Профориентация старшеклассников Республиканской военной школы "Жас улан"

2. нервно-психическая (эмоциональная) устойчивость личности военнослужащего.

Рассматриваемый фактор предполагает:

- устойчивость к стрессу, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, работоспособность в критических ситуациях;

- развитые адаптивные свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, чувствительность, активность, динамичность, лабильность, пластичность нервных процессов), позволяющие на должном уровне сохранять работоспособность в состоянии утомления, способность адекватно реагировать на различные события.

Отрицательно оцениваются следующие качества личности: низкий порог устойчивости к стрессу, повышенная эмоциональная напряженность, избыточная агрессивность, импульсивность поступков, психопатические свойства характера.

3. высокий уровень интеллектуального развития, познавательная активность.

Этот фактор определяют следующие качества личности:

- развитый интеллект, широкий кругозор, эрудиция;

- гибкое, творческое мышление, умственная работоспособность, сообразительность;

- аналитический склад ума;

- активность, подвижность психических познавательных процессов (восприятия, ёмкой памяти, продуктивного мышления, внимания);

- развитое воображение, интуиция.

Напротив, низкая умственная работоспособность, сниженные познавательная активность и интеллект, слабая память - качества, несовместимые с эффективностью служебной деятельности военнослужащего.

4.Коммуникативная компетентность. Этот фактор предполагает следующие качества личности:

- способность устанавливать эмоциональные контакты с различными участниками общения, поддерживать с ними в необходимых пределах деловые отношения;

- проницательность, способность понимать внутренний мир собеседника, его психологические особенности, потребности, мотивы поведения;

- доброжелательное, вежливое отношение к людям, умение слушать, эмпатия;

- свободное владение вербальными и невербальными навыками общения;

- умение в конфликтных ситуациях проводить адекватную стратегию коммуникативного поведения, менять при необходимости стиль общения;

- способность к сотрудничеству, достижению компромиссов, соглашений;

- адекватную самооценку;

- развитый самоконтроль над эмоциями;

- чувство юмора.

Качествами, существенно затрудняющими коммуникативные процессы, снижающими их результативность, являются: замкнутость (аутизм), сосредоточенность на собственных переживаниях, легкоранимое самолюбие, обидчивость, конфликтность, импульсивность.

5. Организаторские способности.

Они позволяют оказывать управляющее воздействие на различных субъектов, с которыми приходится вступать в диалог в процессе профессионального общения.

Поэтому для каждого военнослужащего важны следующие качества:

- активность, инициативность, находчивость;

- смелость, решительность, находчивость, умение выделять главное;

- самостоятельность;

- чувство ответственности за свои действия и поступки;

- организованность, собранность, аккуратность в работе.

Качествами, существенно снижающими организаторские возможности, эффективность воздействия на других лиц, являются статические свойства, повышенная агрессивность, несбалансированность процессов возбуждения и торможения, эмоциональная неустойчивость, пассивность, безответственность, мнительность, сниженный интеллект, завышенная самооценка, властолюбие, пренебрежительное отношение к людям.

Помимо перечисленных выше профессионально важных качеств личности, эффективность труда во многом зависит и от мотивационной сферы: в какой мере в ней доминируют социально значимые мотивы, потребность в достижении успехов в работе, в завоевании профессионального престижа, авторитета и уважения среди сотрудников. [51,62]

Военно-профессиональные способности имеют структуру, в которую входят совокупность качеств личности, соответствующих объективным условиям и требованиям данного вида деятельности и обеспечивающих успех в нем. Какие же качества входят в состав военно-профессиональных способностей? Реально для успешного освоения и выполнения служебных обязанностей военнослужащий должен обладать определенной совокупностью общих и специальных способностей к военной деятельности.

Можно выделить три группы качеств, характеризующих потенциальные способности к военной деятельности.

Во-первых, качества, связанные с направленностью и характером человека: активная социальная позиция, правильность представлений об особенностях военной службы, патриотизм, ответственность, трудолюбие, организованность и другие.

Во-вторых, уровень общего интеллектуального развития призывника, функционирование основных психических процессов.

В-третьих, качества, обуславливающие боевую "психологическую надежность", в частности уровень нервно-психической устойчивости характеризующий устойчивость к эмоциональным, физическим и интеллектуальным нагрузкам; отсутствие склонности к тревожным состояниям, растерянности и чрезвычайным отрицательным реакциям при первых неудачах, чрезмерной чувствительности и т.д. 62

Однако, наряду с общими военно-профессиональными способностями задачей специалиста по профессиональному психологическому отбору является оценка и учет при распределении по специальностям и специальных военно-профессиональных способностей, которыми может обладать кандидат на военную службу. [8]

В структуре специальных способностей можно выделить ведущие, дополняющие и второстепенные.

Например, при отборе юношей на водительские профессии в качестве ведущих качеств рассматриваются:

- устойчивость к распределению внимания;

- координация движений руками и ногами и другие характеристики

специалиста, выделяемые как профессионально-важные.

Дополняющими являются:

- ответственность, аккуратность, сообразительность, глазомер,

пространственные представления.

Второстепенными: хороший слух, чувство ритма и т.п.

Аналогично можно рассматривать структуру специальных способностей и для других классов военных специальностей.

В настоящее время утвердилась точка зрения о необходимости проведения оценки военно-профессиональных способностей по комплексу свойств и качеств человека. При этом следует подчеркнуть, что каждый человек обладает такой системой качеств, которая позволяет ему достигнуть высоких результатов в ряде деятельностей.

Нужно только найти для него этот вид деятельности. Недаром говорят: "Бесталанных людей нет, есть люди, занимающие не свое месть или занимающиеся не своим делом".[31]

Остановимся коротко на тех основных принципах, которыми следует руководствоваться, чтобы избежать ошибок при определении способностей человека.

Во-первых, человек должен обладать качествами, которые являются профессионально важными для данной деятельности. Так водитель, как минимум, должен обладать хорошей двигательной памятью, быстрой сенсомоторной реакцией, устойчивым вниманием, способностью к его распределению; радеотелеграфист: хорошим слухом, слуховой памятью, чувством ритма, подвижностью пальцев.

Во-вторых, элементарные способности должны совпадать с интересами человека. Кандидат на военную службу, отличающийся точностью и быстротой зрительного восприятия, хорошей концентрацией внимания, высокой координацией движений - то есть профессионально важными качествами оператора, может показывать результаты, не соответствующие уровню его потенциальных способностей, если основная область его интересов будет связана с другой областью, например, художественной или спортивной.

В-третьих, способности должны поддерживаться окружающими условиями. Не разовьются хорошие задатки связиста в высокий уровень мастерства, если делу нужны связисты, а необходимы механизаторы, трактористы. [25]

Итак, военно - профессиональные способности - это такие индивидуально-психологические качества, которые определяют успех в определенной сфере военной деятельности.

Способности человека - это предпосылки его дальнейшего профессионального роста. Однако эти предпосылки могут реализоваться лишь при устойчивой направленности человека на освоение данной деятельности, его убеждении в своем ей соответствии.

Одним из важнейших компонентов способностей (условий перехода потенциальных способностей в актуальные) является направленность. Удачное сочетание специальных способностей и направленности на деятельность определяются как призвание.

В общем виде можно определить направленность личности как совокупность ее устойчивых побуждений к деятельности.

Она включает в себя интересы, склонности, идеалы, убеждения и мировоззрение.

Соответственно, совокупность устойчивых побуждений к военной деятельности рассматривается как военно-профессиональная направленность. Ее в свою очередь, можно подразделить на общую направленность служить в ВС вообще или в определенном виде, роде войск, также специальную к службе по определенной специальности.

Основные характеристики направленности, которые подлежат изучению в процессе отбора и распределения - это ее уровень, широта, осознанность и устойчивость.

Уровень направленности определяются политической зрелостью пониманием социальной роли армии и т.п.

Широта направленности характеризуется объемом и глубиной интересов к жизни армии вообще, и военным специальностям, в частности.

Устойчивость связана с постоянством профессиональных устремлений. [26]

Глава III. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ

3.1 Общая характеристика исследования

Объект исследования:

Воспитанники Республиканской военной школы-интерната «Жас улан» - учащиеся 10 класса (воспитанники раннего юношеского возраста - 16-17 лет - шестой год обучения).

Предметом исследования является профессиональное самоопределение учащихся специализированной военной школы.

Цель исследования: выявить особенности профессиональной ориентации учащихся специализированной военной школы.

Гипотеза исследования. Длительное обучение в условиях закрытого образовательного учреждения с профильной военной направленностью формирует у учащихся пофессионально-значимые личностные качества.

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессионального и личного самоопределения в старшем школьном возрасте;

2. Определить особенности психодиагностического исследования при профессиональном отборе на военные специальности;

3. Экспериментальным путем выявить и проанализировать особенности представлений о будущей профессии у учащихся предвыпускного класса специализированной военной школы;

4.Определить основные направления предполагаемой профессиональной деятельности респондентов;

5. Уяснить мотивы выбора профессии обследуемыми;

6. Оценить уровень ориентирования учащихся в требованиях избираемой военной (или иной) специальности;

7. Проанализировать адекватность самостоятельного выбора учащимися профессии с учётом их профессиональных предпочтений, типа мышления;

8. Оценить сформированность профессионально-значимых личностных качеств у обследуемых учащихся.

3.2 Описание выборки

Психодиагностическое исследование проводилось на базе военной школы «Жас улан».

В обследовании участвовали 27 испытуемых десятиклассников 16-17 лет, обучающихся в школе «Жас улан» в течение 6 лет.

3.3 Описание и обоснование методик, используемых в исследовании

Чаще всего психологами для проведения психологического исследования в рамках профориентационной работы используются методики, направленные на изучение, профессиональных способностей и мотивационной направленности, а также на определение круга интересов и склонностей конкретного человека, которые являются основой для выработки решения о предпочтительной сфере профессиональной деятельности. Это методики для изучения склонностей, профессиональных интересов, мотивов выбора профессии: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Определение предпочтительного типа будущей профессии», «Сфера профессиональных предпочтений учащихся - опросник Йовайши», «Опросник Дж. Холланда» и методики для изучения свойств личности, темперамента, характера, интеллектуальных способностей и психических состояний: «Тест Кэттелла - (16 PF-опросник)», «Опросник К. Леонгарда-- Г. Шмишека», «Стандартизированный метод исследования личности - СМИЛ», «Тест-опросник Г. Айзенка - Eysencu Personality Inventory (EPI)»,, «Школьный тест умственного развития -- ШТУР».

Военно-профессиональный отбор предъявляет ряд специфических требований к личностным характеристикам будущих курсантов.

Поэтому, для решения заявленной проблемы использовались следующие методики:

1.оценка уровня притязаний;

2.определение мотива в выборе профессии;

3. методика «Адаптивность»;

4. тест на оценку профессиональных склонностей;

5. тест на определение ведущего типа мышления;

6. тест Кетелла;

7.проективная методика «Конструктивный рисунок человека»;

8.тест на изучение общих познавательных способностей;

9.методика «Матрица выбора профессии».

3.3.1 Методика «Оценка уровня притязаний» (Н.С. Пряжников)

Цель: активизация самопознания.

Каждому участнику раздаётся бланк с 4 таблицами 10х3 см.

Инструкция: Подумайте, сколько «плюсиков» вы сможете нарисовать в первой таблице за 10 секунд. Это число укажите рядом с таблицей №1 (УП 1 (уровень притязаний) = …)

Теперь начинайте рисовать «плюсики» (10 секунд). Подсчитайте их количество и запишите рядом с таблицей№1 (УД 1 = …).

Учитывая ваш опыт рисования, подумайте, сколько «плюсиков» вы сможете нарисовать во второй таблице, укажите это число (УП 2 = …). По итогам выполнения запишите результат (УД 2 = …).

Процедура повторяется для 3-й и 4-й таблиц. Длительность выполнения третьего задания - 8 секунд (для искусственного создания ситуации неудачи).

Уровень притязаний вычисляется по формуле:

УП =

Оценка результатов:

Результаты 3,1 и выше - очень высокий уровень притязаний (человек берётся за непосильное);

от 1 до 3 - высокий уровень притязаний (постоянно стремится к улучшению результатов);

от -1,4 до 0,99 - умеренный уровень притязаний (решает поставленные задачи, но не стремится улучшить результат);

- 1,5 и ниже - низкий уровень притязаний (ставит слишком лёгкие цели).

Результаты обследования десятиклассников по этой методике представлены в диаграмме №1.

3.3.2 Определение мотива в выборе профессии (Павлютенков Е.М.)

При выборе профессии человек может руководствоваться следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и т.д.

Цель: Методика позволяет определить, почему выбирается та или иная профессия и предвидеть, насколько успешно оптант будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько устойчивым будет интерес к избранной деятельности.

Все мотивы можно разделить на внутренние и внешние.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии -- ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

Испытуемым предлагается оценить по 5-балльной шкале каждое из 20 утверждений, характеризующих либо внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые мотивы, либо внешние положительные или внешние отрицательные мотивы. Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

Инструкция: Ниже приведены утверждения. Прочти и оцени, в какой мере каждое из них повлияло на твой выбор профессии.

№	Утверждения	Оценка
		5	4	3	2	1
1	Требует общения с разными людьми	5	4	3	2	1
2	Нравится родителям (родным, близким людям)	5	4	3	2	1
3	Предполагает высокое чувство ответственности	5	4	3	2	1
4	Требует переезда на новое место жительства	5	4	3	2	1
5	Соответствует моим способностям	5	4	3	2	1
6	Позволяет ограничиться имеющимися оборудованием	5	4	3	2	1
7	Дает возможность приносить пользу людям	5	4	3	2	1
8	Способствует умственному и физическому развитию	5	4	3	2	1
9	Является высокооплачиваемой	5	4	3	2	1
10	Позволяет работать близко от дома	5	4	3	2	1
11	Является престижной	5	4	3	2	1
12	Дает возможности для роста профессионального мастерства	5	4	3	2	1
13	Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах	5	4	3	2	1
14	Позволяет реализовать способности к руководящей работе	5	4	3	2	1
15	Является привлекательной	5	4	3	2	1
16	Близка к любимому школьному предмету	5	4	3	2	1
17	Позволяет сразу получить хороший результат труда для других	5	4	3	2	1
18	Избрана моими друзьями	5	4	3	2	1
19	Позволяет использовать профессиональные умения вне работы	5	4	3	2	1
20	Дает большие возможности проявить творчество	5	4	3	2	1

Обработка результатов:

1. Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1,5,8,15,20.

2. Внутренние социально значимые мотивы: 3,7, 12, 14, 17.

3. Внешние положительные мотивы: 4,9, 10, 16, 19.

4. Внешние отрицательные мотивы: 2,6, 11, 13, 18.

Проведя качественную обработку результатов, мы определили три уровня мотивации к овладению военной специальностью: высокий, средний и низкий. За основу дифференциации уровней мотивации мы взяли направленность на социум или на удовлетворение личных потребностей. Результаты этого обследования представлены в диаграмме №2.

3.3.3 Методика «Адаптивность»

Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность"(МЛО-АМ) разработан А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным. В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянноменяющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности. Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно соизмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает мотивы своего поведения. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности и ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к грубым нарушениям воинской дисциплины, правопорядка, суицидальным поступкам, срыву профессиональной деятельности и развитию болезней.

Цель: предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.

Процедура исследования: испытуемым предлагается ответить на 165 высказываний опросника, который имеет следующие шкалы:

"достоверность" (Д);

"нервно-психическая устойчивость" (НПУ);

"коммуникативные способности" (КС);

"моральная нормативность" (МП);

"личностный адаптивный потенциал" (ЛАП).

Инструкция проведения теста.

“Сейчас Вам будет предложено ответить на ряд вопросов, касающихся некоторых особенностей Вашего самочувствия, поведения, характера. Будьте откровенны, долго не раздумывайте над содержанием вопросов, давайте естественный ответ, который первым придет Вам в голову. Помните, что нет "хороших" или "плохих" ответов. Если Вы отвечаете на вопрос "Да", поставьте в соответствующей клетке регистрационного бланка знак "+" (плюс), если Вы выбрали ответ "Нет", поставьте знак "-" (минус). Внимательно следите за тем, чтобы номер вопроса анкеты и номер клетки регистрационного бланка совпадали. Отвечать нужно на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Если у Вас возникнут вопросы - поднимите руку”.

Обработка результатов.

Обработку результатов проводят по четырем ключам; соответствующих шкалам: "достоверность", "нервно-психическая устойчивость", коммуникативные способности", "моральная нормативность", личностный адаптивный потенциал". На каждый вопрос теста обследуемый может отвечать "да" или "нет". Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с "ключом". Каждое совпадение с ключом" оценивается в один "сырой" балл.

Шкала достоверности оценивает степень объективности ответов. В случае, если общее количество "сырых" баллов превышает 10, то полученные данные следует считать недостоверными вследствие стремления военнослужащего соответствовать социально желаемому типу личности.

При массовом обследовании, а также при дефиците времени процесс определения социально-психологической адаптации военнослужащих может быть ускорен. Для этого достаточно иметь два "ключа". Для шкалы достоверности и шкалы личностного адаптивного потенциала. Шкала ЛАП является более высокого уровня. Она включает в себя шкалы "нервно-психическая устойчивость", "коммуникативные способности", моральная нормативность" и дает представление в целом об адаптивных возможностях личности, но не позволяет получить дополнительную информацию о психологических особенностях обследуемых. [16,27]

Интерпретация результатов: интерпретация адаптивных способностей по шкале "ЛАП" методики "Адаптивность" представлена в следующих таблицах:

Уровень адаптивных способностей (стэны)	Интерпретация
5-10	Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
3-4	Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы. проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
1-2	Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно- психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).

Интерпретация основных шкал методики "Адаптивность"

Наименование шкалы	Уровень развития качеств
	Ниже среднего (1-3 стэна)	Выше среднего (7-10 стэнов)
НПУ	Низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватной самооценки и реального восприятия действительности.	Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности.
КС	Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, проявление агрессивности, повышенная конфликтность.	Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтен.
МП	Не может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения.	Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения.

Текст опросника и регистрационные бланки для ответов представлены в Приложении №3. Результаты исследования по данной методике учащихся, выбравших военную специальность, представлены в диаграмме №3.

3.3.4 Тест на оценку профессиональных склонностей (Резапкина Г.В.)

1	Склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным), управлением, воспитанием, обучением. Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с людьми, понимать их настроение, намерения, помнить их особенности.
2	Склонность к исследовательской и интеллектуальной работе. Профессии, связанные с научной, исследовательской деятельностью. Ученые отличаются рациональностью, независимостью и оригинальностью суждений, аналитическим складом ума.
3	Склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; монтаж, ремонт и обслуживание механизмов, зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом; изготовление изделий.
4	Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий часто отличают оригинальность и независимость.
5	Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии, предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, характеру.
6	Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Цель: определение профессиональных склонностей.

Инструкция: для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трёх вариантов - «А», «Б» или «В» - и отметьте его в бланке.

Текст опросника и регистрационные бланки для ответов представлены в Приложении №9.

Обработка результатов:

Подсчитываем число обведенных букв в каждой из шести столбцов и записываем эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки бланка.

10-12 баллов - ярко выраженная профессиональная склонность.

7-9 баллов - склонность к определенному виду деятельности.

4-6 баллов - слабо выраженная профессиональная склонность.

0-3 баллов - профессиональная склонность не выраженная.

Шесть столбцов - это шесть видов деятельности.

По результатам теста 18 человек (78% от общего числа учащихся, избравших военную профессию), имеют склонность к экстремальным видам деятельности. Это профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии, предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, характеру.

3.3.5 Тест на определение ведущего типа мышления (Резапкина Г.В.)

Цель: определение ведущего типа мышления.

Инструкция: у каждого человека преобладает определённый тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если вы согласны с высказыванием, то номер данного высказывания в таблице обведите кружком.

Текст опросника представлен в Приложении №8.

Тип мышления - это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно спрогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности. Однако независимо от типа мышления человек может характеризоваться определённым уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий индивидуальные способы переработки информации, является важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками (см.Таблицу №1):

Таблица №1

Предметно-действенное мышление	Свойственно людям, которые усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Без этих людей невозможно реализовать самую блестящую идею. Эти люди хорошо водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Это мышление хорошо развито у спортсменов, танцоров, артистов.
Абстрактно-символическое мышление	Обладают многие ученые - физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усвивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
Словесно-логическое мышление	Отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом. Благодаря развитому словесно-логическомумышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
Наглядно-образное мышление	Обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет, - художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
Креативность	Способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задач. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

Обработка результатов. Подсчитывается число плюсов в каждой из пяти колонок и полученное число записывается в пустой нижней клетке бланка (см.Таблицу №2). Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2-низкий, 3-5-средний, 6-8-высокий).

Таблица №2

Бланк ответов к методике «Тип мышления»

п-д	а-с	с-л	н-о	к
1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15
16	17	18	19	20
21	22	23	24	25
26	27	28	29	30
31	32	33	34	35
36	37	38	39	40

Ведущий тип мышления необходимо соотнести с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления даёт некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего старшекласснику при выборе профессии учитывать свои способности и интерес к будущей специальности.

По результатам этого теста, у воспитанников, избравших военную специальность, преобладают наглядно-образный (52%) и предметно-действенный (26%) типы мышления.

3.3.6 Тест Кетелла

Опросник Кеттелла разработан по руководством Р.Б. Кеттелла и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. [48]

Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Основой теста Кеттелла служит «теория личностных черт». Согласно этой теории, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняются различиями в выраженности личностных черт. При этом предполагается, что порядок субъектов на шкале выраженности личностных черт остается одним и тем же в разных ситуациях.

Первичные факторы теста:

Фактор А: «замкнутость - общительность»

Фактор В: интеллект

Фактор С: «эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность»

Фактор Е: «подчиненность-доминантность»

Фактор F: «сдержанность - экспрессивность»

Фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»

Фактор Н: «робость - смелость»

Фактор I: «жесткость - чувствительность»

Фактор L: «доверчивость - подозрительность»

Фактор М: «практичность - мечтательность»

Фактор N: «прямолинейность -дипломатичность»

Фактор О: «спокойствие - тревожность»

Фактор Q1: «консерватизм - радикализм»

Фактор Q2: «конформизм - нонконформизм»

Фактор Q3: «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»

Фактор Q4: «расслабленность - напряженность»

Фактор MD: «адекватная самооценка - неадекватная самооценка»

Вторичные факторы теста:

F1. Тревога

F2. Экстраверсия - интроверсия

F3. Чувствительность

F4. Конформность

Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроем того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.

Эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.

Коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N - динамичность.

До некоторой степени эти факторы соответствуют факторам экстраверсии - интраверсии и нейтротизма по Айзенку, а так же могут быть интерпретированы с точки зрения общей направленности личности: на задачу, на себя, на других. В связи с этим, данную методику можно применять в сочетании с исследованием темпераментных особенностей личности по Айзенку (57 вопросов) и методикой Смекала и Кучера, адаптированной Пейсаховым, на выявление общей направленности личности.

Цель: оценка индивидуально-психологических особенностей личности, определение психологического своеобразия основных подструктур темперамента и характера, прогнозирование фактического поведения в определенных жизненных ситуациях.

Процедура исследования:

Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый.

Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.

Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

Инструкция проведения теста. «Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, Вашей личности. Не существует "верных" и "неверных" ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Вы должны хотеть отвечать точно и правдиво. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый вопрос».

Обработка результатов теста.

Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. В тех клеточках, где проставлена буква, обозначающая фактор, количество баллов равно нулю. Таким образом, за каждый ответ испытуемый может получить 2, 1 или 0 баллов.

Интерпретация результатов:

Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов (в правый столбик), экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные (стены) по таблице 3. Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкая, средняя, высокая, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.

Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.

Текст опросника и регистрационные бланки для ответов представлены в Приложении № 4.

С учётом профессиограммы военной специальности, нами при обработке результатов теста рассматривалось четыре основные шкалы:

Фактор С: «эмоциональная нестабильность-эмоциональная стабильность»

Фактор G: «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»

Фактор Н: «робость - смелость»

Фактор О: «спокойствие - тревожность»

Результаты исследования представлены в таблице №3.

3.3.7 Проективная методика «Конструктивный рисунок человека»

Базируется на системе принципов создания проективного теста. «Конструктивный рисунок человека» объединяет произвольное изображение фигуры человека и неосознанное предпочтение семантики геометрических форм. Разработанный коллективом авторов новый психодиагностический инструмент «Тест идеографический», или сокращенно ТиГр, нашел широкое применение среди практических психологов, психиатров, психотерапевтов и психоневрологов, консультантов и школьных психологов. Его полное название «Психографический тест: конструктивный рисунок человека из геометрических форм» (авторы: Либин А.В., Либина А.В., Либин В.В.).

Цель применения теста: выявление индивидуально-типологический различий.

Инструкция: "Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишние, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие".

Материал: испытуемым предлагается три листа бумаги размером 10х10 см, каждый лист нумеруется и подписывается. На листе № 1 выполняется первый пробный рисунок, далее, соответственно на листе № 2 - второй, на листе № 3 - третий. После выполнения трех рисунков данные обрабатываются. При нарушении инструкции данные не обрабатываются.

Обработка данных производится следующим образом: подсчитывается количество затраченных в изображении человека треугольников, кругов и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и результат записывается в виде трехзначных чисел, где сотни будут обозначать количество треугольников, десятки - количество кругов, единицы - количество квадратов. Эти трехзначные цифры составляют так называемую "формулу рисунка", по которой происходит отнесение рисующих к соответствующим типам и подтипам.

Интерпретация данных. Собственные эмпирические исследования, в которых получено и проанализировано более двух тысяч рисунков, показали нам, что соотношение различных элементов в конструктивных рисунках не случайно. Анализ позволяет выделить восемь основных типов, по которым соответствуют описанные ниже типологические характеристики.

Интерпретация теста основана на том, что геометрические фигуры, использованные в рисунках, различаются по семантике. Треугольник обычно относят к "острой", "наступательной" фигуре, связанной с мужским началом. Круг - фигура обтекаемая, более созвучно с сочувствием, мягкостью, округлостью, женственностью. Из элементов квадратной формы строить что-либо легче, чем других, поэтому квадрат, прямоугольник интерпретируются как специфически техническая конструктивная фигура, "технический модуль".

Типология, основанная на предпочтении геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода "систему" индивидуально-типологических различий (см.Приложение№7).

По результатам проведения теста 30% учащихся имеют эмотивный тип, 13% - тип «учёный». Остальные 6 типов представлены равномерно немногочисленным количеством.

3.3.8 Тест на изучение общих познавательных способностей

Для исследования уровня общих познавательных способностей предлагается комплект из трех методик: "Аналогии", "Арифметический счет" и "Установление закономерностей". [7,27]

Сущность методики "Аналогии" состоит в установлении логических отношений между понятиями по заданному образцу. Исследуется функция вербального логического (понятийного) мышления Сущность методики "Арифметический счет" состоит в устном выполнении арифметических действий с целыми числами в пределах ста. Исследуются качества оперативной и кратковременной памяти, внимания, мышления (способности к преобразованию цифровой информации) и некоторые темповые характеристики психических процессов.

Сущность методики "Установление закономерностей" состоит в слов с заданным порядком и количеством букв. Исследуются функции логического мышления, памяти и внимания.

Цель: оценка уровня общих познавательных способностей кандидатов и прогнозирование успешности военно-профессионального обучения.

Процедура исследования:

Каждая методика состоит из 30 заданий.

Инструкция проведения теста.

На каждое из заданий обследуемый должен дать ответ соответствующий одному из пяти предполагаемых вариантов, приведенных в стимульных бланках. Все задания выполняются на время.

Все ответы испытуемые фиксируют в регистрационном бланке.

Обработка результатов теста осуществляется с помощью «ключа».

Интерпретация результатов: полученные по каждой методике данные (количество правильно выполненных заданий) переводятся в баллы, а затем на основе суммы баллов по трем методикам определяется уровень общих познавательных способностей в баллах.

Тестовые задания, регистрационные бланки для ответов, «ключи» представлены в Приложении №5.

По результатами исследования 100% учащихся имеют высокий уровень познавательных способностей.

3.3.9 Методика «Матрица выбора профессии»

Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. Автор методики Г.В. Резапкина.

Цель: выявить профессию, наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого.

Инструкция проведения: Многие испытывают трудности в выборе профессии. Работа с данной методикой поможет Вам уточнить свой выбор, узнать будущую профессию, увидеть новые варианты. Если Вы еще не выбрали профессию, задайте себе следующие вопросы:

1.С кем или с чем Вы бы хотели работать? Какой объект деятельности Вас привлекает?

1.1. Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители и читатели, сотрудники и т.д.)

1.2. Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования)

1.3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)

1.4. Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины)

1.5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись и т.д.)

1.6. Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые)

1.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные)

1.8. Продукты питания (мясные, рыбные, молочные, кондитерские и хлебобулочные изделия, консервы, плоды, овощи, фрукты)

1.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства)

1.10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения)

2.Чем бы Вы хотели заниматься? Какой вид деятельности Вас привлекает?

2.1. Управление (руководство чьей-то деятельностью)

2.2. Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей)

2.3. Образование (воспитание, обучение, формирование личности)

2.4. Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)

2.5. Творчество (создание оригинальных произведений искусства)

2.6. Производство (изготовление продукции)

2.7. Конструирование (проектирование деталей и объектов)

2.8. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)

2.9. Защита (охрана от враждебных действий)

2.10. Контроль (проверка и наблюдение)

Анализ производится с помощью таблицы, представленной в Приложении №6. Профессии, находящиеся на пересечении «сферы труда» и «вида труда», являются (предположительно) наиболее близкими интересам и склонностям опрашиваемого.

По результатам исследования 9 учащихся (33%) имеют полярные выборы при сравнении с заявленной специальностью.

3.4 Анализ и интерпретация полученных результатов

С помощью заявленных в работе методик мы должны были выявить личностные характеристики уланов - учащихся 10 класса специализированной военной школы и соотнести их с требованиями профессиограмм военных с целью подтверждения или опровержения выдвинутой нам гипотезы и определения направлений дальнейшей профориентационной работы с данной категорией учащихся.

Из 27 участников исследования военными планируют стать 23 человека (85%), 3 человека (11%) выбрали гражданские профессии (психолог, финансист, работник игровой индустрии) и 1 человек не определился с выбором профессии.

Исследование уровня притязаний у данной категории учащихся показало, что 41% имеет очень высокий уровень притязаний.

Такие люди часто берутся за непосильное, имеют неадекватную самооценку своих возможностей, и, следовательно, высокий риск неверного выбора профессии. Последнее подтверждает и анализ результатов исследования по методике «Матрица профессий», согласно которым у 33% учащихся идёт расхождение между заявленной профессией и специальностью, определённой путём самовыбора направлений и объектов профессиональной деятельности.

52% учащихся стремятся к постоянному росту профессионально значимых качеств и самосовершенствованию, что является хорошим стимулов в овладении необходимых теоретических знаний и практических навыков для будущей профессии.

91% учащихся имеет высокий и средний уровень мотивации к овладению военной специальностью, что будет определять в дальнейшем их устойчивый интерес к избранной деятельности и ответственность за результаты труда.

Специфические условия обучения и воспитания в условиях специализированной военной школы-интерната, а именно:

- строгий уставной распорядок дня,

- требования воинской дисциплины,

- соблюдение субординации,

- увеличение физических и психических нагрузок,

- необходимость приобретения специальных знаний и навыков,

- смена значимых лиц;

- оторванность от семьи,

- психофизиологические особенности подросткового и раннего юношеского возраста,

- освоение нового круга обязанностей,

- изменение характера и режима питания,

-изменение привычек ведения быта,

- смена климатических условий,

- усвоение новых традиций Школы или учебного коллектива, приводят к формированию тех качеств личности, которые необходимы будущим военным командирам: быструю приспособляемость к новым условиям службы, умение контролировать своё эмоциональное состояние при помощи волевой регуляции, коммуникабельность, нравственные принципы. Практически 90% учащихся уже в 10 классе имеют эти сформированные качества, и лишь небольшая группа воспитанников - 4-9% - нуждаются в коррекционной и развивающей работе по этим позициям.

Все обследуемые учащиеся имеют высокие общие познавательные способности, в том числе, способность к анализу, что свидетельствует о их достаточном уровне обучаемости, что немаловажно при овладении новыми видами деятельности при профессиональном обучении.

При исследовании личностных качеств по методике «Тест Кеттелла» видно, что свыше 90% исследуемых являются выдержанными, работоспособными, эмоционально зрелыми, осознанно соблюдают правила и нормы поведения, являются ответственными и настойчивыми в достижении цели, социально активными, готовыми иметь дело с незнакомыми обстоятельствами, уверенными в себе, что является немаловажным в будущей профессии офицера.

Таблица №3

Результаты основных шкал профессиограммы военного по методике «Тест Кеттелла»

Шкала	Результаты (%)
	Высокий	Средний	Низкий
Фактор С	91%	9%	0%
Фактор G	74%	22%	4%
Фактор Н	65%	26%	9%
Фактор О	30%	40%	27%

78% учащихся, выразивших желание в будущем связать свою жизнь с офицерской службой, имеют профессиональные склонности к профессии военнослужащего. У 52% из них доминирующим является наглядно-образный тип мышления (умение представить себе происходящее в будущем, хорошо развитое воображение), что является немаловажным в прогнозировании и тактике. Практически у 30% ведущим является предметно-действенный тип мышления. Хорошая координация движений, способность к быстрому овладению ручными навыками имеют важное значение у ряда военных специальностей - лётчиков, водителей, инженеров.

К сожалению, остаётся недостаточным уровень информированности воспитанников о профессиональных требованиях наиболее востребованных военно-учётных специальностей. 30% учащихся показали низкий уровень осведомлённости в спецификах той или иной военной специальности. Данный показатель отражает недостаточность работы в школе по профессиональному информированию, качество которой необходимо улучшить за счёт устранения формализма и повышения активности учащихся в самостоятельном поиске информации о существующих военных специальностях.

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

Целью данной дипломной работы было исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников специализированной военной школы - интерната.

В ходе исследования были выдвинуты следующие предположения, что длительное обучение в условиях закрытого образовательного учреждения с профильной военной направленностью формирует у учащихся профессионально-значимые личностные качества

Литературные данные указывают на то, что зачастую разные виды специальной подготовки и сама профессия выбираются человеком под давлением чисто внешних обстоятельств: мнения окружающих людей, вопроса престижности, экономических соображений, внешней атрибутики специальности или другие обоснования, которые могут не иметь ничего общего с индивидуальными особенностями и склонностями человека. Если деятельность по своим характеристикам не совпадает с мотивационными, эмоциональными, когнитивными и коммуникативными особенностями человека, то сам процесс трудовой активности не приносит удовольствия, утомляет и вызывает негативные эмоции, а, следовательно, не обеспечивает должного качества и итога трудовой деятельности.

Раннее профессиональное ориентирование в специализированных школах с профильным образованием способствует программированию выбора воспитанником той или иной специальности.