.

Человек, постигший основы экологической культуры, совершает свои поступки, подчиняясь правилам природы. Он уделяет внимание сохранению окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Таким образом, экологическая культура общность взглядов на природу и осознанное отношение к ней, соответствующее поведение во всей практической деятельности.

При формировании экологического сознания и экологической культуры у детей младшего школьного возраста большую роль имеет игра. В процессе игры ребенок познаёт многогранность природы, приобщается к изучению флоры и фауны. Познаёт свою ответственность за сохранение окружающей среды, что благотворно влияет на его нравственные и эстетические чувства. Игра - это возможность понять окружающий мир и свое место в нём. Осмысление поведения социума в различных ситуациях.

Во время игры ребенок легко решает поставленные перед ним задачи, с удовольствием и интересом. В игровой атмосфере ребёнок делает выводы о поведении в природе, принимает ответственность, проявляет сострадание и понимает взаимовыручку. Коллективная игра неотъемлемая часть воспитания, которая даёт представление учителю о нравственных ценностях ребёнка, его характере и степени сформированности как личности. Играя, в животных или растения, парадируя их поведение, ребёнок учиться понимать свою роль в сохранности экологии. Во время игры в процессе воспитания педагог, должен воссоздать атмосферу природы, и объяснить детям важность экологической системы. Таким образом, во время дидактической игры у учащихся должно появиться:

- желание беречь природу;

- понимание, что недобросовестное и необдуманное влияние на экосистему и живые организмы может привести к необратимым последствиям.

Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы достигнута. Гипотеза выдвинутая на начальном этапе исследования подтвердилась: процесс формирования экологической культуры у младших школьников будет эффективен при использовании направленного на это ряда дидактических игр.



Список литературы

1. Абрамова М. Как наше слово отзовется // Воспитание школьников. - 2015. - № 1. - С. 55-58.

2. Андриянов А. П. Опять черемуха в цвету: формирование экологической культуры с помощью поэтических произведений // Начальная школа. - 2014. - № 5. - С. 32-35.

3. Базулина И. В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом // Начальная школа. - 2005. - № 12. - С. 33-35.

4. Беневольская Н. А. Экологическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства // Начальная школа. - 2015. - № 2. - С. 51-55.

5. Бобылева Л. Д. Экологическое воспитание младших школьников : кружковая работа // Начальная школа. - 2013. - № 5. - С. 64-75.

6. Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 12. - С. 52-58.

7. Бойко Л. А. Воспитание экологической культуры детей // Начальная школа. - 2015. - № 6. - С. 79-82.

8. Боровская Л. А. Лес - природное сообщество // Начальная школа. - 2010. - № 12. - С. 38-42.

9. Бугаева Н. Л. Материалы для экологической тропы. II класс // Начальная школа. - 2014. - № 1. - С. 61-67.

10. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. -192с.

11. Бурова Л. И. Экологическая практика учащихся начальной школы : организация и содержание // Начальная школа. - 2009. - № 1. - С. 57-60.

12. Бурова Н. П. Экологический практикум по изучению почв для учащихся начальной школы // Исследовательская работа школьников. - 2008. - № 3. - С. 64-69.

13. Васина А. К. Практические работы как условие формирования эколого- биологических знаний у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Дополнительное образование. - 2014. - № 12. - С. 13-15.

14. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания школьников // педагогика. - 2015. - № 6.- С. 16-20.

15. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования школьников // Педагогика. - 2012. - № 3.- С. 23-27.

16. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию школьников / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. - М.: ВАКО, 2015. - 240 с.

17. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2010. - 286с.

18. Демина М. А. Задачи о природе // Начальная школа. - 2009. - № 2. - С. 85- 86.

19. Денисова Г.П., Орехова Т.Г. Создание экологической тропы на пришкольном участке. // Начальная школа - 2013, № 6, С. 61-63.

20. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

21. ДерябоС.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста.// Начальная школа. 1998.№6.

22 .Дубровина Л. М. Как прекрасен этот мир : интегрированный урок окружающего мира и музыки. II класс // Начальная школа. - 2009. - № 9. - С. 20-23.

23 .Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2011. - 128с.

24. Захлебный А.Н, Суравергина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. - М.,2004.-422с.

25. Зотова Н. С. О междисциплинарной интеграции учебно-воспитательного процесса в формировании экологической культуры младших школьников // Дидакт. - 2012. № 6. - С. 45-49.

26. Зыкова Е. Н. Этнокультурные традиции в формировании экологического мышления //Начальная школа. - 2010. - № 11. - С. 45-50.

27. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г. В. Буковская. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 191 с.

28. Ковинько, Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс, 2014. - 72с.

29. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. М.: Академия, 2004

30. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий мир». М.: Академия, 2007.

31. Константинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. - 2012. - № 1. - С.46-48.

32. Лобанова Г. А. Формирование экоцентрического сознания у младших школьников // Классный руководитель. - 2009. - № 6. - С. 45-49.

33. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2- е изд. - М.: Амрита-Русь, 2012. - 256 с.

34. Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - М.: Айрис- пресс, 2012. - 240 с.

35. Магомедова Л. П. "Экскурсия в зоопарк" : внеклассное занятие для 3-4 классов // Образование в современной школе. - 2008. - № 4. - С. 44-47.

36. Мурзакова О. Г. Примерный план написания программы "Экологическое воспитание" // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - № 6. - С. 13-17.

37. Николаева С. Формирование начал экологической культуры : младший школ. возраст // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 10. - С. 16-24.

38. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 336 с.

39. Николаева, С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Педагогика. - 2014. - № 4. - С.14-20.

40. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших школьников. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 96 с.

41.Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников // Начальная школа. - 2012. - № 3. - С. 52-55.

42. Остапенко В.В. Формирование экологической культуры младших школьников. //Начальная школа. - 2010, №2.

43. Остапенко В. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами школьного музея // Учительский журнал. - 2010. - № 2. - С. 125-128.

44. Павленко Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников // Начальная школа. - 2010. - № 5. - С. 78-80.

45. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С.40-49.

46. Плешаков А. А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета "окружающий мир" // Начальная школа. - 20014. - № 9. - С. 25-28.

47. Ребро И. В. Формирование экологического мировоззрения как средство реализации проектной деятельности // Образование в современной школе. - 2009. - № 11. - С. 59-63.

48. Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 128с.

49. Симонова Л. П. Задания по экологии для младших школьников // Начальная школа. - 2010. - № 2. - С. 42-49.

50. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками // Начальная школа. - 2015. - № 5. - С. 45-51.

51. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений. - М.: «Академия»,2010. - 160с.

52.. Ситаров В.А. Дидактика. М.: Академия, 2002.

53. Степанова О.А. Игровая школа мышления. Методическое пособие. (Серия: Игровые технологии) М. ТЦ Сфера, 2013.

54. Суравегина И.Т. Школьная экология: Задачи и функции. //Биология в школе. - 1999, №3.

55. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.

56. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. - М.: Новая школа, 1994.

57. Товпинец И.П. Роль экскурсий в развитии младших школьников. //Начальная школа. - 1987, №1. С.43-45.

58. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

59. Федоров Г. М. Учебно-методический компонент по экологическому образованию для детей Севера // География и экология в школе XXI века. - 2015. - № 5. - С. 53-57.

60. http://www.polnaja-jenciklopedija.ru/planeta-zemlja/chto-takoe- jekologija.html

Размещено на Allbest.ru